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Colección Pedagogía. Manuales
- Editorial : Morata
- ISSN : sin ISSN
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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaPoderes inestables en educación / José Gimeno Sacristán (1998)
Título : Poderes inestables en educación Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor Mención de edición: 1a. ed Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 1998 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 351 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-432-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DOCENTES
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]FILOSOFÍA DE LA EDUCACIONResumen: Este trabajo propone al lector realizar un recorrido clarificador e inquietante por algunas de las inseguridades, contradicciones, esperanzas y desencantos que afectan a los sistemas educativos, a las prácticas escolares y a los agentes de la educación en estos tiempos de complejos cambios sociales, políticos y culturales. Las ideas-fuerza que sirvieron de fundamento a los sistemas escolares modernos, y a las prácticas contenidas en ellos, han sido erosionadas y trastocadas. Por todo ello, conviene repasar nuestros convencimientos y seguridades. Nota de contenido: Primera parte: La estructura de la práctica educativa. Claves de la profesionalidad docente
Cap. 1. ¿Qué mueve la acción aducativa? La racionalidad posible en la postmodernidad y la relación teoría-práctica
Cap. 2. La práctica se institucionaliza: el contexto de la acción educativa
Cap. 3. Estratos del conocimiento personal y social en educación. De la conciencia a la reflexividad con la ciencia
Segunda parte: Significados añadidos de la cultura en la educación. La vigencia del pensamiento moderno matizado
Cap. IV. ¿La cultura para los sujetos o los sujetos para la cultura? El mapa cambiante de los contenidos en la escolaridad.
Tercera parte: ¿De dónde proviene el buen criterio en educación? La privatización como derrota
Cap. V. Nuevoso mapas de poderes en la educación
Poderes inestables en educación [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor . - 1a. ed . - Morata, 1998 . - 351 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-432-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DOCENTES
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]FILOSOFÍA DE LA EDUCACIONResumen: Este trabajo propone al lector realizar un recorrido clarificador e inquietante por algunas de las inseguridades, contradicciones, esperanzas y desencantos que afectan a los sistemas educativos, a las prácticas escolares y a los agentes de la educación en estos tiempos de complejos cambios sociales, políticos y culturales. Las ideas-fuerza que sirvieron de fundamento a los sistemas escolares modernos, y a las prácticas contenidas en ellos, han sido erosionadas y trastocadas. Por todo ello, conviene repasar nuestros convencimientos y seguridades. Nota de contenido: Primera parte: La estructura de la práctica educativa. Claves de la profesionalidad docente
Cap. 1. ¿Qué mueve la acción aducativa? La racionalidad posible en la postmodernidad y la relación teoría-práctica
Cap. 2. La práctica se institucionaliza: el contexto de la acción educativa
Cap. 3. Estratos del conocimiento personal y social en educación. De la conciencia a la reflexividad con la ciencia
Segunda parte: Significados añadidos de la cultura en la educación. La vigencia del pensamiento moderno matizado
Cap. IV. ¿La cultura para los sujetos o los sujetos para la cultura? El mapa cambiante de los contenidos en la escolaridad.
Tercera parte: ¿De dónde proviene el buen criterio en educación? La privatización como derrota
Cap. V. Nuevoso mapas de poderes en la educación
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Disponible003431 370.19 GIMp c. 2 Libro Colección general Libros Documento en buen estado
Disponible003521 370.19 GIMp c. 3 Libro Colección general Libros Documento en buen estado
Disponible La educación musical para el nuevo milenio / David K. Lines (2009)
Título : La educación musical para el nuevo milenio Tipo de documento: texto impreso Autores: David K. Lines, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2009 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 191 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-531-6 Idioma : Español (spa) Resumen: En los últimos años estamos contemplando cambios decisivos en la producción, difusión, reproducción y audición de la música. En una serie de sugerentes capítulos, cada una de las personalidades aquí reunidas plantea qué tipo de relación pueden establecer intérpretes y docentes de música en relación con las transformaciones y cambios en este ámbito de la cultura y de la educación en la sociedad actual. Con este propósito, abordan temas como el valor y significado de la cultura musical, la identidad cultural, las emociones, la autonomía y la globalización. Esta obra incita a reflexionar sobre qué significa la música en nuestros días, y ofrece un conjunto de respuestas a la pregunta de cómo puede mantener esta parcela de la cultura su relevancia en el siglo XXI. Los análisis y respuestas que se ofrecen sobre las transformaciones de las actuales sociedades, afectan sin duda a la educación musical y plantean cuestiones de enorme calado sobre la conceptualización de la experiencia musical y, por tanto, sobre la enseñanza y el aprendizaje de la música. Un debate que se convierte en urgente dado que afecta profundamente a la selección de los contenidos, recursos y metodologías a utilizar en esta área de la cultura. Importantes especialistas en cultura y educación músical, como son: David K. LINES, Thomas REGELSKI, Wayne BOWMAN, Robert A. DAVIS, Lucy GREEN, David J. ELLIOT, Alistair McPHEE, Peter STOLLERY, Ros McMILLAN, Constantijn KOOPMAN y Janet MANSFIELD nos ofrecen en este volumen rigurosas y muy oportunas reflexiones que, sin duda, estimularán a repensar los actuales modelos de educación musical en este nuevo milenio. - See more at: http://www.edmorata.es/libros/la-educacion-musical-para-el-nuevo-milenio#sthash.LUyi3unI.dpuf La educación musical para el nuevo milenio [texto impreso] / David K. Lines, Autor . - Morata, 2009 . - 191 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-531-6
Idioma : Español (spa)
Resumen: En los últimos años estamos contemplando cambios decisivos en la producción, difusión, reproducción y audición de la música. En una serie de sugerentes capítulos, cada una de las personalidades aquí reunidas plantea qué tipo de relación pueden establecer intérpretes y docentes de música en relación con las transformaciones y cambios en este ámbito de la cultura y de la educación en la sociedad actual. Con este propósito, abordan temas como el valor y significado de la cultura musical, la identidad cultural, las emociones, la autonomía y la globalización. Esta obra incita a reflexionar sobre qué significa la música en nuestros días, y ofrece un conjunto de respuestas a la pregunta de cómo puede mantener esta parcela de la cultura su relevancia en el siglo XXI. Los análisis y respuestas que se ofrecen sobre las transformaciones de las actuales sociedades, afectan sin duda a la educación musical y plantean cuestiones de enorme calado sobre la conceptualización de la experiencia musical y, por tanto, sobre la enseñanza y el aprendizaje de la música. Un debate que se convierte en urgente dado que afecta profundamente a la selección de los contenidos, recursos y metodologías a utilizar en esta área de la cultura. Importantes especialistas en cultura y educación músical, como son: David K. LINES, Thomas REGELSKI, Wayne BOWMAN, Robert A. DAVIS, Lucy GREEN, David J. ELLIOT, Alistair McPHEE, Peter STOLLERY, Ros McMILLAN, Constantijn KOOPMAN y Janet MANSFIELD nos ofrecen en este volumen rigurosas y muy oportunas reflexiones que, sin duda, estimularán a repensar los actuales modelos de educación musical en este nuevo milenio. - See more at: http://www.edmorata.es/libros/la-educacion-musical-para-el-nuevo-milenio#sthash.LUyi3unI.dpuf Reserva
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Título : Educar por competencias, ¿que hay de nuevo? Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor ; Juan Bautista Martínez Rodríguez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; José Félix Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor Mención de edición: 2a. ed Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2009 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 233 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-528-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR
[Palabras claves]EDUCAR POR COMPETENCIASResumen: Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan (José Gimeno Sacristán). Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea, colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos (Ángel Pérez Gómez). En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía (Juan Bautista Martínez Rodríguez). Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé). Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias (José Félix Angulo). Evaluar y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control, son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo (Juan Manuel Álvarez Méndez).
Nota de contenido: Cap. 1. Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación.
Cap. 2. ¿Competencias o pensamiento práctico?
Cap. 3. La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos
Cap. 4. Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos
Cap. 5. La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad
Cap. 6. Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias
En línea: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56712875016 Educar por competencias, ¿que hay de nuevo? [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor ; Juan Bautista Martínez Rodríguez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; José Félix Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor . - 2a. ed . - Morata, 2009 . - 233 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-528-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR
[Palabras claves]EDUCAR POR COMPETENCIASResumen: Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan (José Gimeno Sacristán). Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea, colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos (Ángel Pérez Gómez). En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía (Juan Bautista Martínez Rodríguez). Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé). Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias (José Félix Angulo). Evaluar y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control, son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo (Juan Manuel Álvarez Méndez).
Nota de contenido: Cap. 1. Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación.
Cap. 2. ¿Competencias o pensamiento práctico?
Cap. 3. La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos
Cap. 4. Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos
Cap. 5. La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad
Cap. 6. Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias
En línea: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56712875016 Reserva
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Disponible Evaluación del curriculum en los centros escolares / Robert McCormick (1997)
Título : Evaluación del curriculum en los centros escolares Tipo de documento: texto impreso Autores: Robert McCormick, Autor ; Mary James, Autor Mención de edición: 2a. ed Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 1997 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 367 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-388-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]CURRÍCULO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVAResumen: La evaluación del curriculum constituye un campo en rápido desarrollo dentro de la teoría y la práctica educativas. Su interés ha aumentado a consecuencia de un conjunto de necesidades y presiones: el movimiento a favor de unas instituciones escolares más responsables ante el público al que sirven, la urgencia de encontrar fórmulas eficaces para estimular el desarrollo profesional del profesorado, la atención a la calidad y coherencia de las tareas escolares en los centros y, en resumen, el compromiso con la mejora del sistema educativo. La evaluación curricular tiene que desempeñar un papel importante en estas cuestiones, aunque aún no han llegado a comprenderse del todo los problemas y posibilidades que encierra la implantación de la evaluación y los diversos fines que cumple. Robert McCORMICK y Mary JAMES aclaran en este libro los principales aspectos profesionales, éticos, políticos, teóricos y prácticos de la evaluación, y presentan propuestas y reflexiones relacionadas con una serie de estrategias y técnicas de evaluación que se utilizan en la actualidad. Se basan en experiencias llevadas acabo en diversos países en donde existe una importante tradición de evaluación de centros escolares, en especial el Reino Unido, Australia y los Estados Unidos, para estudiar las posibilidades de los enfoques internos y externos de la evaluación y de combinaciones de ambos. También prestan atención a la cuestión fundamental de la influencia de la evaluación sobre el desarrollo curricular y, en consecuencia, sobre la enseñanza y el aprendizaje. Este libro constituye, asimismo, una referencia práctica para quienes tratan de planificar y desarrollar evaluaciones curriculares en sus propios centros. Nota de contenido: Introducción 15 -- Rendición de cuentas y evaluación 21 -- Desarrollo profesional y mejora de la enseñanza 41 -- Revisión del curriculum 56 -- Evaluación a cargo de agentes externos 79 -- La evaluación a cargo de quienes trabajan en la escuela 106 -- Estrategias combinadas 149 -- Enfoques generales 165 -- Revisión de técnicas específicas 194 -- Problemas 279 -- Los informes sobre la evaluación 297 -- Aprender de la evaluación 308 Evaluación del curriculum en los centros escolares [texto impreso] / Robert McCormick, Autor ; Mary James, Autor . - 2a. ed . - Morata, 1997 . - 367 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-388-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]CURRÍCULO
[Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVAResumen: La evaluación del curriculum constituye un campo en rápido desarrollo dentro de la teoría y la práctica educativas. Su interés ha aumentado a consecuencia de un conjunto de necesidades y presiones: el movimiento a favor de unas instituciones escolares más responsables ante el público al que sirven, la urgencia de encontrar fórmulas eficaces para estimular el desarrollo profesional del profesorado, la atención a la calidad y coherencia de las tareas escolares en los centros y, en resumen, el compromiso con la mejora del sistema educativo. La evaluación curricular tiene que desempeñar un papel importante en estas cuestiones, aunque aún no han llegado a comprenderse del todo los problemas y posibilidades que encierra la implantación de la evaluación y los diversos fines que cumple. Robert McCORMICK y Mary JAMES aclaran en este libro los principales aspectos profesionales, éticos, políticos, teóricos y prácticos de la evaluación, y presentan propuestas y reflexiones relacionadas con una serie de estrategias y técnicas de evaluación que se utilizan en la actualidad. Se basan en experiencias llevadas acabo en diversos países en donde existe una importante tradición de evaluación de centros escolares, en especial el Reino Unido, Australia y los Estados Unidos, para estudiar las posibilidades de los enfoques internos y externos de la evaluación y de combinaciones de ambos. También prestan atención a la cuestión fundamental de la influencia de la evaluación sobre el desarrollo curricular y, en consecuencia, sobre la enseñanza y el aprendizaje. Este libro constituye, asimismo, una referencia práctica para quienes tratan de planificar y desarrollar evaluaciones curriculares en sus propios centros. Nota de contenido: Introducción 15 -- Rendición de cuentas y evaluación 21 -- Desarrollo profesional y mejora de la enseñanza 41 -- Revisión del curriculum 56 -- Evaluación a cargo de agentes externos 79 -- La evaluación a cargo de quienes trabajan en la escuela 106 -- Estrategias combinadas 149 -- Enfoques generales 165 -- Revisión de técnicas específicas 194 -- Problemas 279 -- Los informes sobre la evaluación 297 -- Aprender de la evaluación 308 Reserva
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Disponible Profesorado, cultura y postmodernidad / Andy Hargreaves
Título : Profesorado, cultura y postmodernidad : Cambian los tiempos, cambia el profesorado Tipo de documento: texto impreso Autores: Andy Hargreaves (1951-), Autor Editorial: Madrid : Morata Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 303 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-406-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CAMBIO SOCIAL
[Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
[Palabras claves]POSTMODERNIDAD
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTE
[Palabras claves]ROL DEL DOCENTEResumen: Andy HARGREAVES analiza en este libro cómo está cambiando la enseñanza, y las opciones y retos que se plantean al profesorado a medida que nos introducimos en la era postmoderna. Realiza una exposición asequible y rigurosa de la sociedad postmoderna, de los cambios sociales y de las transformaciones que se producen en el trabajo del profesorado. Basándose en sus investigaciones docentes de todos los niveles educativos, nos muestra las variaciones y vicisitudes de su trabajo, así como sus regularidades profundas y persistentes y los porqués de las continuas críticas e ingratitudes a las que éstos se ven sometidos en la consideración de su profesionalidad. En esta obra se estudian con rigor y amenidad las dimensiones personal, moral, cultural y política de la enseñanza y del papel que desempeña el profesorado. Examina de qué manera los cambios rápidos y de largo alcance, que se están produciendo en una época postindustrial, postmoderna, afectan y condicionan las regularidades fundamentales de la enseñanza y el trabajo de los educadores. HARGREAVES afirma que las estructuras y culturas de la enseñanza tienen que cambiar aún más para que los docentes no se vean atrapados en la culpabilidad, oprimidos por el tiempo y sobrecargados por las decisiones que les imponen. Provocador, aunque muy práctico, este libro es de gran utilidad para los profesores de todos los niveles del sistema educativo y para los que con ellos colaboran, así como para quienes pretenden comprender mejor la enseñanza en una época postmoderna. Nota de contenido: EL CAMBIO 27 -- Instrumentos y deseos (El proceso de cambio) 29 -- El malestar de la modernidad (El pretexto para el cambio) 48 -- ¿Postmodernidad o postmodernismo? (El discurso del cambio) 64 -- Las paradojas postmodernas (el contexto del cambio) 73 -- TIEMPO Y TRABAJO 117 -- Tiempo (¿Calidad o cantidad? El trato de Fausto) 119 -- Intensificación (El trabajo de los profesores, ¿mejor o peor?) 142 -- Culpabilidad (Estudio de las emociones en la enseñanza) 165 -- LA CULTURA 185 -- Individualismo e individualidad (El conocimiento de la cultura del profesor) 187 -- Colaboración y colegialidad artificial (¿Copa reconfortante o cáliz envenenado?) 210 -- La balcanización de la enseñanza (Una colaboración que divide) 235 -- La reestructuración (Más allá de la colaboración) 264 Profesorado, cultura y postmodernidad : Cambian los tiempos, cambia el profesorado [texto impreso] / Andy Hargreaves (1951-), Autor . - Morata, [s.d.] . - 303 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-406-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CAMBIO SOCIAL
[Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
[Palabras claves]POSTMODERNIDAD
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTE
[Palabras claves]ROL DEL DOCENTEResumen: Andy HARGREAVES analiza en este libro cómo está cambiando la enseñanza, y las opciones y retos que se plantean al profesorado a medida que nos introducimos en la era postmoderna. Realiza una exposición asequible y rigurosa de la sociedad postmoderna, de los cambios sociales y de las transformaciones que se producen en el trabajo del profesorado. Basándose en sus investigaciones docentes de todos los niveles educativos, nos muestra las variaciones y vicisitudes de su trabajo, así como sus regularidades profundas y persistentes y los porqués de las continuas críticas e ingratitudes a las que éstos se ven sometidos en la consideración de su profesionalidad. En esta obra se estudian con rigor y amenidad las dimensiones personal, moral, cultural y política de la enseñanza y del papel que desempeña el profesorado. Examina de qué manera los cambios rápidos y de largo alcance, que se están produciendo en una época postindustrial, postmoderna, afectan y condicionan las regularidades fundamentales de la enseñanza y el trabajo de los educadores. HARGREAVES afirma que las estructuras y culturas de la enseñanza tienen que cambiar aún más para que los docentes no se vean atrapados en la culpabilidad, oprimidos por el tiempo y sobrecargados por las decisiones que les imponen. Provocador, aunque muy práctico, este libro es de gran utilidad para los profesores de todos los niveles del sistema educativo y para los que con ellos colaboran, así como para quienes pretenden comprender mejor la enseñanza en una época postmoderna. Nota de contenido: EL CAMBIO 27 -- Instrumentos y deseos (El proceso de cambio) 29 -- El malestar de la modernidad (El pretexto para el cambio) 48 -- ¿Postmodernidad o postmodernismo? (El discurso del cambio) 64 -- Las paradojas postmodernas (el contexto del cambio) 73 -- TIEMPO Y TRABAJO 117 -- Tiempo (¿Calidad o cantidad? El trato de Fausto) 119 -- Intensificación (El trabajo de los profesores, ¿mejor o peor?) 142 -- Culpabilidad (Estudio de las emociones en la enseñanza) 165 -- LA CULTURA 185 -- Individualismo e individualidad (El conocimiento de la cultura del profesor) 187 -- Colaboración y colegialidad artificial (¿Copa reconfortante o cáliz envenenado?) 210 -- La balcanización de la enseñanza (Una colaboración que divide) 235 -- La reestructuración (Más allá de la colaboración) 264 Reserva
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