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Autor Angel I. Perez Gomez
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Refinar búsquedaComprender y Transformar la enseñanza / José Gimeno Sacristán
Título : Comprender y Transformar la enseñanza Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 1992 Número de páginas: 448 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-373-2 Palabras clave: Enseñanza Aprendizaje Aprendizaje-Escolar Cultura-Aula Investigación-Educativa-Escuela Currículum-Diseño Clasificación: 372.1 Resumen: Introducción.
Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje.
El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula.
Enseñanza para la comprensión.
Comprender la enseñanza en la escuela.
Modelos metodológicos de investigación educativa.
El curriculum: ¿Los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica? ¿Qué son los contenidos de la enseñanza? Diseño del curriculum.
Diseño de la enseñanza.
El papel de los profesores.
Ámbitos de diseño.
La evaluación en la enseñanza.
La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión.
Diferentes perspectivas.
Nota de contenido: Sin comprender lo que se hace, la práctica pedagógica es una reproducción de hábitos y supuestos dados, o bien respuestas que los profesores dan a demandas y consignas externas. Conocer la realidad heredada, discutir los supuestos de cualquier propuesta y sus posibles consecuencias es una condición de la práctica docente ética y profesionalmente responsable. Las teorías y el pensamiento educativo se presentan en muchos casos como legitimadores de realidades y proyectos con una autoridad técnica que oculta las dimensiones éticas, sociales, pedagógicas y profesionales de los hechos y usos en el sistema educativo.
En Comprender y transformar la enseñanza los autores analizan los problemas y prácticas que han sido y son esenciales para llenar de contenido y sentido la realidad de la enseñanza. La obra es la oferta de una reflexión «pública» sobre el tema y alternativas que son relevantes a cualquier profesor para ayudarle en la clarificación de las opciones que sólo él puede tomar en la realidad profesional en que trabaja.
Comprender y Transformar la enseñanza [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor . - Madrid : Morata, 1992 . - 448 p.
ISBN : 978-84-7112-373-2
Palabras clave: Enseñanza Aprendizaje Aprendizaje-Escolar Cultura-Aula Investigación-Educativa-Escuela Currículum-Diseño Clasificación: 372.1 Resumen: Introducción.
Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje.
El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula.
Enseñanza para la comprensión.
Comprender la enseñanza en la escuela.
Modelos metodológicos de investigación educativa.
El curriculum: ¿Los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica? ¿Qué son los contenidos de la enseñanza? Diseño del curriculum.
Diseño de la enseñanza.
El papel de los profesores.
Ámbitos de diseño.
La evaluación en la enseñanza.
La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión.
Diferentes perspectivas.
Nota de contenido: Sin comprender lo que se hace, la práctica pedagógica es una reproducción de hábitos y supuestos dados, o bien respuestas que los profesores dan a demandas y consignas externas. Conocer la realidad heredada, discutir los supuestos de cualquier propuesta y sus posibles consecuencias es una condición de la práctica docente ética y profesionalmente responsable. Las teorías y el pensamiento educativo se presentan en muchos casos como legitimadores de realidades y proyectos con una autoridad técnica que oculta las dimensiones éticas, sociales, pedagógicas y profesionales de los hechos y usos en el sistema educativo.
En Comprender y transformar la enseñanza los autores analizan los problemas y prácticas que han sido y son esenciales para llenar de contenido y sentido la realidad de la enseñanza. La obra es la oferta de una reflexión «pública» sobre el tema y alternativas que son relevantes a cualquier profesor para ayudarle en la clarificación de las opciones que sólo él puede tomar en la realidad profesional en que trabaja.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0503 372.1 GIMc Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo 0504 372.1 GIMc Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible Educar por competencias ¿que hay de nuevo? / José Gimeno Sacristán
Título : Educar por competencias ¿que hay de nuevo? Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor ; J.Bautista Martinez Rodriguez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; Félix Angulo, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor Mención de edición: 3ª ed Editorial: Morata Fecha de publicación: 2011 Número de páginas: 235 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-528-6 Palabras clave: Educación-competencias Clasificación: 370.1 Resumen: 'Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan?' (José Gimeno Sacristán).
'Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea? colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos' (Ángel Pérez Gómez).
'En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía' (Juan Bautista Martínez Rodríguez).
'Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé).
'Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente? Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias' (José Félix Angulo).
'Evaluar ?y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control? son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo' (Juan Manuel Álvarez Méndez).
Nota de contenido: INTRODUCCIÓN. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 9 CAPÍTULO PRIMERO: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 15 Tesis 1. El lenguaje no es inocente, 17.-Tesis 2. Todo lo que sabemos tiene un origen, 18.- Tesis 3.De la evaluación de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la educación, 27.-Tesis 4. La ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia, 31.-Tesis 5. La competencia ya no es un concepto preciso, lo cual dificulta-para empezar-la comunicación, 35.-Tesis 6. Si no hay acuerdo respecto a qué son las competencias será imposible que lo haya respecto a cuántas y cuáles son, 40.-Tesis 7.Hoy carecemos de la competencia generatriz de las competencias, 43.-Tesis 8. La utilidad de una propuesta no está garantizada por proceder de organismos gubernamentales, intergubernamentales o internacionales, 49.-Tesis 9.A veces, generar problemas técnicos artificiales que ocultan otros reales, 53.-Tesis 10. Las fuentes del buen saber y del buen hacer no se han secado y no deberíamos hacer apostasía de ellas eligiendo otras verdades en las que creer, 55.-Bibliografía,58.
CAPÍTULO II: ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ. Universidad de Málaga. 59 1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información, 60.- 2. Aprendizaje relevante, construcción de significados y formación de conocimiento, 64.-3. Principales vías de construcción de significados, 66.-4. Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante, 69.-5. La formulación de las finalidades de la escuela en término de Competencias fundamentales, 76.-6. Cambiar la mirada. Reinventar la escuela, 86.-7. A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación, 96.-Bibliografía, 99.
CAPÍTULO III: La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos. Por Juan Bautista MARTINEZ RODRIGUEZ. Universidad de Granada. 103 1. Secuelas del origen empresarial y psicológico en la mitificación de las competencias, 104.-2.Valoración crítica de las aportaciones de las competencias: Muchas limitaciones y pocos avances, 109.-3.Diferentes sentidos dados a la ciudadanía y también a las competecias, 114.-4. Nace la ciudadanía como competencia en educación social y ciudadana y como nueva asignatura para Primaria y Secundaria, 117.-5.Investigaciones sobre las competencias adquiridas en ciudadanía: Datos para el currículum, 120.-6. Nuevos sentidos para la Educación de la Ciudadanía, 122.-7.-Necesidades y retos de la formación cívica en España: Exigencias para la competencia en educación social y ciudadana, 125.-Bibliografía, 141.
CAPÍTULO IV: Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña. 143 La modernización psicologicista de las políticas educativas, 144.- Carácter polisémico de la palabra 'competencias', 149.-¿Las competencias como ayuda y motor de las reformas educativas?, 151.-Los conocimientos necesarios para entender y participar en la sociedad, 155.-¿Educación sin contenidos o contenidos fuera de control?, 165.-Política de implícitos y presunción de la ignorancia del profesorado, 170.-Bibliografía, 174.
CAPÍTULO V: La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. Por J. Félix ANGULO RASCO. Universidad de Cádiz. 176 1. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), 177.-2. Tunear la Universidad:El informe Tuning, 180.-3. Más allá de Tuning: El proyecto DeSeCo, 182.-4.Formación basada en competencias: Más acá de Tuning, 185.-5.Labor omnia vincit: Perfiles y competencias laborales, 186.-6. Algo más que palabras, 192.-Enseñar versus aprender y viceversa, 195.-Competencias, Profesionales y Universidad, 197.-9. Misión de la Universidad, 201.-Bibliografía, 203.
CAPÍTULO VI: Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias. Por Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ. Universidad Complutense de Madrid. 206 1. Del poder de la retórica discursiva y los efectos de la verdad, 206.- 2. Las competencias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, 211.-3. A propósito de la crítica al enfoque por competencias, 216.-4. La evaluación como fuente de aprendizaje, 221.-5. Una propuesta a raíz del enfoque por competencias: La posibilidad de aprender con la evaluación, 225.-6.Aprender con y de la evaluación, 228.-7. Sugerencias de actuación para unas prácticas reflexivas, 230.-Bibliografía, 232. OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS 235
Educar por competencias ¿que hay de nuevo? [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor ; J.Bautista Martinez Rodriguez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; Félix Angulo, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor . - 3ª ed . - Madrid : Morata, 2011 . - 235 p.
ISBN : 978-84-7112-528-6
Palabras clave: Educación-competencias Clasificación: 370.1 Resumen: 'Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan?' (José Gimeno Sacristán).
'Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea? colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos' (Ángel Pérez Gómez).
'En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía' (Juan Bautista Martínez Rodríguez).
'Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé).
'Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente? Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias' (José Félix Angulo).
'Evaluar ?y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control? son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo' (Juan Manuel Álvarez Méndez).
Nota de contenido: INTRODUCCIÓN. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 9 CAPÍTULO PRIMERO: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 15 Tesis 1. El lenguaje no es inocente, 17.-Tesis 2. Todo lo que sabemos tiene un origen, 18.- Tesis 3.De la evaluación de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la educación, 27.-Tesis 4. La ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia, 31.-Tesis 5. La competencia ya no es un concepto preciso, lo cual dificulta-para empezar-la comunicación, 35.-Tesis 6. Si no hay acuerdo respecto a qué son las competencias será imposible que lo haya respecto a cuántas y cuáles son, 40.-Tesis 7.Hoy carecemos de la competencia generatriz de las competencias, 43.-Tesis 8. La utilidad de una propuesta no está garantizada por proceder de organismos gubernamentales, intergubernamentales o internacionales, 49.-Tesis 9.A veces, generar problemas técnicos artificiales que ocultan otros reales, 53.-Tesis 10. Las fuentes del buen saber y del buen hacer no se han secado y no deberíamos hacer apostasía de ellas eligiendo otras verdades en las que creer, 55.-Bibliografía,58.
CAPÍTULO II: ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ. Universidad de Málaga. 59 1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información, 60.- 2. Aprendizaje relevante, construcción de significados y formación de conocimiento, 64.-3. Principales vías de construcción de significados, 66.-4. Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante, 69.-5. La formulación de las finalidades de la escuela en término de Competencias fundamentales, 76.-6. Cambiar la mirada. Reinventar la escuela, 86.-7. A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación, 96.-Bibliografía, 99.
CAPÍTULO III: La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos. Por Juan Bautista MARTINEZ RODRIGUEZ. Universidad de Granada. 103 1. Secuelas del origen empresarial y psicológico en la mitificación de las competencias, 104.-2.Valoración crítica de las aportaciones de las competencias: Muchas limitaciones y pocos avances, 109.-3.Diferentes sentidos dados a la ciudadanía y también a las competecias, 114.-4. Nace la ciudadanía como competencia en educación social y ciudadana y como nueva asignatura para Primaria y Secundaria, 117.-5.Investigaciones sobre las competencias adquiridas en ciudadanía: Datos para el currículum, 120.-6. Nuevos sentidos para la Educación de la Ciudadanía, 122.-7.-Necesidades y retos de la formación cívica en España: Exigencias para la competencia en educación social y ciudadana, 125.-Bibliografía, 141.
CAPÍTULO IV: Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña. 143 La modernización psicologicista de las políticas educativas, 144.- Carácter polisémico de la palabra 'competencias', 149.-¿Las competencias como ayuda y motor de las reformas educativas?, 151.-Los conocimientos necesarios para entender y participar en la sociedad, 155.-¿Educación sin contenidos o contenidos fuera de control?, 165.-Política de implícitos y presunción de la ignorancia del profesorado, 170.-Bibliografía, 174.
CAPÍTULO V: La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. Por J. Félix ANGULO RASCO. Universidad de Cádiz. 176 1. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), 177.-2. Tunear la Universidad:El informe Tuning, 180.-3. Más allá de Tuning: El proyecto DeSeCo, 182.-4.Formación basada en competencias: Más acá de Tuning, 185.-5.Labor omnia vincit: Perfiles y competencias laborales, 186.-6. Algo más que palabras, 192.-Enseñar versus aprender y viceversa, 195.-Competencias, Profesionales y Universidad, 197.-9. Misión de la Universidad, 201.-Bibliografía, 203.
CAPÍTULO VI: Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias. Por Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ. Universidad Complutense de Madrid. 206 1. Del poder de la retórica discursiva y los efectos de la verdad, 206.- 2. Las competencias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, 211.-3. A propósito de la crítica al enfoque por competencias, 216.-4. La evaluación como fuente de aprendizaje, 221.-5. Una propuesta a raíz del enfoque por competencias: La posibilidad de aprender con la evaluación, 225.-6.Aprender con y de la evaluación, 228.-7. Sugerencias de actuación para unas prácticas reflexivas, 230.-Bibliografía, 232. OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS 235
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0029 370.1 GIMe Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación Excluido de préstamo 0672 370.1 GIMe Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación En préstamo hasta 04/12/2023 Educarse en la era digital / Angel I. Perez Gomez
Título : Educarse en la era digital : la escuela educativa Tipo de documento: texto impreso Autores: Angel I. Perez Gomez, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 334 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-684-9 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Educación Era-Digital Clasificación: 371.334 Nota de contenido: La era digital. Nuevos desafíos educativos.
Insatisfacción escolar. La escuela desbordada
La construcción de la personalidad
Una nueva racionalidad para la escuela
Una nueva cultura curricular. relevancia y profundidad
Evaluar para aprender
La naturaleza tutorial de la función docente. Ayudar a educarse
Nuevos escenarios y ambientes de aprendizaje
Educarse en la era digital : la escuela educativa [texto impreso] / Angel I. Perez Gomez, Autor . - Madrid : Morata, 2012 . - 334 p.
ISBN : 978-84-7112-684-9
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Educación Era-Digital Clasificación: 371.334 Nota de contenido: La era digital. Nuevos desafíos educativos.
Insatisfacción escolar. La escuela desbordada
La construcción de la personalidad
Una nueva racionalidad para la escuela
Una nueva cultura curricular. relevancia y profundidad
Evaluar para aprender
La naturaleza tutorial de la función docente. Ayudar a educarse
Nuevos escenarios y ambientes de aprendizaje
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Título : El trabajo docente y psicopedagógico en Educación Secundaria Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Fernández Sierra, Compilador ; Félix Angulo, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor ; Anna Bastida Navarro, Autor ; Carmen García Pastor, Autor ; Francisco Guerrero López, Autor ; Javier Barquín Ruiz, Autor ; Josefa Cabello Martínez, Autor ; Josefa Soto Marata, Autor ; José Contreras Domingo, Autor ; José Palos Rodríguez, Autor ; Lourdes Martínez Reina, Autor ; Mª Ángeles Melero Zabal, Autor ; Mª del Carmen Gómez Ruíz, Autor ; Mª Jesús Fuentes Rebollo, Autor ; Miguel Ángel Santos Guerra, Autor ; Nieves Blanco García, Autor ; Paco Cascón Soriano, Autor ; Remedios Beltrán Duarte, Autor ; Remei Arnaus I Morral, Autor ; Víctor Rojo, Autor ; Xurxo Torres Santomé, Autor Editorial: Ediciones Aljibe Fecha de publicación: 1995 Colección: Biblioteca de Educación Número de páginas: 488 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-87767-39-7 Idioma : Español (spa) Resumen: La ampliación de la enseñanza obligatoria es un hecho de indiscutible significado social y educativo. Pero ofrecer una educación de calidad a todos los ciudadanos y ciudadanas del siglo veintiuno es un reto de mayor calado y trascendencia que la simple prolongación de la escolaridad. . Ello no será posible sin la implicación y compromiso de los profesionales responsables de dicha educación: docentes, psicopedagogos/as, asesores/as, etc. Compromiso para el que no basta con la "buena voluntad", sino que ésta ha de ser complementada con una adecuada formación teórica y práctica de dichos profesionales, acorde con la educación que la sociedad actual y futura necesita. Esta obra, en la que convergen reconocidos autores del campo de la didáctica, la orientación y la psicología, nace con la pretensión de aportar un grano de arena a esa tarea formativa y, a la vez, orientadora de la acción educativa desde una perspectiva procesual y crítica. Es, pues, un texto de gran interés para docentes, psicopedagogos, orientadores, asesores...profesores y estudiantes de pedagogía y psicología interesados en acercarse reflexivamente a la teoría y a la práctica y psicopedagógica de los centros de Educación Secundaria.
Nota de contenido: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA EN SECUNDARIA. La enseñanza secundaria obligatoria en una sociedad democrática. La acción docente y psicopedagógica en secundaria desde las diversas opciones curriculares. El desarrollo cognitivo y social en la adolescencia. El trabajo educativo: de la LOGSE al aula. Adaptaciones y diversificaciones curriculares: análisis de las medidas establecidas por la administración.
TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES. Los ejes transversales en la enseñanza secundaria obligatoria. Educación medioambiental. Educación para la paz. Interculturalidad: La variabilidad cultural como punto de partida para el desarrollo del currículum. La reconstrucción de los discursos de género en las instituciones escolares.
INTERVENCIÓN ORIENTADORA. El departamento de orientación en los centros de secundaria. Piedras en el camino. Dificultades de los departamentos de orientación en los centros escolares. La orientación profesional y la educación socio-laboral en secundaria. El papel del psicopedagogo ante las necesidades educativas especiales: las funciones del departamento de orientación y los nuevos roles de los orientadores. La acción tutorial desde la perspectiva de la colegialidad.
EL PERFECCIONAMIENTO DE LOS PROFESIONALES Y DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. La interacción teoría-práctica en la formación del docente. El perfeccionamiento del profesional a través de la autoevaluación en centros. La investigación sobre la práctica educativa: una experiencia de desarrollo profesional. El papel innovador de los/las psicopedagogos/as en los centros de secundaria obligatoria.
El trabajo docente y psicopedagógico en Educación Secundaria [texto impreso] / Juan Fernández Sierra, Compilador ; Félix Angulo, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor ; Anna Bastida Navarro, Autor ; Carmen García Pastor, Autor ; Francisco Guerrero López, Autor ; Javier Barquín Ruiz, Autor ; Josefa Cabello Martínez, Autor ; Josefa Soto Marata, Autor ; José Contreras Domingo, Autor ; José Palos Rodríguez, Autor ; Lourdes Martínez Reina, Autor ; Mª Ángeles Melero Zabal, Autor ; Mª del Carmen Gómez Ruíz, Autor ; Mª Jesús Fuentes Rebollo, Autor ; Miguel Ángel Santos Guerra, Autor ; Nieves Blanco García, Autor ; Paco Cascón Soriano, Autor ; Remedios Beltrán Duarte, Autor ; Remei Arnaus I Morral, Autor ; Víctor Rojo, Autor ; Xurxo Torres Santomé, Autor . - Ediciones Aljibe, 1995 . - 488 p. - (Biblioteca de Educación) .
ISSN : 978-84-87767-39-7
Idioma : Español (spa)
Resumen: La ampliación de la enseñanza obligatoria es un hecho de indiscutible significado social y educativo. Pero ofrecer una educación de calidad a todos los ciudadanos y ciudadanas del siglo veintiuno es un reto de mayor calado y trascendencia que la simple prolongación de la escolaridad. . Ello no será posible sin la implicación y compromiso de los profesionales responsables de dicha educación: docentes, psicopedagogos/as, asesores/as, etc. Compromiso para el que no basta con la "buena voluntad", sino que ésta ha de ser complementada con una adecuada formación teórica y práctica de dichos profesionales, acorde con la educación que la sociedad actual y futura necesita. Esta obra, en la que convergen reconocidos autores del campo de la didáctica, la orientación y la psicología, nace con la pretensión de aportar un grano de arena a esa tarea formativa y, a la vez, orientadora de la acción educativa desde una perspectiva procesual y crítica. Es, pues, un texto de gran interés para docentes, psicopedagogos, orientadores, asesores...profesores y estudiantes de pedagogía y psicología interesados en acercarse reflexivamente a la teoría y a la práctica y psicopedagógica de los centros de Educación Secundaria.
Nota de contenido: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA EN SECUNDARIA. La enseñanza secundaria obligatoria en una sociedad democrática. La acción docente y psicopedagógica en secundaria desde las diversas opciones curriculares. El desarrollo cognitivo y social en la adolescencia. El trabajo educativo: de la LOGSE al aula. Adaptaciones y diversificaciones curriculares: análisis de las medidas establecidas por la administración.
TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES. Los ejes transversales en la enseñanza secundaria obligatoria. Educación medioambiental. Educación para la paz. Interculturalidad: La variabilidad cultural como punto de partida para el desarrollo del currículum. La reconstrucción de los discursos de género en las instituciones escolares.
INTERVENCIÓN ORIENTADORA. El departamento de orientación en los centros de secundaria. Piedras en el camino. Dificultades de los departamentos de orientación en los centros escolares. La orientación profesional y la educación socio-laboral en secundaria. El papel del psicopedagogo ante las necesidades educativas especiales: las funciones del departamento de orientación y los nuevos roles de los orientadores. La acción tutorial desde la perspectiva de la colegialidad.
EL PERFECCIONAMIENTO DE LOS PROFESIONALES Y DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. La interacción teoría-práctica en la formación del docente. El perfeccionamiento del profesional a través de la autoevaluación en centros. La investigación sobre la práctica educativa: una experiencia de desarrollo profesional. El papel innovador de los/las psicopedagogos/as en los centros de secundaria obligatoria.
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Título : La enseñanza : su teoría y su práctica Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor Editorial: AKAL Número de páginas: 480 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7600-428-9 Palabras clave: Enseñanza-Teoría Enseñanza-Práctica Clasificación: 371.1 Resumen: Con la elaboración de esta obra se pretende dos objetivos básicos. En primer lugar, se trata de llenar un vacío evidente, con una serie de tradiciones y de artículos elaborados específicamente para este libro, dando a conocer corrientes hoy poco o mal insertas en nuestro contexto pedagógico.
Por otro lado, se quiere ofrecer un instrumento metodológico para que la enseñanza de la didáctica pueda desenvolverse por el mismo camino que marcan sus propias prescripciones pedagógicas. Recogiendo diversas aportaciones recientes que están marcando, o lo han hecho ya de una forma decisiva, el pensamiento didáctico actual, se presenta un conglomerado de temas que ayudaran a entender el panorama de la enseñanza en su vertiente de discusión teórica y también en sus proyecciones practicas. Así los artículos de autores como Bourdieu, Bernstein, Oliva y otros muchos, junto a los específicamente elaborados por los recopiladores, Pérez Gómez y Gimeno Sacristán, irán presentando los más actuales enfoques de temas y problemas pedagógicos insoslayables: efectos de la transmisión cultural en la escuela, modelo y perspectivas de la investigación didáctica, programación, contenidos, evaluación, formación del profesorado …
Nota de contenido: Introducción
Enseñanza, cultura y sociedad: los efectos complejos de la transmisión cultural en la escuela
La investigación didáctica: modelos y perspectivas
Teoría del curriculum
Programación de la enseñanza
Los contenidos del curruculum
El profesor y la formación del profesorado
La evaluación didáctica
La enseñanza : su teoría y su práctica [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor . - [S.l.] : AKAL, [s.d.] . - 480 p.
ISBN : 978-84-7600-428-9
Palabras clave: Enseñanza-Teoría Enseñanza-Práctica Clasificación: 371.1 Resumen: Con la elaboración de esta obra se pretende dos objetivos básicos. En primer lugar, se trata de llenar un vacío evidente, con una serie de tradiciones y de artículos elaborados específicamente para este libro, dando a conocer corrientes hoy poco o mal insertas en nuestro contexto pedagógico.
Por otro lado, se quiere ofrecer un instrumento metodológico para que la enseñanza de la didáctica pueda desenvolverse por el mismo camino que marcan sus propias prescripciones pedagógicas. Recogiendo diversas aportaciones recientes que están marcando, o lo han hecho ya de una forma decisiva, el pensamiento didáctico actual, se presenta un conglomerado de temas que ayudaran a entender el panorama de la enseñanza en su vertiente de discusión teórica y también en sus proyecciones practicas. Así los artículos de autores como Bourdieu, Bernstein, Oliva y otros muchos, junto a los específicamente elaborados por los recopiladores, Pérez Gómez y Gimeno Sacristán, irán presentando los más actuales enfoques de temas y problemas pedagógicos insoslayables: efectos de la transmisión cultural en la escuela, modelo y perspectivas de la investigación didáctica, programación, contenidos, evaluación, formación del profesorado …
Nota de contenido: Introducción
Enseñanza, cultura y sociedad: los efectos complejos de la transmisión cultural en la escuela
La investigación didáctica: modelos y perspectivas
Teoría del curriculum
Programación de la enseñanza
Los contenidos del curruculum
El profesor y la formación del profesorado
La evaluación didáctica
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0690 371.1 GIMe Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación Excluido de préstamo Cuadernos de Educación, nº 98. Aprendizaje y Enseñanza (IV). Piaget y la pedagogía operatoria / Montserrat Moreno
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