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Hacer una sugerencia Refinar búsquedaConceptos claves en la didáctica de las disciplinas / Jean-Pierre Astolfi
Título : Conceptos claves en la didáctica de las disciplinas : Referencia, definiciones y bibliografías de didáctica de las ciencias Tipo de documento: texto impreso Autores: Jean-Pierre Astolfi, Autor Editorial: Díada Editora Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 202 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-87118-95-1 Palabras clave: Didáctica Clasificación: 371 DIDÁCTICA GENERAL Resumen: La didáctica de las disciplinas es un campo de investigación en pleno auge que pretende mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas curriculares, así como la formación inicial y permanente del profesorado. En esta obra se presentan, por orden alfabético, los principales conceptos en los que se basa en la actualidad la didáctica de las disciplinas, haciendo especial mención a la didáctica de las ciencias. Un libro que supone una gran ayuda para los profesores, ya que reúne numerosas referencias teóricas que actualmente se encuentran fragmentadas en diversas obras y revistas de investigación.
Nota de contenido: Introducción. Didáctica de las Ciencias y formación del profesorado
1. Ayuda didáctica
2. Concepto, conceptualización
3. Conflicto cognitivo, conflicto sociocognitivo
4. Constructivismo
5. Contrato didáctico, costumbre didáctica
6. Didáctica
7. Epistemología
8. Error
9. Evaluación
10. Modelo pedagógico
11. Nivel de formulación
12. Obstáculo , objetivo obstáculo .
13. Práctica social de referencia.
14. problema y situación problema.
15.Representación
16. Estructuración
17.Trama conceptual.
18. Transposición didáctica.
Conceptos claves en la didáctica de las disciplinas : Referencia, definiciones y bibliografías de didáctica de las ciencias [texto impreso] / Jean-Pierre Astolfi, Autor . - España : Díada Editora, 2001 . - 202 p.
ISBN : 978-84-87118-95-1
Palabras clave: Didáctica Clasificación: 371 DIDÁCTICA GENERAL Resumen: La didáctica de las disciplinas es un campo de investigación en pleno auge que pretende mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas curriculares, así como la formación inicial y permanente del profesorado. En esta obra se presentan, por orden alfabético, los principales conceptos en los que se basa en la actualidad la didáctica de las disciplinas, haciendo especial mención a la didáctica de las ciencias. Un libro que supone una gran ayuda para los profesores, ya que reúne numerosas referencias teóricas que actualmente se encuentran fragmentadas en diversas obras y revistas de investigación.
Nota de contenido: Introducción. Didáctica de las Ciencias y formación del profesorado
1. Ayuda didáctica
2. Concepto, conceptualización
3. Conflicto cognitivo, conflicto sociocognitivo
4. Constructivismo
5. Contrato didáctico, costumbre didáctica
6. Didáctica
7. Epistemología
8. Error
9. Evaluación
10. Modelo pedagógico
11. Nivel de formulación
12. Obstáculo , objetivo obstáculo .
13. Práctica social de referencia.
14. problema y situación problema.
15.Representación
16. Estructuración
17.Trama conceptual.
18. Transposición didáctica.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0392 371 ASTc Libros IFD - Mercedes Didáctica Disponible 0391 371 ASTc Libros IFD - Mercedes Didáctica Disponible 0390 371 ASTc Libros IFD - Mercedes Didáctica Disponible 10061 371 ASTc Fotocopia Libros IFD - Mercedes Didáctica Disponible Como trabajar con las ideas de los alumnos / Rosario Cubero
Título : Como trabajar con las ideas de los alumnos Tipo de documento: texto impreso Autores: Rosario Cubero, Autor Editorial: Díada Editora Fecha de publicación: 2000 Número de páginas: 78 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-87118-82-1 Palabras clave: Alumnos-Aprendizaje Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: Estas páginas quieren ser un instrumento práctico que asesore al profesor tanto en el conocimiento de las técnicas que le pueden servir para explorar y sistematizar lo que piensan sus alumnos, como para conocer las ideas que sostienen estos planteamientos educativos.- Se presenta el marco conceptual base, seguido de algunas sugerencias sobre las técnicas de registro de datos y el análisis-sistematización de los mismos, y de un apartado en el que se ofrecen algunos ejemplos desarrollados de cómo investigar las ideas de nuestros alumnos en el aula.- Por último se ofrecen algunas implicaciones didácticas y se propone una posible secuencia de trabajo en la que se integran las concepciones de los alumnos.-
Nota de contenido: ¿Qué son las concepciones de los alumnos?
¿Cómo podemos explorar las concepciones de los alumnos?. Los cuestionarios. La entrevista. La observación.
Cómo organizar la información.
Dos estudios en el aula. Las concepciones de los niños sobre los órganos y funciones del interior.
¿Qué es un conjunto?
El trabajo de las representaciones en el aula.
Como trabajar con las ideas de los alumnos [texto impreso] / Rosario Cubero, Autor . - España : Díada Editora, 2000 . - 78 p.
ISBN : 978-84-87118-82-1
Palabras clave: Alumnos-Aprendizaje Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: Estas páginas quieren ser un instrumento práctico que asesore al profesor tanto en el conocimiento de las técnicas que le pueden servir para explorar y sistematizar lo que piensan sus alumnos, como para conocer las ideas que sostienen estos planteamientos educativos.- Se presenta el marco conceptual base, seguido de algunas sugerencias sobre las técnicas de registro de datos y el análisis-sistematización de los mismos, y de un apartado en el que se ofrecen algunos ejemplos desarrollados de cómo investigar las ideas de nuestros alumnos en el aula.- Por último se ofrecen algunas implicaciones didácticas y se propone una posible secuencia de trabajo en la que se integran las concepciones de los alumnos.-
Nota de contenido: ¿Qué son las concepciones de los alumnos?
¿Cómo podemos explorar las concepciones de los alumnos?. Los cuestionarios. La entrevista. La observación.
Cómo organizar la información.
Dos estudios en el aula. Las concepciones de los niños sobre los órganos y funciones del interior.
¿Qué es un conjunto?
El trabajo de las representaciones en el aula.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0469 376 CUBc Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible 0470 376 CUBc Libros IFD - Mercedes Práctica Docente Disponible Constructivismo y Eneñanza de las ciencias / Rafael Porlán
Título : Constructivismo y Eneñanza de las ciencias Tipo de documento: texto impreso Autores: Rafael Porlán, Autor ; J. Eduardo García, Autor ; Pedro Cañal, Autor Editorial: Díada Editora Fecha de publicación: 2000 Colección: Investigación y enseñanza Subcolección: Serie Fundamentos num. 2 Número de páginas: 202 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-87118-00-5 Palabras clave: FILOSOFÍA CIENCIA / EDUCACIÓN CIENTÍFICA / CONSTRUCTIVISMO HUMANO / EXPERIENCIA PERSONAL / PENSAMIENTO CIENTÍFICO / PENSAMIENTO PEDAGÓGICO Clasificación: 372 DIDÁCTICAS DE CIENCIAS NATURALES Resumen: La investigación en didáctica de las ciencias ha experimentado en los últimos 20 años un proceso trascendente de re conceptualización teórica y de desarrollo empírico. Los nuevos enfoques en filosofía y epistemología de las ciencias, las aportaciones más recientes en psicología del aprendizaje y los modelos actuales en investigación educativa. Tienden a resaltar que la construcción del conocimiento tanto por los alumnos como por los profesores.Es uno de los principios básicos en que ha de asentarse , junto con otros un modelo alternativo para la enseñanza de las ciencias. Los compiladores. Han reunido y organizado en este libro, una serie de artículos recientes que , de una u otra manera, constituyen puntos de referencia obligados para comprender este profundo cambio.
Nota de contenido:
Filosofía de la ciencia y educación científica
Derek Hodson
El constructivismo humano: hacia la unidad en la elaboración de significados psicológicos y epistemológicos
Joseph D. Novak
Fundamentos para la construcción de un modelo sistémico del aula
José Eduardo García Díaz
La experiencia personal y la construcción del conocimiento en ciencias
Maureen Pope, John K. Gilbert
Acomodación de un concepto científico: hacia una teoría del cambio conceptual
George J. Posner, Kenneth A. Strike, P. W. Hewson, William A. Gertzog
Un enfoque constructivista del desarrollo curricular en el modelo sistémico investigativo
Rosalind Driver, Valerie Oldham
Un marco curricular en el modelo sistémico investigativo
Pedro Cañal de León
Las plantas como productores: un estudio de caso en la enseñanza elemental de las ciencias
Edward L. Smith, Charles Anderson
La epistemología y la práctica de los profesores
Maureen Pope, Eileen M. Scott
El pensamiento científico y pedagógico de maestros en formación
Rafael Porlán ArizaConstructivismo y Eneñanza de las ciencias [texto impreso] / Rafael Porlán, Autor ; J. Eduardo García, Autor ; Pedro Cañal, Autor . - Díada Editora, 2000 . - 202 p. - (Investigación y enseñanza. Serie Fundamentos; 2) .
ISBN : 978-84-87118-00-5
Palabras clave: FILOSOFÍA CIENCIA / EDUCACIÓN CIENTÍFICA / CONSTRUCTIVISMO HUMANO / EXPERIENCIA PERSONAL / PENSAMIENTO CIENTÍFICO / PENSAMIENTO PEDAGÓGICO Clasificación: 372 DIDÁCTICAS DE CIENCIAS NATURALES Resumen: La investigación en didáctica de las ciencias ha experimentado en los últimos 20 años un proceso trascendente de re conceptualización teórica y de desarrollo empírico. Los nuevos enfoques en filosofía y epistemología de las ciencias, las aportaciones más recientes en psicología del aprendizaje y los modelos actuales en investigación educativa. Tienden a resaltar que la construcción del conocimiento tanto por los alumnos como por los profesores.Es uno de los principios básicos en que ha de asentarse , junto con otros un modelo alternativo para la enseñanza de las ciencias. Los compiladores. Han reunido y organizado en este libro, una serie de artículos recientes que , de una u otra manera, constituyen puntos de referencia obligados para comprender este profundo cambio.
Nota de contenido:
Filosofía de la ciencia y educación científica
Derek Hodson
El constructivismo humano: hacia la unidad en la elaboración de significados psicológicos y epistemológicos
Joseph D. Novak
Fundamentos para la construcción de un modelo sistémico del aula
José Eduardo García Díaz
La experiencia personal y la construcción del conocimiento en ciencias
Maureen Pope, John K. Gilbert
Acomodación de un concepto científico: hacia una teoría del cambio conceptual
George J. Posner, Kenneth A. Strike, P. W. Hewson, William A. Gertzog
Un enfoque constructivista del desarrollo curricular en el modelo sistémico investigativo
Rosalind Driver, Valerie Oldham
Un marco curricular en el modelo sistémico investigativo
Pedro Cañal de León
Las plantas como productores: un estudio de caso en la enseñanza elemental de las ciencias
Edward L. Smith, Charles Anderson
La epistemología y la práctica de los profesores
Maureen Pope, Eileen M. Scott
El pensamiento científico y pedagógico de maestros en formación
Rafael Porlán ArizaReserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0625 372 PORc Libros IFD - Mercedes Didáctica-Ciencias Naturales Excluido de préstamo 0626 372 PORc Libros IFD - Mercedes Didáctica-Ciencias Naturales Disponible Constructivismo y Escuela / Rafael Porlán
Título : Constructivismo y Escuela : Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación Tipo de documento: texto impreso Autores: Rafael Porlán, Autor Editorial: Díada Editora Fecha de publicación: 2004 Colección: Investigación y enseñanza Subcolección: Serie Fundamentos num. 4 Número de páginas: 194 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-87118-65-4 Palabras clave: Epistemología-Enseñanza Enseñanza-Aprendizaje Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: La investigación de sentido a lo que se hace en la escuela y a lo que hace el profesor dentro de ella. Levantar la mirada de las cuestiones meramente técnicas y centrarla en la dimensión ética y política es una exigencia de la tarea educativa. Un caballero normando acertó a pasar por Chartres cuando comenzaban las obras de la catedral. Pegunto a uno de los obreros qué era lo que estaba haciendo: ya lo veis , estoy poniendo una piedra encima de otra. Repitió la misma pregunta a otro peón de la cuadrilla y recibió esta respuesta: estoy levantando una pared. Un tercero contesto: estoy construyendo una catedral. los tres estaban haciendo lo mismo y las tres respuestas , aunque diferentes , eran correctas. El profesor que solamente repite una lección tras otra, ofrece una explicación diferente que la de aquel que sabe que está construyendo el conocimiento. Y distinta a su vez de la de quien sabe que está construyendo el conocimiento. Y distinta de la de quien sabe que está formado ciudadanos para un mundo que sea más habitable, más humano, más hermoso. El libro de Rafael Porlán es una ayuda para quienes desean profundizar en la condición investigadora de la acción docente de calidad.
Nota de contenido: 1- Conocer el conocimiento: hacia una fundamentación epistemológica de la enseñanza. La observación como fuente del conocimiento verdadero: la imagen clásica de la ciencia. La refutación de las teorías: un modelo científico de transición. La diversidad de métodos y teorías : la imagen relativista del a ciencia. La ecología intelectual: la imagen evolucionista del conocimiento. La problemática de la complejidad: una teoría crítica del conocimiento. El ser humano como científico: una metáfora sobre la epistemología constructivista del conocimiento cotidiano. Guiones, esquemas y creencias: algunas cuestiones sobre el carácter práctico e implícito del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: un modelo evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: UN MODELO evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El conocimiento y la enseñanza del conocimiento: primeras reflexiones para una alternativa.
2- La construcción del conocimiento didáctico: hacia un modelo de enseñanza –aprendizaje basado en la investigación.
3- Construir el conocimiento escolar: la investigación de alumnos y alumnas en interacción con el medio. El conocimiento personal de los alumnos como referente continúo del conocimiento escolar.
4- La construcción del conocimiento profesional: hacia un modelo de profesor- investigador.
5- Cambiar la escuela. El curriculum tradicional: la obsesión por los contenidos. El enfoque tecnológico: la obsesión por los objetivos. El enfoque espontaneísta: la obsesión por los alumnos. Una síntesis integradora.
Constructivismo y Escuela : Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación [texto impreso] / Rafael Porlán, Autor . - Díada Editora, 2004 . - 194 p. - (Investigación y enseñanza. Serie Fundamentos; 4) .
ISBN : 978-84-87118-65-4
Palabras clave: Epistemología-Enseñanza Enseñanza-Aprendizaje Clasificación: 376 PRÁCTICA DOCENTE Resumen: La investigación de sentido a lo que se hace en la escuela y a lo que hace el profesor dentro de ella. Levantar la mirada de las cuestiones meramente técnicas y centrarla en la dimensión ética y política es una exigencia de la tarea educativa. Un caballero normando acertó a pasar por Chartres cuando comenzaban las obras de la catedral. Pegunto a uno de los obreros qué era lo que estaba haciendo: ya lo veis , estoy poniendo una piedra encima de otra. Repitió la misma pregunta a otro peón de la cuadrilla y recibió esta respuesta: estoy levantando una pared. Un tercero contesto: estoy construyendo una catedral. los tres estaban haciendo lo mismo y las tres respuestas , aunque diferentes , eran correctas. El profesor que solamente repite una lección tras otra, ofrece una explicación diferente que la de aquel que sabe que está construyendo el conocimiento. Y distinta a su vez de la de quien sabe que está construyendo el conocimiento. Y distinta de la de quien sabe que está formado ciudadanos para un mundo que sea más habitable, más humano, más hermoso. El libro de Rafael Porlán es una ayuda para quienes desean profundizar en la condición investigadora de la acción docente de calidad.
Nota de contenido: 1- Conocer el conocimiento: hacia una fundamentación epistemológica de la enseñanza. La observación como fuente del conocimiento verdadero: la imagen clásica de la ciencia. La refutación de las teorías: un modelo científico de transición. La diversidad de métodos y teorías : la imagen relativista del a ciencia. La ecología intelectual: la imagen evolucionista del conocimiento. La problemática de la complejidad: una teoría crítica del conocimiento. El ser humano como científico: una metáfora sobre la epistemología constructivista del conocimiento cotidiano. Guiones, esquemas y creencias: algunas cuestiones sobre el carácter práctico e implícito del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: un modelo evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El cambio conceptual como un proceso gradual y continuo: UN MODELO evolutivo sobre el desarrollo del conocimiento cotidiano. El conocimiento y la enseñanza del conocimiento: primeras reflexiones para una alternativa.
2- La construcción del conocimiento didáctico: hacia un modelo de enseñanza –aprendizaje basado en la investigación.
3- Construir el conocimiento escolar: la investigación de alumnos y alumnas en interacción con el medio. El conocimiento personal de los alumnos como referente continúo del conocimiento escolar.
4- La construcción del conocimiento profesional: hacia un modelo de profesor- investigador.
5- Cambiar la escuela. El curriculum tradicional: la obsesión por los contenidos. El enfoque tecnológico: la obsesión por los objetivos. El enfoque espontaneísta: la obsesión por los alumnos. Una síntesis integradora.
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Título : Los orígenes del saber : De las concepciones personales a los conceptos científicos Tipo de documento: texto impreso Autores: André Giordan, Autor ; Gérard de Vecchi, Autor Editorial: Díada Editora Fecha de publicación: 1997 Colección: Fundamentos num. 1 Número de páginas: 261 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-87118-01-2 Palabras clave: Saber Aprendizaje Clasificación: 100 FILOSOFÍA-EPISTEMOLOGÍA Resumen: Después de quince años de investigación sobre las representaciones de los alumnos, se puede afirmar hoy, y así lo hacen Andre Giordan y Gerard de Vecci, que los resultados obtenidos por las técnicas tradicionales de enseñanza o por las innovaciones pedagógicas de los 70 y los 80, no son satisfactorios. Un cierto número de errores de razonamiento o ideas falsas aparecen en los alumnos tras el estudio de determinados conceptos con unas frecuencias desconcertante, aun después de haberlos aprendido una, dos y hasta “n” veces. En los orígenes del saber: los autores intentan aportar soluciones a este importante problema de construcción del saber. Las investigaciones demuestran quela estructura de pensamiento de las personas no funciona como un sistema de acumulación lineal y pasivo de información. Cada individuo posee posee un conjunto de modelos explicativos y de idas propias. Es a través de estas concepciones como se interpretan las informaciones provenientes de la escuela , los medios de comunicación social, etc.
Nota de contenido: ÍNDICE
PARTE I. ANÁLISIS DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS ADQUIRIDOS
Capítulo 1. El saber científico se digiere mal
Capítulo 2. Obstáculos en la apropiación del saber
PARTE II. LAS CONCEPCIONES PERSONALES
Capítulo 3. Marco teórico
Capítulo 4. Metodología
Capítulo 5. Un ejemplo de tipología de concepciones
PARTE III. LAS CONCEPCIONES, UN INSTRUMENTO DE INTEGRACIÓN Y DECISIÓN
Capítulo 6. Estado actual de las ideas acerca de la conceptualización desde el punto de vista didáctico
Capítulo 7. Aportaciones de la historia de las ciencias a la construcción de los conceptos
Capítulo 8. La curiosidad
Capítulo 9. El papel del conflicto
Capítulo 10. De los conceptos a los campos conceptuales
Capítulo 11. La modelización en la enseñanza.
Los orígenes del saber : De las concepciones personales a los conceptos científicos [texto impreso] / André Giordan, Autor ; Gérard de Vecchi, Autor . - Díada Editora, 1997 . - 261 p.. - (Fundamentos; 1) .
ISBN : 978-84-87118-01-2
Palabras clave: Saber Aprendizaje Clasificación: 100 FILOSOFÍA-EPISTEMOLOGÍA Resumen: Después de quince años de investigación sobre las representaciones de los alumnos, se puede afirmar hoy, y así lo hacen Andre Giordan y Gerard de Vecci, que los resultados obtenidos por las técnicas tradicionales de enseñanza o por las innovaciones pedagógicas de los 70 y los 80, no son satisfactorios. Un cierto número de errores de razonamiento o ideas falsas aparecen en los alumnos tras el estudio de determinados conceptos con unas frecuencias desconcertante, aun después de haberlos aprendido una, dos y hasta “n” veces. En los orígenes del saber: los autores intentan aportar soluciones a este importante problema de construcción del saber. Las investigaciones demuestran quela estructura de pensamiento de las personas no funciona como un sistema de acumulación lineal y pasivo de información. Cada individuo posee posee un conjunto de modelos explicativos y de idas propias. Es a través de estas concepciones como se interpretan las informaciones provenientes de la escuela , los medios de comunicación social, etc.
Nota de contenido: ÍNDICE
PARTE I. ANÁLISIS DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS ADQUIRIDOS
Capítulo 1. El saber científico se digiere mal
Capítulo 2. Obstáculos en la apropiación del saber
PARTE II. LAS CONCEPCIONES PERSONALES
Capítulo 3. Marco teórico
Capítulo 4. Metodología
Capítulo 5. Un ejemplo de tipología de concepciones
PARTE III. LAS CONCEPCIONES, UN INSTRUMENTO DE INTEGRACIÓN Y DECISIÓN
Capítulo 6. Estado actual de las ideas acerca de la conceptualización desde el punto de vista didáctico
Capítulo 7. Aportaciones de la historia de las ciencias a la construcción de los conceptos
Capítulo 8. La curiosidad
Capítulo 9. El papel del conflicto
Capítulo 10. De los conceptos a los campos conceptuales
Capítulo 11. La modelización en la enseñanza.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 5579 100 GIOo Libros IFD - Mercedes Epistemología Disponible 0734 100 GIOo Libros IFD - Mercedes Epistemología Disponible 2737 100 GIOo Libros IFD - Mercedes Epistemología Disponible Educación en valores y género / Fernando Barragán
PermalinkLa Formación de Profesionales de la Enseñanza / Marguerite Altet
PermalinkJugar y aprender / Rosario Ortega
PermalinkEl diario del profeso, un recurso para la investigación en el aula / Rafael Porlán
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