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> 1 Educación > 1.45 Materias de enseñanza básica y general > Asignaturas de enseñanza básica > Enseñanza de la lengua materna
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Madurez para la lectura / J. Downing
Título : Madurez para la lectura Tipo de documento: texto impreso Autores: J. Downing, Autor Editorial: Buenos aires : Kapelusz Fecha de publicación: 1980 Número de páginas: 128 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Palabras clave: MADUREZ PARA LA LECTURA/ PROCESO DE APRENDIZAJE/ ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE/ LATERALIDAD/ DESARROLLO DEL LENGUAJE/ Madurez para la lectura [texto impreso] / J. Downing, Autor . - Buenos aires : Kapelusz, 1980 . - 128 p.
Idioma : Español (spa)Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado FT0016 372..6 DOWm Libro Biblioteca IFD San Ramón ANEXO Disponible Modelos textuales / Margarida Bassols
Título : Modelos textuales : Teoría y práctica Tipo de documento: texto impreso Autores: Margarida Bassols, Autor Editorial: Barcelona [España] : Eumo-Octaedro Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 218 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-8063-289-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Palabras clave: DIDÁCTICA LENGUA / GÉNERO DISCURSIVO / TIPOLOGÍAS TEXTUALES / SECUENCIAS TEXTUALES / ARGUMENTACIÓN / EXPLICACIÓN / CONVERSACIÓN / NARRACIÓN / TEXTO EXPLICATIVO / ESQUEMA EXPLICATIVO Resumen: La competencia comunicativa de un hablante se fundamenta en su capacidad de expresión, es decir, en su habilidad para crear los textos adecuados a las distintas actividades sociales que participa. Argumentar eficazmente sobre un punto de vista, relatar una historia que despierte interés, describir con vigor personas, cosas o ambientes, hacer inteligible una materia oscura o compleja, participar activamente en una conversación, requiere seleccionar los elementos lingüísticos y las pautas discursivas que mejor sirven para cada finalidad Nota de contenido: La competencia textual. -- Los géneros discursivos. -- Las tipologías textuales. -- Las secuencias textuales. -- Argumentación. -- Definición y características. -- Operaciones. -- Determinación de las partes. -- Aplicación de las partes. -- Estructuras. -- Núcleo clasificador: Estructuras gramaticales. -- Cohesión y coherencia textuales. -- Características pragmáticas. -- Tipos de argumentaciones. -- Propuestas didácticas. -- Explicación. -- Definición y características. -- Esquema explicativo. -- Estructuras gramaticales. -- Cohesión y coherencia textuales. -- Características pragmáticas. -- Propuestas didácticas. -- Descripción. -- Definición y características. -- Principales operaciones descriptivas. -- Un tipo especial de descripción: el retrato. -- La descripción de acciones. -- Estructuras gramaticales. -- Cohesión y coherencia textuales. -- Características pragmáticas. -- Propuestas didácticas. -- Conversación. -- Definición y características. -- Estrategias prinicipales. -- Estructurales textuales. -- Estructuras gramaticales. -- Cohesión y coherencia textuales. -- Rasgos pragmáticos. -- Propuestas didácticas. -- Narración. -- Definición y características. -- Esquema de la secuencia. -- Estructuras gramaticales. -- Cohesión y coherencia textuales. -- Rasgos pragmáticos. -- Modalidad y punto de vista. -- Propuestas didácticas.
ReservaModelos textuales : Teoría y práctica [texto impreso] / Margarida Bassols, Autor . - Barcelona (España) : Eumo-Octaedro, 2003 . - 218 p.
ISBN : 978-84-8063-289-8
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Palabras clave: DIDÁCTICA LENGUA / GÉNERO DISCURSIVO / TIPOLOGÍAS TEXTUALES / SECUENCIAS TEXTUALES / ARGUMENTACIÓN / EXPLICACIÓN / CONVERSACIÓN / NARRACIÓN / TEXTO EXPLICATIVO / ESQUEMA EXPLICATIVO Resumen: La competencia comunicativa de un hablante se fundamenta en su capacidad de expresión, es decir, en su habilidad para crear los textos adecuados a las distintas actividades sociales que participa. Argumentar eficazmente sobre un punto de vista, relatar una historia que despierte interés, describir con vigor personas, cosas o ambientes, hacer inteligible una materia oscura o compleja, participar activamente en una conversación, requiere seleccionar los elementos lingüísticos y las pautas discursivas que mejor sirven para cada finalidad Nota de contenido: La competencia textual. -- Los géneros discursivos. -- Las tipologías textuales. -- Las secuencias textuales. -- Argumentación. -- Definición y características. -- Operaciones. -- Determinación de las partes. -- Aplicación de las partes. -- Estructuras. -- Núcleo clasificador: Estructuras gramaticales. -- Cohesión y coherencia textuales. -- Características pragmáticas. -- Tipos de argumentaciones. -- Propuestas didácticas. -- Explicación. -- Definición y características. -- Esquema explicativo. -- Estructuras gramaticales. -- Cohesión y coherencia textuales. -- Características pragmáticas. -- Propuestas didácticas. -- Descripción. -- Definición y características. -- Principales operaciones descriptivas. -- Un tipo especial de descripción: el retrato. -- La descripción de acciones. -- Estructuras gramaticales. -- Cohesión y coherencia textuales. -- Características pragmáticas. -- Propuestas didácticas. -- Conversación. -- Definición y características. -- Estrategias prinicipales. -- Estructurales textuales. -- Estructuras gramaticales. -- Cohesión y coherencia textuales. -- Rasgos pragmáticos. -- Propuestas didácticas. -- Narración. -- Definición y características. -- Esquema de la secuencia. -- Estructuras gramaticales. -- Cohesión y coherencia textuales. -- Rasgos pragmáticos. -- Modalidad y punto de vista. -- Propuestas didácticas.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado FT0012 372.6 BASm Libro Biblioteca IFD San Ramón ANEXO Disponible 01574 372.6 BASm Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica Lengua y Literatura Disponible 01575 372.6 BASm ej.2 Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica Lengua y Literatura Disponible Niños que construyen su poder de leer y escribir / Josette Jolibert
Título : Niños que construyen su poder de leer y escribir Tipo de documento: texto impreso Autores: Josette Jolibert, Autor Editorial: Buenos Aires : Manantial Fecha de publicación: 2009 Número de páginas: 302 p ISBN/ISSN/DL: 978-956-306-057-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Palabras clave: APRENDIZAJE EXITOSO / LECTURA/ ESCRITURA / COMPRENSIÓN DE TEXTOS / INTERROGACIÓN / PRODUCCIÓN DE TEXTOS / METACOGNITIVA / METALINGUÍSTICA / Resumen: A la luz de sus experiencias y del avance en sus investigaciones, los autores de Formar niños lectores de textos, Formar niños productores de textos y Formar niños lectores y productores de poemas retoman algunas representaciones, conceptos y sobre todo las prácticas que de ellos se desprenden, con el objetivo de reformular una propuesta didáctica de conjunto, coherente para la enseñanza/aprendizaje de la lectura/ escritura para los ciclos 2 (6-8 años) y 3 (9-11 años).
Obra de referencia y a la vez guía pedagógica, este nuevo volumen refuerza conceptos y estrategias en lo que concierne, entre otras cosas, a la interrogación de textos por parte de los niños, la producción de escritos o la pedagogía por proyectos. Se presta una particular atención a la reflexión metacognitiva que recae tanto sobre los procesos y estrategias de aprendizaje como sobre la lengua y su funcionamiento. Finalmente, cada capítulo apunta a clarificar las nociones-clave (separándolas de las interpretaciones alteradas y limitadas más corrientes), a aclarar los objetivos comentando estrategias de clase y proponer herramientas de trabajo para los docentes.Nota de contenido: El sistema escolar en Francia
Introducción
Nuestro marco teórico de referencia
Ejes didácticos convergentes
Memoria viva
Algunas fechas
PRIMERA PARTE
Crear las condiciones favorables para un aprendizaje exitoso
Nuestras opciones deliberadas que atañen tanto al alumno como al docente
1. De algunos “ineludibles” de la entrada en actividad de los niños
2. Niños en proyectos
SEGUNDA PARTE
Enseñar a partir de elecciones didácticas y de herramientas conceptuales explícitas
3. ¿Qué es aprender a leer/escribir en la escuela?
4. Elección de herramientas cognitivas y lingüísticas para leer/escribir textos
TERCERA PARTE
Hacer vivir de entrada situaciones de aprendizaje complejas
Estrategias sistematizadas de resolución de problemas en lectura y producción de textos
5. La interrogación de textos por parte de los niños. Aprender a comprender textos. Una estrategia didáctica sistematizada de resolución de problemas en lectura
6. El módulo de aprendizaje de escritura. Aprender a producir textos. Una estrategia sistematizada de resolución de problemas en producción
CUARTA PARTE
Instalar la reflexión metacognitiva y metalingüística en el centro de la construcción de competencias de lectores y de productores de textos
Actividades de sistematización metacognitiva y metalingüística para construir competencias de lectores y de productores de textos
7. Actividades de sistematización metacognitiva y metalingüística en el nivel del contexto general del texto
8. Actividades de sistematización metacognitiva y metalingüística en el nivel del texto en su conjunto
9. Actividades de sistematización metacognitiva y metalingüística en el nivel de las frases (nivel 6)
10. Actividades de sistematización metacognitiva y metalingüística en el nivel de la palabra y de las microestructuras que la constituyen (nivel 7)
QUINTA PARTE
Evaluar y organizar rigurosamente los aprendizajes de los alumnos
11. Clarifiquemos
12. Conocerse mejor para actuar mejor
13. Ajustar nuestra intervención a las necesidades de los alumnos
14. Construir recorridos de aprendizaje continuos y coherentes
15. Armonizar las ayudas y las herramientas de trabajo escolar para acompañar mejor a los alumnos
ConclusiónNiños que construyen su poder de leer y escribir [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor . - Buenos Aires : Manantial, 2009 . - 302 p.
ISBN : 978-956-306-057-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Palabras clave: APRENDIZAJE EXITOSO / LECTURA/ ESCRITURA / COMPRENSIÓN DE TEXTOS / INTERROGACIÓN / PRODUCCIÓN DE TEXTOS / METACOGNITIVA / METALINGUÍSTICA / Resumen: A la luz de sus experiencias y del avance en sus investigaciones, los autores de Formar niños lectores de textos, Formar niños productores de textos y Formar niños lectores y productores de poemas retoman algunas representaciones, conceptos y sobre todo las prácticas que de ellos se desprenden, con el objetivo de reformular una propuesta didáctica de conjunto, coherente para la enseñanza/aprendizaje de la lectura/ escritura para los ciclos 2 (6-8 años) y 3 (9-11 años).
Obra de referencia y a la vez guía pedagógica, este nuevo volumen refuerza conceptos y estrategias en lo que concierne, entre otras cosas, a la interrogación de textos por parte de los niños, la producción de escritos o la pedagogía por proyectos. Se presta una particular atención a la reflexión metacognitiva que recae tanto sobre los procesos y estrategias de aprendizaje como sobre la lengua y su funcionamiento. Finalmente, cada capítulo apunta a clarificar las nociones-clave (separándolas de las interpretaciones alteradas y limitadas más corrientes), a aclarar los objetivos comentando estrategias de clase y proponer herramientas de trabajo para los docentes.Nota de contenido: El sistema escolar en Francia
Introducción
Nuestro marco teórico de referencia
Ejes didácticos convergentes
Memoria viva
Algunas fechas
PRIMERA PARTE
Crear las condiciones favorables para un aprendizaje exitoso
Nuestras opciones deliberadas que atañen tanto al alumno como al docente
1. De algunos “ineludibles” de la entrada en actividad de los niños
2. Niños en proyectos
SEGUNDA PARTE
Enseñar a partir de elecciones didácticas y de herramientas conceptuales explícitas
3. ¿Qué es aprender a leer/escribir en la escuela?
4. Elección de herramientas cognitivas y lingüísticas para leer/escribir textos
TERCERA PARTE
Hacer vivir de entrada situaciones de aprendizaje complejas
Estrategias sistematizadas de resolución de problemas en lectura y producción de textos
5. La interrogación de textos por parte de los niños. Aprender a comprender textos. Una estrategia didáctica sistematizada de resolución de problemas en lectura
6. El módulo de aprendizaje de escritura. Aprender a producir textos. Una estrategia sistematizada de resolución de problemas en producción
CUARTA PARTE
Instalar la reflexión metacognitiva y metalingüística en el centro de la construcción de competencias de lectores y de productores de textos
Actividades de sistematización metacognitiva y metalingüística para construir competencias de lectores y de productores de textos
7. Actividades de sistematización metacognitiva y metalingüística en el nivel del contexto general del texto
8. Actividades de sistematización metacognitiva y metalingüística en el nivel del texto en su conjunto
9. Actividades de sistematización metacognitiva y metalingüística en el nivel de las frases (nivel 6)
10. Actividades de sistematización metacognitiva y metalingüística en el nivel de la palabra y de las microestructuras que la constituyen (nivel 7)
QUINTA PARTE
Evaluar y organizar rigurosamente los aprendizajes de los alumnos
11. Clarifiquemos
12. Conocerse mejor para actuar mejor
13. Ajustar nuestra intervención a las necesidades de los alumnos
14. Construir recorridos de aprendizaje continuos y coherentes
15. Armonizar las ayudas y las herramientas de trabajo escolar para acompañar mejor a los alumnos
ConclusiónReserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 01616 372.6 JOLn Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica Lengua y Literatura Disponible Nueva gramática Básica de la lengua española / Real Academia Española (RAE)
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 00887 465 REAn Libro Biblioteca IFD San Ramón Lengua Disponible 00888 465 REAn Ej. 2 Libro Biblioteca IFD San Ramón Lengua Disponible Nueva gramática de la lengua española / Real Academia Española (RAE)
Título : Nueva gramática de la lengua española : MANUAL Tipo de documento: texto impreso Autores: Real Academia Española (RAE), Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Espasa- Calpe Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 1048 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-85224-9-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Nueva gramática de la lengua española : MANUAL [texto impreso] / Real Academia Española (RAE), Autor . - Buenos Aires (Argentina) : Espasa- Calpe, 2012 . - 1048 p.
ISBN : 978-950-85224-9-8
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Asignaturas de enseñanza básica:Mother tongue instruction Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 00602 465 REAn Libro Biblioteca IFD San Ramón Lengua Disponible 02511 465 REAn Ej. 4 Libro Biblioteca IFD San Ramón Lengua Disponible 03223 465 REAn Ej. 5 Libro Biblioteca IFD San Ramón Lengua Disponible 02117 R 465 REAn Ej. 2 Libro Biblioteca IFD San Ramón Lengua Excluido de préstamo 02118 R 465 REAn Ej. 3 Libro Biblioteca IFD San Ramón Lengua Excluido de préstamo Nueva gramática de la lengua española. Morfología. Sintaxis I / Real Academia Española (RAE)
PermalinkNueva gramática de la lengua española. Sintaxis II / Real Academia Española (RAE)
PermalinkDe la oralidad a la escritura / Hugo Salgado
PermalinkPermalinkOrtografía Básica de la lengua española / Real Academia Española (RAE)
PermalinkOrtografía y textualidad / Cecilia Manzione
PermalinkPara darle sentido a la lectura / Frank Smith
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