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/ Artur Gomes de Morais en Quehacer educativo, 12 (Diciembre-Enero-Febrero 1994)
/ Emilia Ferreiro
TÃtulo : | Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Emilia Ferreiro, Autor ; Ana Teberosky, Autor | Mención de edición: | 8ª ed. | Editorial: | SIGLO XXI | Fecha de publicación: | 1987 | Número de páginas: | 367 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-968-23-0426-1 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | Psicolingüistica Enseñanza-Lengua | Clasificación: | 372.1 | Resumen: | Los fracasos escolares iniciales en el aprendizaje de la lecto-escritura constituyen un problema que ningún método ha conseguido aun resolver. Utilizando los resultados de la psicolingüÃstica contemporánea y la teorÃa psicológica y epistemológica de Piaget como marco de referencia las autoras muestran cómo el niño construye diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura antes de llegar a comprender la hipótesis de base del sistema alfabético. De 4 a 6 años antes de comenzar la escuela primaria, el niño pasa por una serie de niveles de conceptualización que son analizados con todo detalle. Estos niveles son ignorados por la escuela, por lo que se muestra cuáles pueden ser las consecuencias de este hecho en un grupo de niños de 6 a 7 años que asisten a una escuela de un barrio marginado. Este trabajo resultara de interés a psicologÃa y psicopedagogos, que encontrarán aquà una aplicación de la teorÃa de Piaget a un dominio inexplorado desde esa perspectiva; a psicolingüistas que se interesan en las relaciones entre conocimiento lingüÃstico y comprensión de la lengua escrita; a epistémologos dedicados a estudiar los procesos de construcción del conocimiento, y a educadores interesados en comprender cuáles son los procesos de aprendizaje del niño.
| Nota de contenido: | La situación educativa en América Latina. Métodos tradicionales de enseñanza de la lectura. La psicolinguistica contemporánea.
Los aspectos formales del grafismo y su interpretación: letras, números y signos de puntuación .lectura con imagen. Lectura sin imagen: la interpretación de los fragmentos de un texto. Actos de lectura. Evolución de la lectura. Evolución de la escritura. Lectura, dialecto e ideología.
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Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño [texto impreso] / Emilia Ferreiro, Autor ; Ana Teberosky, Autor . - 8ª ed. . - [S.l.] : SIGLO XXI, 1987 . - 367 p. ISSN : 978-968-23-0426-1 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | Psicolingüistica Enseñanza-Lengua | Clasificación: | 372.1 | Resumen: | Los fracasos escolares iniciales en el aprendizaje de la lecto-escritura constituyen un problema que ningún método ha conseguido aun resolver. Utilizando los resultados de la psicolingüÃstica contemporánea y la teorÃa psicológica y epistemológica de Piaget como marco de referencia las autoras muestran cómo el niño construye diferentes hipótesis acerca del sistema de escritura antes de llegar a comprender la hipótesis de base del sistema alfabético. De 4 a 6 años antes de comenzar la escuela primaria, el niño pasa por una serie de niveles de conceptualización que son analizados con todo detalle. Estos niveles son ignorados por la escuela, por lo que se muestra cuáles pueden ser las consecuencias de este hecho en un grupo de niños de 6 a 7 años que asisten a una escuela de un barrio marginado. Este trabajo resultara de interés a psicologÃa y psicopedagogos, que encontrarán aquà una aplicación de la teorÃa de Piaget a un dominio inexplorado desde esa perspectiva; a psicolingüistas que se interesan en las relaciones entre conocimiento lingüÃstico y comprensión de la lengua escrita; a epistémologos dedicados a estudiar los procesos de construcción del conocimiento, y a educadores interesados en comprender cuáles son los procesos de aprendizaje del niño.
| Nota de contenido: | La situación educativa en América Latina. Métodos tradicionales de enseñanza de la lectura. La psicolinguistica contemporánea.
Los aspectos formales del grafismo y su interpretación: letras, números y signos de puntuación .lectura con imagen. Lectura sin imagen: la interpretación de los fragmentos de un texto. Actos de lectura. Evolución de la lectura. Evolución de la escritura. Lectura, dialecto e ideología.
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0682 | 372.1 FERs | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica-Lengua | Excluido de préstamo |
1827 | 372.1 FERs | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica-Lengua | Disponible |
/ Ana Teberosky
TÃtulo : | Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Ana Teberosky, Autor ; Teresa Colomer, Colaborador | Editorial: | VICENS VIVES | Fecha de publicación: | 2003 | Número de páginas: | 189 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-316-5397-2 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | Lectura Escritura | Clasificación: | 410 | Resumen: | En este libro se presenta la historia de cómo un niño o una niña cualquiera de cinco o seis años aprende a leer y a escribir. Ahora bien; aunque el actor principal es este niño o esta niña; para que la historia sea completa; no podemos olvidar el resto de personajes que intervienen; ni los escenarios donde actúan.Es la historia de un pequeño protagonista; el pequeño aprendiz; descrito como un ser inteligente; que hace inferencias; que establece relaciones; que busca explicaciones. Los coprotagonistas son los padres y los maestros; que se interesan por el niño; a quien educan; se ocupan y le ayudan a aprender a leer y a escribir.Desde una ~propuesta constructivista~ el primer mensaje de la historia que presentamos es que el niño o la niña puede avanzar mucho; en el mundo del texto escrito; porque recibe la ayuda de los demás: los padres y los maestros. El segundo mensaje es que nosotros; los adultos; podemos hacer mucho para que el niño aprenda. El mundo del texto escrito está en los libros; en los carteles; y en las revistas; los periódicos y en las lecturas en voz alta que hacemos los adultos. Los tres elementos del diálogo educativo; los niños; los adultos y los materiales; constituyen un triángulo en el que cada parte contribuye a construir la trama de esta historia.
| Nota de contenido: | La rutina de leer cuentos. La interacción con el material impreso de tupo urbano y doméstico. La lectura del periódico. La lectura y escritura en medios informáticos. Un ejemplo de aprendizaje a través de la participación en prácticas letradas. El efecto mateo.
El niño y la niña como constructores de hipótesis. Nuestra concepción de la escritura y del lenguaje escrito. Implicaciones de la enseñanza.
Características del modelo constructivista. La lectura y la escritura en educación infantil. Semejanzas y diferencias del modelo constructivista respecto a los otros modelos.
Características de un ambiente de cultura escrita. Las actividades en la clase. El papel del profesor o profesora.
La formación de una biblioteca de aula. Una actividad variada. Una biblioteca adecuada para primeros lectores. Una biblioteca par la literatura, la imagen y el saber. La movilización de los libros.
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Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir [texto impreso] / Ana Teberosky, Autor ; Teresa Colomer, Colaborador . - España : VICENS VIVES, 2003 . - 189 p. ISBN : 978-84-316-5397-2 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | Lectura Escritura | Clasificación: | 410 | Resumen: | En este libro se presenta la historia de cómo un niño o una niña cualquiera de cinco o seis años aprende a leer y a escribir. Ahora bien; aunque el actor principal es este niño o esta niña; para que la historia sea completa; no podemos olvidar el resto de personajes que intervienen; ni los escenarios donde actúan.Es la historia de un pequeño protagonista; el pequeño aprendiz; descrito como un ser inteligente; que hace inferencias; que establece relaciones; que busca explicaciones. Los coprotagonistas son los padres y los maestros; que se interesan por el niño; a quien educan; se ocupan y le ayudan a aprender a leer y a escribir.Desde una ~propuesta constructivista~ el primer mensaje de la historia que presentamos es que el niño o la niña puede avanzar mucho; en el mundo del texto escrito; porque recibe la ayuda de los demás: los padres y los maestros. El segundo mensaje es que nosotros; los adultos; podemos hacer mucho para que el niño aprenda. El mundo del texto escrito está en los libros; en los carteles; y en las revistas; los periódicos y en las lecturas en voz alta que hacemos los adultos. Los tres elementos del diálogo educativo; los niños; los adultos y los materiales; constituyen un triángulo en el que cada parte contribuye a construir la trama de esta historia.
| Nota de contenido: | La rutina de leer cuentos. La interacción con el material impreso de tupo urbano y doméstico. La lectura del periódico. La lectura y escritura en medios informáticos. Un ejemplo de aprendizaje a través de la participación en prácticas letradas. El efecto mateo.
El niño y la niña como constructores de hipótesis. Nuestra concepción de la escritura y del lenguaje escrito. Implicaciones de la enseñanza.
Características del modelo constructivista. La lectura y la escritura en educación infantil. Semejanzas y diferencias del modelo constructivista respecto a los otros modelos.
Características de un ambiente de cultura escrita. Las actividades en la clase. El papel del profesor o profesora.
La formación de una biblioteca de aula. Una actividad variada. Una biblioteca adecuada para primeros lectores. Una biblioteca par la literatura, la imagen y el saber. La movilización de los libros.
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1689 | 410 TEBp | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica-Lengua | Excluido de préstamo |
4000 | 410 TEBp | Libros | Biblioteca IFD - Trinidad | Didáctica-Lengua | Disponible |
/ Emilia Ferreiro en Quehacer educativo, 1 (Junio-Julio 1991)