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Acción, pensamiento y lenguaje / Jerome Bruner
Título : Acción, pensamiento y lenguaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Jerome Bruner, Autor Editorial: Madrid : Alianza Fecha de publicación: 1984 Colección: Psicología Número de páginas: 232 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-206-6502-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: 155.4 BRUa Nota de contenido: I.Concepciones de la infancia: Freud, Piaget y Vygotsky
La acción
II.Inmdurez: su naturaleza y usos. III.El desarrollo y la estructura de habilidades. IV.La intención en la estructura de la acción y de la interacción.
El pensamiento
V.El desarrollo de los procesos de representación. VI.Orígenes de las estrategias para la resolución de problemas en la adquisición de habilidades. VII.Cultura y desarrollo cognitivo.
El lenguaje
VIII.Los formatos de la adquisición del lenguaje. IX.Pragmática del lenguaje y lenguaje de la pragmática. X.El lenguaje de la educación.
Interacción
XI.Juego, pensamiento y lenguaje.Acción, pensamiento y lenguaje [texto impreso] / Jerome Bruner, Autor . - Alianza, 1984 . - 232 p.. - (Psicología) .
ISBN : 978-84-206-6502-3
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 155.4 BRUa Nota de contenido: I.Concepciones de la infancia: Freud, Piaget y Vygotsky
La acción
II.Inmdurez: su naturaleza y usos. III.El desarrollo y la estructura de habilidades. IV.La intención en la estructura de la acción y de la interacción.
El pensamiento
V.El desarrollo de los procesos de representación. VI.Orígenes de las estrategias para la resolución de problemas en la adquisición de habilidades. VII.Cultura y desarrollo cognitivo.
El lenguaje
VIII.Los formatos de la adquisición del lenguaje. IX.Pragmática del lenguaje y lenguaje de la pragmática. X.El lenguaje de la educación.
Interacción
XI.Juego, pensamiento y lenguaje.Reserva
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Disponible3992 155.4 BRUa c.2 Libro Biblioteca IFD Carmelo Psicología Domicilio
DisponibleAdquisición de conocimiento / Juan Ignacio Pozo Municio
Título : Adquisición de conocimiento : cuando la carne se hace verbo Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo Municio, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 271 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-489-0 Idioma : Español (spa) Palabras clave: APRENDIZAJE COGNICIÓN Clasificación: 153.15 Aprendizaje Nota de contenido: Aprender en la sociedad del conocimiento: de la biología a la cultura.
I. Cuando nada de lo animal nos es ajeno: del aprendizaje animal al aprendizaje humano.
Niveles de análisis en la adquisición de conocimiento. Las monedas del intercambio cognitivo.
II. El aprendizaje como adquisición de conductas. Principio de equipotencialidad. Principio de correspondencia.
III. El aprendizaje como adquisición de información.
IV. El aprendizaje como adquisición de representaciones.
V. El aprendizaje como adquisición de conocimiento.
La adquisición de conocimiento en dominios específicos. La hélice del conocimiento.
VI. Adquisición de conocimiento y cambio conceptual en dominios específicos: psicológicos, epistemológicos e instruccionales. Adquisición de conocimiento científico y psicológico. Teorías sobre el aprendizaje.Adquisición de conocimiento : cuando la carne se hace verbo [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo Municio, Autor . - Madrid : Morata, 2003 . - 271 p.
ISBN : 978-84-7112-489-0
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: APRENDIZAJE COGNICIÓN Clasificación: 153.15 Aprendizaje Nota de contenido: Aprender en la sociedad del conocimiento: de la biología a la cultura.
I. Cuando nada de lo animal nos es ajeno: del aprendizaje animal al aprendizaje humano.
Niveles de análisis en la adquisición de conocimiento. Las monedas del intercambio cognitivo.
II. El aprendizaje como adquisición de conductas. Principio de equipotencialidad. Principio de correspondencia.
III. El aprendizaje como adquisición de información.
IV. El aprendizaje como adquisición de representaciones.
V. El aprendizaje como adquisición de conocimiento.
La adquisición de conocimiento en dominios específicos. La hélice del conocimiento.
VI. Adquisición de conocimiento y cambio conceptual en dominios específicos: psicológicos, epistemológicos e instruccionales. Adquisición de conocimiento científico y psicológico. Teorías sobre el aprendizaje.Reserva
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DisponibleAfecto y cognición / David Amorín
Título : Afecto y cognición Tipo de documento: texto impreso Autores: David Amorín, Autor ; Karin Schubert, Autor Editorial: Montevideo : Psicolibros-Waslala Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 162 p. ISBN/ISSN/DL: 978-9974-7688-9-5 Idioma : Español (spa) Palabras clave: AFECTIVIDAD COGNICIÓN APRENDIZAJE PSICOANÁLISIS PSICOPEDAGOGÍA Clasificación: 153.4 AMOa Nota de contenido: I. Apuntes epistemológicos para un abordaje de las relaciones entre Afecto y Cognición. II. Bases neurobiológicas. III. Un punto de partida: el afecto en la obra de Freud. IV. El psicoanálisis como método de investigación del afecto. V. Deseo, defensas y aprendizaje. Psicopedagogía y Psicoanálisis. VI. El papel del afecto en la obra de Jean Piaget. VII. Psicología(s) Cognitiva(s). VIII. Las emociones en el estudio de la motivación y el aprendizaje. IX. Un intento de diálogo (interdisciplinario): Psicoanálisis y Psicología cognitiva. X. La psicología social como teoría del aprendizaje. XI. Acerca del estatuto mental de los conocimientos previos. XII. Problematizando el aprendizaje en los tiempos de la postmodernidad. Afecto y cognición [texto impreso] / David Amorín, Autor ; Karin Schubert, Autor . - Montevideo : Psicolibros-Waslala, 2003 . - 162 p.
ISBN : 978-9974-7688-9-5
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: AFECTIVIDAD COGNICIÓN APRENDIZAJE PSICOANÁLISIS PSICOPEDAGOGÍA Clasificación: 153.4 AMOa Nota de contenido: I. Apuntes epistemológicos para un abordaje de las relaciones entre Afecto y Cognición. II. Bases neurobiológicas. III. Un punto de partida: el afecto en la obra de Freud. IV. El psicoanálisis como método de investigación del afecto. V. Deseo, defensas y aprendizaje. Psicopedagogía y Psicoanálisis. VI. El papel del afecto en la obra de Jean Piaget. VII. Psicología(s) Cognitiva(s). VIII. Las emociones en el estudio de la motivación y el aprendizaje. IX. Un intento de diálogo (interdisciplinario): Psicoanálisis y Psicología cognitiva. X. La psicología social como teoría del aprendizaje. XI. Acerca del estatuto mental de los conocimientos previos. XII. Problematizando el aprendizaje en los tiempos de la postmodernidad. Reserva
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DisponibleAlumnos con dificultades / Marilyn Friend
Título : Alumnos con dificultades : Guía práctica para su detección e integración Tipo de documento: texto impreso Autores: Marilyn Friend, Autor ; William D. Bursuck, Autor Número de páginas: 394 p. Idioma : Español (spa) Nota de contenido: 1. Fundamentos para la educación de alumnos con necesidades especiales: ¿ Cuáles son los términos y conceptos básicos que definen a la educación especial: Entorno menos restrictivo, Incorporación parcial de los alumnos con discapacidades en el ámbito educativo general, Integración: ¿Por qué resulta controvertida la integración?:Análisis del debate acerca de la integración; ¿A quién está destinada la educación especial y los otros servicios especiales?: Categorías de discapacidad, Enfoques comprensivos en educación especial, Otros alumnos con necesidades especiales, Aplicaciones para la práctica de la enseñanza, Reflexión acerca de las prácticas actuales en educación especial.--- 2. Procedimientos y servicios en educación especial: ¿Quiénes son los profesionales en educación especial? Docentes de enseñanza general y en enseñanza especial, Otros especialistas y expertos en servicios complementarios; ¿Cómo es posible determinar si las necesidades de un alumno constituyen una discapacidad?: Analizar las necesidades insatisfechas, Comunicar las propias observaciones e intentar acciones propias: ¿Qué es un programa pedagógico individualizado?: Componentes esenciales de un PPI; ¿Cuáles son los servicios que reciben los alumnos con discapacidades?: Servicios de educación especial y complementarios, Inserción del alumno, Aplicaciones para la práctica de la enseñanza; Participación en una reunión del grupo interdisciplinario.--- 3. Equipos profesionales: ¿Cuáles son los principios básicos de la colaboración?: Características y requisitos previos; ¿Cuáles son las aplicaciones efectivas de la colaboración en escuelas de integración?: Solución compartida de problemas, Co-enseñanza, Trabajo en equipo, Consulta; ¿Cómo es posible trabajar en formar eficaz con los padres?: Consideración del punto de vista de los miembros de la familia, Reacciones de los padres frente a la discapacidad de su hijo, Colaboración con los padres, Reuniones con los padres; ¿Cómo se puede trabajar en forma efectiva con los docentes auxiliares?: Aplicaciones para la práctica de la enseñanza, La escuela Libertad adopta formalmente el trabajo en colaboración.--- 4. Análisis del aula y de las necesidades de los alumnos: Paso 1. Identificar las demandas de la escuela, 2. Reconocer las capacidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos, 3. Registrar las áreas potenciales de logro de los alumnos, 4. Buscar las potenciales áreas problemáticas, 5. Utilizar la información recopilada para adoptar a una tormenta de ideas sobre modificaciones didácticas, ¿Cómo se organiza un aula de integración?: Organización física, Rutinas para el trabajo en el aula, Clima y reglas del aula, Seguimiento, Empleo del tiempo; ¿Cómo agrupar todos los alumnos para la enseñanza en aulas de integración?: Enseñanza para la clase en su totalidad o trabajos en grupos y en grupos reducidos, Enseñanza uno a uno: ¿Cómo se evalúa el material didáctico para aulas de integración? : Libros de texto, Material concreto y modelos, Tecnología; ¿Cómo se analizan los métodos de enseñanza en relación con las necesidades de los alumnos?: Elementos de la instrucción directa, Métodos indirectos de enseñanza, Andamiaje, Práctica individual del alumno, Tarea para el hogar, Evaluación del desempeño de los alumnos, Aplicaciones para la práctica de la enseñanza, Planeamiento de modificaciones en el contexto de enseñanza.--- 5. Alumnos con discapacidades de baja incidencia: ¿Qué son?; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para alumnos con discapacidades moderadas, severas o múltiples?: Moderadas o severas, Discapacidades múltiples, Sordera-ceguera; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para alumnos con insuficiencias sensoriales?: Modificaciones destinadas a alumnos con insuficiencias visuales?, Herramientas de aprendizaje y dispositivos de adaptación para alumnos con insuficiencias auditivas?; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para alumnos con discapacidades físicas o deterioro en la salud?: Insuficiencias motoras, en la salud y lesión cerebral traumática; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para alumnos con autismo?: La conducta apropiada,Cómo establecer comunicación con los alumnos con autismo, Aplicaciones para la práctica de la enseñanza, Planeamiento de modificaciones para alumnos con discapacidades de baja incidencia.--- 6. Alumnos con discapacidades de alta incidencia: ¿Qué son?; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para alumnos con trastornos en la comunicación?: Problemas del habla, del lenguaje; ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje y conducta?: Diferentes habilidades; ¿Cuáles son las necesidades sociales y emocionales de los alumnos con dificultades de aprendizaje y conducta?: Conducta en el aula, Ajuste personal y psicológico; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para los alumnos con dificultades de aprendizaje y conducta?: Abordaje de las distintas necesidades.--- 7. Otros alumnos con necesidades especiales: ¿Cómo integrar a los alumnos con desorden deficitario de la atención (ADHD),; ¿Cómo integrar a los alumnos extraordinarios y talentosos?; ¿Cómo hacer frente a las necesidades de los alumnos en situación de riesgo?: Características y medidas.--- 8. Modificaciones en la enseñanza: ¿Es posible adaptar la enseñanza de habilidades básicas destinada a alumnos con necesidades especiales y los contenidos de la enseñanza para alumnos con necesidades especiales?; ¿Es posible mejorar la claridad en la comunicación oral y escrita?; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para favorecer los logros del alumno en la tarea individual?.--- 9. Evaluación del aprendizaje del alumno: ¿De qué manera pueden modificarse los instrumentos de evaluación del aula para los alumnos con necesidades diferentes?; ¿Cómo pueden modificarse los boletines de calificaciones para los alumnos con necesidades especiales?; ¿En qué medida benefician las evaluaciones basadas en el desempeño a los alumnos con necesidades especiales y el empleo de carpetas de trabajo individualizados (portfolios)?.--- 10. Enfoques para la construcción de relaciones sociales: ¿Cuál es el papel del docente en la promoción de interacciones sociales positivas entre alumnos con discapacidades y sin ellas?: Interacciones sociales, Apoyo y amistad; ¿De qué manera el docente proporciona educación sobre de individuos con discapacidades?: Empleo de vídeos, dramatizaciones, tecnología de adaptación y medios impresos; ¿Cómo se desarrolla y favorece la tutoría entre pares?; ¿Cómo pueden emplearse las estrategias de aprendizaje cooperativo para facilitar la integración social?; ¿De qué manera se estimulan las habilidades sociales en los alumnos con discapacidades? Alumnos con dificultades : Guía práctica para su detección e integración [texto impreso] / Marilyn Friend, Autor ; William D. Bursuck, Autor . - [s.d.] . - 394 p.
Idioma : Español (spa)
Nota de contenido: 1. Fundamentos para la educación de alumnos con necesidades especiales: ¿ Cuáles son los términos y conceptos básicos que definen a la educación especial: Entorno menos restrictivo, Incorporación parcial de los alumnos con discapacidades en el ámbito educativo general, Integración: ¿Por qué resulta controvertida la integración?:Análisis del debate acerca de la integración; ¿A quién está destinada la educación especial y los otros servicios especiales?: Categorías de discapacidad, Enfoques comprensivos en educación especial, Otros alumnos con necesidades especiales, Aplicaciones para la práctica de la enseñanza, Reflexión acerca de las prácticas actuales en educación especial.--- 2. Procedimientos y servicios en educación especial: ¿Quiénes son los profesionales en educación especial? Docentes de enseñanza general y en enseñanza especial, Otros especialistas y expertos en servicios complementarios; ¿Cómo es posible determinar si las necesidades de un alumno constituyen una discapacidad?: Analizar las necesidades insatisfechas, Comunicar las propias observaciones e intentar acciones propias: ¿Qué es un programa pedagógico individualizado?: Componentes esenciales de un PPI; ¿Cuáles son los servicios que reciben los alumnos con discapacidades?: Servicios de educación especial y complementarios, Inserción del alumno, Aplicaciones para la práctica de la enseñanza; Participación en una reunión del grupo interdisciplinario.--- 3. Equipos profesionales: ¿Cuáles son los principios básicos de la colaboración?: Características y requisitos previos; ¿Cuáles son las aplicaciones efectivas de la colaboración en escuelas de integración?: Solución compartida de problemas, Co-enseñanza, Trabajo en equipo, Consulta; ¿Cómo es posible trabajar en formar eficaz con los padres?: Consideración del punto de vista de los miembros de la familia, Reacciones de los padres frente a la discapacidad de su hijo, Colaboración con los padres, Reuniones con los padres; ¿Cómo se puede trabajar en forma efectiva con los docentes auxiliares?: Aplicaciones para la práctica de la enseñanza, La escuela Libertad adopta formalmente el trabajo en colaboración.--- 4. Análisis del aula y de las necesidades de los alumnos: Paso 1. Identificar las demandas de la escuela, 2. Reconocer las capacidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos, 3. Registrar las áreas potenciales de logro de los alumnos, 4. Buscar las potenciales áreas problemáticas, 5. Utilizar la información recopilada para adoptar a una tormenta de ideas sobre modificaciones didácticas, ¿Cómo se organiza un aula de integración?: Organización física, Rutinas para el trabajo en el aula, Clima y reglas del aula, Seguimiento, Empleo del tiempo; ¿Cómo agrupar todos los alumnos para la enseñanza en aulas de integración?: Enseñanza para la clase en su totalidad o trabajos en grupos y en grupos reducidos, Enseñanza uno a uno: ¿Cómo se evalúa el material didáctico para aulas de integración? : Libros de texto, Material concreto y modelos, Tecnología; ¿Cómo se analizan los métodos de enseñanza en relación con las necesidades de los alumnos?: Elementos de la instrucción directa, Métodos indirectos de enseñanza, Andamiaje, Práctica individual del alumno, Tarea para el hogar, Evaluación del desempeño de los alumnos, Aplicaciones para la práctica de la enseñanza, Planeamiento de modificaciones en el contexto de enseñanza.--- 5. Alumnos con discapacidades de baja incidencia: ¿Qué son?; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para alumnos con discapacidades moderadas, severas o múltiples?: Moderadas o severas, Discapacidades múltiples, Sordera-ceguera; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para alumnos con insuficiencias sensoriales?: Modificaciones destinadas a alumnos con insuficiencias visuales?, Herramientas de aprendizaje y dispositivos de adaptación para alumnos con insuficiencias auditivas?; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para alumnos con discapacidades físicas o deterioro en la salud?: Insuficiencias motoras, en la salud y lesión cerebral traumática; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para alumnos con autismo?: La conducta apropiada,Cómo establecer comunicación con los alumnos con autismo, Aplicaciones para la práctica de la enseñanza, Planeamiento de modificaciones para alumnos con discapacidades de baja incidencia.--- 6. Alumnos con discapacidades de alta incidencia: ¿Qué son?; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para alumnos con trastornos en la comunicación?: Problemas del habla, del lenguaje; ¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje y conducta?: Diferentes habilidades; ¿Cuáles son las necesidades sociales y emocionales de los alumnos con dificultades de aprendizaje y conducta?: Conducta en el aula, Ajuste personal y psicológico; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para los alumnos con dificultades de aprendizaje y conducta?: Abordaje de las distintas necesidades.--- 7. Otros alumnos con necesidades especiales: ¿Cómo integrar a los alumnos con desorden deficitario de la atención (ADHD),; ¿Cómo integrar a los alumnos extraordinarios y talentosos?; ¿Cómo hacer frente a las necesidades de los alumnos en situación de riesgo?: Características y medidas.--- 8. Modificaciones en la enseñanza: ¿Es posible adaptar la enseñanza de habilidades básicas destinada a alumnos con necesidades especiales y los contenidos de la enseñanza para alumnos con necesidades especiales?; ¿Es posible mejorar la claridad en la comunicación oral y escrita?; ¿Qué modificaciones pueden realizarse para favorecer los logros del alumno en la tarea individual?.--- 9. Evaluación del aprendizaje del alumno: ¿De qué manera pueden modificarse los instrumentos de evaluación del aula para los alumnos con necesidades diferentes?; ¿Cómo pueden modificarse los boletines de calificaciones para los alumnos con necesidades especiales?; ¿En qué medida benefician las evaluaciones basadas en el desempeño a los alumnos con necesidades especiales y el empleo de carpetas de trabajo individualizados (portfolios)?.--- 10. Enfoques para la construcción de relaciones sociales: ¿Cuál es el papel del docente en la promoción de interacciones sociales positivas entre alumnos con discapacidades y sin ellas?: Interacciones sociales, Apoyo y amistad; ¿De qué manera el docente proporciona educación sobre de individuos con discapacidades?: Empleo de vídeos, dramatizaciones, tecnología de adaptación y medios impresos; ¿Cómo se desarrolla y favorece la tutoría entre pares?; ¿Cómo pueden emplearse las estrategias de aprendizaje cooperativo para facilitar la integración social?; ¿De qué manera se estimulan las habilidades sociales en los alumnos con discapacidades? Reserva
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DisponibleAprender en tiempos revueltos / Juan Ignacio Pozo Municio
Título : Aprender en tiempos revueltos : la nueva ciencia del aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo Municio, Autor Editorial: Madrid : Alianza Fecha de publicación: 2017 Número de páginas: 319 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-910423-9-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: 153.15 Aprendizaje Nota de contenido: LA PARADOJA DEL APRENDIZAJE
1. Nunca tantos, intentando aprender tanto, aprendieron tan poco.
2. Aquiles y la tortuga del aprendizaje.
3. Aprender ya no es lo que era. La nueva cultura del aprendizaje.
4. Aprender con ciencia.
5. Los diez pecados capitales del aprendizaje.
LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE
6. No tomamos decisiones, son las decisiones las que nos toman a nosotros.
7. No vemos el mundo tal como es, sino como somos nosotros.
8. No copiamos la realidad, aprendemos a contruirla.
9. Aprender del error en vez de morir de éxito.
10. En el principio es el cuerpo, cuando la carne se hace verbo.
11. Diversificar el aprendizaje: aprender a decir, a hacer, a ser.
12. En busca de la emoción perdida: el sentido del aprendizaje. La emoción de aprender.
13. Al andar se hace camino: las metas del aprendizaje.
14. Aprender con otros: el contacto social con uno mismo.
15. Lo que la naturaleza no da, el aprendizaje lo presta.
LA PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE
16. Aprender en familia.
17. Aprender en la escuela.
18. Aprender en el trabajo.
19. Aprender en sociedad.
20. La última frontera: aprender en red.Aprender en tiempos revueltos : la nueva ciencia del aprendizaje [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo Municio, Autor . - Madrid : Alianza, 2017 . - 319 p.
ISBN : 978-84-910423-9-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 153.15 Aprendizaje Nota de contenido: LA PARADOJA DEL APRENDIZAJE
1. Nunca tantos, intentando aprender tanto, aprendieron tan poco.
2. Aquiles y la tortuga del aprendizaje.
3. Aprender ya no es lo que era. La nueva cultura del aprendizaje.
4. Aprender con ciencia.
5. Los diez pecados capitales del aprendizaje.
LA CIENCIA DEL APRENDIZAJE
6. No tomamos decisiones, son las decisiones las que nos toman a nosotros.
7. No vemos el mundo tal como es, sino como somos nosotros.
8. No copiamos la realidad, aprendemos a contruirla.
9. Aprender del error en vez de morir de éxito.
10. En el principio es el cuerpo, cuando la carne se hace verbo.
11. Diversificar el aprendizaje: aprender a decir, a hacer, a ser.
12. En busca de la emoción perdida: el sentido del aprendizaje. La emoción de aprender.
13. Al andar se hace camino: las metas del aprendizaje.
14. Aprender con otros: el contacto social con uno mismo.
15. Lo que la naturaleza no da, el aprendizaje lo presta.
LA PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE
16. Aprender en familia.
17. Aprender en la escuela.
18. Aprender en el trabajo.
19. Aprender en sociedad.
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DisponibleAprendices del pensamiento / Barbara Rogoff
Título : Aprendices del pensamiento : el desarrollo cognitivo en el contexto social Tipo de documento: texto impreso Autores: Barbara Rogoff, Autor Editorial: Barcelona : Paidós Fecha de publicación: 1993 Número de páginas: 301 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7509-896-8 Idioma : Español (spa) Nota de contenido: 1)El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural.
PRIMERA PARTE: LO INDIVIDUAL Y EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL.
2)Comprender la relación entre el mundo social y el individuo.
3)El contexto cultural de la actividad cognitiva.
SEGUNDA PARTE: LOS PROCESOS DE PARTICIPACIÓN GUIADA.
4)Tendiendo puentes desde lo conocido a lo nuevo.
5)Estructuración de situaciones y transferencia de responsabilidad.
6)Similitudes culturales y variaciones en la participación guiada.
TERCERA PARTE: EL DESARROLLO COGNITIVO A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN CON LOS ADULTOS Y LOS IGUALES.
7)Explicaciones del desarrollo cognitivo a través de la interacción social: Vygotsky y Piaget.
8)El aprendizaje desde la participación guiada con adultos.
9)Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo.
10)Pensamiento compartido y participación guiada; conclusiones y especulaciones.
Aprendices del pensamiento : el desarrollo cognitivo en el contexto social [texto impreso] / Barbara Rogoff, Autor . - Barcelona : Paidós, 1993 . - 301 p.
ISBN : 978-84-7509-896-8
Idioma : Español (spa)
Nota de contenido: 1)El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural.
PRIMERA PARTE: LO INDIVIDUAL Y EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL.
2)Comprender la relación entre el mundo social y el individuo.
3)El contexto cultural de la actividad cognitiva.
SEGUNDA PARTE: LOS PROCESOS DE PARTICIPACIÓN GUIADA.
4)Tendiendo puentes desde lo conocido a lo nuevo.
5)Estructuración de situaciones y transferencia de responsabilidad.
6)Similitudes culturales y variaciones en la participación guiada.
TERCERA PARTE: EL DESARROLLO COGNITIVO A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN CON LOS ADULTOS Y LOS IGUALES.
7)Explicaciones del desarrollo cognitivo a través de la interacción social: Vygotsky y Piaget.
8)El aprendizaje desde la participación guiada con adultos.
9)Interacción entre iguales y desarrollo cognitivo.
10)Pensamiento compartido y participación guiada; conclusiones y especulaciones.
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DisponibleAprendizaje escolar y construcción del conocimiento / César Coll
Título : Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento Tipo de documento: texto impreso Autores: César Coll, Autor Número de páginas: 206 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7509-593-6 Idioma : Español (spa) Nota de contenido: 1. La significación psicopedagógica de las actividades espontáneas de exploración.--- Delimitación del problema.--- La actividad exploratoria en la escuela.--- 2. Conservación y resolución de problemas: el valor instrumental de una conducta preoperatoria.--- 3. Naturaleza y planificación de las actividades en el parvulario.--- La importancia de la actividad del maestro y el análisis de la inter-actividad.--- La caracterización de las tareas en términos de actividad.--- 4. Algunos problemas planteados por la metadología observacionales: niveles de descripción e instrumentos de validación.--- El auge de la metodología observacional en la investigación psicopedagógica.--- La situación de observación.--- Los niveles de descripción.--- 5.Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar.--- La organización social de la actividades de aprendizaje escolar.--- La organización social de las actividades de aprendizaje.--- Interacción entre iguales y procesos cognitivos.--- De la interacción social al conflicto sociocognitivo.--- La cooperación entre iguales y el proceso de interiorización.--- 6. Acción, interacción y construcción del conocimiento en situaciones educativas.--- Actividad autoestructurante e interacción profesor/alumno.--- Sugerencias para el estudio empírico de la interacción escolar.--- 7. Un marco psicológico para el currículum escolar.--- El marco de referencia psicológico.--- Educación, educación escolar y currículum.--- Principios psicopedagógicos del Currículum escolar.--- 8. La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y sus implicaciones para el currículum escolar.--- La concepción constructivista.--- Interacción profesor-alumno y ajuste de la ayuda pedagógica.--- 9. Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo.--- Aprendizaje escolar y construcción de significados.--- Significado y sentido en el aprendizaje escolar.--- Enseñar y aprender, construir y compartir Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento [texto impreso] / César Coll, Autor . - [s.d.] . - 206 p.
ISBN : 978-84-7509-593-6
Idioma : Español (spa)
Nota de contenido: 1. La significación psicopedagógica de las actividades espontáneas de exploración.--- Delimitación del problema.--- La actividad exploratoria en la escuela.--- 2. Conservación y resolución de problemas: el valor instrumental de una conducta preoperatoria.--- 3. Naturaleza y planificación de las actividades en el parvulario.--- La importancia de la actividad del maestro y el análisis de la inter-actividad.--- La caracterización de las tareas en términos de actividad.--- 4. Algunos problemas planteados por la metadología observacionales: niveles de descripción e instrumentos de validación.--- El auge de la metodología observacional en la investigación psicopedagógica.--- La situación de observación.--- Los niveles de descripción.--- 5.Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar.--- La organización social de la actividades de aprendizaje escolar.--- La organización social de las actividades de aprendizaje.--- Interacción entre iguales y procesos cognitivos.--- De la interacción social al conflicto sociocognitivo.--- La cooperación entre iguales y el proceso de interiorización.--- 6. Acción, interacción y construcción del conocimiento en situaciones educativas.--- Actividad autoestructurante e interacción profesor/alumno.--- Sugerencias para el estudio empírico de la interacción escolar.--- 7. Un marco psicológico para el currículum escolar.--- El marco de referencia psicológico.--- Educación, educación escolar y currículum.--- Principios psicopedagógicos del Currículum escolar.--- 8. La construcción del conocimiento en el marco de las relaciones interpersonales y sus implicaciones para el currículum escolar.--- La concepción constructivista.--- Interacción profesor-alumno y ajuste de la ayuda pedagógica.--- 9. Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo.--- Aprendizaje escolar y construcción de significados.--- Significado y sentido en el aprendizaje escolar.--- Enseñar y aprender, construir y compartir Reserva
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DisponibleAutoestima y tacto pedagógico en edad temprana / Margarita Heinsen Guerra
Título : Autoestima y tacto pedagógico en edad temprana : orientaciones para educadores y familias Tipo de documento: texto impreso Autores: Margarita Heinsen Guerra, Autor Editorial: Madrid : Narcea Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 102 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-1820-3 Idioma : Español (spa) Palabras clave: AUTOESTIMA AUTOCONCEPTO TACTO PEDAGÓGICO AFECTO CONFIANZA SEGURIDAD RESPETO Clasificación: 155.2 HEIa Resumen: Contenido.
1.El mundo actual. 2.Comenzar por uno mismo. 3.Autoconcepto. 4.Autoestima. 5.Cada niño es distinto, cada etapa es distinta. 6.Algunos mitos sobre el desarrollo de la autoestima. 7.Alertas ante posibles problemas de autoestima. 8.Herramientas para identificar posibles problemas: observar y registrar las conductas, actitudes y actividades de nuestros hijos o alumnos. 9.Errores que debemos evitar: criticar permanentemente; ridiculizar, burlar o usar sarcasmos; comparar al niño con otros; sobreproteger; exigir demasiado; etiquetar. 10.Orientaciones para el desarrollo de una sana autoestima: crear un ambiente de amor y aceptación; ofrecer modelos adecuados de comportamiento; ayudar al niño a ser autónomo; reconocer sus cualidades y celebrar sus logros; fomentar la comunicación; respetar sus ideas y opiniones; asignar responsabilidades y dar oportunidades de ayudar; corregir conductas inapropiadas; ayudar al niño a aceptar las consecuencias de sus actos; promover la creatividad; exigir que termine las tareas; ser amables; compartir con los niños; enseñar estrategias apropiadas para enfrentar situaciones difíciles; fomentar las actividades sociales; fomentar la responsabilidad y no la culpa; evitar transmitir sentimientos de lástima o pena. 11.Tacto pedagógico para el desarrollo de la autoestima: el afecto: la confianza; la seguridad; el respeto. 12.Autoestima y aprendizaje en la escuela.Autoestima y tacto pedagógico en edad temprana : orientaciones para educadores y familias [texto impreso] / Margarita Heinsen Guerra, Autor . - Madrid : Narcea, 2012 . - 102 p.
ISBN : 978-84-277-1820-3
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: AUTOESTIMA AUTOCONCEPTO TACTO PEDAGÓGICO AFECTO CONFIANZA SEGURIDAD RESPETO Clasificación: 155.2 HEIa Resumen: Contenido.
1.El mundo actual. 2.Comenzar por uno mismo. 3.Autoconcepto. 4.Autoestima. 5.Cada niño es distinto, cada etapa es distinta. 6.Algunos mitos sobre el desarrollo de la autoestima. 7.Alertas ante posibles problemas de autoestima. 8.Herramientas para identificar posibles problemas: observar y registrar las conductas, actitudes y actividades de nuestros hijos o alumnos. 9.Errores que debemos evitar: criticar permanentemente; ridiculizar, burlar o usar sarcasmos; comparar al niño con otros; sobreproteger; exigir demasiado; etiquetar. 10.Orientaciones para el desarrollo de una sana autoestima: crear un ambiente de amor y aceptación; ofrecer modelos adecuados de comportamiento; ayudar al niño a ser autónomo; reconocer sus cualidades y celebrar sus logros; fomentar la comunicación; respetar sus ideas y opiniones; asignar responsabilidades y dar oportunidades de ayudar; corregir conductas inapropiadas; ayudar al niño a aceptar las consecuencias de sus actos; promover la creatividad; exigir que termine las tareas; ser amables; compartir con los niños; enseñar estrategias apropiadas para enfrentar situaciones difíciles; fomentar las actividades sociales; fomentar la responsabilidad y no la culpa; evitar transmitir sentimientos de lástima o pena. 11.Tacto pedagógico para el desarrollo de la autoestima: el afecto: la confianza; la seguridad; el respeto. 12.Autoestima y aprendizaje en la escuela.Reserva
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DisponibleAvatares de los aprendizajes / Lucio Cerdá
Título : Avatares de los aprendizajes : sus dimensiones y trastornos. Una perspectiva multidisciplinaria Tipo de documento: texto impreso Autores: Lucio Cerdá, Autor Editorial: Buenos Aires : Miño y Dávila Fecha de publicación: 2009 Colección: Nuevos enfoques en educación Número de páginas: 287 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-926131-8-2 Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NEUROCIENCIA Clasificación: 153.15 CERa Resumen: Contenido.
1.Las dimensiones de los aprendizajes. 2.El dispositivo clínico. 3.La tarea clínica en los trastornos de los aprendizajes. 4.Los inicios de la clínica de los aprendizajes: demanda y contrato. 5.Tropiezos en los aprendizajes: los llamados "signos blandos o menores". 6.El abordaje de perturbaciones complejas en los aprendizajes. 7.Acerca de trastornos de la lectura y la escritura. 8.Consideraciones acerca del retraso mental. 9.Nociones básicas de genética en función de los aprendizajes. 10.Glosario de términos de neurociencia vinculados a los aprendizajes. 11.Glosario básico de genética. 12.Glosario de términos de temas pediátricos y neuropediátricos con relación a los aprendizajes. 13.Acerca de los psicofármacos.
Anexo I. Conferencia on-line desarrollada para la página web Neuropsicologíahay.com: Genética y aprendizaje. Anexo II. Las máscaras del sujeto: reflexiones acerca de la subjetividad.Avatares de los aprendizajes : sus dimensiones y trastornos. Una perspectiva multidisciplinaria [texto impreso] / Lucio Cerdá, Autor . - Miño y Dávila, 2009 . - 287 p.. - (Nuevos enfoques en educación) .
ISBN : 978-84-926131-8-2
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NEUROCIENCIA Clasificación: 153.15 CERa Resumen: Contenido.
1.Las dimensiones de los aprendizajes. 2.El dispositivo clínico. 3.La tarea clínica en los trastornos de los aprendizajes. 4.Los inicios de la clínica de los aprendizajes: demanda y contrato. 5.Tropiezos en los aprendizajes: los llamados "signos blandos o menores". 6.El abordaje de perturbaciones complejas en los aprendizajes. 7.Acerca de trastornos de la lectura y la escritura. 8.Consideraciones acerca del retraso mental. 9.Nociones básicas de genética en función de los aprendizajes. 10.Glosario de términos de neurociencia vinculados a los aprendizajes. 11.Glosario básico de genética. 12.Glosario de términos de temas pediátricos y neuropediátricos con relación a los aprendizajes. 13.Acerca de los psicofármacos.
Anexo I. Conferencia on-line desarrollada para la página web Neuropsicologíahay.com: Genética y aprendizaje. Anexo II. Las máscaras del sujeto: reflexiones acerca de la subjetividad.Reserva
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DisponibleEn busca de las leyes del pensamiento / Eduardo Mizraji
Título : En busca de las leyes del pensamiento : una mirada desde la era de la información Tipo de documento: texto impreso Autores: Eduardo Mizraji, Autor Editorial: Montevideo : Trilce Fecha de publicación: 2010 Otro editor: Montevideo : DIRAC Número de páginas: 159 p. ISBN/ISSN/DL: 978-9974-536-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: 153.42 Procesos mentales, consciente e inteligencia. Pensamiento Nota de contenido: 1. ¿Existen leyes del pensamiento?
2. Newton, legislador del cosmos.
3. Leibniz y el milagro de la rue Garanciére.
4. Los mundos de Lagrange y Laplace.
5. La rebelión de los símbolos.
6. La construcción de un autodidacta.
7. Un obituario de The Times.
8. Boole y sus leyes del pensamiento.
9. La mente en el cuerpo.
10. Biología de la mente.
11. El pensamiento en la máquina.
12. La mente como un cosmos.
- El pensamiento ante las redes de información.En busca de las leyes del pensamiento : una mirada desde la era de la información [texto impreso] / Eduardo Mizraji, Autor . - Montevideo : Trilce : Montevideo : DIRAC, 2010 . - 159 p.
ISSN : 978-9974-536-4
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 153.42 Procesos mentales, consciente e inteligencia. Pensamiento Nota de contenido: 1. ¿Existen leyes del pensamiento?
2. Newton, legislador del cosmos.
3. Leibniz y el milagro de la rue Garanciére.
4. Los mundos de Lagrange y Laplace.
5. La rebelión de los símbolos.
6. La construcción de un autodidacta.
7. Un obituario de The Times.
8. Boole y sus leyes del pensamiento.
9. La mente en el cuerpo.
10. Biología de la mente.
11. El pensamiento en la máquina.
12. La mente como un cosmos.
- El pensamiento ante las redes de información.Reserva
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Disponible009171 153.42 MIZe ej.2 Libro Biblioteca IFD Carmelo Psicología Domicilio
DisponibleLa causa de los adolescentes / Francoise Dolto
Título : La causa de los adolescentes Tipo de documento: texto impreso Autores: Francoise Dolto, Autor Editorial: Buenos Aires : Paidós Fecha de publicación: 2008 Colección: Guías para padres num. 77 Número de páginas: 294 p. ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-3577-7 Idioma : Español (spa) Palabras clave: PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE PSICOANÁLISIS Clasificación: 155.5 DOLc Nota de contenido: PARTE I. El purgatorio de la juventud y el segundo nacimiento
1.El concepto de la adolescencia: puntos de referencia, puntos de ruptura. 2.El sueño de la eterna juventud. Mitos y arquetipos. 3.La imagen del cuerpo. 4.La leyenda de los jóvenes: la literatura efébica. 5.Los héroes y los modelos. 6.El discurso sobre el efebo. Pioneros de la hebología. 7.Crecimiento y comportamiento. La falta de gracia y la armonía. 8.Ritos de paso y proyectos adolescentes.
PARTE II. La época de las pruebas
9.Perturbadores de la psiquiatría y psicoanálisis sin palabras. 10.Los suicidios de adolescentes: una epidemia ocultada. 11.A cada uno su droga: falsos paraísos y pseudogrupos. 12.Jaque al fracaso escolar. 13.La familia deshecha. 14.El nuevo comportamiento amoroso.
PARTE III. Un espacio para la nueva generación.
15.Los derechos y los deberes. 16.Cuando los jóvenes tienen la palabra. 17.Líneas de futuro: iniciativas y proposiciones. Remunerar a los niños como inventores. Una sesión de protesta semanal. Un futuro distinto de Mesrine. La escuela, hogar de los jóvenes y la cultura. Consejos municipales de niños. Propuestas de reformas y enmiendas de la legislación actual.La causa de los adolescentes [texto impreso] / Francoise Dolto, Autor . - Paidós, 2008 . - 294 p.. - (Guías para padres; 77) .
ISBN : 978-950-12-3577-7
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE PSICOANÁLISIS Clasificación: 155.5 DOLc Nota de contenido: PARTE I. El purgatorio de la juventud y el segundo nacimiento
1.El concepto de la adolescencia: puntos de referencia, puntos de ruptura. 2.El sueño de la eterna juventud. Mitos y arquetipos. 3.La imagen del cuerpo. 4.La leyenda de los jóvenes: la literatura efébica. 5.Los héroes y los modelos. 6.El discurso sobre el efebo. Pioneros de la hebología. 7.Crecimiento y comportamiento. La falta de gracia y la armonía. 8.Ritos de paso y proyectos adolescentes.
PARTE II. La época de las pruebas
9.Perturbadores de la psiquiatría y psicoanálisis sin palabras. 10.Los suicidios de adolescentes: una epidemia ocultada. 11.A cada uno su droga: falsos paraísos y pseudogrupos. 12.Jaque al fracaso escolar. 13.La familia deshecha. 14.El nuevo comportamiento amoroso.
PARTE III. Un espacio para la nueva generación.
15.Los derechos y los deberes. 16.Cuando los jóvenes tienen la palabra. 17.Líneas de futuro: iniciativas y proposiciones. Remunerar a los niños como inventores. Una sesión de protesta semanal. Un futuro distinto de Mesrine. La escuela, hogar de los jóvenes y la cultura. Consejos municipales de niños. Propuestas de reformas y enmiendas de la legislación actual.Reserva
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DisponibleLa causa de los niños / Francoise Dolto
Título : La causa de los niños Tipo de documento: texto impreso Autores: Francoise Dolto, Autor Editorial: Buenos Aires : Paidós Fecha de publicación: 2008 Colección: Guías para padres num. 25 Número de páginas: 399 p. ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-3525-8 Idioma : Español (spa) Palabras clave: PSICOLOGÍA INFANTIL NIÑEZ JUEGO Clasificación: 155.4 DOLc Nota de contenido: PARTE I. Mientras haya niños.
PARTE II. Un ser de lenguaje.
PARTE III. Utopías para el mañana.
PARTE IV. La revolución de los pasitos.
La causa de los niños [texto impreso] / Francoise Dolto, Autor . - Paidós, 2008 . - 399 p.. - (Guías para padres; 25) .
ISBN : 978-950-12-3525-8
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: PSICOLOGÍA INFANTIL NIÑEZ JUEGO Clasificación: 155.4 DOLc Nota de contenido: PARTE I. Mientras haya niños.
PARTE II. Un ser de lenguaje.
PARTE III. Utopías para el mañana.
PARTE IV. La revolución de los pasitos.
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DisponibleCómo ayudar a los niños a superar el estrés y la ansiedad / Deborah M. Plummer
Título : Cómo ayudar a los niños a superar el estrés y la ansiedad Tipo de documento: texto impreso Autores: Deborah M. Plummer, Autor Editorial: Madrid : Narcea Fecha de publicación: 2016 Número de páginas: 125 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-1898-2 Idioma : Español (spa) Palabras clave: PSICOLOGÍA EMOCIONES NIÑEZ Clasificación: 155.412 4 Psicología. Emociones y sentimientos en los niños Nota de contenido: Interactuar con los niños estando siempre ahí cuando nos necesitan
1. Apoyar el bienestar emocional de los niños.
2. Ayudar a los niños a entender por qué hacemos las cosas que hacemos.
3. Animar a los niños para que inventen soluciones imaginativas.
Habilidades básicas para la vida
4. Actividades para conocerse mejor.
5. Actividades para desarrollar la imaginación.
6. Actividades para reconocer y entender nuestros sentimientos.
Cómo superar los cambios
7. Actividades para entender y superar los cambios.
8. Actividades para prepararse ante un cambio.
9. Vivir bien los cambios que se producen en la vida.
Cómo sobrellevar el estrés.
10. ¿Qué es el estrés?
11. Ejercicios de relajación y para liberar tensión.
Cómo superar la ansiedad
12. Pensar, sentir, actuar.
13. Qué podemos hacer con las preocupaciones.
Para seguir adelante
14. Establecer nuevos objetivos y celebrar los objetivos logrados.Cómo ayudar a los niños a superar el estrés y la ansiedad [texto impreso] / Deborah M. Plummer, Autor . - Madrid : Narcea, 2016 . - 125 p.
ISBN : 978-84-277-1898-2
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: PSICOLOGÍA EMOCIONES NIÑEZ Clasificación: 155.412 4 Psicología. Emociones y sentimientos en los niños Nota de contenido: Interactuar con los niños estando siempre ahí cuando nos necesitan
1. Apoyar el bienestar emocional de los niños.
2. Ayudar a los niños a entender por qué hacemos las cosas que hacemos.
3. Animar a los niños para que inventen soluciones imaginativas.
Habilidades básicas para la vida
4. Actividades para conocerse mejor.
5. Actividades para desarrollar la imaginación.
6. Actividades para reconocer y entender nuestros sentimientos.
Cómo superar los cambios
7. Actividades para entender y superar los cambios.
8. Actividades para prepararse ante un cambio.
9. Vivir bien los cambios que se producen en la vida.
Cómo sobrellevar el estrés.
10. ¿Qué es el estrés?
11. Ejercicios de relajación y para liberar tensión.
Cómo superar la ansiedad
12. Pensar, sentir, actuar.
13. Qué podemos hacer con las preocupaciones.
Para seguir adelante
14. Establecer nuevos objetivos y celebrar los objetivos logrados.Reserva
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Disponible¿Cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples? / Celso Antunes
Título : ¿Cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples? Tipo de documento: texto impreso Autores: Celso Antunes, Autor Número de páginas: 47 p. ISBN/ISSN/DL: 978-987-10-0754-7 Idioma : Español (spa) Nota de contenido: Pensando en voz alta acerca de cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples.--- 1. Gardner y las inteligencias múltiples.--- 2. Las inteligencias Múltiples y sus manifestaciones.--- 3. Los contenidos escolares y la inteligencia Lógico-matemática.--- 4. Los contenidos escolares y la inteligencia Sonora o Musical.--- 5. Los contenidos escolares y la inteligencia Cinestésico-Corporal.--- 6. Los contenidos escolares y la inteligencia Visual-Espacial.--- 7. Los contenidos escolares y la inteligencia Naturalista o Ecológica.--- 8. Los contenidos escolares y la Inteligencia Lingüística o Verbal.--- 9. Los contenidos escolares y las inteligencias personales.--- 10. Los contenidos escolares y los modelos de planeamiento estratégico. ¿Cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples? [texto impreso] / Celso Antunes, Autor . - [s.d.] . - 47 p.
ISBN : 978-987-10-0754-7
Idioma : Español (spa)
Nota de contenido: Pensando en voz alta acerca de cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples.--- 1. Gardner y las inteligencias múltiples.--- 2. Las inteligencias Múltiples y sus manifestaciones.--- 3. Los contenidos escolares y la inteligencia Lógico-matemática.--- 4. Los contenidos escolares y la inteligencia Sonora o Musical.--- 5. Los contenidos escolares y la inteligencia Cinestésico-Corporal.--- 6. Los contenidos escolares y la inteligencia Visual-Espacial.--- 7. Los contenidos escolares y la inteligencia Naturalista o Ecológica.--- 8. Los contenidos escolares y la Inteligencia Lingüística o Verbal.--- 9. Los contenidos escolares y las inteligencias personales.--- 10. Los contenidos escolares y los modelos de planeamiento estratégico. Reserva
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DisponibleCompendio de psicología infantil / G. Collin
Título : Compendio de psicología infantil Tipo de documento: texto impreso Autores: G. Collin, Autor Mención de edición: 3a ed., 7a reimp. Editorial: Buenos Aires : Kapelusz Fecha de publicación: 1974 Número de páginas: 277 p. Idioma : Español (spa) Clasificación: 155.4 Psicología infantil Nota de contenido: - La adaptación es el último término de todo esfuerzo vital
- La estructura del niño
I. El cuerpo del niño.
II. La estructura mental del niño.
III. Las necesidades del niño.
- La afectividad del niño.
I. El placer y el dolor del niño.
II. Las emociones del niño.
III. Los sentimientos individuales.
IV. Los sentimientos supraindividuales.
- La inteligencia en el niño
I. La percepción del niño.
II. La memoria en el niño.
III. La imaginación en el niño.
IV. El lenguaje en el niño.
V. El pensamiento lógico y reflexivo en el niño.
- La actividad en el niño
I. La actividad espontánea de los niños.
II. Los hábitos en el niño.
III. La atención en el niño.
IV. La voluntad en el niño.
Conclusión: La personalidad y el carácter en el niño.Compendio de psicología infantil [texto impreso] / G. Collin, Autor . - 3a ed., 7a reimp. . - Buenos Aires : Kapelusz, 1974 . - 277 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 155.4 Psicología infantil Nota de contenido: - La adaptación es el último término de todo esfuerzo vital
- La estructura del niño
I. El cuerpo del niño.
II. La estructura mental del niño.
III. Las necesidades del niño.
- La afectividad del niño.
I. El placer y el dolor del niño.
II. Las emociones del niño.
III. Los sentimientos individuales.
IV. Los sentimientos supraindividuales.
- La inteligencia en el niño
I. La percepción del niño.
II. La memoria en el niño.
III. La imaginación en el niño.
IV. El lenguaje en el niño.
V. El pensamiento lógico y reflexivo en el niño.
- La actividad en el niño
I. La actividad espontánea de los niños.
II. Los hábitos en el niño.
III. La atención en el niño.
IV. La voluntad en el niño.
Conclusión: La personalidad y el carácter en el niño.Reserva
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