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Adquisición de conocimiento / Juan Ignacio Pozo Municio
TÃtulo : Adquisición de conocimiento : Cuando la carne se hace verbo Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo Municio, Autor Editorial: Morata Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 272 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-489-0 Palabras clave: Aprendizaje Intercambio-Cognitivo Aprendizaje-Adquisición-Conocimiento Aprendizaje-Adquisición-Información Clasificación: 370.1 Resumen: Se dice que vivimos en la sociedad del conocimiento, pero para muchas personas es más bien la sociedad de la información. Convertir la información en auténtico conocimiento requiere dominar nuevos sistemas de representación simbólica (numéricos, artÃsticos, cientÃficos, gráficos, etc) que no forman parte de nuestro ?equipo cognitivo de serie?, y que por tanto no están al alcance de todos, sino que deben adquirirse a través de la cultura y, en último extremo, de la educación. Pero esa adquisición plantea a su vez nuevos retos educativos, culturales y también psicológicos. Este libro se ocupa de uno de esos retos: estudiar los procesos mediante los que construimos y adquirimos el conocimiento. ¿Cuál es su naturaleza psicológica y cómo se diferencia de la simple información? ¿Tienen otros animales esa capacidad de conocer o se trata de una conquista exclusiva/mente humana? ¿Cómo influyen las restricciones biológicas y la cultura en los procesos de adquisición de conocimiento? ¿Son las formas de conocer universales o dependen de la cultura? Recurriendo a investigaciones recientes en diversas áreas como psicologÃa cognitiva, antropologÃa, biologÃa, paleontologÃa, neurociencias, psicologÃa animal o diseño instruccional, J. I. POZO sostiene que conocer es una capacidad exclusivamente humana que nos permite acceder a nuestras propias representaciones implÃcitas con la mediación de esos sistemas culturales de representación simbólica y, de esta forma, reconstruirlas. Conocer es mirarnos, como la pintora de la cubierta, en el espejo de nuestras representaciones implÃcitas, haciendo que la carne se convierta en verbo y, a través de esa nueva mirada culturalmente construida, acceder a nuevas formas de conocer el mundo y vivir en él. Todo acto de conocimiento es de algún modo un autorretrato, pero al mismo tiempo es la única forma de superar o reconstruir las restricciones que, como consecuencia de su historia natural, nos impone nuestro sistema cognitivo implÃcito. Más allá de esas restricciones, otro mundo mental es posible, pero sólo a través del conocimiento, entendido como una reconstrucción cultural de nuestra naturaleza cognitiva más primaria, una naturaleza que sin embargo, por fortuna o por desgracia, nunca abandonamos del todo. Nota de contenido: Introducción. Aprender en la sociedad del conocimiento: De la biología a la cultura Cuando nada de lo animal nos es ajeno: Del aprendizaje animal al aprendizaje humano. Niveles de análisis en la adquisición de conocimiento. Las monedas del intercambio cognitivo. El aprendizaje como adquisición de conductas. El aprendizaje como adquisición de información. El aprendizaje como adquisición de representaciones. El aprendizaje como adquisición de conocimiento. La adquisición de conocimiento en dominios específicos. La hélice del conocimiento. Adquisición de conocimiento y cambio conceptual en dominios específicos. Bibliografía
Adquisición de conocimiento : Cuando la carne se hace verbo [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo Municio, Autor . - Madrid : Morata, 2003 . - 272 p.
ISBN : 978-84-7112-489-0
Palabras clave: Aprendizaje Intercambio-Cognitivo Aprendizaje-Adquisición-Conocimiento Aprendizaje-Adquisición-Información Clasificación: 370.1 Resumen: Se dice que vivimos en la sociedad del conocimiento, pero para muchas personas es más bien la sociedad de la información. Convertir la información en auténtico conocimiento requiere dominar nuevos sistemas de representación simbólica (numéricos, artÃsticos, cientÃficos, gráficos, etc) que no forman parte de nuestro ?equipo cognitivo de serie?, y que por tanto no están al alcance de todos, sino que deben adquirirse a través de la cultura y, en último extremo, de la educación. Pero esa adquisición plantea a su vez nuevos retos educativos, culturales y también psicológicos. Este libro se ocupa de uno de esos retos: estudiar los procesos mediante los que construimos y adquirimos el conocimiento. ¿Cuál es su naturaleza psicológica y cómo se diferencia de la simple información? ¿Tienen otros animales esa capacidad de conocer o se trata de una conquista exclusiva/mente humana? ¿Cómo influyen las restricciones biológicas y la cultura en los procesos de adquisición de conocimiento? ¿Son las formas de conocer universales o dependen de la cultura? Recurriendo a investigaciones recientes en diversas áreas como psicologÃa cognitiva, antropologÃa, biologÃa, paleontologÃa, neurociencias, psicologÃa animal o diseño instruccional, J. I. POZO sostiene que conocer es una capacidad exclusivamente humana que nos permite acceder a nuestras propias representaciones implÃcitas con la mediación de esos sistemas culturales de representación simbólica y, de esta forma, reconstruirlas. Conocer es mirarnos, como la pintora de la cubierta, en el espejo de nuestras representaciones implÃcitas, haciendo que la carne se convierta en verbo y, a través de esa nueva mirada culturalmente construida, acceder a nuevas formas de conocer el mundo y vivir en él. Todo acto de conocimiento es de algún modo un autorretrato, pero al mismo tiempo es la única forma de superar o reconstruir las restricciones que, como consecuencia de su historia natural, nos impone nuestro sistema cognitivo implÃcito. Más allá de esas restricciones, otro mundo mental es posible, pero sólo a través del conocimiento, entendido como una reconstrucción cultural de nuestra naturaleza cognitiva más primaria, una naturaleza que sin embargo, por fortuna o por desgracia, nunca abandonamos del todo. Nota de contenido: Introducción. Aprender en la sociedad del conocimiento: De la biología a la cultura Cuando nada de lo animal nos es ajeno: Del aprendizaje animal al aprendizaje humano. Niveles de análisis en la adquisición de conocimiento. Las monedas del intercambio cognitivo. El aprendizaje como adquisición de conductas. El aprendizaje como adquisición de información. El aprendizaje como adquisición de representaciones. El aprendizaje como adquisición de conocimiento. La adquisición de conocimiento en dominios específicos. La hélice del conocimiento. Adquisición de conocimiento y cambio conceptual en dominios específicos. Bibliografía
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0608 370.1 POZa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible 0607 370.1 POZa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible 4743 370.1 POZa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo 4742 370.1 POZa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible Al borde de un ataque de prácticas / MarÃa Teresa González Cuberes
TÃtulo : Al borde de un ataque de prácticas : La enseñanza: construcción e interacción Tipo de documento: texto impreso Autores: MarÃa Teresa González Cuberes, Autor Número de páginas: 280 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7011-82-5 Palabras clave: Aprendizaje Clasificación: 371.3 Resumen: Con este libro, la autora acerca su experiencia, desafÃa la reflexión y ofrece propuestas alternativas para la resolución de muchos de los obstáculos que se presentan a la hora de las prácticas pedagógicas. Los educadores, estudiantes y profesores de los centros de formación de todos los niveles, hemos atravesado en algún momento por «el ataque de prácticas», cuyas repercusiones alcanzan hasta a los niños y niñas. Sin embargo, poco se ha escrito para enriquecer un trayecto tan desafiante como generador de aprendizajes.
Es probable que ud. pueda encontrar aquà respuestas a algunas de sus inquietudes.Nota de contenido: Siempre quise trabajar con niños chiquitos.
Conjuremos la ansiedad ante las prácticas.
¿Qué es practicar?
Veo , veo … escucho , escucho.
La cátedra. Modelos para armar.
En el tejido de las practicas. Las maestras ponen algunos puntos.
Conjugar el verbo planificar( yo propongo. Vos, si querés, probás)
¿Formar o transformar?
¿Podemos afirmar que “algo está sucediendo?
Apéndice: Un pretexto para compartir ideas sobre el Jardín Maternal
BibliografíaAl borde de un ataque de prácticas : La enseñanza: construcción e interacción [texto impreso] / MarÃa Teresa González Cuberes, Autor . - [s.d.] . - 280 p.
ISBN : 978-950-7011-82-5
Palabras clave: Aprendizaje Clasificación: 371.3 Resumen: Con este libro, la autora acerca su experiencia, desafÃa la reflexión y ofrece propuestas alternativas para la resolución de muchos de los obstáculos que se presentan a la hora de las prácticas pedagógicas. Los educadores, estudiantes y profesores de los centros de formación de todos los niveles, hemos atravesado en algún momento por «el ataque de prácticas», cuyas repercusiones alcanzan hasta a los niños y niñas. Sin embargo, poco se ha escrito para enriquecer un trayecto tan desafiante como generador de aprendizajes.
Es probable que ud. pueda encontrar aquà respuestas a algunas de sus inquietudes.Nota de contenido: Siempre quise trabajar con niños chiquitos.
Conjuremos la ansiedad ante las prácticas.
¿Qué es practicar?
Veo , veo … escucho , escucho.
La cátedra. Modelos para armar.
En el tejido de las practicas. Las maestras ponen algunos puntos.
Conjugar el verbo planificar( yo propongo. Vos, si querés, probás)
¿Formar o transformar?
¿Podemos afirmar que “algo está sucediendo?
Apéndice: Un pretexto para compartir ideas sobre el Jardín Maternal
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0601 371.3 GONb Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible 0602 371.3 GONb Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo Aportes didácticos a la Formación Magisterial / Consejo Directivo Central (Montevideo, Uruguay)
TÃtulo : Aportes didácticos a la Formación Magisterial : Curso de didáctica para Profesores de Formación Magisterial Tipo de documento: texto impreso Autores: Consejo Directivo Central (Montevideo, Uruguay), Autor Número de páginas: 192 p. Idioma : Español (spa) Palabras clave: Didáctica Maestros-Uruguay Clasificación: 371.1 Aportes didácticos a la Formación Magisterial : Curso de didáctica para Profesores de Formación Magisterial [texto impreso] / Consejo Directivo Central (Montevideo, Uruguay), Autor . - [s.d.] . - 192 p.
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Didáctica Maestros-Uruguay Clasificación: 371.1 Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 1992 371.1 CONa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo 1991 371.1 CONa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible Apreciación de los resultados de la acción educativa / Alfredo Ravera
TÃtulo : Apreciación de los resultados de la acción educativa Tipo de documento: texto impreso Autores: Alfredo Ravera, Autor Mención de edición: 3ª ed. Editorial: Kapelusz Fecha de publicación: 1959 Colección: Biblioteca de Cultura Pedagógica Número de páginas: 181 p Idioma : Español (spa) Palabras clave: Trabajo-Escolar Valoración-Docente Clasificación: 372.011 Nota de contenido: Que debe entenderse por valoración en la enseñanza primaria. Razones del control del trabajo escolar. Sentido y contenido de la orientación y valoración docentes. Orientación y valoración en la edad preescolar. Pruebas objetivas.
Apreciación de los resultados de la acción educativa [texto impreso] / Alfredo Ravera, Autor . - 3ª ed. . - Kapelusz, 1959 . - 181 p. - (Biblioteca de Cultura Pedagógica) .
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Trabajo-Escolar Valoración-Docente Clasificación: 372.011 Nota de contenido: Que debe entenderse por valoración en la enseñanza primaria. Razones del control del trabajo escolar. Sentido y contenido de la orientación y valoración docentes. Orientación y valoración en la edad preescolar. Pruebas objetivas.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0837 372.011 RAVa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo Aprender en la escuela / Jean-Pierre Astolfi
TÃtulo : Aprender en la escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Jean-Pierre Astolfi, Autor Editorial: Dolmen Estudio Fecha de publicación: 1997 Otro editor: Océano Número de páginas: 221 p ISBN/ISSN/DL: 978-956-201-356-7 Palabras clave: Didáctica Clasificación: 370.7 Resumen: Lo que legitima la escuela es, en primer lugar, su función esencial de asegurar la transmisión del saber. Sin embargo, este traspaso no siempre es eficaz. Si examinamos la forma en que se transmiten los conocimientos escolares en la escuela, nos encontramos con que estos conocimientos funcionan de una manera muy particular: no son ni totalmente teóricos ni verdaderamente prácticos. Prueba de ellos es la manera como el maestro hace las preguntas en clase y como estas son comprendidas por los alumnos, las formas de evaluación utilizada o la estructuración de los textos escolares. Basándose en el desarrollo actual de al investigación en didáctica y en numerosos ejemplos tomados de la realidad escolar, el autor propone un modelo que puede servir como referencias para analizar y construir secuencias de enseñanza más eficaces.
Nota de contenido: Los conocimientos escolares en la actualidad. El alumno frene a las preguntas escolares. En busca del valor. Conocimientos, ni teóricos ni prácticos. El reflejo de los textos.
Aprender, el obstáculo y la desviación. Información, conocimiento, saber. Representaciones para transformar. Pasar de una red a otra. Los conceptos memorizables. La paradoja central del aprendizaje. Construcción de dispositivos didácticos. Lo que importa es el obstáculo. ¿Pedagogía en espiral o pedagogía circular?Dispositivos para aprender. Diferenciar una secuencia. Dirigir una secuencia. Entradas para establecer diferencias. El objetivo y el impulso.
Aprender en la escuela [texto impreso] / Jean-Pierre Astolfi, Autor . - Chile : Dolmen Estudio : [S.l.] : Océano, 1997 . - 221 p.
ISBN : 978-956-201-356-7
Palabras clave: Didáctica Clasificación: 370.7 Resumen: Lo que legitima la escuela es, en primer lugar, su función esencial de asegurar la transmisión del saber. Sin embargo, este traspaso no siempre es eficaz. Si examinamos la forma en que se transmiten los conocimientos escolares en la escuela, nos encontramos con que estos conocimientos funcionan de una manera muy particular: no son ni totalmente teóricos ni verdaderamente prácticos. Prueba de ellos es la manera como el maestro hace las preguntas en clase y como estas son comprendidas por los alumnos, las formas de evaluación utilizada o la estructuración de los textos escolares. Basándose en el desarrollo actual de al investigación en didáctica y en numerosos ejemplos tomados de la realidad escolar, el autor propone un modelo que puede servir como referencias para analizar y construir secuencias de enseñanza más eficaces.
Nota de contenido: Los conocimientos escolares en la actualidad. El alumno frene a las preguntas escolares. En busca del valor. Conocimientos, ni teóricos ni prácticos. El reflejo de los textos.
Aprender, el obstáculo y la desviación. Información, conocimiento, saber. Representaciones para transformar. Pasar de una red a otra. Los conceptos memorizables. La paradoja central del aprendizaje. Construcción de dispositivos didácticos. Lo que importa es el obstáculo. ¿Pedagogía en espiral o pedagogía circular?Dispositivos para aprender. Diferenciar una secuencia. Dirigir una secuencia. Entradas para establecer diferencias. El objetivo y el impulso.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0388 370.7 ASTa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible 0386 370.7 ASTa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo 0387 370.7 ASTa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible Aprender en la escuela, aprender en la calle / Pilar Lacasa
TÃtulo : Aprender en la escuela, aprender en la calle Tipo de documento: texto impreso Autores: Pilar Lacasa, Autor Mención de edición: 2da. ed Editorial: Visor Fecha de publicación: 2001 Colección: Aprendizaje num. nº 100 Número de páginas: 373 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7774-100-X Palabras clave: Aprender Enseñar Educación Clasificación: 370.1 Aprender en la escuela, aprender en la calle [texto impreso] / Pilar Lacasa, Autor . - 2da. ed . - Visor, 2001 . - 373 p. - (Aprendizaje; nº 100) .
ISSN : 978-84-7774-100-X
Palabras clave: Aprender Enseñar Educación Clasificación: 370.1 Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0851 370.1 LACa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible 1382 370.1 LACa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación Excluido de préstamo Aprender a ser en la escuela primaria / Fernando Hernández
TÃtulo : Aprender a ser en la escuela primaria Tipo de documento: texto impreso Autores: Fernando Hernández, Compilador ; Cristina Alonso, Autor ; Alejandra Bosco, Autor ; José Contreras Domingo, Autor ; Gloria DÃaz, Autor ; Montse Guitert, Autor ; Asunción López, Autor ; Marta Ortiz, Autor ; Nuria Pérez de Lara, Autor ; Montserrat Rifa, Autor ; Juana Ma Sancho, Autor ; Nuria Simó, Autor ; Laura TrafÃ, Autor Editorial: OCTAEDRO Fecha de publicación: 2010 Colección: Bolsillo num. nº 18 Número de páginas: 143 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-992105-9-9 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Entre-Ser-y-Saber Clasificación: 372.011 Nota de contenido: Narrativas en torno a las experiencias de subjetividad en la escuela primaria. ¿Qué niño/niña contribuye a formar la escuela Montaña Verde? Entre ser y saber. La formación de la subjetividad en la escuela Sant Josep. Espacios, tiempos y saberes para una subjetividad reflexiva: la escuela primaria Bellaterra. Aprender a ser en la escuela primaria [texto impreso] / Fernando Hernández, Compilador ; Cristina Alonso, Autor ; Alejandra Bosco, Autor ; José Contreras Domingo, Autor ; Gloria DÃaz, Autor ; Montse Guitert, Autor ; Asunción López, Autor ; Marta Ortiz, Autor ; Nuria Pérez de Lara, Autor ; Montserrat Rifa, Autor ; Juana Ma Sancho, Autor ; Nuria Simó, Autor ; Laura TrafÃ, Autor . - OCTAEDRO, 2010 . - 143 p. - (Bolsillo; nº 18) .
ISBN : 978-84-992105-9-9
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Entre-Ser-y-Saber Clasificación: 372.011 Nota de contenido: Narrativas en torno a las experiencias de subjetividad en la escuela primaria. ¿Qué niño/niña contribuye a formar la escuela Montaña Verde? Entre ser y saber. La formación de la subjetividad en la escuela Sant Josep. Espacios, tiempos y saberes para una subjetividad reflexiva: la escuela primaria Bellaterra. Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0693 372.011 HERa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo Aprender, sÃ. Pero ¿cómo? / Philippe Meirieu
TÃtulo : Aprender, sÃ. Pero ¿cómo? Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Meirieu, Autor Mención de edición: 3ª ed. Editorial: OCTAEDRO Fecha de publicación: 2002 Colección: Recursos num. nº 1 Número de páginas: 220 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-8063-003-0 Palabras clave: Aprendizaje PedagogÃa Clasificación: 370.1 Resumen: La vocación de la escuela es facilitar el aprendizaje. No hay duda, y todo el mundo lo acepta. Pero no es suficiente: el consenso es inútil sin el enunciado de los medios a utilizar. Philippe Meirieu prosigue en esta obra la reflexión iniciada en La escuela, modo de empleo (Octaedro, 1997), centrándose esta vez especÃficamente en el acto de aprender. Denuncia cualquier planteamiento ilusorio y aporta ideas para que el enseñante pueda elaborar, regular y evaluar su actividad. Aborda a la vez la relación pedagógica, la racionalización didáctica y las estrategias individuales de aprendizaje. Muestra cómo dirigir la atención hacia estas tres dimensiones y asà permite mantener el equilibrio ecológico del sistema de enseñanza. Situándose más allá del enfrentamiento entre teorÃa y práctica, esta obra constituye una referencia para todos los profesionales de la enseñanza.
Nota de contenido: PENSAR EL APRENDIZAJE: ¿Podemos aprender? ¿Qué es aprender?
GESTIONAR EL APRENDIZAJE: La relación pedagógica. El camino didáctico. Las estrategias de aprendizaje. En el que nos interrogaremos acerca de la forma particular de cada alumno de apropiarse de los saberes. Un breve ejercicio de de aproximación a las nociones de competencia, capacidad y estrategia. Las primeras lecciones de la experiencia. La elaboración de un modelo individualizado de aprendizaje. Tres consecuencias a extraer de este modo para la práctica docente. Perfil de las delimitaciones de la noción de estrategias de aprendizaje. De cómo cada sujeto elabora sus propias estrategias de aprendizaje. Las reglas para un buen uso didáctico de la noción de estrategia de aprendizaje. Algunas indicaciones concretas para la práctica de la clase.
Aprender, sÃ. Pero ¿cómo? [texto impreso] / Philippe Meirieu, Autor . - 3ª ed. . - OCTAEDRO, 2002 . - 220 p.. - (Recursos; nº 1) .
ISBN : 978-84-8063-003-0
Palabras clave: Aprendizaje PedagogÃa Clasificación: 370.1 Resumen: La vocación de la escuela es facilitar el aprendizaje. No hay duda, y todo el mundo lo acepta. Pero no es suficiente: el consenso es inútil sin el enunciado de los medios a utilizar. Philippe Meirieu prosigue en esta obra la reflexión iniciada en La escuela, modo de empleo (Octaedro, 1997), centrándose esta vez especÃficamente en el acto de aprender. Denuncia cualquier planteamiento ilusorio y aporta ideas para que el enseñante pueda elaborar, regular y evaluar su actividad. Aborda a la vez la relación pedagógica, la racionalización didáctica y las estrategias individuales de aprendizaje. Muestra cómo dirigir la atención hacia estas tres dimensiones y asà permite mantener el equilibrio ecológico del sistema de enseñanza. Situándose más allá del enfrentamiento entre teorÃa y práctica, esta obra constituye una referencia para todos los profesionales de la enseñanza.
Nota de contenido: PENSAR EL APRENDIZAJE: ¿Podemos aprender? ¿Qué es aprender?
GESTIONAR EL APRENDIZAJE: La relación pedagógica. El camino didáctico. Las estrategias de aprendizaje. En el que nos interrogaremos acerca de la forma particular de cada alumno de apropiarse de los saberes. Un breve ejercicio de de aproximación a las nociones de competencia, capacidad y estrategia. Las primeras lecciones de la experiencia. La elaboración de un modelo individualizado de aprendizaje. Tres consecuencias a extraer de este modo para la práctica docente. Perfil de las delimitaciones de la noción de estrategias de aprendizaje. De cómo cada sujeto elabora sus propias estrategias de aprendizaje. Las reglas para un buen uso didáctico de la noción de estrategia de aprendizaje. Algunas indicaciones concretas para la práctica de la clase.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0770 370.1 MEIa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo 6153 370.1 MEIa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible Aprender en tiempos revueltos / Juan Ignacio Pozo
TÃtulo : Aprender en tiempos revueltos : La nueva ciencia del aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo, Autor Editorial: Madrid : Alianza Editorial Fecha de publicación: 2017 Número de páginas: 319 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-910423-9-6 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Ciencia-Aprendizaje Aprender Clasificación: 370.71 Resumen: Cada vez dedicamos más tiempo y más recursos a aprender y a enseñar. Pero los resultados son sin duda desalentadores... Frente a quienes creen en una vuelta a los viejos hábitos, a la autoridad y a la "cultura del esfuerzo", este libro propone avanzar hacia nuevas prácticas de aprendizaje basadas en la experiencia y la reflexión personal, que permitan recuperar la emoción de aprender. Nota de contenido: LA PARADOJA DEL APRENDIZAJE
1.Nunca tantos, intentando aprender tanto, aprendieron tan poco: La paradoja del aprendizaje. Aprendizaje urbi et orbi.
2.Aquiles y la tortuga del aprendizaje: La frustración del aprendizaje.
3.Aprender ya no es lo que era. La nueva cultura del aprendizaje: La nueva función del aprendizaje: de la selección a la formación.
4.Aprender con ciencia: Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje. Hacia un nuevo concepto de aprendizaje.
5.Los diez pecados capitales del aprendizaje: La psicología del sentido común: el resultado de una doble herencia.
6.No tomamos decisiones, son las decisiones las que nos toman a nosotros. El yo dividido: la disociación entre lo que decimos y lo que hacemos
7.No vemos el mundo tal como es, sino como somos nosotros. La realidad inventada
8.No copiamos la realidad, aprendemos a construirla. Cuando aprender es comprender: relacionar lo nuevo con lo que ya sabemos
9.Aprender del error en vez de morir de éxito. En el principio es la pregunta, no la respuesta
10.En el principio es el cuerpo. Cuando la carne se hace verbo. Del hecho al dicho y viceversa: aprender con todo el cuerpo.
11.Diversificar el aprendizaje: aprender a decir, a hacer, a ser. Aprender a aprender, aprender a navegar
12.En busca de la emoción perdida: el sentido del aprendizaje. La emoción de aprender: siento, luego aprendo
13.Al andar se hace camino: las metas del aprendizaje. El viaje hacia el conocimiento; buscando motivos para aprender
14.Aprender con otros: el contacto social con uno mismo
15.Lo que la naturaleza no da, el aprendizaje lo presta. El mito de la inteligencia o la parábola de los talentos. Los múltiples usos de la mente: aprendiendo a ser competente.
LA PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE
16.Aprender en familia, en la escuela, en el trabajo, en sociedad. La última frontera: aprender en red
Aprender en tiempos revueltos : La nueva ciencia del aprendizaje [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo, Autor . - Madrid : Alianza Editorial, 2017 . - 319 p.
ISBN : 978-84-910423-9-6
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Ciencia-Aprendizaje Aprender Clasificación: 370.71 Resumen: Cada vez dedicamos más tiempo y más recursos a aprender y a enseñar. Pero los resultados son sin duda desalentadores... Frente a quienes creen en una vuelta a los viejos hábitos, a la autoridad y a la "cultura del esfuerzo", este libro propone avanzar hacia nuevas prácticas de aprendizaje basadas en la experiencia y la reflexión personal, que permitan recuperar la emoción de aprender. Nota de contenido: LA PARADOJA DEL APRENDIZAJE
1.Nunca tantos, intentando aprender tanto, aprendieron tan poco: La paradoja del aprendizaje. Aprendizaje urbi et orbi.
2.Aquiles y la tortuga del aprendizaje: La frustración del aprendizaje.
3.Aprender ya no es lo que era. La nueva cultura del aprendizaje: La nueva función del aprendizaje: de la selección a la formación.
4.Aprender con ciencia: Del aprendizaje de la cultura a la cultura del aprendizaje. Hacia un nuevo concepto de aprendizaje.
5.Los diez pecados capitales del aprendizaje: La psicología del sentido común: el resultado de una doble herencia.
6.No tomamos decisiones, son las decisiones las que nos toman a nosotros. El yo dividido: la disociación entre lo que decimos y lo que hacemos
7.No vemos el mundo tal como es, sino como somos nosotros. La realidad inventada
8.No copiamos la realidad, aprendemos a construirla. Cuando aprender es comprender: relacionar lo nuevo con lo que ya sabemos
9.Aprender del error en vez de morir de éxito. En el principio es la pregunta, no la respuesta
10.En el principio es el cuerpo. Cuando la carne se hace verbo. Del hecho al dicho y viceversa: aprender con todo el cuerpo.
11.Diversificar el aprendizaje: aprender a decir, a hacer, a ser. Aprender a aprender, aprender a navegar
12.En busca de la emoción perdida: el sentido del aprendizaje. La emoción de aprender: siento, luego aprendo
13.Al andar se hace camino: las metas del aprendizaje. El viaje hacia el conocimiento; buscando motivos para aprender
14.Aprender con otros: el contacto social con uno mismo
15.Lo que la naturaleza no da, el aprendizaje lo presta. El mito de la inteligencia o la parábola de los talentos. Los múltiples usos de la mente: aprendiendo a ser competente.
LA PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE
16.Aprender en familia, en la escuela, en el trabajo, en sociedad. La última frontera: aprender en red
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 5840 370.71 POZa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo De aprendices a maestros / Cristina Davini
TÃtulo : De aprendices a maestros : Enseñar y aprender a enseñar Tipo de documento: texto impreso Autores: Cristina Davini, Autor ; Andrea Alliaud, Autor ; Lea F. Vezub, Autor ; Cludia Loyola, Autor ; Nadia Poliak, Autor ; Valeria Garrote, Autor ; Laura Isod, Autor Editorial: Papers Editores Fecha de publicación: 2002 Número de páginas: 188 p. ISBN/ISSN/DL: 978-987-982719--2 Palabras clave: Enseñar-y-Aprender-a-Enseñar Clasificación: 370.1 De aprendices a maestros : Enseñar y aprender a enseñar [texto impreso] / Cristina Davini, Autor ; Andrea Alliaud, Autor ; Lea F. Vezub, Autor ; Cludia Loyola, Autor ; Nadia Poliak, Autor ; Valeria Garrote, Autor ; Laura Isod, Autor . - Argentina : Papers Editores, 2002 . - 188 p.
ISBN : 978-987-982719--2
Palabras clave: Enseñar-y-Aprender-a-Enseñar Clasificación: 370.1 Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0861 370.1 DAVa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo Aprendices y maestros / Juan Ignacio Pozo Municio
TÃtulo : Aprendices y maestros : La nueva cultura del aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo Municio, Autor Editorial: Madrid : Alianza Editorial Fecha de publicación: 2003 Colección: PsicologÃa y Educación Subcolección: Ensayo num. nº 98 Número de páginas: 384 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-206-7943-3 Palabras clave: Aprendizaje Aprendizaje-TeorÃa Aprendizaje-Asociativo Aprendizaje-Constructivo Clasificación: 371.1 Resumen: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles son las condiciones, resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? A todas estas cuestiones aporta el autor sus profundos conocimientos, su dilatada experiencia y una sana dosis de sentido común. Además de una excelente revisión sobre las implicaciones educativas de las teorÃas actuales sobre el aprendizaje humano, el lector encontrará un conjunto de jugosas reflexiones sobre los problemas más trascendentes a los que se enfrentan docentes y alumnos.
Nota de contenido: Un marco teórico para la nueva cultura del aprendizaje. La nueva cultura del aprendizaje. La sociedad del aprendizaje. La sociedad de la información. La sociedad del conocimiento. Las teorías del aprendizajes: de la asociación a la construcción. Recuperando la agenda griega. El racionalismo o la irrelevancia del aprendizaje. El empirismo: las teorías del aprendizaje por asociación : el costructivismo. Las teorías del aprendizaje por reestructuración. Los rasgos de un buen aprendizaje. Aprender y enseñar: dos verbos que no siempre se conjugan juntos. Aprendí sin enseñanza. Enseñanza sin aprendizaje. El aprendizaje como categoría natural: los rasgos que definen a un buen aprendizaje. El sistema de aprendizaje .los componentes del aprendizaje: resultados, procesos y condiciones. Los resultados del aprendizaje. Aprendizaje social. Los procesos del aprendizaje. Las condiciones del aprendizaje. Los efectos de la práctica. Los procesos del aprendizaje . La estructura del sistema cognitivo. un sistema de capacidad limitada. Un sistema de duración limitada. La memoria permanente. Olvidar para aprender. La organización de la memoria. La psicología cognitiva del aprendizaje. Aprendizaje asociativo. Aprendizaje constructivo. Fomentando la construcción. otros procesos auxiliares del aprendizaje. La atención o adonde enfocamos el aprendizaje. La recuperación y la transferencia o dónde esta lo que aprendimos. La conciencia o como dirigir el propio aprendizaje. Tres formas de tomar conciencia del aprendizaje. Los resultados del aprendizaje. Aprendizaje de sucesos y conductas. Aprendizaje de sucesos: el condicionamiento clásico. Aprendizaje de conductas: el condicionamiento operante. Aprendizaje de teorías implícitas: la estructura correlacional del mundo. Aprendizaje social. Aprendizaje de habilidades sociales. Aprendizaje por modelado. El entrenamiento en habilidades sociales. Aprendizaje social. aprendizaje verbal y conceptual. Aprendizaje por repaso. El aprendizaje significativo. Aprendizaje de procedimientos. Aprendizaje de estrategias de aprendizaje. Tipos de estrategias de aprendizaje. Aprendiendo a aprender: maestros estratégicos para aprendices estratégicos. Las condiciones del aprendizaje. La organización de la práctica. La organización social del aprendizaje: aprender en interacción.
Aprendices y maestros : La nueva cultura del aprendizaje [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo Municio, Autor . - Alianza Editorial, 2003 . - 384 p. - (PsicologÃa y Educación. Ensayo; nº 98) .
ISBN : 978-84-206-7943-3
Palabras clave: Aprendizaje Aprendizaje-TeorÃa Aprendizaje-Asociativo Aprendizaje-Constructivo Clasificación: 371.1 Resumen: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles son las condiciones, resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? A todas estas cuestiones aporta el autor sus profundos conocimientos, su dilatada experiencia y una sana dosis de sentido común. Además de una excelente revisión sobre las implicaciones educativas de las teorÃas actuales sobre el aprendizaje humano, el lector encontrará un conjunto de jugosas reflexiones sobre los problemas más trascendentes a los que se enfrentan docentes y alumnos.
Nota de contenido: Un marco teórico para la nueva cultura del aprendizaje. La nueva cultura del aprendizaje. La sociedad del aprendizaje. La sociedad de la información. La sociedad del conocimiento. Las teorías del aprendizajes: de la asociación a la construcción. Recuperando la agenda griega. El racionalismo o la irrelevancia del aprendizaje. El empirismo: las teorías del aprendizaje por asociación : el costructivismo. Las teorías del aprendizaje por reestructuración. Los rasgos de un buen aprendizaje. Aprender y enseñar: dos verbos que no siempre se conjugan juntos. Aprendí sin enseñanza. Enseñanza sin aprendizaje. El aprendizaje como categoría natural: los rasgos que definen a un buen aprendizaje. El sistema de aprendizaje .los componentes del aprendizaje: resultados, procesos y condiciones. Los resultados del aprendizaje. Aprendizaje social. Los procesos del aprendizaje. Las condiciones del aprendizaje. Los efectos de la práctica. Los procesos del aprendizaje . La estructura del sistema cognitivo. un sistema de capacidad limitada. Un sistema de duración limitada. La memoria permanente. Olvidar para aprender. La organización de la memoria. La psicología cognitiva del aprendizaje. Aprendizaje asociativo. Aprendizaje constructivo. Fomentando la construcción. otros procesos auxiliares del aprendizaje. La atención o adonde enfocamos el aprendizaje. La recuperación y la transferencia o dónde esta lo que aprendimos. La conciencia o como dirigir el propio aprendizaje. Tres formas de tomar conciencia del aprendizaje. Los resultados del aprendizaje. Aprendizaje de sucesos y conductas. Aprendizaje de sucesos: el condicionamiento clásico. Aprendizaje de conductas: el condicionamiento operante. Aprendizaje de teorías implícitas: la estructura correlacional del mundo. Aprendizaje social. Aprendizaje de habilidades sociales. Aprendizaje por modelado. El entrenamiento en habilidades sociales. Aprendizaje social. aprendizaje verbal y conceptual. Aprendizaje por repaso. El aprendizaje significativo. Aprendizaje de procedimientos. Aprendizaje de estrategias de aprendizaje. Tipos de estrategias de aprendizaje. Aprendiendo a aprender: maestros estratégicos para aprendices estratégicos. Las condiciones del aprendizaje. La organización de la práctica. La organización social del aprendizaje: aprender en interacción.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0630 371.1 POZa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible 0629 371.1 POZa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo Aprendices y maestros / Juan Ignacio Pozo
TÃtulo : Aprendices y maestros : La nueva cultura del aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo, Autor Editorial: Madrid : Alianza Editorial Fecha de publicación: 1996 Colección: PsicologÃa Minor Número de páginas: 383 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-206-7718-7 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Aprendizaje Cultura-del-Aprendizaje Clasificación: 371.1 Nota de contenido: Un marco teórico para la nueva cultura del aprendizaje. Los procesos de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje.
Aprendices y maestros : La nueva cultura del aprendizaje [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo, Autor . - Alianza Editorial, 1996 . - 383 p. - (PsicologÃa Minor) .
ISBN : 978-84-206-7718-7
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Aprendizaje Cultura-del-Aprendizaje Clasificación: 371.1 Nota de contenido: Un marco teórico para la nueva cultura del aprendizaje. Los procesos de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0687 371.1 POZa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo La atención a la diversidad en la educación secundaria obligatoria / Antonio Ma. López Ocaña
TÃtulo : La atención a la diversidad en la educación secundaria obligatoria : La experiencia del IES "Fernando de los RÃos" de Fuente Vaqueros (Granada) Tipo de documento: texto impreso Autores: Antonio Ma. López Ocaña, Autor ; Manuel Zafra Jiménez, Autor Editorial: OCTAEDRO Fecha de publicación: 2003 Colección: Biblioteca Latinoamericana de educación num. nº 13 Número de páginas: 285 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-8063-577-6 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Atención-Diversidad Proyecto-Educativo-Centro Clasificación: 371.3 Resumen: En este libro los autores, profesores de Educación Secundaria Obligatoria, defienden un modelo de calidad basado en la atención a la diversidad, frente a un concepto de calidad elitista y selectivo que niega el acceso a etapas educativas superiores a los más desfavorecidos. Su propuesta esperanzada no parte de un diseño teórico previamente concebido sino que es fruto de una aquilatada experiencia labrada en las aulas dÃa a dÃa durante muchos años de puesta en práctica. Después de una serie de reflexiones sobre temas, hoy tan debatidos, como el proyecto de centro, la convivencia, la evaluación o las necesidades educativas especiales, los autores ofrecen una descripción detallada de su modelo de atención a la diversidad aportando instrumentos, materiales y estrategias concretas de organización e intervención.
Nota de contenido: Bases para un programa de atención a la diversidad. Una educación para todos desde una escuela que ayude. Un contexto y un diagnóstico. Respuestas distintas en ambientes distintos. Tenemos un proyecto. Sabemos qué queremos. El programa de atención a la diversidad, paso a paso.
Introducción
1. Primera fase: la importancia de un buen diagnóstico.
2. Segunda fase: delimitar con realismo objetivos y contenidos básicos.
3. Tercera fase: estudiamos las modalidades de escolarización y preparamos las adaptaciones curriculares.
4. Cuarta fase: estudiamos los agrupamientos y diseñamos las modalidades de intervención.
5. Quinta fase: finalmente, evaluamos.
6. Sexta fase: la coordinación y retroalimentación del programa de atención a la diversidad.
La atención a la diversidad en la educación secundaria obligatoria : La experiencia del IES "Fernando de los RÃos" de Fuente Vaqueros (Granada) [texto impreso] / Antonio Ma. López Ocaña, Autor ; Manuel Zafra Jiménez, Autor . - OCTAEDRO, 2003 . - 285 p. - (Biblioteca Latinoamericana de educación; nº 13) .
ISBN : 978-84-8063-577-6
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Atención-Diversidad Proyecto-Educativo-Centro Clasificación: 371.3 Resumen: En este libro los autores, profesores de Educación Secundaria Obligatoria, defienden un modelo de calidad basado en la atención a la diversidad, frente a un concepto de calidad elitista y selectivo que niega el acceso a etapas educativas superiores a los más desfavorecidos. Su propuesta esperanzada no parte de un diseño teórico previamente concebido sino que es fruto de una aquilatada experiencia labrada en las aulas dÃa a dÃa durante muchos años de puesta en práctica. Después de una serie de reflexiones sobre temas, hoy tan debatidos, como el proyecto de centro, la convivencia, la evaluación o las necesidades educativas especiales, los autores ofrecen una descripción detallada de su modelo de atención a la diversidad aportando instrumentos, materiales y estrategias concretas de organización e intervención.
Nota de contenido: Bases para un programa de atención a la diversidad. Una educación para todos desde una escuela que ayude. Un contexto y un diagnóstico. Respuestas distintas en ambientes distintos. Tenemos un proyecto. Sabemos qué queremos. El programa de atención a la diversidad, paso a paso.
Introducción
1. Primera fase: la importancia de un buen diagnóstico.
2. Segunda fase: delimitar con realismo objetivos y contenidos básicos.
3. Tercera fase: estudiamos las modalidades de escolarización y preparamos las adaptaciones curriculares.
4. Cuarta fase: estudiamos los agrupamientos y diseñamos las modalidades de intervención.
5. Quinta fase: finalmente, evaluamos.
6. Sexta fase: la coordinación y retroalimentación del programa de atención a la diversidad.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0507 371.3 LOPa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo 0508 371.3 LOPa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible Un aula para pensar / Shari Tishman
TÃtulo : Un aula para pensar : Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento Tipo de documento: texto impreso Autores: Shari Tishman, Autor ; David N. Perkins, Autor ; Eileen Jay, Autor Editorial: AIQUE Fecha de publicación: 1997 Número de páginas: 260 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7013-94-2 Nota general: Un aula para pensar ofrece una perspectiva clara y bien informada de la naturaleza del buen pensamiento, junto con principios y pautas simples para enseñar a desarrollarlo; teniendo en cuenta el importante papel que desempeñan las actitudes, los conceptos, los hábitos intelectuales y la motivación en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Va también más allá del enfoque simplista de “inyectar” habilidades de pensamiento en las unidades o lecciones ya existentes.
Un aula para pensar muestra como convertir el aula en una cultura de pensamiento, un lugar en donde habilidades, actitudes, valores y hábitos de pensamiento sean apoyados y alentados por el ámbito de aprendizaje
Este libro se centra en seis dimensiones fundamentales, que pueden descubrirse claramente recorriendo el índice, y dedica dos capítulos a cada una de ellas: el primero presenta la idea básica y el segundo ofrece muchos ejemplos y técnicas para emplear en el aula.
Un aula para pensar está escrito en un lenguaje llano y acce4cible, por integrantes de la famosa organización de investigación educativa Harvard Project Zero. Los autores unen en este libro agudas investigaciones sobre la enseñanza del pensamiento con una comprensión practica de la realidad educativa
Idioma : Español (spa) Palabras clave: Lenguaje Aprendizaje Clasificación: 371.3 Nota de contenido: Introducción: la idea de una cultura de pensamiento. El lenguaje de pensamiento. Las predisposiciones al pensamiento. El monitoreo mental: ejemplos practica. El espíritu estratégico. El conocimiento de orden superior. Enseñar a transferir. La armonización del conjunto: de un aula para pensar a una escuela para pensar.
Un aula para pensar : Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento [texto impreso] / Shari Tishman, Autor ; David N. Perkins, Autor ; Eileen Jay, Autor . - [S.l.] : AIQUE, 1997 . - 260 p.
ISBN : 978-950-7013-94-2
Un aula para pensar ofrece una perspectiva clara y bien informada de la naturaleza del buen pensamiento, junto con principios y pautas simples para enseñar a desarrollarlo; teniendo en cuenta el importante papel que desempeñan las actitudes, los conceptos, los hábitos intelectuales y la motivación en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
Va también más allá del enfoque simplista de “inyectar” habilidades de pensamiento en las unidades o lecciones ya existentes.
Un aula para pensar muestra como convertir el aula en una cultura de pensamiento, un lugar en donde habilidades, actitudes, valores y hábitos de pensamiento sean apoyados y alentados por el ámbito de aprendizaje
Este libro se centra en seis dimensiones fundamentales, que pueden descubrirse claramente recorriendo el índice, y dedica dos capítulos a cada una de ellas: el primero presenta la idea básica y el segundo ofrece muchos ejemplos y técnicas para emplear en el aula.
Un aula para pensar está escrito en un lenguaje llano y acce4cible, por integrantes de la famosa organización de investigación educativa Harvard Project Zero. Los autores unen en este libro agudas investigaciones sobre la enseñanza del pensamiento con una comprensión practica de la realidad educativa
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Lenguaje Aprendizaje Clasificación: 371.3 Nota de contenido: Introducción: la idea de una cultura de pensamiento. El lenguaje de pensamiento. Las predisposiciones al pensamiento. El monitoreo mental: ejemplos practica. El espíritu estratégico. El conocimiento de orden superior. Enseñar a transferir. La armonización del conjunto: de un aula para pensar a una escuela para pensar.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0633 371.3 TISa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible 0634 371.3 TISa Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo Autoestima y tacto pedagógico en edad temprana / Margarita Heinsen
TÃtulo : Autoestima y tacto pedagógico en edad temprana : Orientaciones para educadores y familia Tipo de documento: texto impreso Autores: Margarita Heinsen, Autor Editorial: NARCEA Fecha de publicación: 2012 Colección: Primeros años Número de páginas: 102 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-277-1820-3 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Autoestima Aprendizaje-Escuela Clasificación: 370.15 Resumen: En un mundo como el nuestro cada vez más centrado en el hacer, este libro lleva nuestra atención al ser. Como educadores y padres estamos llamados a acompañar a los más pequeños en la formación de su propia identidad y en el desarrollo de una sana autoestima.
Este libro ofrece pautas sencillas y claras, asà como cuestiones sobre las que podemos reflexionar, ligadas a nuestra práctica cotidiana, que nos permitirán desarrollar nuestro tacto pedagógico, es decir, nuestra capacidad de educar desde el cariño y el sentido común.Nota de contenido: 1- El mundo actual
2- Comenzar por uno mismo
3- Autoconcepto
4- Autoestima
5- Cada niño es distinto, cada etapa es distinta
6- Algunos mitos sobre el desarrollo de la autoestima
7- Alertas ante posibles problemas de autoestima
8- Herramientas para identificar posibles problemas: Observar y registrar las conductas, actitudes y actividades de nuestros hijos o alumnos
9- Errores que debemos evitar: criticar permanentemente. Ridiculizar, burlar o usar sarcasmos. Comparar al niño con otros. Sobreproteger. Exigir demasiado. Etiquetar
10- Orientaciones para el desarrollo de una sana autoestima: Crear un ambiente de amor y aceptación. Ofrecer modelos adecuados de comportamiento. Ayudar al niño a ser autónomo. Reconocer sus cualidades y celebrar sus logros. Fomentar la comunicación. Respetar sus ideas y opiniones. Asignar responsabilidades y dar oportunidades de ayudar. Corregir conductas inapropiadas. Ayudar al niño a aceptar las consecuencias de sus actos. Promover la creatividad. Exigir que termine las tareas. Ser amables. Compartir con los niños. Enseñar estrategias apropiadas para enfrentar situaciones difíciles. Fomentar las actividades sociales. Fomentar la responsabilidad y no la culpa. Evitar transmitir sentimientos de lástima o pena.
11- Tacto pedagógico para el desarrollo de la autoestima: El afecto: La confianza. La seguridad. El respeto
12- Autoestima y aprendizaje en la escuela
Autoestima y tacto pedagógico en edad temprana : Orientaciones para educadores y familia [texto impreso] / Margarita Heinsen, Autor . - NARCEA, 2012 . - 102 p. - (Primeros años) .
ISBN : 978-84-277-1820-3
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Autoestima Aprendizaje-Escuela Clasificación: 370.15 Resumen: En un mundo como el nuestro cada vez más centrado en el hacer, este libro lleva nuestra atención al ser. Como educadores y padres estamos llamados a acompañar a los más pequeños en la formación de su propia identidad y en el desarrollo de una sana autoestima.
Este libro ofrece pautas sencillas y claras, asà como cuestiones sobre las que podemos reflexionar, ligadas a nuestra práctica cotidiana, que nos permitirán desarrollar nuestro tacto pedagógico, es decir, nuestra capacidad de educar desde el cariño y el sentido común.Nota de contenido: 1- El mundo actual
2- Comenzar por uno mismo
3- Autoconcepto
4- Autoestima
5- Cada niño es distinto, cada etapa es distinta
6- Algunos mitos sobre el desarrollo de la autoestima
7- Alertas ante posibles problemas de autoestima
8- Herramientas para identificar posibles problemas: Observar y registrar las conductas, actitudes y actividades de nuestros hijos o alumnos
9- Errores que debemos evitar: criticar permanentemente. Ridiculizar, burlar o usar sarcasmos. Comparar al niño con otros. Sobreproteger. Exigir demasiado. Etiquetar
10- Orientaciones para el desarrollo de una sana autoestima: Crear un ambiente de amor y aceptación. Ofrecer modelos adecuados de comportamiento. Ayudar al niño a ser autónomo. Reconocer sus cualidades y celebrar sus logros. Fomentar la comunicación. Respetar sus ideas y opiniones. Asignar responsabilidades y dar oportunidades de ayudar. Corregir conductas inapropiadas. Ayudar al niño a aceptar las consecuencias de sus actos. Promover la creatividad. Exigir que termine las tareas. Ser amables. Compartir con los niños. Enseñar estrategias apropiadas para enfrentar situaciones difíciles. Fomentar las actividades sociales. Fomentar la responsabilidad y no la culpa. Evitar transmitir sentimientos de lástima o pena.
11- Tacto pedagógico para el desarrollo de la autoestima: El afecto: La confianza. La seguridad. El respeto
12- Autoestima y aprendizaje en la escuela
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