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Autor Jurjo Torres Santomé
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Refinar búsquedaLa desmotivación del profesorado / Jurjo Torres Santomé
Título : La desmotivación del profesorado Tipo de documento: texto impreso Autores: Jurjo Torres Santomé, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 2006 Colección: Razones y propuestas educativas num. 13 Número de páginas: 127 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-510-1 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Desmotivación-Profesorado Clasificación: 370.7 Resumen: Con demasiada frecuencia se escuchan conversaciones entre el profesorado que ponen de manifiesto sentimientos de desconcierto e insatisfacción sobre el trabajo en los centros y, lo que es peor, muestran cierta incredulidad ante la posibilidad de que las cosas puedan mejorar. La sensación de estar derrotados paraliza a un sector importante del personal docente y su deseo es intentar abandonar las aulas cuanto antes. Las instituciones educativas que se precisan en las nuevas sociedades democráticas, regidas por la solidaridad y la justicia social, deben ser repensadas. En un mundo abierto donde las verdades hay que construirlas de manera consensuada y razonada, en el que hay que admitir la discrepancia, donde las tecnologías de la información y las comunicaciones no imponen a nadie horarios ni períodos de vacaciones, la vieja escuela se siente como nunca fuera de lugar y sus profesionales es fácil que se perciban como incomprendidos. Jurjo Torres intenta hallar explicaciones a este panorama de queja y desmotivación, y describe hasta dieciséis factores que pueden ayudarnos a comprenderlo. Su minucioso análisis ofrece al mismo tiempo líneas de intervención para recuperar un optimismo sin el cual es imposible hablar de calidad de la educación y, por lo tanto, motivar al profesorado y a los alumnos y alumnas para que encuentren relevante la vida en las aulas.
Nota de contenido: Cap. I-Dificultades para analizar el presente.
Cap. II-Los intentos de destrucción de la enseñanza pública
Cap. III-Razones de la desmotivación del profesorado. Incomprensión de las finalidades de los sistemas educativos. Formación inicial muy deficitaria. Pobreza de las políticas de actualización del profesorado. Concepción tecnocrática del trabajo docente. Un currículum obligatorio sobrecargado de contenidos. Una Administración del Sistema Educativo burocratizante. Falta de servicios de apoyo y de una inspección escolar. Ausencia de una cultura democrática de los centros escolares. Problemas de comunicación con el alumnado. Dificultades para relacionarse con las familias. El profesorado como único responsable de la calidad de la educación. Ambiente social de escepticismo y banalización. políticas de mercantilización y privatización. falta de incentivos al profesorado más innovador. una continua ampliación de las funciones encomendadas a la educación. Mayor visibilidad de los efectos del profesorado.
Cap. IV-Rompiendo los muros: La necesidad de estructuras más flexibles y de mayor vertebración entre las actividades escolares y extraescolares.
La desmotivación del profesorado [texto impreso] / Jurjo Torres Santomé, Autor . - Morata, 2006 . - 127 p. - (Razones y propuestas educativas; 13) .
ISBN : 978-84-7112-510-1
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Desmotivación-Profesorado Clasificación: 370.7 Resumen: Con demasiada frecuencia se escuchan conversaciones entre el profesorado que ponen de manifiesto sentimientos de desconcierto e insatisfacción sobre el trabajo en los centros y, lo que es peor, muestran cierta incredulidad ante la posibilidad de que las cosas puedan mejorar. La sensación de estar derrotados paraliza a un sector importante del personal docente y su deseo es intentar abandonar las aulas cuanto antes. Las instituciones educativas que se precisan en las nuevas sociedades democráticas, regidas por la solidaridad y la justicia social, deben ser repensadas. En un mundo abierto donde las verdades hay que construirlas de manera consensuada y razonada, en el que hay que admitir la discrepancia, donde las tecnologías de la información y las comunicaciones no imponen a nadie horarios ni períodos de vacaciones, la vieja escuela se siente como nunca fuera de lugar y sus profesionales es fácil que se perciban como incomprendidos. Jurjo Torres intenta hallar explicaciones a este panorama de queja y desmotivación, y describe hasta dieciséis factores que pueden ayudarnos a comprenderlo. Su minucioso análisis ofrece al mismo tiempo líneas de intervención para recuperar un optimismo sin el cual es imposible hablar de calidad de la educación y, por lo tanto, motivar al profesorado y a los alumnos y alumnas para que encuentren relevante la vida en las aulas.
Nota de contenido: Cap. I-Dificultades para analizar el presente.
Cap. II-Los intentos de destrucción de la enseñanza pública
Cap. III-Razones de la desmotivación del profesorado. Incomprensión de las finalidades de los sistemas educativos. Formación inicial muy deficitaria. Pobreza de las políticas de actualización del profesorado. Concepción tecnocrática del trabajo docente. Un currículum obligatorio sobrecargado de contenidos. Una Administración del Sistema Educativo burocratizante. Falta de servicios de apoyo y de una inspección escolar. Ausencia de una cultura democrática de los centros escolares. Problemas de comunicación con el alumnado. Dificultades para relacionarse con las familias. El profesorado como único responsable de la calidad de la educación. Ambiente social de escepticismo y banalización. políticas de mercantilización y privatización. falta de incentivos al profesorado más innovador. una continua ampliación de las funciones encomendadas a la educación. Mayor visibilidad de los efectos del profesorado.
Cap. IV-Rompiendo los muros: La necesidad de estructuras más flexibles y de mayor vertebración entre las actividades escolares y extraescolares.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 5800 370.7 TORd Libros Biblioteca IFD - Trinidad Pedagogía Excluido de préstamo Educar por competencias ¿que hay de nuevo? / José Gimeno Sacristán
Título : Educar por competencias ¿que hay de nuevo? Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor ; J.Bautista Martinez Rodriguez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; Félix Angulo, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor Mención de edición: 3ª ed Editorial: Morata Fecha de publicación: 2011 Número de páginas: 235 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-528-6 Palabras clave: Educación-competencias Clasificación: 370.1 Resumen: 'Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan?' (José Gimeno Sacristán).
'Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea? colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos' (Ángel Pérez Gómez).
'En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía' (Juan Bautista Martínez Rodríguez).
'Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé).
'Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente? Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias' (José Félix Angulo).
'Evaluar ?y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control? son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo' (Juan Manuel Álvarez Méndez).
Nota de contenido: INTRODUCCIÓN. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 9 CAPÍTULO PRIMERO: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 15 Tesis 1. El lenguaje no es inocente, 17.-Tesis 2. Todo lo que sabemos tiene un origen, 18.- Tesis 3.De la evaluación de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la educación, 27.-Tesis 4. La ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia, 31.-Tesis 5. La competencia ya no es un concepto preciso, lo cual dificulta-para empezar-la comunicación, 35.-Tesis 6. Si no hay acuerdo respecto a qué son las competencias será imposible que lo haya respecto a cuántas y cuáles son, 40.-Tesis 7.Hoy carecemos de la competencia generatriz de las competencias, 43.-Tesis 8. La utilidad de una propuesta no está garantizada por proceder de organismos gubernamentales, intergubernamentales o internacionales, 49.-Tesis 9.A veces, generar problemas técnicos artificiales que ocultan otros reales, 53.-Tesis 10. Las fuentes del buen saber y del buen hacer no se han secado y no deberíamos hacer apostasía de ellas eligiendo otras verdades en las que creer, 55.-Bibliografía,58.
CAPÍTULO II: ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ. Universidad de Málaga. 59 1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información, 60.- 2. Aprendizaje relevante, construcción de significados y formación de conocimiento, 64.-3. Principales vías de construcción de significados, 66.-4. Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante, 69.-5. La formulación de las finalidades de la escuela en término de Competencias fundamentales, 76.-6. Cambiar la mirada. Reinventar la escuela, 86.-7. A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación, 96.-Bibliografía, 99.
CAPÍTULO III: La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos. Por Juan Bautista MARTINEZ RODRIGUEZ. Universidad de Granada. 103 1. Secuelas del origen empresarial y psicológico en la mitificación de las competencias, 104.-2.Valoración crítica de las aportaciones de las competencias: Muchas limitaciones y pocos avances, 109.-3.Diferentes sentidos dados a la ciudadanía y también a las competecias, 114.-4. Nace la ciudadanía como competencia en educación social y ciudadana y como nueva asignatura para Primaria y Secundaria, 117.-5.Investigaciones sobre las competencias adquiridas en ciudadanía: Datos para el currículum, 120.-6. Nuevos sentidos para la Educación de la Ciudadanía, 122.-7.-Necesidades y retos de la formación cívica en España: Exigencias para la competencia en educación social y ciudadana, 125.-Bibliografía, 141.
CAPÍTULO IV: Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña. 143 La modernización psicologicista de las políticas educativas, 144.- Carácter polisémico de la palabra 'competencias', 149.-¿Las competencias como ayuda y motor de las reformas educativas?, 151.-Los conocimientos necesarios para entender y participar en la sociedad, 155.-¿Educación sin contenidos o contenidos fuera de control?, 165.-Política de implícitos y presunción de la ignorancia del profesorado, 170.-Bibliografía, 174.
CAPÍTULO V: La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. Por J. Félix ANGULO RASCO. Universidad de Cádiz. 176 1. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), 177.-2. Tunear la Universidad:El informe Tuning, 180.-3. Más allá de Tuning: El proyecto DeSeCo, 182.-4.Formación basada en competencias: Más acá de Tuning, 185.-5.Labor omnia vincit: Perfiles y competencias laborales, 186.-6. Algo más que palabras, 192.-Enseñar versus aprender y viceversa, 195.-Competencias, Profesionales y Universidad, 197.-9. Misión de la Universidad, 201.-Bibliografía, 203.
CAPÍTULO VI: Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias. Por Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ. Universidad Complutense de Madrid. 206 1. Del poder de la retórica discursiva y los efectos de la verdad, 206.- 2. Las competencias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, 211.-3. A propósito de la crítica al enfoque por competencias, 216.-4. La evaluación como fuente de aprendizaje, 221.-5. Una propuesta a raíz del enfoque por competencias: La posibilidad de aprender con la evaluación, 225.-6.Aprender con y de la evaluación, 228.-7. Sugerencias de actuación para unas prácticas reflexivas, 230.-Bibliografía, 232. OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS 235
Educar por competencias ¿que hay de nuevo? [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Angel I. Perez Gomez, Autor ; J.Bautista Martinez Rodriguez, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; Félix Angulo, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor . - 3ª ed . - Madrid : Morata, 2011 . - 235 p.
ISBN : 978-84-7112-528-6
Palabras clave: Educación-competencias Clasificación: 370.1 Resumen: 'Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan?' (José Gimeno Sacristán).
'Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea? colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias... Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos' (Ángel Pérez Gómez).
'En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía' (Juan Bautista Martínez Rodríguez).
'Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc." (Jurjo Torres Santomé).
'Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente? Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias' (José Félix Angulo).
'Evaluar ?y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control? son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo' (Juan Manuel Álvarez Méndez).
Nota de contenido: INTRODUCCIÓN. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 9 CAPÍTULO PRIMERO: Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación. Por José GIMENO SACRISTÁN. Universidad de Valencia. 15 Tesis 1. El lenguaje no es inocente, 17.-Tesis 2. Todo lo que sabemos tiene un origen, 18.- Tesis 3.De la evaluación de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la guía para su producción en la educación, 27.-Tesis 4. La ruta europea hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia, 31.-Tesis 5. La competencia ya no es un concepto preciso, lo cual dificulta-para empezar-la comunicación, 35.-Tesis 6. Si no hay acuerdo respecto a qué son las competencias será imposible que lo haya respecto a cuántas y cuáles son, 40.-Tesis 7.Hoy carecemos de la competencia generatriz de las competencias, 43.-Tesis 8. La utilidad de una propuesta no está garantizada por proceder de organismos gubernamentales, intergubernamentales o internacionales, 49.-Tesis 9.A veces, generar problemas técnicos artificiales que ocultan otros reales, 53.-Tesis 10. Las fuentes del buen saber y del buen hacer no se han secado y no deberíamos hacer apostasía de ellas eligiendo otras verdades en las que creer, 55.-Bibliografía,58.
CAPÍTULO II: ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. Por Ángel I. PÉREZ GÓMEZ. Universidad de Málaga. 59 1. Los retos educativos en la sociedad basada en la información, 60.- 2. Aprendizaje relevante, construcción de significados y formación de conocimiento, 64.-3. Principales vías de construcción de significados, 66.-4. Hacia una interpretación holística del aprendizaje relevante, 69.-5. La formulación de las finalidades de la escuela en término de Competencias fundamentales, 76.-6. Cambiar la mirada. Reinventar la escuela, 86.-7. A modo de epílogo. Los entresijos de mi argumentación, 96.-Bibliografía, 99.
CAPÍTULO III: La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos. Por Juan Bautista MARTINEZ RODRIGUEZ. Universidad de Granada. 103 1. Secuelas del origen empresarial y psicológico en la mitificación de las competencias, 104.-2.Valoración crítica de las aportaciones de las competencias: Muchas limitaciones y pocos avances, 109.-3.Diferentes sentidos dados a la ciudadanía y también a las competecias, 114.-4. Nace la ciudadanía como competencia en educación social y ciudadana y como nueva asignatura para Primaria y Secundaria, 117.-5.Investigaciones sobre las competencias adquiridas en ciudadanía: Datos para el currículum, 120.-6. Nuevos sentidos para la Educación de la Ciudadanía, 122.-7.-Necesidades y retos de la formación cívica en España: Exigencias para la competencia en educación social y ciudadana, 125.-Bibliografía, 141.
CAPÍTULO IV: Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos. Por Jurjo TORRES SANTOMÉ. Universidad de A Coruña. 143 La modernización psicologicista de las políticas educativas, 144.- Carácter polisémico de la palabra 'competencias', 149.-¿Las competencias como ayuda y motor de las reformas educativas?, 151.-Los conocimientos necesarios para entender y participar en la sociedad, 155.-¿Educación sin contenidos o contenidos fuera de control?, 165.-Política de implícitos y presunción de la ignorancia del profesorado, 170.-Bibliografía, 174.
CAPÍTULO V: La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad. Por J. Félix ANGULO RASCO. Universidad de Cádiz. 176 1. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), 177.-2. Tunear la Universidad:El informe Tuning, 180.-3. Más allá de Tuning: El proyecto DeSeCo, 182.-4.Formación basada en competencias: Más acá de Tuning, 185.-5.Labor omnia vincit: Perfiles y competencias laborales, 186.-6. Algo más que palabras, 192.-Enseñar versus aprender y viceversa, 195.-Competencias, Profesionales y Universidad, 197.-9. Misión de la Universidad, 201.-Bibliografía, 203.
CAPÍTULO VI: Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias. Por Juan Manuel ÁLVAREZ MÉNDEZ. Universidad Complutense de Madrid. 206 1. Del poder de la retórica discursiva y los efectos de la verdad, 206.- 2. Las competencias en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, 211.-3. A propósito de la crítica al enfoque por competencias, 216.-4. La evaluación como fuente de aprendizaje, 221.-5. Una propuesta a raíz del enfoque por competencias: La posibilidad de aprender con la evaluación, 225.-6.Aprender con y de la evaluación, 228.-7. Sugerencias de actuación para unas prácticas reflexivas, 230.-Bibliografía, 232. OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS 235
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0029 370.1 GIMe Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación Excluido de préstamo 0672 370.1 GIMe Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación Disponible El curriculum oculto / Jurjo Torres Santomé
Título : El curriculum oculto Tipo de documento: texto impreso Autores: Jurjo Torres Santomé, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 1992 Colección: Pedagogía Subcolección: Manuales Número de páginas: 220 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-351-0 Palabras clave: Curriculum Clasificación: 370.1 Resumen: En esta obra se presentan nuevos puntos de vista e interpretaciones respecto a aquellas dimensiones del currículum más difíciles de percibir, pero que están presentes, querámoslo o no, en toda intervención educativa. El autor, a la vez que pretende avivar el interés del debate sobre el currículum oculto, subraya que es preciso descubrir el significado social de las experiencias escolares en las que se ven envueltos tanto los alumnos como el propio profesorado.
Nota de contenido: El curriculum y la ideología
Legitimación y discurso científico en educación
Practicas tecnocráticas en la escuela y poder
Las teorías de la reproducción
Las teorías de la producción y la posibilidad de prácticas contrahegemónicas
La discriminación sexista en las instituciones escolares: niños visibles y niñas invisibles
La discriminación racista en el sistema educativo
La descualificación y recualificación del profesorado
El curriculum y la educación de los ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática
Bibliografía
Otras obras de ediciones Morata de interés
El curriculum oculto [texto impreso] / Jurjo Torres Santomé, Autor . - Morata, 1992 . - 220 p.. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-351-0
Palabras clave: Curriculum Clasificación: 370.1 Resumen: En esta obra se presentan nuevos puntos de vista e interpretaciones respecto a aquellas dimensiones del currículum más difíciles de percibir, pero que están presentes, querámoslo o no, en toda intervención educativa. El autor, a la vez que pretende avivar el interés del debate sobre el currículum oculto, subraya que es preciso descubrir el significado social de las experiencias escolares en las que se ven envueltos tanto los alumnos como el propio profesorado.
Nota de contenido: El curriculum y la ideología
Legitimación y discurso científico en educación
Practicas tecnocráticas en la escuela y poder
Las teorías de la reproducción
Las teorías de la producción y la posibilidad de prácticas contrahegemónicas
La discriminación sexista en las instituciones escolares: niños visibles y niñas invisibles
La discriminación racista en el sistema educativo
La descualificación y recualificación del profesorado
El curriculum y la educación de los ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrática
Bibliografía
Otras obras de ediciones Morata de interés
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0942 370.1 TORc Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación Excluido de préstamo Globalización e interdisciplinariedad / Jurjo Torres Santomé
Título : Globalización e interdisciplinariedad : el currículum integrado Tipo de documento: texto impreso Autores: Jurjo Torres Santomé, Autor Mención de edición: 3ª ed. Editorial: Morata Fecha de publicación: 1998 Colección: Pedagogía Subcolección: Manuales Número de páginas: 278 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-372-5 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Curriculum Clasificación: 375 Resumen: Todo proyecto curricular puede organizarse de formas muy diversas, y no sólo por asignaturas como viene siendo costumbre. De cualquier modo, siempre será necesaria una reflexión previa sobre las razones y consecuencias de las soluciones que se decidan. - See more at: http://www.tirant.com/derecho/libro/globalizacion-e-interdisciplinariedad. Nota de contenido: Los orígenes de la modalidad de curriculum integrado
Las razones del curriculum integrado
La organización relevante de los contenidos en los curricula
Libros de texto y control del curriculum
La planificación de un curriculum integrado
Globalización e interdisciplinariedad : el currículum integrado [texto impreso] / Jurjo Torres Santomé, Autor . - 3ª ed. . - Morata, 1998 . - 278 p. - (Pedagogía. Manuales) .
ISBN : 978-84-7112-372-5
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Curriculum Clasificación: 375 Resumen: Todo proyecto curricular puede organizarse de formas muy diversas, y no sólo por asignaturas como viene siendo costumbre. De cualquier modo, siempre será necesaria una reflexión previa sobre las razones y consecuencias de las soluciones que se decidan. - See more at: http://www.tirant.com/derecho/libro/globalizacion-e-interdisciplinariedad. Nota de contenido: Los orígenes de la modalidad de curriculum integrado
Las razones del curriculum integrado
La organización relevante de los contenidos en los curricula
Libros de texto y control del curriculum
La planificación de un curriculum integrado
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 1093 375 TORg Libros Biblioteca IFD - Trinidad Currículum Excluido de préstamo Saberes e incertidumbres sobre el curriculum / José Gimeno Sacristán
Título : Saberes e incertidumbres sobre el curriculum Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Compilador ; Mariano Fernández Enguita, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; Carmen Rodriguez, Autor ; Miguel González Arroyo, Autor ; José Antonio Pérez Tapias, Autor ; Juan Bautista Martinez, Autor ; Francisco Beltrán, Autor ; Javier Marrero, Autor ; Jaume Martinez Bonafé, Autor ; Jesús Rodriguez, Autor ; María Clemente Linuesa, Autor ; Miguel Ángel Santos, Autor ; Félix Angulo, Autor ; Rosa Vázquez, Autor ; Juan Manuel Álvarez, Autor ; Rafael Feito, Autor ; Justa Bejarano, Autor ; Jesús Jiménez, Autor ; Miguel López Melero, Autor ; José Contreras Domingo, Autor ; Nieves Blanco, Autor ; Francisco Imbernón, Autor ; Jaume Carbonell, Autor ; Eustaquio Martín, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 2010 Número de páginas: 639 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-618-4 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Currículum-Definición Curriculum Proyectos-Centro Clasificación: 375 Nota de contenido: ¿Qué significa el curriculum? El curriculum: Texto en contexto. Sus determinaciones visibles e invisibles. Política, poder y control del curriculum. Las fuerzas en presencia. Sociedad, economía y currículum. Currículum, justicia e inclusión. La igualdad y la diferencia de género en el curriculum. Los colectivos depauperados repolitizan los currícula. Educar desde la interculturalidad. Exigencias curriculares para el diálogo entre culturas. El currículum como espacio de participación. La democracia escolar ¿es posible? El currículum en la sociedad de la información y del conocimiento. Ámbitos de configuración y de tomas de decisiones del currículum. Las prácticas en su desarrollo. El currículum formal: Legitimidad, decisiones y descentralización. El currículum que es interpretado. ¿Qué enseñan los centros y los profesores y profesoras? El currículum y el libro de texto. Una dialéctica siempre abierta. Diseñar el currículum. Prever y representar la acción. El proyecto de centro: Una tarea comunitaria, un proyecto de viaje compartido. El currículum en la acción: Los resultados como legitimación del currículum. El currículum en la acción: Las tareas de enseñar y aprender. El análisis del método. El currículum como marco de referencia para la evaluación educativa. El encaje del currículum en el sistema educativo. El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria. El currículum de la Educación Infantil. El currículum de la Educación Primaria. El currículum de la Educación Secundaria. Discriminados ante el curriculum por su handicap. Estrategias desde el curriculum para una inclusión justa y factible. La educación y el currículum en el espacio europeo: ¿Internacionalizar o globalizar? El curriculum en un alua "sin paredes". El curriculum y los nuevos espacios para aprender. La ciudad en el currículum y el currículum en la ciudad. Otras escuelas, otra educación, otra forma de pensar en el currículum. La investigación en el ámbito del currículum y como método para su desarrollo. La formación del profesorado y el desarrollo del currículum. Las reformas y la innovación pedagógica: Discursos y prácticas. Mejorar el currículum por medio de su evaluación. Sistema educativo español.
Saberes e incertidumbres sobre el curriculum [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Compilador ; Mariano Fernández Enguita, Autor ; Jurjo Torres Santomé, Autor ; Carmen Rodriguez, Autor ; Miguel González Arroyo, Autor ; José Antonio Pérez Tapias, Autor ; Juan Bautista Martinez, Autor ; Francisco Beltrán, Autor ; Javier Marrero, Autor ; Jaume Martinez Bonafé, Autor ; Jesús Rodriguez, Autor ; María Clemente Linuesa, Autor ; Miguel Ángel Santos, Autor ; Félix Angulo, Autor ; Rosa Vázquez, Autor ; Juan Manuel Álvarez, Autor ; Rafael Feito, Autor ; Justa Bejarano, Autor ; Jesús Jiménez, Autor ; Miguel López Melero, Autor ; José Contreras Domingo, Autor ; Nieves Blanco, Autor ; Francisco Imbernón, Autor ; Jaume Carbonell, Autor ; Eustaquio Martín, Autor . - Madrid : Morata, 2010 . - 639 p.
ISBN : 978-84-7112-618-4
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Currículum-Definición Curriculum Proyectos-Centro Clasificación: 375 Nota de contenido: ¿Qué significa el curriculum? El curriculum: Texto en contexto. Sus determinaciones visibles e invisibles. Política, poder y control del curriculum. Las fuerzas en presencia. Sociedad, economía y currículum. Currículum, justicia e inclusión. La igualdad y la diferencia de género en el curriculum. Los colectivos depauperados repolitizan los currícula. Educar desde la interculturalidad. Exigencias curriculares para el diálogo entre culturas. El currículum como espacio de participación. La democracia escolar ¿es posible? El currículum en la sociedad de la información y del conocimiento. Ámbitos de configuración y de tomas de decisiones del currículum. Las prácticas en su desarrollo. El currículum formal: Legitimidad, decisiones y descentralización. El currículum que es interpretado. ¿Qué enseñan los centros y los profesores y profesoras? El currículum y el libro de texto. Una dialéctica siempre abierta. Diseñar el currículum. Prever y representar la acción. El proyecto de centro: Una tarea comunitaria, un proyecto de viaje compartido. El currículum en la acción: Los resultados como legitimación del currículum. El currículum en la acción: Las tareas de enseñar y aprender. El análisis del método. El currículum como marco de referencia para la evaluación educativa. El encaje del currículum en el sistema educativo. El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria. El currículum de la Educación Infantil. El currículum de la Educación Primaria. El currículum de la Educación Secundaria. Discriminados ante el curriculum por su handicap. Estrategias desde el curriculum para una inclusión justa y factible. La educación y el currículum en el espacio europeo: ¿Internacionalizar o globalizar? El curriculum en un alua "sin paredes". El curriculum y los nuevos espacios para aprender. La ciudad en el currículum y el currículum en la ciudad. Otras escuelas, otra educación, otra forma de pensar en el currículum. La investigación en el ámbito del currículum y como método para su desarrollo. La formación del profesorado y el desarrollo del currículum. Las reformas y la innovación pedagógica: Discursos y prácticas. Mejorar el currículum por medio de su evaluación. Sistema educativo español.
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