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DIDACTICA DE LA LENGUA
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Alfabetización de niños: construcción e intercambio / Ana MarÃa Kaufman (1990)
TÃtulo : Alfabetización de niños: construcción e intercambio : Experiencias pedagógicas en jardÃn de infantes y escuela primaria Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana MarÃa Kaufman, Autor ; Mirta Castedo, Autor Mención de edición: 3a ed Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Aique Fecha de publicación: 1990 Número de páginas: 146 p ISBN/ISSN/DL: 7337 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 KAUa Didáctica de la lengua Nota de contenido: Fundamentación teórica
Error y corrección
Situaciones didácticas desarrolladas en jardín de infantes y primer grado
Segundo y tercer grado
Evaluación y promociónAlfabetización de niños: construcción e intercambio : Experiencias pedagógicas en jardÃn de infantes y escuela primaria [texto impreso] / Ana MarÃa Kaufman, Autor ; Mirta Castedo, Autor . - 3a ed . - Buenos Aires (Argentina) : Aique, 1990 . - 146 p.
ISSN : 7337
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 KAUa Didáctica de la lengua Nota de contenido: Fundamentación teórica
Error y corrección
Situaciones didácticas desarrolladas en jardín de infantes y primer grado
Segundo y tercer grado
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DisponibleAnálisis del discurso y práctica pedagógica / MarÃa Cristina MartÃnez (2001)
TÃtulo : Análisis del discurso y práctica pedagógica : Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor Tipo de documento: texto impreso Autores: MarÃa Cristina MartÃnez, Autor Mención de edición: 3a ed Editorial: Rosario [Argentina] : Homo Sapiens Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 180 p ISBN/ISSN/DL: 13245 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Palabras clave: LECTURA, ESCRITURA Clasificación: 372.6 MARa Didáctica de la lengua Resumen: En este libro se pretende mostrar cómo el análisis del discurso puede ser un gran aporte a la pedagogÃa de la lengua materna, y, cómo a través del estudio y apropiación de la manera como funciona el lenguaje en el discurso escrito , se puede llegar al descubrimiento de procedimientos y formas de comprensión y de producción escrita más elaboradas que incidan verdaderamente en el desarrollo de los procesos cognoscitivos de los estudiantes.
Se intenta que este estudio sobre el discurso escrito sea una herramienta útil para el profesor de español (y de otras disciplinas también) que busca desarrollar en sus alumnos las habilidades comunicativas de lectura y escritura que les permitan aprender a pensar y seguir aprendiendo. Mediante el reconocimiento de la manera como opera el lenguaje en el discurso, y la toma de conciencia de las diversas estructuras que subyacen a los textos de ciencias sociales y naturales, el estudiante podrá apropiarse gradualmente de los modelos de organización del texto expositivo y esto le permitirá desarrollar y descubrir no sólo formas de construir sino también formas de conocer y de procesar la información de manera mucho más eficaz.Nota de contenido: Sociedad-Discurso-Subjetividad Características estructurales del intercambio de enunciados La argumentación en la enunciación. Las relaciones de fuerzas enunciativas y la construcción de la polifonía. La dinámica enunciativa en el texto. Propuesta de análisis de la dinámica enunciativa. Las relaciones de fuerza enunciativa y las formas de organización del texto.
El análisis de la cohesión lineal y el desarrollo proporcional de los textos académicos. La repetición. La sinonimia. La superordenación. La generalización. La concurrencia.
La cohesión gramatical: Construcción textual de correlaciones de sentido. La referencia: relaciones de interdependencia semántica Relaciones graduales de sentido. Referencia incluyente. Referencia excluyente. Operaciones semánticas relacionadas. La referencia anfórica. La referencia catafórica La referencia exofórica. Tipo y alcance gramatical de la referencia en el desarrollo textual. Referencia personal. Referencia elíptica Referencia demostrativa. Referencia relativa. Referencia comparativa. La sustitución y la elisión: recursos con sentido en la unidad textual. La sustitución nominal. La elisión nominal La sustitución verbal. La elisión verbal. La sustitución oracional La elisión oracional. Tipología de textos expositivos y estructura de información semántica. Ventajas de la identificación de la estructura semántica de los textos expositivos. Los prototextos de ciencias y sus categorias El prototexto de estructura física. El prototexto de funcionamiento El prototexto de proceso. El prototexto de procesamiento. El prototexto de estructura social o de clasificación. Funciones autónomas. La definición. La identificación. La clasificación.
Funciones dependientes del contexto. Funciones dependientes de la interacción. Hacia la determinación de una estructura retórica de los textos académicos. Estructura retórica de los textos de estructura física. Estructura retórica de los textos de funcionamiento. Estructura retórica de los textos de proceso. Marcas de conexión discursiva. Problemas que debe enfrentar la educación La perspectiva discursiva e interactiva en la enseñanza del lenguaje. Principales dificultades de la comprensión textual. ¿Cómo se realizan los procesos de comprensión?. Principios metodológicos. Pero, y ¿Cómo lograr desarrollar estrategias?. ¿De qué manera busco incidir en el aprendizaje de estrategias de comprensión textual?. Propuesta de intervención pedagógica. Cuadro de programa de intervención pedagógico. ¿Qué modos de intervención utilizó?. Selección de materiales. Ventajas de los manuales escolares. Preparación del material. Metodología de trabajo. Elaboración de unidades Proceso de evaluación. Una unidad pedagógica: La situación de enunciación. Esquema para el análisis de la situación de enunciación. Otras unidades pedagógicas sobre el discurso. A manera de cierreAnálisis del discurso y práctica pedagógica : Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor [texto impreso] / MarÃa Cristina MartÃnez, Autor . - 3a ed . - Rosario (Argentina) : Homo Sapiens, 2001 . - 180 p.
ISSN : 13245
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Palabras clave: LECTURA, ESCRITURA Clasificación: 372.6 MARa Didáctica de la lengua Resumen: En este libro se pretende mostrar cómo el análisis del discurso puede ser un gran aporte a la pedagogÃa de la lengua materna, y, cómo a través del estudio y apropiación de la manera como funciona el lenguaje en el discurso escrito , se puede llegar al descubrimiento de procedimientos y formas de comprensión y de producción escrita más elaboradas que incidan verdaderamente en el desarrollo de los procesos cognoscitivos de los estudiantes.
Se intenta que este estudio sobre el discurso escrito sea una herramienta útil para el profesor de español (y de otras disciplinas también) que busca desarrollar en sus alumnos las habilidades comunicativas de lectura y escritura que les permitan aprender a pensar y seguir aprendiendo. Mediante el reconocimiento de la manera como opera el lenguaje en el discurso, y la toma de conciencia de las diversas estructuras que subyacen a los textos de ciencias sociales y naturales, el estudiante podrá apropiarse gradualmente de los modelos de organización del texto expositivo y esto le permitirá desarrollar y descubrir no sólo formas de construir sino también formas de conocer y de procesar la información de manera mucho más eficaz.Nota de contenido: Sociedad-Discurso-Subjetividad Características estructurales del intercambio de enunciados La argumentación en la enunciación. Las relaciones de fuerzas enunciativas y la construcción de la polifonía. La dinámica enunciativa en el texto. Propuesta de análisis de la dinámica enunciativa. Las relaciones de fuerza enunciativa y las formas de organización del texto.
El análisis de la cohesión lineal y el desarrollo proporcional de los textos académicos. La repetición. La sinonimia. La superordenación. La generalización. La concurrencia.
La cohesión gramatical: Construcción textual de correlaciones de sentido. La referencia: relaciones de interdependencia semántica Relaciones graduales de sentido. Referencia incluyente. Referencia excluyente. Operaciones semánticas relacionadas. La referencia anfórica. La referencia catafórica La referencia exofórica. Tipo y alcance gramatical de la referencia en el desarrollo textual. Referencia personal. Referencia elíptica Referencia demostrativa. Referencia relativa. Referencia comparativa. La sustitución y la elisión: recursos con sentido en la unidad textual. La sustitución nominal. La elisión nominal La sustitución verbal. La elisión verbal. La sustitución oracional La elisión oracional. Tipología de textos expositivos y estructura de información semántica. Ventajas de la identificación de la estructura semántica de los textos expositivos. Los prototextos de ciencias y sus categorias El prototexto de estructura física. El prototexto de funcionamiento El prototexto de proceso. El prototexto de procesamiento. El prototexto de estructura social o de clasificación. Funciones autónomas. La definición. La identificación. La clasificación.
Funciones dependientes del contexto. Funciones dependientes de la interacción. Hacia la determinación de una estructura retórica de los textos académicos. Estructura retórica de los textos de estructura física. Estructura retórica de los textos de funcionamiento. Estructura retórica de los textos de proceso. Marcas de conexión discursiva. Problemas que debe enfrentar la educación La perspectiva discursiva e interactiva en la enseñanza del lenguaje. Principales dificultades de la comprensión textual. ¿Cómo se realizan los procesos de comprensión?. Principios metodológicos. Pero, y ¿Cómo lograr desarrollar estrategias?. ¿De qué manera busco incidir en el aprendizaje de estrategias de comprensión textual?. Propuesta de intervención pedagógica. Cuadro de programa de intervención pedagógico. ¿Qué modos de intervención utilizó?. Selección de materiales. Ventajas de los manuales escolares. Preparación del material. Metodología de trabajo. Elaboración de unidades Proceso de evaluación. Una unidad pedagógica: La situación de enunciación. Esquema para el análisis de la situación de enunciación. Otras unidades pedagógicas sobre el discurso. A manera de cierreReserva
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DisponibleAprender a leer y escribir textos de información / David Wray (2005)
TÃtulo : Aprender a leer y escribir textos de información Tipo de documento: texto impreso Autores: David Wray, Autor ; Maureen Lewis, Autor ; Roc Filella, Traductor Mención de edición: 2a ed. Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2005 Colección: PedagogÃa. Manuales Número de páginas: 190 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: ENSEÑANZA DE LA LECTURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
PROCESO DE APRENDIZAJE
BUSQUEDA DE INFORMACION
DIFUSION DE LA INFORMACION
ESTUDIO DE CASOS
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PROYECTOS DE AULA
ADAPTACIONES CURRICULARES
COMPRENSION LECTORAResumen: '¿Le pica la lengua a la oruga cuando come ortigas?' Ante preguntas de este tipo, no es de extrañar que muchos profesores y profesoras prefieran utilizar textos de información sólo de vez en cuando. Pero, ¿actúan correctamente?, ¿cómo se puede cambiar esa costumbre?
Desde hace mucho tiempo, uno de los temas más candentes en educación es el nivel de competencia del alumnado en lectoescritura. Esta obra aborda dos cuestiones concretas. La primera, cómo se desarrollan las destrezas de niñas y niños una vez que ya dominan los aspectos básicos de la lectura y la escritura. La segunda, que grado de eficacia consiguen cuando interactúan con libros que no son de ficción, sino de información.
David Wray y Maureen Lewis analizan estos temas y muestran cómo el profesorado puede utilizar diversas fuentes de información para desarrollar la capacidad de leer y escribir de sus estudiantes. Asimismo se ocupan en detalle de muchas estrategias y enfoques didácticos que pueden ser muy útiles para esta finalidad, y que han sido elaborados en colaboración con docentes de educación primaria.Nota de contenido: Lectura y escritura infantil de textos de información p.13
El estado de la lectoescritura p.22
Enseñar a leer y a escribir. En busca de un modelo p.31
Ampliar las interacciones con textos de información. Una salida (EXIT)hacia la comprensión p.41
Activar los conocimientos previos p.53
Formulación de preguntas p.68
Búsqueda de información y lectura interactiva p.81
Control de la comprensión y toma de notas p.105
Consideraciones sobre la lectura crítica p.116
La escritura de textos de información p.127Aprender a leer y escribir textos de información [texto impreso] / David Wray, Autor ; Maureen Lewis, Autor ; Roc Filella, Traductor . - 2a ed. . - Morata, 2005 . - 190 p.. - (PedagogÃa. Manuales) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ENSEÑANZA DE LA LECTURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
PROCESO DE APRENDIZAJE
BUSQUEDA DE INFORMACION
DIFUSION DE LA INFORMACION
ESTUDIO DE CASOS
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
PROYECTOS DE AULA
ADAPTACIONES CURRICULARES
COMPRENSION LECTORAResumen: '¿Le pica la lengua a la oruga cuando come ortigas?' Ante preguntas de este tipo, no es de extrañar que muchos profesores y profesoras prefieran utilizar textos de información sólo de vez en cuando. Pero, ¿actúan correctamente?, ¿cómo se puede cambiar esa costumbre?
Desde hace mucho tiempo, uno de los temas más candentes en educación es el nivel de competencia del alumnado en lectoescritura. Esta obra aborda dos cuestiones concretas. La primera, cómo se desarrollan las destrezas de niñas y niños una vez que ya dominan los aspectos básicos de la lectura y la escritura. La segunda, que grado de eficacia consiguen cuando interactúan con libros que no son de ficción, sino de información.
David Wray y Maureen Lewis analizan estos temas y muestran cómo el profesorado puede utilizar diversas fuentes de información para desarrollar la capacidad de leer y escribir de sus estudiantes. Asimismo se ocupan en detalle de muchas estrategias y enfoques didácticos que pueden ser muy útiles para esta finalidad, y que han sido elaborados en colaboración con docentes de educación primaria.Nota de contenido: Lectura y escritura infantil de textos de información p.13
El estado de la lectoescritura p.22
Enseñar a leer y a escribir. En busca de un modelo p.31
Ampliar las interacciones con textos de información. Una salida (EXIT)hacia la comprensión p.41
Activar los conocimientos previos p.53
Formulación de preguntas p.68
Búsqueda de información y lectura interactiva p.81
Control de la comprensión y toma de notas p.105
Consideraciones sobre la lectura crítica p.116
La escritura de textos de información p.127Reserva
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TÃtulo : Aristas en clase lectura en sexto de primaria : : Documento de apoyo al docente Tipo de documento: texto impreso Autores: INEEd, Autor Editorial: Montevideo : INEEd Fecha de publicación: 2019 Número de páginas: 56 ISBN/ISSN/DL: 16400 Idioma : Español (spa) Palabras clave: EDUCACIÓN PRIMARIA - LECTURA Clasificación: 372.6 INEa Nota de contenido: - La competencia lectora y sus dimensiones.
- Los niveles de desempeño para lectura en sexto.
- Características de las actividades de lectura de sexto disponibles en Aristas en Clase.
- Los textos utilizados en la prueba.
- Comentarios sobre las actividades de lectura. Análisis de su progresión por dimensiones y niveles de desempeño.En lÃnea: https://www.ineed.edu.uy/images/Aristas/AristasEnClase/DocumentoDeApoyo/AristasE [...] Aristas en clase lectura en sexto de primaria : : Documento de apoyo al docente [texto impreso] / INEEd, Autor . - Montevideo : INEEd, 2019 . - 56.
ISSN : 16400
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: EDUCACIÓN PRIMARIA - LECTURA Clasificación: 372.6 INEa Nota de contenido: - La competencia lectora y sus dimensiones.
- Los niveles de desempeño para lectura en sexto.
- Características de las actividades de lectura de sexto disponibles en Aristas en Clase.
- Los textos utilizados en la prueba.
- Comentarios sobre las actividades de lectura. Análisis de su progresión por dimensiones y niveles de desempeño.En lÃnea: https://www.ineed.edu.uy/images/Aristas/AristasEnClase/DocumentoDeApoyo/AristasE [...] Reserva
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TÃtulo : Aristas en clase: lectura en tercero de primaria : Documento de apoyo al docente Tipo de documento: texto impreso Autores: INEEd, Autor Editorial: Montevideo : INEEd Fecha de publicación: 2019 Número de páginas: 48 ISBN/ISSN/DL: 16399 Idioma : Español (spa) Palabras clave: EDUCACIÓN PRIMARIA - LECTURA Clasificación: 372.6 INEa Nota de contenido: - La competencia lectora y sus dimensiones.
- Los niveles de desempeño para lectura en tercero.
- Características de las actividades de lectura de tercero disponibles en Aristas en Clase.
- Los textos utilizados en la prueba.
- Comentarios sobre las actividades de lectura: análisis de su progresión por dimensiones, dominios y niveles de desempeño.En lÃnea: https://www.ineed.edu.uy/images/Aristas/AristasEnClase/DocumentoDeApoyo/AristasE [...] Aristas en clase: lectura en tercero de primaria : Documento de apoyo al docente [texto impreso] / INEEd, Autor . - Montevideo : INEEd, 2019 . - 48.
ISSN : 16399
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: EDUCACIÓN PRIMARIA - LECTURA Clasificación: 372.6 INEa Nota de contenido: - La competencia lectora y sus dimensiones.
- Los niveles de desempeño para lectura en tercero.
- Características de las actividades de lectura de tercero disponibles en Aristas en Clase.
- Los textos utilizados en la prueba.
- Comentarios sobre las actividades de lectura: análisis de su progresión por dimensiones, dominios y niveles de desempeño.En lÃnea: https://www.ineed.edu.uy/images/Aristas/AristasEnClase/DocumentoDeApoyo/AristasE [...] Reserva
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DisponibleAtrapaFaltas 2 - / Archanco,Pamela (2012)
TÃtulo : AtrapaFaltas 2 - : Escritura y OrtografÃa Tipo de documento: texto impreso Autores: Archanco,Pamela, Autor Editorial: Buenos Aires : Tinta Fresca Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 96 ISBN/ISSN/DL: 16655 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.63 ARCa Resumen: Con tres niveles de complejidad creciente y graduada en el aprendizaje de la normativa y la escritura de textos de circulación social.
Propuestas dinámicas para:
• reconocer las caracterÃsticas de los textos;
• planificar y escribir borradores, corregir y llegar a la versión final;
• conocer normas de ortografÃa y puntuación y ponerlas en práctica;
• aprovechar el procesador de textos en la escritura.
Cada volumen tiene:
• 6 tipos textuales de complejidad creciente;
• reglas ortográficas y de puntuación con ejemplos de uso;
• juegos para usar con humor lo aprendido;
• actividades integradoras de todos los contenidos.Nota de contenido: 1- El lenguaje en la Música.
Los textos expositivos. Los ordenadores textuales: conectores extraoracionales. Géneros
musicales párrafo a párrafo. La letra itálica o cursiva. Sobre los dos puntos.
2- Las distintas voces del texto.
Una historia a escena. El texto teatral. Diálogos para actuar. Funciones de los signos de
puntuación. Entrevista entrevistador. Diálogos teatrales.
3- Mundos imaginarios.Para narrar buenas historias. Un plan para la narración. La secuencia
narrativa. La clave de un relato. El uso del corrector.
4- Entre crónicas y diarios de viaje. Tipos de textuales:la crónica. La descripción. Conectores
temporales.Relaciones semánticas.
5- Opinar, pedir y reclamar por escrito.Formato carta. Ordenadores del discurso. Carta formal e
informal. Argumentación.Carta de reclamo.El procesador y el diccionario.
6- Historias de vida. La cronología. La biografía. La acentuación y el procesador..-
AtrapaFaltas 2 - : Escritura y OrtografÃa [texto impreso] / Archanco,Pamela, Autor . - Buenos Aires : Tinta Fresca, 2012 . - 96.
ISSN : 16655
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.63 ARCa Resumen: Con tres niveles de complejidad creciente y graduada en el aprendizaje de la normativa y la escritura de textos de circulación social.
Propuestas dinámicas para:
• reconocer las caracterÃsticas de los textos;
• planificar y escribir borradores, corregir y llegar a la versión final;
• conocer normas de ortografÃa y puntuación y ponerlas en práctica;
• aprovechar el procesador de textos en la escritura.
Cada volumen tiene:
• 6 tipos textuales de complejidad creciente;
• reglas ortográficas y de puntuación con ejemplos de uso;
• juegos para usar con humor lo aprendido;
• actividades integradoras de todos los contenidos.Nota de contenido: 1- El lenguaje en la Música.
Los textos expositivos. Los ordenadores textuales: conectores extraoracionales. Géneros
musicales párrafo a párrafo. La letra itálica o cursiva. Sobre los dos puntos.
2- Las distintas voces del texto.
Una historia a escena. El texto teatral. Diálogos para actuar. Funciones de los signos de
puntuación. Entrevista entrevistador. Diálogos teatrales.
3- Mundos imaginarios.Para narrar buenas historias. Un plan para la narración. La secuencia
narrativa. La clave de un relato. El uso del corrector.
4- Entre crónicas y diarios de viaje. Tipos de textuales:la crónica. La descripción. Conectores
temporales.Relaciones semánticas.
5- Opinar, pedir y reclamar por escrito.Formato carta. Ordenadores del discurso. Carta formal e
informal. Argumentación.Carta de reclamo.El procesador y el diccionario.
6- Historias de vida. La cronología. La biografía. La acentuación y el procesador..-
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DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 0 / ANEP-CODICEN-PROLEE (2012)
TÃtulo : Bloc de lectura y escritura del estudiante 0 : GuÃa para el docente Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 61 p ISBN/ISSN/DL: 13624 Idioma : Español (spa) Palabras clave: COMPRENSIÓN LECTORA, ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Nota de contenido: ¿Qué entendemos por lectura?-Algunas consideraciones sobre la lectura-¿Cómo comprendemos?-La descripción de la comprensión-Estrategias metacognitivas Bloc de lectura y escritura del estudiante 0 : GuÃa para el docente [texto impreso] / ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 2012 . - 61 p.
ISSN : 13624
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: COMPRENSIÓN LECTORA, ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Nota de contenido: ¿Qué entendemos por lectura?-Algunas consideraciones sobre la lectura-¿Cómo comprendemos?-La descripción de la comprensión-Estrategias metacognitivas Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13624 372.6 ANEb LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible13625 372.6 ANEb Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 1 / ANEP-CODICEN-PROLEE (2012)
TÃtulo : Bloc de lectura y escritura del estudiante 1 Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 50 p. ISBN/ISSN/DL: 13626 Idioma : Español (spa) Palabras clave: ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: Diseñado para niños que inician el proceso de aprendizaje del sistema de la lengua y de las prácticas de lectura y escritura. Bloc de lectura y escritura del estudiante 1 [texto impreso] / ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 2012 . - 50 p.
ISSN : 13626
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: Diseñado para niños que inician el proceso de aprendizaje del sistema de la lengua y de las prácticas de lectura y escritura. Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13626 372.6 ANEb LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible13627 372.6 ANEb Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 2 / ANEP-CODICEN-PROLEE (2012)
TÃtulo : Bloc de lectura y escritura del estudiante 2 Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 49 p ISBN/ISSN/DL: 13629 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: Material diseñado para escolares que han comenzado el proceso de consolidación de la alfabetización inicial. Nota de contenido: ¿Cómo influye el léxico en la comprensión?-¿Qué papel juegan la reflexión gramatical y el conocimiento del mundo?-¿Cómo se arriba al tema del texto? Bloc de lectura y escritura del estudiante 2 [texto impreso] / ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 2012 . - 49 p.
ISSN : 13629
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: Material diseñado para escolares que han comenzado el proceso de consolidación de la alfabetización inicial. Nota de contenido: ¿Cómo influye el léxico en la comprensión?-¿Qué papel juegan la reflexión gramatical y el conocimiento del mundo?-¿Cómo se arriba al tema del texto? Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13629 372.6 ANEb LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible13628 372.6 ANEb Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 3 / ANEP-CODICEN-PROLEE (2012)
TÃtulo : Bloc de lectura y escritura del estudiante 3 Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 48 p ISBN/ISSN/DL: 13630 Idioma : Español (spa) Palabras clave: ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: El tercer bloc fue diseñado con el fin desarrollar, potenciar y ejercitar el trabajo con inferencias textuales en lectores 3A/3B. Bloc de lectura y escritura del estudiante 3 [texto impreso] / ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 2012 . - 48 p.
ISSN : 13630
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: ACTIVIDADES-LENGUA Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Resumen: El tercer bloc fue diseñado con el fin desarrollar, potenciar y ejercitar el trabajo con inferencias textuales en lectores 3A/3B. Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13630 372.6 ANEb LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible13631 372.6 ANEb Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleBloc de lectura y escritura del estudiante 4 / ANEP-CODICEN-PROLEE (2012)
TÃtulo : Bloc de lectura y escritura del estudiante 4 Tipo de documento: texto impreso Autores: ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor Mención de edición: 1a ed Editorial: ANEP Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 51 p ISBN/ISSN/DL: 13632 Nota general: Estas propuestas estan destinadas a lectores que toman contacto con los libros y otros materiales (escritos o digitales) con independencia del adulto y se manejan con ellos con suficiente autonomía como para decidir el tiempo que le dedican a la lectura y la forma en que leen. Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Nota de contenido: ¿Qué papel cumplen las inferencias respecto de la comprensión lectora?-¿Qué medidas conscientes puede tomar un lector para optimizar su comprensión de un texto? Bloc de lectura y escritura del estudiante 4 [texto impreso] / ANEP-CODICEN-PROLEE, Autor ; Programa de Lectura y Escritura en Español (Uruguay), Autor . - 1a ed . - Uruguay : ANEP, 2012 . - 51 p.
ISSN : 13632
Estas propuestas estan destinadas a lectores que toman contacto con los libros y otros materiales (escritos o digitales) con independencia del adulto y se manejan con ellos con suficiente autonomía como para decidir el tiempo que le dedican a la lectura y la forma en que leen.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 ANEb Didáctica de la lengua Nota de contenido: ¿Qué papel cumplen las inferencias respecto de la comprensión lectora?-¿Qué medidas conscientes puede tomar un lector para optimizar su comprensión de un texto? Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 13632 372.6 ANEb LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
Disponible13633 372.6 ANEb Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LENGUA Domicilio
DisponibleLa cocina de la escritura / Daniel Cassany (2006)
TÃtulo : La cocina de la escritura Tipo de documento: texto impreso Autores: Daniel Cassany, Autor Mención de edición: 13a ed Editorial: Barcelona [España] : Anagrama Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 255 p ISBN/ISSN/DL: 11069 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 CASc Didáctica de la lengua Resumen: Escritoras, escritores, cocineros y aprendices todos,
Tengo el gusto de presentarles La cocina de la escritura, un manual de redacción para todos aquellos que escriben —¡o deberÃan escribir! Si ustedes son empleados de una empresa y tienen que redactar, si son estudiantes que se juegan el futuro en los exámenes, profesores que los corrigen o literatos en potencia, este puede ser un libro con el que aprender a escribir, al que pueden llegar a querer y al que seguro que terminarán aborreciendo. Si ustedes están fascinados por la escritura, si odian escribir o si se parten de risa leyendo lo que escriben los demás, este libro puede ayudarles a experimentar con mucha más nitidez esas emociones.
La cocina recoge lo más importante de la tradición occidental en redacción. Expone las investigaciones cientÃficas más relevantes; las estrategias para buscar, ordenar y desarrollar ideas; la estructura del texto, o algunos trucos retóricos para encandilar al lector. Con ella pueden aprender la técnica de la escritura... pero, desengáñense, eso no les convertirá en grandes escritores. ¡El talento no se enseña!
Tienen en sus manos una cocina sin puertas, secretos ni tapujos. ¿Han entrado alguna vez en ella? ¿Les gustarÃa espiar al escritor? Pues, venga. ¡Pasen! ¡Entren en mi cocina! Encontrarán en ella un frigorÃfico repleto de comida: sucios borradores, fragmentos inacabados, ejemplos, ejercicios e ideas para preparar sofritos. Está equipada con los artilugios más modernos (microondas descongelaideas, hornos para párrafos, licuaprosas y cuchillos cortafrases) sin olvidar las técnicas más populares (la inspiración al baño marÃa o la corrección con chino).
El cocinero fue amante y pinche de la escritura. Aprendió a escribir hace más o menos veinticinco años (en una pequeña ciudad barcelonesa, con fecunda tradición de escritores), no ha parado de garabatear desde entonces y se gana la vida enseñando a escribir en una universidad. Tal es su obsesión por la escritura, que siempre lleva delantal y sólo consigue escribir sobre escribir o sobre como se enseña y se aprende a escribir.
En fin, el plato que les ofrezco hoy es suculento y variado. Lo he preparado con esmero y confÃo que les agrade. ¡Buen provecho!
Gratinadamente,
El jefe de cocinaNota de contenido: Lección magistral. Legibilidad. Estilo llano. Procesos de composición. El castellano escrito.
De lo que hay que saber para escribir bien; de las ganas de hacerlo; de lo que se puede escribir; del equipo imprescindible para la escritura, y de algunas cosas más. Conocimientos, habilidades y actitudes. Razones para escribir. Equipo técnico. La escritura respetuosa. Mi imagen de escritor/a.
Accionar máquinas. Explorar las circunstancias. Otras maneras de ponerse en marcha: desarrollar un enunciado, diario personal, mapas y redes.
El crecimiento de las ideas. El torbellino de ideas, explorar el tema, desenmascarar palabras clave, otros recursos: escritura libre, frases empezadas, tomar notas.
Cajones y archivadores. Ordenar ideas. Mapas conceptuales. Estructura del texto. Ejemplo.
Párrafos. La teoría. Ejemplos comentados. Párrafos estropeados.
Portada edición especialLa arquitectura de la frase. El tamaño. Como un árbol desnudo: limitar los incisos, podar, juntar palabras. Orden y posición. Selección sintáctica: dejar actuar a los actores, ratio de nombres y verbos, gerundios, negaciones, estilo activo. Ejercicios.
La prosa disminuida. Solecismos: silepsis, anacolutos, anantapódoton, zeugma, pleonasmo. Otros defectos: amfibología, cacofonía, tics personales. Ejercicios.
Juegos sintácticos. Exageraciones. Creatividad sintáctica. Modelar la información.
Diez reglas para escoger palabras. Las reglas: no repetir, muletillas, comodines, vocablos concretos, palabras llanas, formas populares, verbos predicativos, adverbios con -mente, perífrasis, marcadores textuales. Ejercicios
La textura escrita. El análisis. Muestras ejemplares.
El termómetro de la puntuación. Importancia. Jerarquía de signos. Moda e historia. Los más importantes: punto y seguido, comas. Sintaxis y entonación. Desusos y abusos
Nivel de formalidad. Marcas de [in]formalidad. Correspondencia.
La oratoria de la prosa. Nueva introducción. Recursos retóricos: punto de vista, concreción, personalización, prosa coloreada, decir y mostrar, despieces. ¡Acción!
La imagen impresa. Ojos e imágenes. La imagen organizada. Señales para leer
Pintar o reconstruir. Aprendices y expertos. Guía de revisión. Diez truquillos para revisar.
Epílogo: Decálogo de la redacción.La cocina de la escritura [texto impreso] / Daniel Cassany, Autor . - 13a ed . - Barcelona (España) : Anagrama, 2006 . - 255 p.
ISSN : 11069
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 CASc Didáctica de la lengua Resumen: Escritoras, escritores, cocineros y aprendices todos,
Tengo el gusto de presentarles La cocina de la escritura, un manual de redacción para todos aquellos que escriben —¡o deberÃan escribir! Si ustedes son empleados de una empresa y tienen que redactar, si son estudiantes que se juegan el futuro en los exámenes, profesores que los corrigen o literatos en potencia, este puede ser un libro con el que aprender a escribir, al que pueden llegar a querer y al que seguro que terminarán aborreciendo. Si ustedes están fascinados por la escritura, si odian escribir o si se parten de risa leyendo lo que escriben los demás, este libro puede ayudarles a experimentar con mucha más nitidez esas emociones.
La cocina recoge lo más importante de la tradición occidental en redacción. Expone las investigaciones cientÃficas más relevantes; las estrategias para buscar, ordenar y desarrollar ideas; la estructura del texto, o algunos trucos retóricos para encandilar al lector. Con ella pueden aprender la técnica de la escritura... pero, desengáñense, eso no les convertirá en grandes escritores. ¡El talento no se enseña!
Tienen en sus manos una cocina sin puertas, secretos ni tapujos. ¿Han entrado alguna vez en ella? ¿Les gustarÃa espiar al escritor? Pues, venga. ¡Pasen! ¡Entren en mi cocina! Encontrarán en ella un frigorÃfico repleto de comida: sucios borradores, fragmentos inacabados, ejemplos, ejercicios e ideas para preparar sofritos. Está equipada con los artilugios más modernos (microondas descongelaideas, hornos para párrafos, licuaprosas y cuchillos cortafrases) sin olvidar las técnicas más populares (la inspiración al baño marÃa o la corrección con chino).
El cocinero fue amante y pinche de la escritura. Aprendió a escribir hace más o menos veinticinco años (en una pequeña ciudad barcelonesa, con fecunda tradición de escritores), no ha parado de garabatear desde entonces y se gana la vida enseñando a escribir en una universidad. Tal es su obsesión por la escritura, que siempre lleva delantal y sólo consigue escribir sobre escribir o sobre como se enseña y se aprende a escribir.
En fin, el plato que les ofrezco hoy es suculento y variado. Lo he preparado con esmero y confÃo que les agrade. ¡Buen provecho!
Gratinadamente,
El jefe de cocinaNota de contenido: Lección magistral. Legibilidad. Estilo llano. Procesos de composición. El castellano escrito.
De lo que hay que saber para escribir bien; de las ganas de hacerlo; de lo que se puede escribir; del equipo imprescindible para la escritura, y de algunas cosas más. Conocimientos, habilidades y actitudes. Razones para escribir. Equipo técnico. La escritura respetuosa. Mi imagen de escritor/a.
Accionar máquinas. Explorar las circunstancias. Otras maneras de ponerse en marcha: desarrollar un enunciado, diario personal, mapas y redes.
El crecimiento de las ideas. El torbellino de ideas, explorar el tema, desenmascarar palabras clave, otros recursos: escritura libre, frases empezadas, tomar notas.
Cajones y archivadores. Ordenar ideas. Mapas conceptuales. Estructura del texto. Ejemplo.
Párrafos. La teoría. Ejemplos comentados. Párrafos estropeados.
Portada edición especialLa arquitectura de la frase. El tamaño. Como un árbol desnudo: limitar los incisos, podar, juntar palabras. Orden y posición. Selección sintáctica: dejar actuar a los actores, ratio de nombres y verbos, gerundios, negaciones, estilo activo. Ejercicios.
La prosa disminuida. Solecismos: silepsis, anacolutos, anantapódoton, zeugma, pleonasmo. Otros defectos: amfibología, cacofonía, tics personales. Ejercicios.
Juegos sintácticos. Exageraciones. Creatividad sintáctica. Modelar la información.
Diez reglas para escoger palabras. Las reglas: no repetir, muletillas, comodines, vocablos concretos, palabras llanas, formas populares, verbos predicativos, adverbios con -mente, perífrasis, marcadores textuales. Ejercicios
La textura escrita. El análisis. Muestras ejemplares.
El termómetro de la puntuación. Importancia. Jerarquía de signos. Moda e historia. Los más importantes: punto y seguido, comas. Sintaxis y entonación. Desusos y abusos
Nivel de formalidad. Marcas de [in]formalidad. Correspondencia.
La oratoria de la prosa. Nueva introducción. Recursos retóricos: punto de vista, concreción, personalización, prosa coloreada, decir y mostrar, despieces. ¡Acción!
La imagen impresa. Ojos e imágenes. La imagen organizada. Señales para leer
Pintar o reconstruir. Aprendices y expertos. Guía de revisión. Diez truquillos para revisar.
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Disponible16043 372.6 CASc Ej2 LIBRO BIBLIOTECA IFD ROSARIO DIDACTICA DE LA LITERATURA Domicilio
DisponibleCómo enseñar a leer. / Pressley, Michael. (1999)
TÃtulo : Cómo enseñar a leer. Tipo de documento: texto impreso Autores: Pressley, Michael., Autor Editorial: Barcelona [España] : Paidós Fecha de publicación: 1999 Número de páginas: 317 ISBN/ISSN/DL: 9054 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Lenguaje integrado -Lectura competente - alfabetización - Comprensión lectora - Motivación Clasificación: 372.4 PREc Nota de contenido: Introducción. *- El lenguaje integrado. *- La lectura competente. *- Los niños que tienen problemas para aprender a leer. -*- El desarrollo de la alfabetización 1a.parte... *-Antes de que comience la enseñanza de la lectura. *- Aprendiendo a reconocer palabras. *- La enseñanza alfabetizadora de primaria más eficiente es una enseñanza mixta. *- La necesidad de fomentar la comprensión en los últimos grados de enseñanza elemental. *- Motivación y alfabetización. *- Reflexiones finales... por el momento. *- Índice de nombres. *- Índice analítico.
Cómo enseñar a leer. [texto impreso] / Pressley, Michael., Autor . - Barcelona (España) : Paidós, 1999 . - 317.
ISSN : 9054
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Lenguaje integrado -Lectura competente - alfabetización - Comprensión lectora - Motivación Clasificación: 372.4 PREc Nota de contenido: Introducción. *- El lenguaje integrado. *- La lectura competente. *- Los niños que tienen problemas para aprender a leer. -*- El desarrollo de la alfabetización 1a.parte... *-Antes de que comience la enseñanza de la lectura. *- Aprendiendo a reconocer palabras. *- La enseñanza alfabetizadora de primaria más eficiente es una enseñanza mixta. *- La necesidad de fomentar la comprensión en los últimos grados de enseñanza elemental. *- Motivación y alfabetización. *- Reflexiones finales... por el momento. *- Índice de nombres. *- Índice analítico.
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DisponibleComprensión lectora y expresión escrita / Alicia Palacios de Pizani (1996)
TÃtulo : Comprensión lectora y expresión escrita : experiencia pedagógica Tipo de documento: texto impreso Autores: Alicia Palacios de Pizani, Autor ; Magaly Muñoz de Pimentel, Autor ; Delia Lerner, Autor Mención de edición: 9a ed Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Aique Fecha de publicación: 1996 Colección: Didáctica Número de páginas: 162 p Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
ENSEÑANZA DE LA LECTURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
PSICOLINGUISTICA
ANALISIS LINGUISTICO
ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFIA
COMPRENSION LECTORA
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
COMUNICACIÓN ESCRITA
LECTURA
PROCESO DE APRENDIZAJE
ESCRITURANota de contenido: 1.Primer día, último día, p.9
2.El contexto de la experiencia: su historia, sus fundamentos, p.15
3.La experiencia en marcha, p.29
4.Las actividades pedagógicas, p.33
-Algunas consideraciones generales, p.33
-Actividades específicas, p.35
--Corrección colectiva de escrituras individuales, p.38
--La escritura colectiva, p.43
--Discusión y elaboración de entrevistas, p.47
--La novela, p.51
--Reflexiones acerca de la copia, p.57
5.Aspectos abordados, p.63
-Acerca de la ortografía, p.65
-Acerca del uso de los signos de puntuación, p.71
-Acerca de la redacción, p.78
-Acerca de la comprensión del significado, p.82
6.Evolución de casos, p.87Comprensión lectora y expresión escrita : experiencia pedagógica [texto impreso] / Alicia Palacios de Pizani, Autor ; Magaly Muñoz de Pimentel, Autor ; Delia Lerner, Autor . - 9a ed . - Aique, 1996 . - 162 p. - (Didáctica) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
ENSEÑANZA DE LA LECTURA
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
PSICOLINGUISTICA
ANALISIS LINGUISTICO
ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFIA
COMPRENSION LECTORA
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
COMUNICACIÓN ESCRITA
LECTURA
PROCESO DE APRENDIZAJE
ESCRITURANota de contenido: 1.Primer día, último día, p.9
2.El contexto de la experiencia: su historia, sus fundamentos, p.15
3.La experiencia en marcha, p.29
4.Las actividades pedagógicas, p.33
-Algunas consideraciones generales, p.33
-Actividades específicas, p.35
--Corrección colectiva de escrituras individuales, p.38
--La escritura colectiva, p.43
--Discusión y elaboración de entrevistas, p.47
--La novela, p.51
--Reflexiones acerca de la copia, p.57
5.Aspectos abordados, p.63
-Acerca de la ortografía, p.65
-Acerca del uso de los signos de puntuación, p.71
-Acerca de la redacción, p.78
-Acerca de la comprensión del significado, p.82
6.Evolución de casos, p.87Reserva
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DisponibleLa comunicación oral y su didáctica / MarÃa Victoria Reyzábal (2001)
TÃtulo : La comunicación oral y su didáctica Tipo de documento: texto impreso Autores: MarÃa Victoria Reyzábal, Autor Mención de edición: 6a ed Editorial: Madrid : La Muralla Fecha de publicación: 2001 Colección: Aula abierta Número de páginas: 429 p Il.: diagr., tablas Idioma : Español (spa) Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
TEORIA DEL CUENTO
EXPRESION ORAL
METODOS DE ENSEÑANZA
MEDIOS DE COMUNICACION
TRADICION ORAL
DIDACTICA
COMUNICACION VERBAL
LENGUAJENota de contenido: 1.Educación y comunicación oral, p.11
-Consideraciones previas, p.11
-El valor de la oralidad, p.24
-La norma, p.30
-Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, p.34
--Redes grupales de comunicación, p.38
--Configuración de los grupos, p.39
--Funcionamiento y funcionalidad de los grupos, p.40
--La disposición de los espacios del aula. p.50
2.La comunicación oral como eficaz agente educativo, p.59
-La comunicación oral y escrita en el proceso educativo, p.59
-La palabra, esa música articulada, p.67
-La comunicación oral, base fundamental en la educación de niñis, adolescentes, jóvenes y adultos, P.79
-Léxico y vocabulario, p.94
-Código oral, retórica, creatividad y eficacia comunicativa, p.108
3.Usos y formas de la comunicación oral, p.131
-Objetivos generales para la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación oral. p.131
-Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la comunicación oral, p.138
--La narración, la biografía y la autobiografía, p.142
--La descripción, el retrato y el autorretrato, p.148
--El monólogo, el diálogo y la conversación, p.150
--La exposición y el informe, p.161
--El debate, p.169
--La entrevista, p.174
4.La oralización de textos escritos y la riqueza comunicativa de los códigos plurales, p.181
-Los códigos plurales y la comunicación oral, p.181
-La lectura en voz alta, p.189
-La recitación, p.198
-La canción, p.203
-La dramatización y el discurso teatral, p.214
5.El código oral y los medios técnicos de comunicación,p. 233
-Los medios de comunicación en la educación actual, p.233
-El teléfono, p.245
--Rasgos propios del discurso telefónico, p.246
--Posibilidad de participación, p.250
-La radio, p.252
--Partes de un programa radiofónico, p.263
--Ejemplo de un guión fantástico, p.266
--La radio, educadora de adultos, p.272
-El cine, p.276
--El lenguaje cinematográfico, p.278
-La televisión y el vídeo, p.284
-Los dibujos animados, p.292
-La publicidad y la propaganda, p.294
6.Tradición, literatura y fuentes orales, p.307
-Importancia de la transmición oral, p.307
-La tradición oral, p.312
-La literatura de la transmisión oral, p.318
-Tipología de los textos orales tradicionales, p.327
-Los cuentos maravillosos y su poder educativo, p.336
-Lo maravilloso y lo fantástico, p.345
-Interpretación de los cuentos, p.351
-La poesía oral, p.357
-Producción de textos orales con intención literario, p.364
7.Evaluación de la comunicación oral, por M. Antonia Casanova y M. Victoria Reyzábal, p.373
-La evaluación, factor condicionante del proceso de enseñanza y aprendizaje, p.373
-De la evaluación numérica a la evaluación descriptiva, p.375
-Conceptos básicos para la evaluación del aprendizaje, p.379
-Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de la comunicación oral, p.380
-Modelo evaluador para la comunicación oral, p.382
--Técnicas para la recogida de datos, p.383
---Observación, p.383
---Entrevista, p.384
---Encuesta, p.385
--Técnicas para el análisis de datos, p.386
--Instrumentos para la recogida de datos,p. 388
---Anecdotario, p.388
---Lista de control, p.389
---Escala de valoración descriptiva, p.392
---Escala de autoevaluación, p.394
---Grabación, p.395
---Cuestionario, p.395
-Desarrollo del proceso evaluador de la comunicación oral, p.396La comunicación oral y su didáctica [texto impreso] / MarÃa Victoria Reyzábal, Autor . - 6a ed . - La Muralla, 2001 . - 429 p : diagr., tablas. - (Aula abierta) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: DIDACTICA DE LA LENGUA
TEORIA DEL CUENTO
EXPRESION ORAL
METODOS DE ENSEÑANZA
MEDIOS DE COMUNICACION
TRADICION ORAL
DIDACTICA
COMUNICACION VERBAL
LENGUAJENota de contenido: 1.Educación y comunicación oral, p.11
-Consideraciones previas, p.11
-El valor de la oralidad, p.24
-La norma, p.30
-Los grupos de trabajo como generadores de destrezas orales, p.34
--Redes grupales de comunicación, p.38
--Configuración de los grupos, p.39
--Funcionamiento y funcionalidad de los grupos, p.40
--La disposición de los espacios del aula. p.50
2.La comunicación oral como eficaz agente educativo, p.59
-La comunicación oral y escrita en el proceso educativo, p.59
-La palabra, esa música articulada, p.67
-La comunicación oral, base fundamental en la educación de niñis, adolescentes, jóvenes y adultos, P.79
-Léxico y vocabulario, p.94
-Código oral, retórica, creatividad y eficacia comunicativa, p.108
3.Usos y formas de la comunicación oral, p.131
-Objetivos generales para la enseñanza y el aprendizaje de la comunicación oral. p.131
-Tipos de discursos y técnicas de trabajo de la comunicación oral, p.138
--La narración, la biografía y la autobiografía, p.142
--La descripción, el retrato y el autorretrato, p.148
--El monólogo, el diálogo y la conversación, p.150
--La exposición y el informe, p.161
--El debate, p.169
--La entrevista, p.174
4.La oralización de textos escritos y la riqueza comunicativa de los códigos plurales, p.181
-Los códigos plurales y la comunicación oral, p.181
-La lectura en voz alta, p.189
-La recitación, p.198
-La canción, p.203
-La dramatización y el discurso teatral, p.214
5.El código oral y los medios técnicos de comunicación,p. 233
-Los medios de comunicación en la educación actual, p.233
-El teléfono, p.245
--Rasgos propios del discurso telefónico, p.246
--Posibilidad de participación, p.250
-La radio, p.252
--Partes de un programa radiofónico, p.263
--Ejemplo de un guión fantástico, p.266
--La radio, educadora de adultos, p.272
-El cine, p.276
--El lenguaje cinematográfico, p.278
-La televisión y el vídeo, p.284
-Los dibujos animados, p.292
-La publicidad y la propaganda, p.294
6.Tradición, literatura y fuentes orales, p.307
-Importancia de la transmición oral, p.307
-La tradición oral, p.312
-La literatura de la transmisión oral, p.318
-Tipología de los textos orales tradicionales, p.327
-Los cuentos maravillosos y su poder educativo, p.336
-Lo maravilloso y lo fantástico, p.345
-Interpretación de los cuentos, p.351
-La poesía oral, p.357
-Producción de textos orales con intención literario, p.364
7.Evaluación de la comunicación oral, por M. Antonia Casanova y M. Victoria Reyzábal, p.373
-La evaluación, factor condicionante del proceso de enseñanza y aprendizaje, p.373
-De la evaluación numérica a la evaluación descriptiva, p.375
-Conceptos básicos para la evaluación del aprendizaje, p.379
-Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de la comunicación oral, p.380
-Modelo evaluador para la comunicación oral, p.382
--Técnicas para la recogida de datos, p.383
---Observación, p.383
---Entrevista, p.384
---Encuesta, p.385
--Técnicas para el análisis de datos, p.386
--Instrumentos para la recogida de datos,p. 388
---Anecdotario, p.388
---Lista de control, p.389
---Escala de valoración descriptiva, p.392
---Escala de autoevaluación, p.394
---Grabación, p.395
---Cuestionario, p.395
-Desarrollo del proceso evaluador de la comunicación oral, p.396Reserva
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