TÃtulo : | Investigación-acción: reflexión crÃtica sobre la práctica educativa : Orientaciones prácticas y experiencias | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Boggino Norberto, Autor ; Kristin Rosekrans, Autor | Mención de edición: | 1a. ed | Editorial: | Rosario-Santa Fe [Argentina] : HomoSapiens | Fecha de publicación: | 2004 | Número de páginas: | 206 p. | ISBN/ISSN/DL: | 9789508084243 | Nota general: | Paradigmas y modalidades de la investigación-acción; La investigación-acción en la escuela. Breve reseña histórica y lineamientos relevantes. Características y propósitos, criterios generales para una primera aproximación. Paradigmas y modalidades. Hacia la construcción de un enfoque interpretativo-social; Enfoques y racionalidades vigentes de la investigación-acción y de interpretativo-social. La construcción social del conocimiento y la formación profesional. La ética profesional en procesos de investigación-acción.--- Orientaciones para realizar la investigación-acción; Proceso y diseño de la investigación-acción, la identificación del problema y la delimitación del tema, los propósitos, la construcción del marco teórico, las preguntas de investigación y las hipótesis de cambio. Los métodos y los recursos técnicos, el diario personal, la entrevista, el grupo focal, la encuesta, la observación, el análisis de documentos, la grabación (vídeo, audio, fotografías), la muestra. La organización de los recursos e instrumentos. Criterios de cientificidad. modos de validar los resultados. Planificación del proceso de la investigación-acción, Recolección, análisis e interpretación de la información. Experiencias y modalidades alternativas de la investigación y acción; experiencia de investigación-acción sobre lecto-escritura. La elección de los recursos, Entrevistas, grupos focales, encuestas, observación, evaluaciones, revisión de las planificaciones de los docentes, línea de base, grupo de control, y evaluación post-intervención, validez de los resultados, la elaboración del marco ético, planificación del proceso de investigación-acción, elaboración y aplicación de los instrumentos, resultados, reflexión crítica sobre la práctica, la intervención, análisis y sistematización de resultados, logros y limitaciones. Experiencia de la investigación-acción y la educación popular. La investigación-acción con estudio de caso; Características de la investigación con estudio de caso.--- Los talleres de educadores como dispositivos analizadores en la investigación-acción; Características y dinámica.--- Reflexión crítica sobre la práctica del docente-investigador; Orientaciones para una práctica reflexiva. La práctica reflexiva y el aprendizaje transformacional.--- Metacognición e investigación-acción; De las ideas pioneras de Flavell a una concepción constructiva de la metacognición. Conocimiento y control de los propios procesos.--- Reflexión crítica sobre los conocimientos metacognitivos y las estrategias cognitivas del docente-investigador; Reflexión crítica sobre la prpia concepción de aprendizaje. Diferencias entre el aprendizaje genuino y la noción de aprendizaje para Piaget. Reflexión crítica sobre la propia concepción de las estrategias didácticas. | Idioma : | Español (spa) |
Investigación-acción: reflexión crÃtica sobre la práctica educativa : Orientaciones prácticas y experiencias [texto impreso] / Boggino Norberto, Autor ; Kristin Rosekrans, Autor . - 1a. ed . - Rosario-Santa Fe (Sarmiento 825, 52000CMM, Argentina) : HomoSapiens, 2004 . - 206 p. ISSN : 9789508084243 Paradigmas y modalidades de la investigación-acción; La investigación-acción en la escuela. Breve reseña histórica y lineamientos relevantes. Características y propósitos, criterios generales para una primera aproximación. Paradigmas y modalidades. Hacia la construcción de un enfoque interpretativo-social; Enfoques y racionalidades vigentes de la investigación-acción y de interpretativo-social. La construcción social del conocimiento y la formación profesional. La ética profesional en procesos de investigación-acción.--- Orientaciones para realizar la investigación-acción; Proceso y diseño de la investigación-acción, la identificación del problema y la delimitación del tema, los propósitos, la construcción del marco teórico, las preguntas de investigación y las hipótesis de cambio. Los métodos y los recursos técnicos, el diario personal, la entrevista, el grupo focal, la encuesta, la observación, el análisis de documentos, la grabación (vídeo, audio, fotografías), la muestra. La organización de los recursos e instrumentos. Criterios de cientificidad. modos de validar los resultados. Planificación del proceso de la investigación-acción, Recolección, análisis e interpretación de la información. Experiencias y modalidades alternativas de la investigación y acción; experiencia de investigación-acción sobre lecto-escritura. La elección de los recursos, Entrevistas, grupos focales, encuestas, observación, evaluaciones, revisión de las planificaciones de los docentes, línea de base, grupo de control, y evaluación post-intervención, validez de los resultados, la elaboración del marco ético, planificación del proceso de investigación-acción, elaboración y aplicación de los instrumentos, resultados, reflexión crítica sobre la práctica, la intervención, análisis y sistematización de resultados, logros y limitaciones. Experiencia de la investigación-acción y la educación popular. La investigación-acción con estudio de caso; Características de la investigación con estudio de caso.--- Los talleres de educadores como dispositivos analizadores en la investigación-acción; Características y dinámica.--- Reflexión crítica sobre la práctica del docente-investigador; Orientaciones para una práctica reflexiva. La práctica reflexiva y el aprendizaje transformacional.--- Metacognición e investigación-acción; De las ideas pioneras de Flavell a una concepción constructiva de la metacognición. Conocimiento y control de los propios procesos.--- Reflexión crítica sobre los conocimientos metacognitivos y las estrategias cognitivas del docente-investigador; Reflexión crítica sobre la prpia concepción de aprendizaje. Diferencias entre el aprendizaje genuino y la noción de aprendizaje para Piaget. Reflexión crítica sobre la propia concepción de las estrategias didácticas. Idioma : Español ( spa) | |