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Humana mente : el mundo, la conciencia y la carne / POZO Juan Ignacio (2001)
Título : Humana mente : el mundo, la conciencia y la carne Tipo de documento: texto impreso Autores: POZO Juan Ignacio, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 239 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-467-X Idioma : Español (spa) Palabras clave: PSICOLOGÍA-COGNITIVA MENTE CULTURA CONOCIMIENTO-CIENTÍFICO Nota de contenido: La psicología cognitiva del procesamiento de información.---Información,, representación y conocimiento.---Memoria:semántica o episódica, declarativa o procedimental, explícitas e implícitas, individual o cultural.---Sistemas y niveles cognitivos.---Los sistemas de memoria.---La mente encarnada: el contenido de representación.---La física y la psicología intuitiva.---La mente explicitada: la conciencia de las representaciones.---La mente socializada: la cultura en las representaciones mentales. Mente y cultura. Humana mente : el mundo, la conciencia y la carne [texto impreso] / POZO Juan Ignacio, Autor . - [S.l.] : Morata, 2001 . - 239 p.
ISSN : 978-84-7112-467-X
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: PSICOLOGÍA-COGNITIVA MENTE CULTURA CONOCIMIENTO-CIENTÍFICO Nota de contenido: La psicología cognitiva del procesamiento de información.---Información,, representación y conocimiento.---Memoria:semántica o episódica, declarativa o procedimental, explícitas e implícitas, individual o cultural.---Sistemas y niveles cognitivos.---Los sistemas de memoria.---La mente encarnada: el contenido de representación.---La física y la psicología intuitiva.---La mente explicitada: la conciencia de las representaciones.---La mente socializada: la cultura en las representaciones mentales. Mente y cultura. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 1769 370.152 POZ hum ej.2 Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible 1770 370.152 POZ hum ej.2 Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible 26/10/2015 Impulso. Sociedad de Dislexia del Uruguay. / Fuentes de Bolioli María Teresita. (1991)
Título : Impulso. Sociedad de Dislexia del Uruguay. Tipo de documento: texto impreso Autores: Fuentes de Bolioli María Teresita. Editorial: Sociedad de Dislexia del Uruguay. Fecha de publicación: 1991 Número de páginas: Tomo úinco, 36 p. Palabras clave: Impulso. Sociedad de Dislexia del Uruguay. Fuentes de Bolioli, María Teresita. 370 FUE imp. alfabetización, analfabetismos, educación para todos. La transformación de la familia en Europa Oriental durante las últimas décadas y su significado para el niño. Anótelo en su agenda. Impulso. Sociedad de Dislexia del Uruguay. [texto impreso] / Fuentes de Bolioli María Teresita. . - [S.l.] : Sociedad de Dislexia del Uruguay., 1991 . - Tomo úinco, 36 p.Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 5367 370.152 FUE imp. Publicación Periódica Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible La inteligencia contra sí misma. El niño que no aprende. / LUZURIAGA Isabel
Título : La inteligencia contra sí misma. El niño que no aprende. Tipo de documento: texto impreso Autores: LUZURIAGA Isabel Editorial: Psique Número de páginas: 141 p. Palabras clave: Propósito y advertencia al lector. No aprender como proceso activo.Inteligencia."Contrainteligencia". Angusti ante el conocer inteligente. Material clínico.Técnica.
[Palabras claves]COGNICIÓN EN NIÑOS
[Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVAResumen: Suele ser la norma en el campo de la Psicología y la Pedagogía, considerar que las dificultades intelectuales que sufren los niños se deben, o a deficiencias orgánicas, o a una inhibición de su crecimiento mental. Las dificultades de aprendizaje se ven así como una detención del desarrollo. La autora sostiene que en muchos de estos casos operan procesos inconscientes muy activos e intelectuales, cuya finalidad es mantener al niño aislado, tanto de la compresión de la realidad objetiva, como la de su propio mundo interior. La inteligencia contra sí misma. El niño que no aprende. [texto impreso] / LUZURIAGA Isabel . - [S.l.] : Psique, [s.d.] . - 141 p.
Palabras clave: Propósito y advertencia al lector. No aprender como proceso activo.Inteligencia."Contrainteligencia". Angusti ante el conocer inteligente. Material clínico.Técnica.
[Palabras claves]COGNICIÓN EN NIÑOS
[Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVAResumen: Suele ser la norma en el campo de la Psicología y la Pedagogía, considerar que las dificultades intelectuales que sufren los niños se deben, o a deficiencias orgánicas, o a una inhibición de su crecimiento mental. Las dificultades de aprendizaje se ven así como una detención del desarrollo. La autora sostiene que en muchos de estos casos operan procesos inconscientes muy activos e intelectuales, cuya finalidad es mantener al niño aislado, tanto de la compresión de la realidad objetiva, como la de su propio mundo interior. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 7042 370 LUZ int FOTOCOPIADO Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible Inteligencias múltiples en el aula : guía práctica para educadores / Thomas Armstrong (2006)
Título : Inteligencias múltiples en el aula : guía práctica para educadores Tipo de documento: texto impreso Autores: Thomas Armstrong, Autor Mención de edición: 1a Editorial: Paidós Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 279 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-493-1914-3 Nota general: Prólogo de Horward Gardner Idioma : Español (spa) Idioma original : Inglés (eng) Palabras clave: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]INTELIGENCIAS MÚLTIPLESNota de contenido: Fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples
IM y desarrollo personal
Describir las inteligencias de los alumnos
Explicar a los alumnos la teoría de las IM
IM y desarrollo del currículo
IM y estrategias docentes
IM y el entorno del aula
IM y gestión de la clase
La escuela de IM
IM y evaluación
IM y educación especial
IM y habilidades cognitivas
Otras aplicaciones de la teoría de las IM
IM e inteligencia existencialInteligencias múltiples en el aula : guía práctica para educadores [texto impreso] / Thomas Armstrong, Autor . - 1a . - [S.l.] : Paidós, 2006 . - 279 p.
ISBN : 978-84-493-1914-3
Prólogo de Horward Gardner
Idioma : Español (spa) Idioma original : Inglés (eng)
Palabras clave: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]INTELIGENCIAS MÚLTIPLESNota de contenido: Fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples
IM y desarrollo personal
Describir las inteligencias de los alumnos
Explicar a los alumnos la teoría de las IM
IM y desarrollo del currículo
IM y estrategias docentes
IM y el entorno del aula
IM y gestión de la clase
La escuela de IM
IM y evaluación
IM y educación especial
IM y habilidades cognitivas
Otras aplicaciones de la teoría de las IM
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 1745 370.152ARM int Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible 04/11/2014 Intervención en problemas escolares : modelo familiar sistémico-educativo / Robert E.Martínez (2011)
Título : Intervención en problemas escolares : modelo familiar sistémico-educativo Tipo de documento: texto impreso Autores: Robert E.Martínez, Autor Editorial: Trillas Fecha de publicación: 2011 Número de páginas: 158 p ISBN/ISSN/DL: 978-6-07-170762-8 Idioma : Español (spa) Palabras clave: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJENota de contenido: Primera parte : estado del arte - la necesidad de la transformación en el paradigma del tratamiento de problemáticas educativas.
Segunda parte : bases educativas y terapeúticas del modelo - fundamentos educativos - fundamentos terapeúticos.
Tercera parte : modelo sistámico-educativo de intervenciónIntervención en problemas escolares : modelo familiar sistémico-educativo [texto impreso] / Robert E.Martínez, Autor . - [S.l.] : Trillas, 2011 . - 158 p.
ISBN : 978-6-07-170762-8
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJENota de contenido: Primera parte : estado del arte - la necesidad de la transformación en el paradigma del tratamiento de problemáticas educativas.
Segunda parte : bases educativas y terapeúticas del modelo - fundamentos educativos - fundamentos terapeúticos.
Tercera parte : modelo sistámico-educativo de intervenciónReserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 1733 370.15 MAR int Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible 21/07/2015
Título : Introducción a las dificultades del aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Aguilera Jiménez Antonio (coord.) ; García I. ; Moreno F.J. ; Rodríguez I.R. Editorial: Mc Graw Hill Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 338 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-481-4016-8 Palabras clave: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA
[Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJEResumen: El objetivo que perseguimos con la publicación de Introducción a las Dificultad del Aprendizaje es presentar una selección actualizada de contenidos básicos que resultan de interés tanto para los estudiantes que inician el estudio de las Dificultades del Aprendizaje como para todos aquellos que quieren saber de este ámbito de la Psicología de la Educación y de la Psicopedagogía, así como para aquellos profesionales en ejercicio que deseen actualizar sus conocimientos.
En este manual abordamos los aspectos históricos que dieron lugar al nacimiento de las dificultades del aprendizaje como disciplina científica, la conceptualización de su objeto de estudio, las teorías y modelos explicativos que se han dado para identificar sus causas y las clasificaciones que se han hecho de las distintas dificultades del aprendizaje escolar. Por último, también se hace hincapié en la situación actual de la practica profesional en este área de la Psicología Educativa dedicando un capitulo a aspectos relacionados con la evaluación y la intervención en este ámbito académico que tantas implicaciones tiene para la práctica profesional.Nota de contenido: Presentación
Capítulo 1. La historia de las Dificultades del Aprendizaje
Capítulo 2. El concepto de Dificultades del Aprendizaje
Capítulo 3. Las teorías explicativas de las Dificultades del Aprendizaje
Capítulo 4. Las clasificaciones de las Dificultades del Aprendizaje
Capítulo 5. La Dificultades del Aprendizaje en España
Capítulo 6. La evaluación de las Dificultades del Aprendizaje
Capítulo 7. La intervención ante Dificultades del Aprendizaje
ReferenciasEn línea: https://issuu.com/mazzymazzy/docs/dificultades_en_el_aprendizaje Introducción a las dificultades del aprendizaje [texto impreso] / Aguilera Jiménez Antonio (coord.) ; García I. ; Moreno F.J. ; Rodríguez I.R. . - [S.l.] : Mc Graw Hill, 2003 . - 338 p.
ISBN : 978-84-481-4016-8
Palabras clave: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA
[Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJEResumen: El objetivo que perseguimos con la publicación de Introducción a las Dificultad del Aprendizaje es presentar una selección actualizada de contenidos básicos que resultan de interés tanto para los estudiantes que inician el estudio de las Dificultades del Aprendizaje como para todos aquellos que quieren saber de este ámbito de la Psicología de la Educación y de la Psicopedagogía, así como para aquellos profesionales en ejercicio que deseen actualizar sus conocimientos.
En este manual abordamos los aspectos históricos que dieron lugar al nacimiento de las dificultades del aprendizaje como disciplina científica, la conceptualización de su objeto de estudio, las teorías y modelos explicativos que se han dado para identificar sus causas y las clasificaciones que se han hecho de las distintas dificultades del aprendizaje escolar. Por último, también se hace hincapié en la situación actual de la practica profesional en este área de la Psicología Educativa dedicando un capitulo a aspectos relacionados con la evaluación y la intervención en este ámbito académico que tantas implicaciones tiene para la práctica profesional.Nota de contenido: Presentación
Capítulo 1. La historia de las Dificultades del Aprendizaje
Capítulo 2. El concepto de Dificultades del Aprendizaje
Capítulo 3. Las teorías explicativas de las Dificultades del Aprendizaje
Capítulo 4. Las clasificaciones de las Dificultades del Aprendizaje
Capítulo 5. La Dificultades del Aprendizaje en España
Capítulo 6. La evaluación de las Dificultades del Aprendizaje
Capítulo 7. La intervención ante Dificultades del Aprendizaje
ReferenciasEn línea: https://issuu.com/mazzymazzy/docs/dificultades_en_el_aprendizaje Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 1715 370.15 AGU int Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible La lectura y sus dificultades : la dislexia evolutiva / Cuadro Ariel (978-9974-8000-9-8)
Título : La lectura y sus dificultades : la dislexia evolutiva Tipo de documento: texto impreso Autores: Cuadro Ariel Fecha de publicación: 978-9974-8000-9-8 Palabras clave: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
[Palabras claves]DISLEXIA
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJENota de contenido: 1. La habilidad lectora 1.1. Introducción 1.2. La lectura desde una perspectiva cognitiva 1.3. Decodificación o comprensión 1.4. Automatización y velocidad 1.5. Conclusiones 2. El reconocimiento de palabras 2.2.1. Modelo Logogén 2.2.2. Modelos de Búsqueda Léxica 2.2.3. Modelos de Verificación 2.2.4. Modelo interactivo de McClelland y Rumelhart 2.2.5. Modelos de doble ruta 2.2.6. Modelos de tres rutas 2.2.7. Modelos de analogía léxica 2.2.8. Modelo de procesamiento distribuido en paralelo 2.2.9. Modelo dual conexionista 2.3. Conclusiones finales 3. La adquisición de la lectura y la mediación fonológica 3.1. Introducción 3.2. Modelos evolutivos sobre la adquisición de la lectura. 3.2.1. Modelo de Frith 3.2.2. Modelo de Ehri 3.2.3. Modelo de Seymour 3.2.4. Las propuestas de Perfetti y Share 3.2.5. La propuesta de Goswami y Bryant 3.3. La mediación fonológica en el reconocimiento de palabras y el aprendizaje de la lectura 3.3.1. La conciencia fonológica y sus tipos 3.3.2. Conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura 3.3.3. La evaluación de la conciencia fonológica 3.3.4. Intervención en conciencia fonológica 3.4. Conclusiones 4. Los trastornos en el aprendizaje de la lectura: La dislexia evolutiva 4.1. Introducción 4.2. Definición de dislexia evolutiva y criterios diagnósticos 4.3. Etiología de la dislexia evolutiva 4.3.1. Deficiencias neurobiológicas 4.3.2. Deficiencias perceptivas visuales 4.3.3. Deficiencias en la velocidad de nominación 4.3.4. Deficiencia en el procesamiento fonológico 4.4. Dislexias adquiridas y dislexias evolutivas 4.5. Subtipos de retraso lector 4.6. Los estudios sobre dislexia evolutiva en Uruguay 5. La intervención 5.1. Introducción 5.2. Programas de intervención 5.2.1. Programas de intervención preventiva 5.2.2. Programas de Intervención Remediadora 5.3. La importancia de la fluidez lectora 5.3.1. La fluidez lectora: lenguas ortográficas regulares e irregulares 5.4. Diseño de intervenciones eficaces 5.4.1. Nivel Primario o Nivel 1 de Instrucción 5.4.2. Nivel Secundario o Nivel 2 de Instrucción 5.4.3. Nivel Terciario o Nivel 3 de Instrucción 5.5. Tratamiento psicopedagógico propiamente dicho. La lectura y sus dificultades : la dislexia evolutiva [texto impreso] / Cuadro Ariel . - 978-9974-8000-9-8.
Palabras clave: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
[Palabras claves]DISLEXIA
[Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL
[Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJENota de contenido: 1. La habilidad lectora 1.1. Introducción 1.2. La lectura desde una perspectiva cognitiva 1.3. Decodificación o comprensión 1.4. Automatización y velocidad 1.5. Conclusiones 2. El reconocimiento de palabras 2.2.1. Modelo Logogén 2.2.2. Modelos de Búsqueda Léxica 2.2.3. Modelos de Verificación 2.2.4. Modelo interactivo de McClelland y Rumelhart 2.2.5. Modelos de doble ruta 2.2.6. Modelos de tres rutas 2.2.7. Modelos de analogía léxica 2.2.8. Modelo de procesamiento distribuido en paralelo 2.2.9. Modelo dual conexionista 2.3. Conclusiones finales 3. La adquisición de la lectura y la mediación fonológica 3.1. Introducción 3.2. Modelos evolutivos sobre la adquisición de la lectura. 3.2.1. Modelo de Frith 3.2.2. Modelo de Ehri 3.2.3. Modelo de Seymour 3.2.4. Las propuestas de Perfetti y Share 3.2.5. La propuesta de Goswami y Bryant 3.3. La mediación fonológica en el reconocimiento de palabras y el aprendizaje de la lectura 3.3.1. La conciencia fonológica y sus tipos 3.3.2. Conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura 3.3.3. La evaluación de la conciencia fonológica 3.3.4. Intervención en conciencia fonológica 3.4. Conclusiones 4. Los trastornos en el aprendizaje de la lectura: La dislexia evolutiva 4.1. Introducción 4.2. Definición de dislexia evolutiva y criterios diagnósticos 4.3. Etiología de la dislexia evolutiva 4.3.1. Deficiencias neurobiológicas 4.3.2. Deficiencias perceptivas visuales 4.3.3. Deficiencias en la velocidad de nominación 4.3.4. Deficiencia en el procesamiento fonológico 4.4. Dislexias adquiridas y dislexias evolutivas 4.5. Subtipos de retraso lector 4.6. Los estudios sobre dislexia evolutiva en Uruguay 5. La intervención 5.1. Introducción 5.2. Programas de intervención 5.2.1. Programas de intervención preventiva 5.2.2. Programas de Intervención Remediadora 5.3. La importancia de la fluidez lectora 5.3.1. La fluidez lectora: lenguas ortográficas regulares e irregulares 5.4. Diseño de intervenciones eficaces 5.4.1. Nivel Primario o Nivel 1 de Instrucción 5.4.2. Nivel Secundario o Nivel 2 de Instrucción 5.4.3. Nivel Terciario o Nivel 3 de Instrucción 5.5. Tratamiento psicopedagógico propiamente dicho. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 1725 370.15 CUA lec Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible LOS PROYECTOS EN EL AULA : Hacia un aprendizaje significativo en una escuela para la diversidad / Mabel Nelly Starico de Accomo (1999)
Título : LOS PROYECTOS EN EL AULA : Hacia un aprendizaje significativo en una escuela para la diversidad Tipo de documento: texto impreso Autores: Mabel Nelly Starico de Accomo Editorial: Magisterio del Río de la Plata Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 159 p. ISBN/ISSN/DL: 950-550-576-6 Palabras clave: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Nota de contenido: Una aproximación al aprendizaje significativo: posturas que fundamentan el aprendizaje; un paso más allá de Piaget y Hebli; la situación en el aula y el niño aprendiendo a aprender; la escuela y el aprendizaje social.---Los proyectos ¿son una metodología para el aprendizaje significativo?; los proyectos son caminos didácticos para recorrer; no hay proyectos sin preguntas y sin problemas; algo más de las actividades en los proyectos.---¿Los proyectos constituyen una opción metodológica?.---Los motivo y la duración de los proyectos.---¿Quiénes intervienen en a realización de un proyecto?. LOS PROYECTOS EN EL AULA : Hacia un aprendizaje significativo en una escuela para la diversidad [texto impreso] / Mabel Nelly Starico de Accomo . - [S.l.] : Magisterio del Río de la Plata, 1999 . - 159 p.
ISSN : 950-550-576-6
Palabras clave: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Nota de contenido: Una aproximación al aprendizaje significativo: posturas que fundamentan el aprendizaje; un paso más allá de Piaget y Hebli; la situación en el aula y el niño aprendiendo a aprender; la escuela y el aprendizaje social.---Los proyectos ¿son una metodología para el aprendizaje significativo?; los proyectos son caminos didácticos para recorrer; no hay proyectos sin preguntas y sin problemas; algo más de las actividades en los proyectos.---¿Los proyectos constituyen una opción metodológica?.---Los motivo y la duración de los proyectos.---¿Quiénes intervienen en a realización de un proyecto?. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 4798 370.152 3 STApro Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible La mente no escolarizada : cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas / Gardner Howard (2008)
Título : La mente no escolarizada : cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas Tipo de documento: texto impreso Autores: Gardner Howard Editorial: Paidós Fecha de publicación: 2008 Número de páginas: 292 p. ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-3735-1 Palabras clave: APRENDIZAJE
INTELIGENCIAS MULTIPLESNota de contenido: Los enigmas del aprendizaje:aprendizaje intuitivo y escolar;las siete inteligencias.---Primeros estudios de la mente.---Los estudios de Piaget acerca del desarrollo cognitivo.---Conocer el mundo a través de los símbolos:el lenguaje como un sistema simbólico.---El mundo del preescolar;las teorías intuitivas del niño.---Los valores y las tradiciones de la educación:¿qué y de qué modo se ha de enseñar el conocimiento?;una institución que educa:el aprendizaje.---La institución llamada escuela:las cargas,cometidos y efectos de la escuela;valoración del aprendizaje.---Las dificultades planteadas por la escuela:ideas erróneas en las ciencias;los estereotipos en las ciencias sociales y en las humanidades.---La corriente tradicional y progresista en educación.---Educación para la comprensión en los primeros años y durante la adolescencia;la edad escolar aprendizaje y proyectos. En línea: https://es.slideshare.net/JorgeBenitesVilca/la-mente-no-escolarizada-howard-gard [...] La mente no escolarizada : cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas [texto impreso] / Gardner Howard . - [S.l.] : Paidós, 2008 . - 292 p.
ISBN : 978-950-12-3735-1
Palabras clave: APRENDIZAJE
INTELIGENCIAS MULTIPLESNota de contenido: Los enigmas del aprendizaje:aprendizaje intuitivo y escolar;las siete inteligencias.---Primeros estudios de la mente.---Los estudios de Piaget acerca del desarrollo cognitivo.---Conocer el mundo a través de los símbolos:el lenguaje como un sistema simbólico.---El mundo del preescolar;las teorías intuitivas del niño.---Los valores y las tradiciones de la educación:¿qué y de qué modo se ha de enseñar el conocimiento?;una institución que educa:el aprendizaje.---La institución llamada escuela:las cargas,cometidos y efectos de la escuela;valoración del aprendizaje.---Las dificultades planteadas por la escuela:ideas erróneas en las ciencias;los estereotipos en las ciencias sociales y en las humanidades.---La corriente tradicional y progresista en educación.---Educación para la comprensión en los primeros años y durante la adolescencia;la edad escolar aprendizaje y proyectos. En línea: https://es.slideshare.net/JorgeBenitesVilca/la-mente-no-escolarizada-howard-gard [...] Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 9701 370.152 GAR men Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible MENTES EDUCADAS. Cultura, instrumentos cognitivos y formas de comprensión. / EGAN Kieran. (2000, edic. en castellano.)
Título : MENTES EDUCADAS. Cultura, instrumentos cognitivos y formas de comprensión. Tipo de documento: texto impreso Autores: EGAN Kieran. Editorial: Paidós, España. Fecha de publicación: 2000, edic. en castellano. Número de páginas: 400 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-493-0826-0 Palabras clave: Palabras claves]COGNICIÓN
[Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: Para el autor de este libro, todos los males de la educación proceden de un equívoco heredado, es decir, de tres grandes ideas incompatibles entre sí. ¿Cuál es el propósito de la educación? ¿Formar buenos ciudadanos e inculcar aptitudes y valores adecuados para la vida en sociedad? ¿Dominar ciertos corpus de conocimientos? ¿Desarrollar el potencial único de cada estudiante? Lo cierto es que estos objetivos acaban enfrentándose entre sí en cada nivel del proceso educativo, desde las decisiones curriculares hasta los métodos de enseñanza. Y el análisis de Egan --fresco, claro y totalmente original— se dedica a escrutarlos para elaborar un diagnóstico tan convincente como inesperado. No contento con esto, sin embargo, Egan ofrece una nueva alternativa: la educación debe consistir en aprender a utilizar ciertos «instrumentos intelectuales», como el lenguaje o la alfabetización, que den forma a nuestra comprensión del mundo. Y, a su vez, estos instrumentos generarán las diversas formas que puede adoptar esa misma comprensión: mítica, romántica, filosófica, irónica, etc. Ingenioso, provocador y persuasivo, Mentes educadas ofrece una visión nueva y revitalizadora del incierto panorama educativo de hoy en día. MENTES EDUCADAS. Cultura, instrumentos cognitivos y formas de comprensión. [texto impreso] / EGAN Kieran. . - [S.l.] : Paidós, España., 2000, edic. en castellano. . - 400 p.
ISBN : 978-84-493-0826-0
Palabras clave: Palabras claves]COGNICIÓN
[Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: Para el autor de este libro, todos los males de la educación proceden de un equívoco heredado, es decir, de tres grandes ideas incompatibles entre sí. ¿Cuál es el propósito de la educación? ¿Formar buenos ciudadanos e inculcar aptitudes y valores adecuados para la vida en sociedad? ¿Dominar ciertos corpus de conocimientos? ¿Desarrollar el potencial único de cada estudiante? Lo cierto es que estos objetivos acaban enfrentándose entre sí en cada nivel del proceso educativo, desde las decisiones curriculares hasta los métodos de enseñanza. Y el análisis de Egan --fresco, claro y totalmente original— se dedica a escrutarlos para elaborar un diagnóstico tan convincente como inesperado. No contento con esto, sin embargo, Egan ofrece una nueva alternativa: la educación debe consistir en aprender a utilizar ciertos «instrumentos intelectuales», como el lenguaje o la alfabetización, que den forma a nuestra comprensión del mundo. Y, a su vez, estos instrumentos generarán las diversas formas que puede adoptar esa misma comprensión: mítica, romántica, filosófica, irónica, etc. Ingenioso, provocador y persuasivo, Mentes educadas ofrece una visión nueva y revitalizadora del incierto panorama educativo de hoy en día. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 1750 370.152 EGA men Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible 1752 370.152 EGA men Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA / Rafael Bisquerra Alzina (1998)
Título : MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Tipo de documento: texto impreso Autores: Rafael Bisquerra Alzina Editorial: Praxis.Barcelona. Fecha de publicación: 1998 Número de páginas: 592 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7197-469-3 Nota de contenido: PRIMERA PARTE. MARCO CONCEPTUAL
I. Concepto de orientación e intervención psicopedagógica
II. Orígenes y desarrollo de la orientación
III. Principios, objetivos y funciones de la orientación
SEGUNDA PARTE. MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
IV. Los modelos de orientación
V. Modelos teóricos
VI. El modelo clínico y la entrevista
VII. El modelo de programas
VIII. El modelo de consulta
TERCERA PARTE. MODELOS INSTITUCIONALES
IX. El modelo del MEC
X. Justificación del modelo teórico del MEC
XI. La acción tutorial
XII. EL Departamento de Orientación
XIII. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
XIV. Los modelos de las comunidades autónomas
XV. La orientación psicopedagógica en Europa
CUARTA PARTE. ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
XVI. La orientación profesional
XVII. La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
XVIII. Atención a la diversidad
XIX. La orientación para la prevención y el desarrollo humano
QUINTA PARTE. INSTRUMENTOS, TÉCNICAS Y RECURSOS
XX. La evaluación psicopedagógica
XXI. Instrumentos de evaluación
XXII. Materiales curriculares
XXIII. La orientación en grupos
XXIV. Nuevas tecnologías aplicadas a la orientación
SEXTA PARTE. CONTEXTOS, AGENTES Y ASPECTOS PROFESIONALES DE ORIENTACIÓN
XXV. Contextos de intervención
XXVI. La intervención familiar
XXVII. La profesionalización de la orientación
XXVIII. La formación de los profesionales de la orientación
XXIX. Los orientadores como agentes de cambio
XXX. La investigación en orientación psicopedagógica
XXXI. Ética profesional y códigos deontológicos
XXII. El futuro de los modelos de orientación psicopedagógica
APÉNDICE A. ENFOQUES TEÓRICOS
- Los enfoques del counseling
- Teorías del desarrollo humano
- El constructivismo
APÉNDICE B. DOCUMENTACIÓN ADICIONAL
- Elementos de organización y legislación educativa
- Conclusiones de las Jornadas sobre la Orientación educativa y la intervención psicopedagógica integradas en el currículumMODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA [texto impreso] / Rafael Bisquerra Alzina . - [S.l.] : Praxis.Barcelona., 1998 . - 592 p.
ISBN : 978-84-7197-469-3
Nota de contenido: PRIMERA PARTE. MARCO CONCEPTUAL
I. Concepto de orientación e intervención psicopedagógica
II. Orígenes y desarrollo de la orientación
III. Principios, objetivos y funciones de la orientación
SEGUNDA PARTE. MODELOS DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
IV. Los modelos de orientación
V. Modelos teóricos
VI. El modelo clínico y la entrevista
VII. El modelo de programas
VIII. El modelo de consulta
TERCERA PARTE. MODELOS INSTITUCIONALES
IX. El modelo del MEC
X. Justificación del modelo teórico del MEC
XI. La acción tutorial
XII. EL Departamento de Orientación
XIII. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
XIV. Los modelos de las comunidades autónomas
XV. La orientación psicopedagógica en Europa
CUARTA PARTE. ÁREAS DE LA ORIENTACIÓN
XVI. La orientación profesional
XVII. La orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
XVIII. Atención a la diversidad
XIX. La orientación para la prevención y el desarrollo humano
QUINTA PARTE. INSTRUMENTOS, TÉCNICAS Y RECURSOS
XX. La evaluación psicopedagógica
XXI. Instrumentos de evaluación
XXII. Materiales curriculares
XXIII. La orientación en grupos
XXIV. Nuevas tecnologías aplicadas a la orientación
SEXTA PARTE. CONTEXTOS, AGENTES Y ASPECTOS PROFESIONALES DE ORIENTACIÓN
XXV. Contextos de intervención
XXVI. La intervención familiar
XXVII. La profesionalización de la orientación
XXVIII. La formación de los profesionales de la orientación
XXIX. Los orientadores como agentes de cambio
XXX. La investigación en orientación psicopedagógica
XXXI. Ética profesional y códigos deontológicos
XXII. El futuro de los modelos de orientación psicopedagógica
APÉNDICE A. ENFOQUES TEÓRICOS
- Los enfoques del counseling
- Teorías del desarrollo humano
- El constructivismo
APÉNDICE B. DOCUMENTACIÓN ADICIONAL
- Elementos de organización y legislación educativa
- Conclusiones de las Jornadas sobre la Orientación educativa y la intervención psicopedagógica integradas en el currículumReserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 4851 370.15 BIS mod Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible 6024 370.15 BIS mod Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible Motivación : Querer Aprender / Juan Antonio Huertas (Marzo 1997)
Título : Motivación : Querer Aprender Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Antonio Huertas Editorial: Aique Fecha de publicación: Marzo 1997 Número de páginas: 412 p. ISBN/ISSN/DL: 978-950-7013-88-1 Palabras clave: Psicología cognitiva Motivación Psicología Aprendizaje Memoria Motivación Psicología cognitiva Nota de contenido: Capítulo 1. Los principales marcos de referencia del estudio de la motivación Un paseo histórico por la psicología de la motivación humana Por: J. A. Huertas 1. La tradición del instinto-motivo 1.1. Del instinto animal al motivo humano 1.2. La teoría de McDougall 1.3. De la borrachera de instintos a su resaca 1.4. Lo que queda del instinto en las teorías actuales 2. La tradición psicoanalítica 2.1. El deseo y la pulsión en Freud 2.2. Las primeras disidencias: Jung y Adler 3. La tradición humanista 4. La tradición empírico-factorial 4.1. La Clasificación de Motivos de H. Murray 4.2. La Teoría Factorial de los Motivos de R. B. Cattell 5. La motivación en la tradición conductista 5.1. Durante el conductismo clásico: el reino del impulso 5.2. Durante el neoconductismo: auge y caída de la obra de ingeniería de Hull 5.3. Reinterpretación del impulso 6. La tradición cognitiva 6.1. Características de la revolución cognitiva 6.2. El papel de los procesos cognitivos en la motivación 6.3. Teoría de la atribución y motivación 6.4. Formación de creencias y planes. 6.5. La disonancia cognitiva 6.6. El mantenimiento del autoconcepto Capítulo 2. ¿Qué es esa cosa llamada motivación? Por: J.A. Huertas 1. Los determinantes de la acción 2. Hacia una definición de trabajo de motivación 2.1. ¿Qué entendemos por motivación? 2.2. Problemas para el análisis y conceptualización de la motivación 2.2.1. ¿Cuántos motivos actúan en una persona? 2.2.2. ¿Cómo se combinan los motivos cuando actuamos?, ¿lo hacemos por una sola razón o por varios intereses? 2.2.3. ¿Se trata de un proceso jerarquizado en diferentes niveles 2.2.4. El problema básico de la psicología: ¿qué procedimiento de evaluación utilizamos para conocer auténticamente lo que se supone que desea e impulsa a una persona? 2.3. Aspectos importantes de la acción motivada 3. La acción voluntaria, la agencialidad humana y la causalidad personal 4. Elementos y fases del proceso motivacional 4.1. La interpretación de la situación, de los escenarios que vivimos 4.2. Los elementos motivacionales, el concepto de motivo y de meta El concepto de motivo El concepto de meta 4.3. El control cognitivo o consciente de la acción 5. La organización jerárquica de los motivos 6. ¿Cómo se conforma y actúa la motivación en la conciencia humana? 6.1. Del guión motivacional a su uso dramatúrgico 6.2. El problema de lo que se dice y lo que se hace, el discurso como el magma de la vida psíquica 6.3. La psicología popular y la científica: dos caminos compatibles Capítulo 3. Génesis y desarrollo del proceso motivacional humano Por: J.A. Huertas 1. Diferentes versiones del desarrollo de los motivos 1.1. El desarrollo como camino de perfección 1.2. Una visión genética más completa 2. El origen de los motivos: los protomotivos o los incentivos naturales 2.1. Los primeros gustos o placeres 2.2. Los primeros disgustos: el dolor 2.3. Protomotivos sociales o intersubjetivos 2.4. Protomotivos de curiosidad y de variedad: el gusto por la exploración 2.5. El protomotivo de impacto: el deseo de causar efectos en el entorno 2.6. Los protomotivos que surgen del contacto 2.7. Protomotivos que guían o limitan la cognición: la coherencia y la consistencia 3. ¿Existen estos protomotivos o incentivos naturales? 4. El desarrollo ontogenético de la motivación: el problema de la internalización 4.1. Modelos tradicionales de internalización4.2. La complejidad del proceso de internalización de valores y motivos a) El orden social es muy complejo b) El proceso de internalización es complicado 5. La naturaleza de los modelos socioculturales en la internalización 5.1. Del modelo cultural a su asimilación por el sujeto El agente y la fuente del modelo El contenido y el formato del discurso que transporta el modelo El proceso de la recepción por el sujeto del modelo La asimilación o la internalización 6. Distintos grados de internalización de guiones sociales 7. Lo internalizado siempre cambia El valor de la experiencia 8. Ejemplos de modos de internalización de motivos Capítulo 4. ¿Por qué queremos hacer lo que nos da la gana?: Los elementos y condiciones para la motivación intrínseca o extrínseca Por: J. A. Huertas 1. La motivación intrínseca o autorregulada 1.1. Definición 1.2. Desarrollo histórico del concepto de motivación intrínseca 2. La motivación extrínseca 2.1. Distinción entre impulso, incentivo y refuerzo 2.2. El precio oculto de la recompensa 2.3. El papel de las metas extrínsecas en la motivación 3. Elementos implicados en la motivación intrínseca 3.1. La autodeterminación o la autonomía 3.2. Los sentimientos de competencia 3.3. El reto óptimo de una actividad 3.4. La curiosidad 3.5. Una receta para un videojuego adictivo 4. El desarrollo y el cambio hacia lo intrínseco 4.1. En la microgenia, el cambio hacia lo interno 4.2. En la ontogenia, la internalización de lo intrínseco Capítulo 5. El control consciente de la motivación Las confusas relaciones entre pensamientos y deseos Por: Juan Antonio Huertas y María Rodríguez Moneo 1. Un repaso de los elementos cognitivos en el proceso motivacional 1.1. Las metas 1.2. Los planes de una acción 1.3. Las expectativas 1.4. Las explicaciones o atribuciones causales 2. El planteamiento de propósitos conscientes, de metas 2.1. Distintos tipos de metas, según su naturaleza o contenido 2.2. Metas conscientes y metas específicas 2.3. El efecto de la amplitud y de la dificultad de la meta 3. Patrones motivacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje 3.1. Orientación al aprendizaje u orientación al resultado, la teoría de Dweck y Elliot Motivación por el aprendizaje Motivación por la búsqueda de juicios positivos de competencia Motivación por el miedo al fracaso 3.2. Tendencias concretas cuando buscamos aprender Las metas epistémicas de Kruglanski 4. Atribuciones y motivación 4.1. Recapitulación de la teoría atribucional de Weiner Del resultado a la formación de la atribución Consecuencias cognitivas yemocionales de la atribución 4.2. En el océano de la comprobación empírica, el modelo de Weiner hace agua 4.3. El motivo de autovaloración de Covington 5. El control consciente de la acción 5.1. La teoría de Kuhl: la autorregulación 5.2. Orientación al proceso, orientación al resultado 5.3. Consecuencias de un deficiente control consciente 5.4. Los modos de socialización que conducen a orientaciones de acción desadaptadas Capítulo 6. Cultura, sociedad y motivación Los principales motivos sociales Por: J.A. Huertas Introducción Esto de los motivos sociales, qué es lo que es? A. La motivación por el logro 1. El desarrollo histórico de la teoría de la motivación de logro 2. La teoría clásica de la motivación de logro 3. Las objeciones a la formulación clásica de la motivación de logro 4. La génesis y el desarrollo de la motivación de logro 4.1. La socialización de la motivación de logro 4.2. Algunos trabajos transculturales e históricos sobre la motivación de logro 5. ¿Qué ocurre cuando tendemos hacia el logro? B. Los motivos de afiliación 1. La afiliación como una necesidad básica 2. La afiliación como una tendencia motivacional 2.1. ¿Qué nos ocurre cuando nos movemos por la afiliación? 3. ¿Cuál es el origen de la tendencia hacia la afiliación? 3.1. De la construcción del significado a la comparación social 3.2. El otro origen de la afiliación: el miedo y la incertidumbre 4. La génesis de los motivos de afiliación 5. ¿Es el sexo un motivo... ? 6. ¿A qué se le llama amor cuando queremos decir amor? 6.1. Son muchos los amores 6.2. El amor apasionado merece unas líneas 6.3. Algunas explicaciones a eso tan ignoto del amor C. Los motivos de poder 1. Características del motivo de poder 2. ¿Qué ocurre cuando nos movemos por las ganas de ejercer poder? 3. Origen y desarrollo del motivo de poder 4. El poder y otras características psicosociales 4.1. Poder y agresividad 4.2. Poder y liderazgo Capítulo 7. Procedimientos de la evaluación de la motivación humana Por: J. A. Huertas, Ignacio Montero y Jesús Alonso Tapia 1. Introducción 2. Indicadores directos del comportamiento motivado 3. El análisis temático de la fantasía 3.1. El procedimiento de análisis de la motivación con el TAT 3.2. El aluvión de críticas que recibió el TAT 3.3. Otras variantes del TAT 4. Medidas de autoinforme 4.1. Cuando hay que preguntar lo que no se ve 4.2. Cuestionarios que evalúan repertorios generales de motivos 4.3. Evaluación de factores relacionados con la motivación de logro 4.4. Evaluación de atribuciones y expectativas 4.5. Evaluación de variables motivacionales en el contexto educativo 5. El análisis del habla y del discurso 5.1. El análisis motivacional del habla privada 5.2. Otros procedimientos para el análisis motivacional del discurso 5.3. Precauciones metodológica al análisis del discurso Capítulo 8. Motivación en el aula Por: Ignacio Montero y Juan Antonio Huertas 1. Introducción 2. Origen social de la actividad escolar Métodos ancestrales 3. Sociedad, currículum y desarrollo personal 3.1. Teoría curricular 3.2. Cultura pública, cultura educativa y cultura personal 4. Modelos teóricos de la motivación en el aula 4.1. Modelos realistas y mecanicistas 4.2. Modelos organicistas 4.3. Modelos contextualistas 5. Modelo sociocultural 5.1. Conceptos generales 5.2. Una teoría sociohistórica de la motivación en el aula Capítulo 9. Principios para la intervención motivacional en el aula Por: J. A. Huertas, Ignacio Montero y Jesús Alonso Tapia 1. Análisis crítico de los principales modos de intervención motivacional en el aula 1.1. Las propuestas de intervención del grupo de McClelland y colaboradores 1.2. Programas que inciden en la autonomía (Proyecto Carnegie, de DeCharms) 1.3. Programas de entrenamiento atribucional 1.4. El entrenamiento instrumental hacia metas de aprendizaje 2. Cultura del profesor y modos de motivar 2.1. Parámetros para la intervención motivacional en clase: el modelo TARGET 3. Cultura personal y motivación por el aprendizaje 3.1. Distintos planteamientos de metas en la actividad académica 3.2. Otras condiciones que influyen en el desarrollo de un patrón motivacional en el aula 4. Motivación y organización grupal de la actividad 5. Componentes para una correcta intervención motivacional 5.1. Lo primero, un planteamiento general, teórico y metodológicamente sustentado 5.2. Lo segundo, una evaluación completa de la situación 5.3. Lo tercero, determinar la dirección del cambio motivacional 5.4. En cuarto lugar, planificar el modo de intervención Principios para la organización de la instrucción en la motivación Motivación : Querer Aprender [texto impreso] / Juan Antonio Huertas . - [S.l.] : Aique, Marzo 1997 . - 412 p.
ISBN : 978-950-7013-88-1
Palabras clave: Psicología cognitiva Motivación Psicología Aprendizaje Memoria Motivación Psicología cognitiva Nota de contenido: Capítulo 1. Los principales marcos de referencia del estudio de la motivación Un paseo histórico por la psicología de la motivación humana Por: J. A. Huertas 1. La tradición del instinto-motivo 1.1. Del instinto animal al motivo humano 1.2. La teoría de McDougall 1.3. De la borrachera de instintos a su resaca 1.4. Lo que queda del instinto en las teorías actuales 2. La tradición psicoanalítica 2.1. El deseo y la pulsión en Freud 2.2. Las primeras disidencias: Jung y Adler 3. La tradición humanista 4. La tradición empírico-factorial 4.1. La Clasificación de Motivos de H. Murray 4.2. La Teoría Factorial de los Motivos de R. B. Cattell 5. La motivación en la tradición conductista 5.1. Durante el conductismo clásico: el reino del impulso 5.2. Durante el neoconductismo: auge y caída de la obra de ingeniería de Hull 5.3. Reinterpretación del impulso 6. La tradición cognitiva 6.1. Características de la revolución cognitiva 6.2. El papel de los procesos cognitivos en la motivación 6.3. Teoría de la atribución y motivación 6.4. Formación de creencias y planes. 6.5. La disonancia cognitiva 6.6. El mantenimiento del autoconcepto Capítulo 2. ¿Qué es esa cosa llamada motivación? Por: J.A. Huertas 1. Los determinantes de la acción 2. Hacia una definición de trabajo de motivación 2.1. ¿Qué entendemos por motivación? 2.2. Problemas para el análisis y conceptualización de la motivación 2.2.1. ¿Cuántos motivos actúan en una persona? 2.2.2. ¿Cómo se combinan los motivos cuando actuamos?, ¿lo hacemos por una sola razón o por varios intereses? 2.2.3. ¿Se trata de un proceso jerarquizado en diferentes niveles 2.2.4. El problema básico de la psicología: ¿qué procedimiento de evaluación utilizamos para conocer auténticamente lo que se supone que desea e impulsa a una persona? 2.3. Aspectos importantes de la acción motivada 3. La acción voluntaria, la agencialidad humana y la causalidad personal 4. Elementos y fases del proceso motivacional 4.1. La interpretación de la situación, de los escenarios que vivimos 4.2. Los elementos motivacionales, el concepto de motivo y de meta El concepto de motivo El concepto de meta 4.3. El control cognitivo o consciente de la acción 5. La organización jerárquica de los motivos 6. ¿Cómo se conforma y actúa la motivación en la conciencia humana? 6.1. Del guión motivacional a su uso dramatúrgico 6.2. El problema de lo que se dice y lo que se hace, el discurso como el magma de la vida psíquica 6.3. La psicología popular y la científica: dos caminos compatibles Capítulo 3. Génesis y desarrollo del proceso motivacional humano Por: J.A. Huertas 1. Diferentes versiones del desarrollo de los motivos 1.1. El desarrollo como camino de perfección 1.2. Una visión genética más completa 2. El origen de los motivos: los protomotivos o los incentivos naturales 2.1. Los primeros gustos o placeres 2.2. Los primeros disgustos: el dolor 2.3. Protomotivos sociales o intersubjetivos 2.4. Protomotivos de curiosidad y de variedad: el gusto por la exploración 2.5. El protomotivo de impacto: el deseo de causar efectos en el entorno 2.6. Los protomotivos que surgen del contacto 2.7. Protomotivos que guían o limitan la cognición: la coherencia y la consistencia 3. ¿Existen estos protomotivos o incentivos naturales? 4. El desarrollo ontogenético de la motivación: el problema de la internalización 4.1. Modelos tradicionales de internalización4.2. La complejidad del proceso de internalización de valores y motivos a) El orden social es muy complejo b) El proceso de internalización es complicado 5. La naturaleza de los modelos socioculturales en la internalización 5.1. Del modelo cultural a su asimilación por el sujeto El agente y la fuente del modelo El contenido y el formato del discurso que transporta el modelo El proceso de la recepción por el sujeto del modelo La asimilación o la internalización 6. Distintos grados de internalización de guiones sociales 7. Lo internalizado siempre cambia El valor de la experiencia 8. Ejemplos de modos de internalización de motivos Capítulo 4. ¿Por qué queremos hacer lo que nos da la gana?: Los elementos y condiciones para la motivación intrínseca o extrínseca Por: J. A. Huertas 1. La motivación intrínseca o autorregulada 1.1. Definición 1.2. Desarrollo histórico del concepto de motivación intrínseca 2. La motivación extrínseca 2.1. Distinción entre impulso, incentivo y refuerzo 2.2. El precio oculto de la recompensa 2.3. El papel de las metas extrínsecas en la motivación 3. Elementos implicados en la motivación intrínseca 3.1. La autodeterminación o la autonomía 3.2. Los sentimientos de competencia 3.3. El reto óptimo de una actividad 3.4. La curiosidad 3.5. Una receta para un videojuego adictivo 4. El desarrollo y el cambio hacia lo intrínseco 4.1. En la microgenia, el cambio hacia lo interno 4.2. En la ontogenia, la internalización de lo intrínseco Capítulo 5. El control consciente de la motivación Las confusas relaciones entre pensamientos y deseos Por: Juan Antonio Huertas y María Rodríguez Moneo 1. Un repaso de los elementos cognitivos en el proceso motivacional 1.1. Las metas 1.2. Los planes de una acción 1.3. Las expectativas 1.4. Las explicaciones o atribuciones causales 2. El planteamiento de propósitos conscientes, de metas 2.1. Distintos tipos de metas, según su naturaleza o contenido 2.2. Metas conscientes y metas específicas 2.3. El efecto de la amplitud y de la dificultad de la meta 3. Patrones motivacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje 3.1. Orientación al aprendizaje u orientación al resultado, la teoría de Dweck y Elliot Motivación por el aprendizaje Motivación por la búsqueda de juicios positivos de competencia Motivación por el miedo al fracaso 3.2. Tendencias concretas cuando buscamos aprender Las metas epistémicas de Kruglanski 4. Atribuciones y motivación 4.1. Recapitulación de la teoría atribucional de Weiner Del resultado a la formación de la atribución Consecuencias cognitivas yemocionales de la atribución 4.2. En el océano de la comprobación empírica, el modelo de Weiner hace agua 4.3. El motivo de autovaloración de Covington 5. El control consciente de la acción 5.1. La teoría de Kuhl: la autorregulación 5.2. Orientación al proceso, orientación al resultado 5.3. Consecuencias de un deficiente control consciente 5.4. Los modos de socialización que conducen a orientaciones de acción desadaptadas Capítulo 6. Cultura, sociedad y motivación Los principales motivos sociales Por: J.A. Huertas Introducción Esto de los motivos sociales, qué es lo que es? A. La motivación por el logro 1. El desarrollo histórico de la teoría de la motivación de logro 2. La teoría clásica de la motivación de logro 3. Las objeciones a la formulación clásica de la motivación de logro 4. La génesis y el desarrollo de la motivación de logro 4.1. La socialización de la motivación de logro 4.2. Algunos trabajos transculturales e históricos sobre la motivación de logro 5. ¿Qué ocurre cuando tendemos hacia el logro? B. Los motivos de afiliación 1. La afiliación como una necesidad básica 2. La afiliación como una tendencia motivacional 2.1. ¿Qué nos ocurre cuando nos movemos por la afiliación? 3. ¿Cuál es el origen de la tendencia hacia la afiliación? 3.1. De la construcción del significado a la comparación social 3.2. El otro origen de la afiliación: el miedo y la incertidumbre 4. La génesis de los motivos de afiliación 5. ¿Es el sexo un motivo... ? 6. ¿A qué se le llama amor cuando queremos decir amor? 6.1. Son muchos los amores 6.2. El amor apasionado merece unas líneas 6.3. Algunas explicaciones a eso tan ignoto del amor C. Los motivos de poder 1. Características del motivo de poder 2. ¿Qué ocurre cuando nos movemos por las ganas de ejercer poder? 3. Origen y desarrollo del motivo de poder 4. El poder y otras características psicosociales 4.1. Poder y agresividad 4.2. Poder y liderazgo Capítulo 7. Procedimientos de la evaluación de la motivación humana Por: J. A. Huertas, Ignacio Montero y Jesús Alonso Tapia 1. Introducción 2. Indicadores directos del comportamiento motivado 3. El análisis temático de la fantasía 3.1. El procedimiento de análisis de la motivación con el TAT 3.2. El aluvión de críticas que recibió el TAT 3.3. Otras variantes del TAT 4. Medidas de autoinforme 4.1. Cuando hay que preguntar lo que no se ve 4.2. Cuestionarios que evalúan repertorios generales de motivos 4.3. Evaluación de factores relacionados con la motivación de logro 4.4. Evaluación de atribuciones y expectativas 4.5. Evaluación de variables motivacionales en el contexto educativo 5. El análisis del habla y del discurso 5.1. El análisis motivacional del habla privada 5.2. Otros procedimientos para el análisis motivacional del discurso 5.3. Precauciones metodológica al análisis del discurso Capítulo 8. Motivación en el aula Por: Ignacio Montero y Juan Antonio Huertas 1. Introducción 2. Origen social de la actividad escolar Métodos ancestrales 3. Sociedad, currículum y desarrollo personal 3.1. Teoría curricular 3.2. Cultura pública, cultura educativa y cultura personal 4. Modelos teóricos de la motivación en el aula 4.1. Modelos realistas y mecanicistas 4.2. Modelos organicistas 4.3. Modelos contextualistas 5. Modelo sociocultural 5.1. Conceptos generales 5.2. Una teoría sociohistórica de la motivación en el aula Capítulo 9. Principios para la intervención motivacional en el aula Por: J. A. Huertas, Ignacio Montero y Jesús Alonso Tapia 1. Análisis crítico de los principales modos de intervención motivacional en el aula 1.1. Las propuestas de intervención del grupo de McClelland y colaboradores 1.2. Programas que inciden en la autonomía (Proyecto Carnegie, de DeCharms) 1.3. Programas de entrenamiento atribucional 1.4. El entrenamiento instrumental hacia metas de aprendizaje 2. Cultura del profesor y modos de motivar 2.1. Parámetros para la intervención motivacional en clase: el modelo TARGET 3. Cultura personal y motivación por el aprendizaje 3.1. Distintos planteamientos de metas en la actividad académica 3.2. Otras condiciones que influyen en el desarrollo de un patrón motivacional en el aula 4. Motivación y organización grupal de la actividad 5. Componentes para una correcta intervención motivacional 5.1. Lo primero, un planteamiento general, teórico y metodológicamente sustentado 5.2. Lo segundo, una evaluación completa de la situación 5.3. Lo tercero, determinar la dirección del cambio motivacional 5.4. En cuarto lugar, planificar el modo de intervención Principios para la organización de la instrucción en la motivación Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 6604 370.154HUE mot Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible 1787 370.154HUE mot Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible 1788 370.154HUEmot Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje : las concepciones de profesores y alumnos / POZO Juan Ignacio (2006)
Título : Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje : las concepciones de profesores y alumnos Tipo de documento: texto impreso Autores: POZO Juan Ignacio, Autor ; Nora Scheuer, Autor ; María del Puy Pérez Echevarría, Autor Mención de edición: 1a Editorial: Graó Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 459 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-432-1 Idioma : Español (spa) Palabras clave: EDUCACIÓN DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EDUCACIÓN-PRIMARIA EDUCACIÓN-SECUNDARIA EDUCACIÓN-TERCIARIA APRENDER ENSEÑAR Nota de contenido: Las concepciones del aprendizaje ante la nueva cultura educativa. La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las concepciones de los niños acerca del aprendizaje del dibujo como teorías implícitas. Las teorías implícitas de los niños acerca del aprendizaje de la escritura. Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. Las prácticas discursivas de los profesores en clases de primaria: veo de dónde vienes y sé como hablarte. Del dicho al hecho: de las concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música. La percepción de profesores y alumnos en la educación secundaria sobre las tareas de lectura y escritura que realizan para aprender. ¿Qué es el conocimiento y cómo se adquiere? Epistemológicas intuitivas en profesores y alumnos de secundaria. De fotógrafos a directores de orquesta: las metáforas desde las que los profesores conciben el aprendizaje. Las concepciones de los profesores de educación secundaria sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las autobiografías lectoras como autobiografías de aprendizaje. La representación de los procesos de aprendizaje en alumnos universitarios. Resumir para estudiar: concepciones de estudiantes en primer año de la universidad. Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas en la formación de futuros profesores. ¿Qué cambia en las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza? Dimensiones y procesos del cambio representacional. El cambio de las concepciones de los alumnos sobre el aprendizaje. Modelos de formación docente para el cambio de concepciones en los profesores. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje : las concepciones de profesores y alumnos [texto impreso] / POZO Juan Ignacio, Autor ; Nora Scheuer, Autor ; María del Puy Pérez Echevarría, Autor . - 1a . - [S.l.] : Graó, 2006 . - 459 p.
ISBN : 978-84-7827-432-1
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: EDUCACIÓN DIDÁCTICA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EDUCACIÓN-PRIMARIA EDUCACIÓN-SECUNDARIA EDUCACIÓN-TERCIARIA APRENDER ENSEÑAR Nota de contenido: Las concepciones del aprendizaje ante la nueva cultura educativa. La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Enfoques en el estudio de las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las concepciones de los niños acerca del aprendizaje del dibujo como teorías implícitas. Las teorías implícitas de los niños acerca del aprendizaje de la escritura. Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. Las prácticas discursivas de los profesores en clases de primaria: veo de dónde vienes y sé como hablarte. Del dicho al hecho: de las concepciones sobre el aprendizaje a la práctica de la enseñanza de la música. La percepción de profesores y alumnos en la educación secundaria sobre las tareas de lectura y escritura que realizan para aprender. ¿Qué es el conocimiento y cómo se adquiere? Epistemológicas intuitivas en profesores y alumnos de secundaria. De fotógrafos a directores de orquesta: las metáforas desde las que los profesores conciben el aprendizaje. Las concepciones de los profesores de educación secundaria sobre el aprendizaje y la enseñanza. Las autobiografías lectoras como autobiografías de aprendizaje. La representación de los procesos de aprendizaje en alumnos universitarios. Resumir para estudiar: concepciones de estudiantes en primer año de la universidad. Concepciones de enseñanza y prácticas discursivas en la formación de futuros profesores. ¿Qué cambia en las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza? Dimensiones y procesos del cambio representacional. El cambio de las concepciones de los alumnos sobre el aprendizaje. Modelos de formación docente para el cambio de concepciones en los profesores. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 1772 370.152 POZ nue ej.1 Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible 1773 370.152 POZ nue ej.2 Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible Poner en juego el saber / Alicia Fernández (2007)
Título : Poner en juego el saber : Psicopedagogía: propiciando autorías de pensamiento. Tipo de documento: texto impreso Autores: Alicia Fernández, Autor Editorial: Nueva Visión Fecha de publicación: 2007 Número de páginas: 219 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-602-414-7 Palabras clave: APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PSICOPEDAGOGÍANota de contenido: Aprender es casi tan lindo como jugar.---Qué y cómo entrega el enseñante.---El lugar del desafío del aprendizaje.---Los espacios del jugar,del aprender y del trabajar.---Evaluar:¿a quién? o ¿a qué?.---¿Cómo trabaja la inteligencia y desde dónde nace?.---Para aprender,poner en juego el saber; el saber en juego; el saber de las preguntas y el conocer de las respuestas.---Más allá de los niños que atendemos; más allá de la escuela.---Autonomía de la persona y autoría del pensar; cómo propiciar la autoría de pensamiento desde la intervenciones del maestro.---Autoría de pensar.---Modalidades de aprendizaje; el grupo como posibilitador de alegría.---El jugar como promotor de la autoría de pensamiento; la capacidad de estar a solas; alegría y desafío.---El cuerpo juega el saber del deseo y el deseo de saber.---Las familias y los espacios de autoría de pensamiento; proyecto de investigación realizado con familias posibilitadoras de aprendizaje en medios socioeconómicos carentes. Poner en juego el saber : Psicopedagogía: propiciando autorías de pensamiento. [texto impreso] / Alicia Fernández, Autor . - [S.l.] : Nueva Visión, 2007 . - 219 p.
ISBN : 978-950-602-414-7
Palabras clave: APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PSICOPEDAGOGÍANota de contenido: Aprender es casi tan lindo como jugar.---Qué y cómo entrega el enseñante.---El lugar del desafío del aprendizaje.---Los espacios del jugar,del aprender y del trabajar.---Evaluar:¿a quién? o ¿a qué?.---¿Cómo trabaja la inteligencia y desde dónde nace?.---Para aprender,poner en juego el saber; el saber en juego; el saber de las preguntas y el conocer de las respuestas.---Más allá de los niños que atendemos; más allá de la escuela.---Autonomía de la persona y autoría del pensar; cómo propiciar la autoría de pensamiento desde la intervenciones del maestro.---Autoría de pensar.---Modalidades de aprendizaje; el grupo como posibilitador de alegría.---El jugar como promotor de la autoría de pensamiento; la capacidad de estar a solas; alegría y desafío.---El cuerpo juega el saber del deseo y el deseo de saber.---Las familias y los espacios de autoría de pensamiento; proyecto de investigación realizado con familias posibilitadoras de aprendizaje en medios socioeconómicos carentes. Reserva
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 1756 370.152FER pon Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible 1755 370.152FER pon Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible Por tu propio bien / Alice Miller (1992)
Título : Por tu propio bien : Raíces de la violencia en la educación del niño Tipo de documento: texto impreso Autores: Alice Miller, Autor Mención de edición: 2a ed Editorial: TUSQUETS Editores Fecha de publicación: 1992 Número de páginas: 276p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7223-454-3 Idioma : Español (spa) Palabras clave: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
MANIPULACIÓN
ACOSO
PEDAGOGÍA NEGRA
PEDAGOGÍA BLANCA
CULPAPor tu propio bien : Raíces de la violencia en la educación del niño [texto impreso] / Alice Miller, Autor . - 2a ed . - [S.l.] : TUSQUETS Editores, 1992 . - 276p.
ISBN : 978-84-7223-454-3
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
MANIPULACIÓN
ACOSO
PEDAGOGÍA NEGRA
PEDAGOGÍA BLANCA
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Código de barras Clasificación Tipo de medio Ubicación Sección Estado Datos_adquisicion Origen 7823 370.15 MILpor fotocopiado Libro Biblioteca CERP Suroeste Psicología de la educación Disponible