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/ Antonio Bolívar (2008)
Título : | Didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Antonio Bolívar, Autor | Editorial: | Málaga : Aljibe | Fecha de publicación: | 2008 | Número de páginas: | 259 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-970045-9-6 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
| Resumen: | Este libro combina un discurso académico de investigación con un nivel propio de ensayo sobre el origen, desarrollo y estado actual de los campos temáticos de la Didáctica y el Currículum. Hace una revisión de la tradición didáctica, así como lo que ha dado de sí en el ámbito hispánico el discurso curricular, para dirigirse a qué puedan significar en nuestra condición postmoderna. Da cuenta de los corpus de conocimiento con que contamos hoy, recogiendo el estado de la situación en la teoría e investigación en este ámbito para dibujar un cierto mapa que, combinando la perspectiva española y la internacional, pueda delinear grandes líneas que configuran el Área de Didáctica y Currículum.Defendemos retomar lo que debiera ser una teoría y práctica de la enseñanza sin reducirla a las teorías del aprendizaje, conjuntando la aportación curricular anglosajona con la Didáctica europea.Hemos querido recoger, en definitiva, la agenda clásica y actual de la Didáctica para poder, con "nuevas miradas, plantear nuevas agendas en el campo y práctica de la Didáctica y el Currículum. | Nota de contenido: | Primera parte: La didáctica como disciplina Historia y resignificación actual Capitulo 1: El saber pedagógico y las ciencias de la educación – Desarrollo y tematizacion de las ciencias de la educación – pluralidad y disciplinarizacion en las ciencias de la educación – Especificidad transversal – La didáctica y las ciencias de la educación Capitulo 2: Una delimitación Histórico contextual – Arqueología del saber didáctica currículo – La didáctica en el programa de la modernidad – Configuración variable según países y contextos Capitulo 3: Delimitacion disciplinar de la didactica – Una perspectiva semántica – Conceptualizacion de la didactica – Enseñanza y aprendizaje una relación casual – Delimitacion de tradiciones disciplinares didactica y currículo – Enseñanza y currículo distinción y relaciones – Integrar en un marco comun el como metodologico y el que contenidos Capitulo 4: Ámbitos y campos disciplinares didácticas específicas reconfiguracion y desarrollo del campo disciplinar de la didactica – didacticas especiales especificas – Dos formas actuales de dar identidad a las didacticas especificas – El conocimiento didactico del contenido – Un conocimiento base para la enseñanza – El conocimiento del contenido – Conocimiento didactico del contenido y didactica especifica – La transposición didactica – Revisión Limitaciones y nuevos desarrollos del programa Capitulo 5: Una delimitacion epistemica – Doble dimensión del conocimiento didactico – Hacia una resignificación de la didactica en nuestro tiempo y contexto – De omisiones y agendas revalorizar el currículo en acción y la metodología de enseñanza en el aula – Cambios de segundo orden en lugar de primer orden – las reformas educativas y la psicología de las metodologías didacticas – critica interna a las metodologías Segunda Parte: El currículo como campo de estudio y practica profesional Capitulo 6: Conceptualizacion del currículo – Un marco para comprender las diversas dimensiones del currículo – el currículo como ámbito de la realidad – El currículo como campo de estudio – El currículo como ámbito de la realidad educativa diversas dimensiones bipolares – Capitulo 7: La Constitución del currículo como ámbito de estudio y practica profesional – Desarrollo del currículo como campo de estudio – La tradición empírico técnica – Reorientar el campo curricular de la teoría a la razón practica – Polémica sobre la ruptura o desarrollo entre Schwab y Tyler – El movimiento reconceptualizador en teoría del currículo – Teoría critica del curriculim – Configuración – Sucesivos núcleos de preocupación – Primera fase años setenta reproducción - Segunda fase años ochenta emancipación – tercer fase noventa autocrítica y cruce de caminos – recomposición de la teoría critica Constitución y desarrollo del currículo de España – Momento tecnológico El currículo sin nombrarlo – Los Años 80 Transición y ascensión – Los noventa apogeo como ortodoxia curricular – La entrada en el nuevo milenio como queda el discurso curricular Capitulo 8: La teoría del curriculum en nuestra condición postmoderna – Características del postmodernismo en la teoría del curriculum – Las aspiraciones emancipadoras ante el reto postmoderno – Recomposición de la teoría curricular El curriculum como curso de la vida y las identidades del profesorado – Dilemas de nuestro presente acerca de que curriculum escolar y como organizarlo – Un Curriculum Par formar ciudadanos – El fin del curriculum Bajo la presión de los resultados |
Didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad [texto impreso] / Antonio Bolívar, Autor . - Málaga : Aljibe, 2008 . - 259 p. ISBN : 978-84-970045-9-6 Idioma : Español ( spa) Clasificación: | [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
| Resumen: | Este libro combina un discurso académico de investigación con un nivel propio de ensayo sobre el origen, desarrollo y estado actual de los campos temáticos de la Didáctica y el Currículum. Hace una revisión de la tradición didáctica, así como lo que ha dado de sí en el ámbito hispánico el discurso curricular, para dirigirse a qué puedan significar en nuestra condición postmoderna. Da cuenta de los corpus de conocimiento con que contamos hoy, recogiendo el estado de la situación en la teoría e investigación en este ámbito para dibujar un cierto mapa que, combinando la perspectiva española y la internacional, pueda delinear grandes líneas que configuran el Área de Didáctica y Currículum.Defendemos retomar lo que debiera ser una teoría y práctica de la enseñanza sin reducirla a las teorías del aprendizaje, conjuntando la aportación curricular anglosajona con la Didáctica europea.Hemos querido recoger, en definitiva, la agenda clásica y actual de la Didáctica para poder, con "nuevas miradas, plantear nuevas agendas en el campo y práctica de la Didáctica y el Currículum. | Nota de contenido: | Primera parte: La didáctica como disciplina Historia y resignificación actual Capitulo 1: El saber pedagógico y las ciencias de la educación – Desarrollo y tematizacion de las ciencias de la educación – pluralidad y disciplinarizacion en las ciencias de la educación – Especificidad transversal – La didáctica y las ciencias de la educación Capitulo 2: Una delimitación Histórico contextual – Arqueología del saber didáctica currículo – La didáctica en el programa de la modernidad – Configuración variable según países y contextos Capitulo 3: Delimitacion disciplinar de la didactica – Una perspectiva semántica – Conceptualizacion de la didactica – Enseñanza y aprendizaje una relación casual – Delimitacion de tradiciones disciplinares didactica y currículo – Enseñanza y currículo distinción y relaciones – Integrar en un marco comun el como metodologico y el que contenidos Capitulo 4: Ámbitos y campos disciplinares didácticas específicas reconfiguracion y desarrollo del campo disciplinar de la didactica – didacticas especiales especificas – Dos formas actuales de dar identidad a las didacticas especificas – El conocimiento didactico del contenido – Un conocimiento base para la enseñanza – El conocimiento del contenido – Conocimiento didactico del contenido y didactica especifica – La transposición didactica – Revisión Limitaciones y nuevos desarrollos del programa Capitulo 5: Una delimitacion epistemica – Doble dimensión del conocimiento didactico – Hacia una resignificación de la didactica en nuestro tiempo y contexto – De omisiones y agendas revalorizar el currículo en acción y la metodología de enseñanza en el aula – Cambios de segundo orden en lugar de primer orden – las reformas educativas y la psicología de las metodologías didacticas – critica interna a las metodologías Segunda Parte: El currículo como campo de estudio y practica profesional Capitulo 6: Conceptualizacion del currículo – Un marco para comprender las diversas dimensiones del currículo – el currículo como ámbito de la realidad – El currículo como campo de estudio – El currículo como ámbito de la realidad educativa diversas dimensiones bipolares – Capitulo 7: La Constitución del currículo como ámbito de estudio y practica profesional – Desarrollo del currículo como campo de estudio – La tradición empírico técnica – Reorientar el campo curricular de la teoría a la razón practica – Polémica sobre la ruptura o desarrollo entre Schwab y Tyler – El movimiento reconceptualizador en teoría del currículo – Teoría critica del curriculim – Configuración – Sucesivos núcleos de preocupación – Primera fase años setenta reproducción - Segunda fase años ochenta emancipación – tercer fase noventa autocrítica y cruce de caminos – recomposición de la teoría critica Constitución y desarrollo del currículo de España – Momento tecnológico El currículo sin nombrarlo – Los Años 80 Transición y ascensión – Los noventa apogeo como ortodoxia curricular – La entrada en el nuevo milenio como queda el discurso curricular Capitulo 8: La teoría del curriculum en nuestra condición postmoderna – Características del postmodernismo en la teoría del curriculum – Las aspiraciones emancipadoras ante el reto postmoderno – Recomposición de la teoría curricular El curriculum como curso de la vida y las identidades del profesorado – Dilemas de nuestro presente acerca de que curriculum escolar y como organizarlo – Un Curriculum Par formar ciudadanos – El fin del curriculum Bajo la presión de los resultados |
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