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Autor Philippe Perrenoud
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Refinar búsquedaLa Construcción del éxito y el fracaso escolar / Philippe Perrenoud
Título : La Construcción del éxito y el fracaso escolar : Hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades por el sistema escolar Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Perrenoud, Autor Mención de edición: 3ª ed Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 303 p Idioma : Español (spa) Clasificación: Ciencias Sociales:Pedagogía-Educación Palabras clave: APRENDIZAJE,ESCUELAS-PRIMARIAS,DESIGUALDAD-CULTURAL,POLÍTICA-EDUCATIVA,CURRICULO-OCULTO,FRACASO- ESCOLAR,DIVERSIDAD,SISTEMA-EDUCATIVO Clasificación: 371.28 Promoción y reprobación Resumen: Sin evaluación no existiría ni el éxito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos son fruto de las valoraciones, intuiciones y técnicas que emplea el profesorado para evaluar y clasificar a sus alumnos y alumnas. En esta obra se describe el modo en que la escuela «fabrica» día a día los juicios y las jerarquías de excelencia escolar. Del análisis de los programas y de las reglas que gobiernan la evaluación el autor pasa a la descripción del trabajo cotidiano en las aulas y de aquellas cuestiones que son constantemente objeto de atención y que condicionan la evaluación del profesorado. Constata también que no se evalúa del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que se toman en consideración notas idiosincrásicas, a veces contradictorias y, en la mayoría de los casos, con pesos muy diferentes. ¿Cuáles son las cuestiones y las reglas que guían la evaluación? ¿Cómo queda ésta incluida en el curriculum real? ¿Cuáles son los procedimientos, los instrumentos y las arbitrariedades de la evaluación? ¿Qué funciones tiene la evaluación dentro del sistema escolar? Estas son algunas de las preguntas fundamentales alas que el presente libro ofrece respuestas basadas en la cuidadosa observación de un gran número de aulas. Nota de contenido:
1. La excelencia escolar, una realidad fabricada. 2. Jerarquía de excelencia y desigualdad de capital cultural. 3. La escolarización de la excelencia. 4. La imagen de la excelencia escolar en el "currículum" formal. 5. La evaluación formal de la excelencia escolar. 6. Evaluación y progresión en el ciclo. 7. Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. 8. El "currículum" real y el trabajo escolar. 9. De la evaluación intuitiva a la evaluación formal: ¿en qué consiste la excelencia escolar?. Conclusión: de las desigualdades reales a la fabricación de la excelencia.La Construcción del éxito y el fracaso escolar : Hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades por el sistema escolar [texto impreso] / Philippe Perrenoud, Autor . - 3ª ed . - Madrid (Mejía Lequerica, España) : Morata, 2001 . - 303 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Ciencias Sociales:Pedagogía-Educación Palabras clave: APRENDIZAJE,ESCUELAS-PRIMARIAS,DESIGUALDAD-CULTURAL,POLÍTICA-EDUCATIVA,CURRICULO-OCULTO,FRACASO- ESCOLAR,DIVERSIDAD,SISTEMA-EDUCATIVO Clasificación: 371.28 Promoción y reprobación Resumen: Sin evaluación no existiría ni el éxito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos son fruto de las valoraciones, intuiciones y técnicas que emplea el profesorado para evaluar y clasificar a sus alumnos y alumnas. En esta obra se describe el modo en que la escuela «fabrica» día a día los juicios y las jerarquías de excelencia escolar. Del análisis de los programas y de las reglas que gobiernan la evaluación el autor pasa a la descripción del trabajo cotidiano en las aulas y de aquellas cuestiones que son constantemente objeto de atención y que condicionan la evaluación del profesorado. Constata también que no se evalúa del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que se toman en consideración notas idiosincrásicas, a veces contradictorias y, en la mayoría de los casos, con pesos muy diferentes. ¿Cuáles son las cuestiones y las reglas que guían la evaluación? ¿Cómo queda ésta incluida en el curriculum real? ¿Cuáles son los procedimientos, los instrumentos y las arbitrariedades de la evaluación? ¿Qué funciones tiene la evaluación dentro del sistema escolar? Estas son algunas de las preguntas fundamentales alas que el presente libro ofrece respuestas basadas en la cuidadosa observación de un gran número de aulas. Nota de contenido:
1. La excelencia escolar, una realidad fabricada. 2. Jerarquía de excelencia y desigualdad de capital cultural. 3. La escolarización de la excelencia. 4. La imagen de la excelencia escolar en el "currículum" formal. 5. La evaluación formal de la excelencia escolar. 6. Evaluación y progresión en el ciclo. 7. Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. 8. El "currículum" real y el trabajo escolar. 9. De la evaluación intuitiva a la evaluación formal: ¿en qué consiste la excelencia escolar?. Conclusión: de las desigualdades reales a la fabricación de la excelencia.Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 702 371.28 PERc Libro Biblioteca IFD - Treinta y Tres Pedagogía/Educación Disponible 3680 371.28 PERc Libro Biblioteca IFD - Treinta y Tres Pedagogía/Educación Disponible Construir competencias desde la escuela / Philippe Perrenoud
Título : Construir competencias desde la escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Perrenoud, Autor Editorial: Santiago de Chile [Chile] : LOM Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 125 p ISBN/ISSN/DL: 978-956-7802-64-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: Ciencias Sociales:Pedagogía-Educación Palabras clave: EDUCACIÓN,ESCUELA,PLANIFICACIÓN,FRACASO-ESCOLAR,DIDÁCTICA,EVALUACIÓN,ENSEÑANZA Clasificación: 370.7 Educación, investigación, temas relacionados Resumen:
Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje prepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin des proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que a menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de la construcción de competencias. Ambas expresiones non son sinónimas, pero designan una cara del problema :para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles ; pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya que pasa por la integración de éstos en comptetencias de reflexión, decisión y acción relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar el individuo.
Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la transferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias es porque ellos no se han resuelto en la prática. Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajes escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase non son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras situaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones, implicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposición didáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero tembién, sin duda, de cooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la autoridad escolar. Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias, inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos. Más que nunca conviene enfrentarlas.Nota de contenido: Introducción. Primer enfoque: 1.La noción de competencia. 2.Programas escolares y competencias. 3.Consecuencias para el trabajo de profesor. 4.¿Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar?. Conclusión : a propósito de estrategias de cambio. Bibliografía. Construir competencias desde la escuela [texto impreso] / Philippe Perrenoud, Autor . - Santiago de Chile (Chile) : LOM, 2006 . - 125 p.
ISBN : 978-956-7802-64-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Ciencias Sociales:Pedagogía-Educación Palabras clave: EDUCACIÓN,ESCUELA,PLANIFICACIÓN,FRACASO-ESCOLAR,DIDÁCTICA,EVALUACIÓN,ENSEÑANZA Clasificación: 370.7 Educación, investigación, temas relacionados Resumen:
Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje prepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin des proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que a menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de la construcción de competencias. Ambas expresiones non son sinónimas, pero designan una cara del problema :para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles ; pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya que pasa por la integración de éstos en comptetencias de reflexión, decisión y acción relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar el individuo.
Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la transferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias es porque ellos no se han resuelto en la prática. Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajes escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase non son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras situaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones, implicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposición didáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero tembién, sin duda, de cooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la autoridad escolar. Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias, inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos. Más que nunca conviene enfrentarlas.Nota de contenido: Introducción. Primer enfoque: 1.La noción de competencia. 2.Programas escolares y competencias. 3.Consecuencias para el trabajo de profesor. 4.¿Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar?. Conclusión : a propósito de estrategias de cambio. Bibliografía. Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 3693 370.7 PERco Libro Biblioteca IFD - Treinta y Tres Pedagogía/Educación Disponible Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar / Philippe Perrenoud
Título : Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar : Profesionalización y razón pedagógica Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Perrenoud, Autor Editorial: Barcelona [España] : Graó Fecha de publicación: 2004 Número de páginas: 224 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-323-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: Ciencias Sociales:Pedagogía-Educación Clasificación: 371.3 Didáctica-Métodos de enseñanza y estudio Resumen: En la reflexión sobre el oficio de enseñar, la figura del practicante reflexivo propuesta por Schón, se impone cada vez con más fuerza. Los saberes racionales no bastan para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones laborales. Por este motivo la principal apuesta consiste en recuperar la razón práctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un diálogo con lo real y la reflexión en la acción y sobre la acción.
La práctica reflexiva tiene como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre sí estos diversos saberes.
Este libro pretende profundizar en algunos aspectos de la formación del profesorado reflexivo e intenta demostrar que mediante la práctica reflexiva del profesorado se puede conciliar la razón científica con la razón práctica, el conocimiento de procesos universales con los saberes de la experiencia, la ética, la implicación y la eficacia.
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar va destinado, en primer lugar, a todos los profesionales que analizan y transforman sus prácticas, pero también a los que les acompañan: asesores, formadores, responsables de proyectos innovadores o equipos directivos de escuela.Nota de contenido:
Introducción : La práctica reflexiva, clave de la profesionalización del oficio. Profesionalización, una expresión ambigua. El practicante reflexivo : un paradigma integrador y abierto. Formar a un principiante reflexivo. Guiar el análisis de la practica en formación continua.Estructura de la obra.
1.De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva. La reflexión en plena acción. La reflexión fuera del impulso de la acción. La reflexión sobre el sistema de acción. Una reflexión tan plural como sus practicantes
De la reflexión ocasional a la práctica reflexiva.
2. Saber reflexionar sobre la propria práctica : ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes ?
¿Por qué formar a los enseñantes para reflexionar sobre su práctica ?. Para un entrenamiento intensivo para el análisis. Esto no es más que el principio.
3. La postura reflexiva : ¿cuestión de saber o de habitus?. Una transposición didáctica compleja. Postura reflexiva y formación del habitus. Saber analizar y relación reflexiva con la acción.
4. ¿Es posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación?. La ilusión cientificista. La ilusión disciplinar. La ilusión objetivista. La ilusión metodológica. Universitarización y pràctica reflexiva.
5. La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento clinico. El enfoque clínico, momento de construcción de saberes nuevos. El enfoque clínico, momento de desarrollo de las competencias.
6. El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva. El análisis de la práctica como ayuda para el cambio personal.Un análisis pertinente o cómo poner el dedo en la llaga de los verdaderos problemas
El arte de hurgar en las heridas sin producir demasiados daños.Un análisis acompañado de un trabajo de integración
El estado de la situación
7. De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus. La ilusión de la improvisación y la lucidez. Aprender de la experiencia. Detrás de la práctica… el habitus. La concienciación y sus motores. De la concienciación al cambio
8. Diez desafios para los formadores de enseñantes. Trabajar sobre el sentido y las finalidades de la escuela sin hacer de ello una de misión. Trabajar sobre la identidad sin encarnar un modelo de excelencia. Trabajar sobre las dimensiones no reflexionadas de la acción y sobre las rutinas sin descalificarlas. Trabajar sobre la persona del enseñante y su relación con los demás sin convertirse en terapeuta. Trabajar sobre lo silenciado y las contradicciones del oficio y de la escuela sin decepcionar a todo el mundo. Partir de la práctica y de la experiencia sin limitarse a ellas, para comparar, explicar y teorizar. Ayudar a construir competencias e impulsar la movilización de los saberes. Combatir las resistencias al cambio y a la formación sin menospreciarlas. Trabajar sobre las dinámicas colectivas y las instituciones sin olvidar a las personas. Articular enfoques transversales y didácticos y mantener una mirada sistémica. Complejidad y postura reflexiva.
9. Práctica reflexiva e implicación crítica.¿Es posible que la escuela permanezca inmóvil en contextos sociales en transformación ?. En primer lugar, las competencias de base. La práctica reflexiva como dominio de la complejidad
La implicación crítica como responsabilidad ciudadana. Formadores reflexivos y críticos para formar a profesores reflexivos y críticos.
10. La práctica reflexiva entre la razón pedagógica y el análisis del trabajo : vías de comprensión. La razón pedagógica. El análisis del trabajo y de las competencias. Profesionalización y práctica reflexiva.Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar : Profesionalización y razón pedagógica [texto impreso] / Philippe Perrenoud, Autor . - Barcelona (España) : Graó, 2004 . - 224 p.
ISBN : 978-84-7827-323-2
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Ciencias Sociales:Pedagogía-Educación Clasificación: 371.3 Didáctica-Métodos de enseñanza y estudio Resumen: En la reflexión sobre el oficio de enseñar, la figura del practicante reflexivo propuesta por Schón, se impone cada vez con más fuerza. Los saberes racionales no bastan para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones laborales. Por este motivo la principal apuesta consiste en recuperar la razón práctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un diálogo con lo real y la reflexión en la acción y sobre la acción.
La práctica reflexiva tiene como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre sí estos diversos saberes.
Este libro pretende profundizar en algunos aspectos de la formación del profesorado reflexivo e intenta demostrar que mediante la práctica reflexiva del profesorado se puede conciliar la razón científica con la razón práctica, el conocimiento de procesos universales con los saberes de la experiencia, la ética, la implicación y la eficacia.
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar va destinado, en primer lugar, a todos los profesionales que analizan y transforman sus prácticas, pero también a los que les acompañan: asesores, formadores, responsables de proyectos innovadores o equipos directivos de escuela.Nota de contenido:
Introducción : La práctica reflexiva, clave de la profesionalización del oficio. Profesionalización, una expresión ambigua. El practicante reflexivo : un paradigma integrador y abierto. Formar a un principiante reflexivo. Guiar el análisis de la practica en formación continua.Estructura de la obra.
1.De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva. La reflexión en plena acción. La reflexión fuera del impulso de la acción. La reflexión sobre el sistema de acción. Una reflexión tan plural como sus practicantes
De la reflexión ocasional a la práctica reflexiva.
2. Saber reflexionar sobre la propria práctica : ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes ?
¿Por qué formar a los enseñantes para reflexionar sobre su práctica ?. Para un entrenamiento intensivo para el análisis. Esto no es más que el principio.
3. La postura reflexiva : ¿cuestión de saber o de habitus?. Una transposición didáctica compleja. Postura reflexiva y formación del habitus. Saber analizar y relación reflexiva con la acción.
4. ¿Es posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación?. La ilusión cientificista. La ilusión disciplinar. La ilusión objetivista. La ilusión metodológica. Universitarización y pràctica reflexiva.
5. La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento clinico. El enfoque clínico, momento de construcción de saberes nuevos. El enfoque clínico, momento de desarrollo de las competencias.
6. El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva. El análisis de la práctica como ayuda para el cambio personal.Un análisis pertinente o cómo poner el dedo en la llaga de los verdaderos problemas
El arte de hurgar en las heridas sin producir demasiados daños.Un análisis acompañado de un trabajo de integración
El estado de la situación
7. De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus. La ilusión de la improvisación y la lucidez. Aprender de la experiencia. Detrás de la práctica… el habitus. La concienciación y sus motores. De la concienciación al cambio
8. Diez desafios para los formadores de enseñantes. Trabajar sobre el sentido y las finalidades de la escuela sin hacer de ello una de misión. Trabajar sobre la identidad sin encarnar un modelo de excelencia. Trabajar sobre las dimensiones no reflexionadas de la acción y sobre las rutinas sin descalificarlas. Trabajar sobre la persona del enseñante y su relación con los demás sin convertirse en terapeuta. Trabajar sobre lo silenciado y las contradicciones del oficio y de la escuela sin decepcionar a todo el mundo. Partir de la práctica y de la experiencia sin limitarse a ellas, para comparar, explicar y teorizar. Ayudar a construir competencias e impulsar la movilización de los saberes. Combatir las resistencias al cambio y a la formación sin menospreciarlas. Trabajar sobre las dinámicas colectivas y las instituciones sin olvidar a las personas. Articular enfoques transversales y didácticos y mantener una mirada sistémica. Complejidad y postura reflexiva.
9. Práctica reflexiva e implicación crítica.¿Es posible que la escuela permanezca inmóvil en contextos sociales en transformación ?. En primer lugar, las competencias de base. La práctica reflexiva como dominio de la complejidad
La implicación crítica como responsabilidad ciudadana. Formadores reflexivos y críticos para formar a profesores reflexivos y críticos.
10. La práctica reflexiva entre la razón pedagógica y el análisis del trabajo : vías de comprensión. La razón pedagógica. El análisis del trabajo y de las competencias. Profesionalización y práctica reflexiva.Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 3333 371.3 PERd Libro Biblioteca IFD - Treinta y Tres Colección General Disponible 3334 371.3 PERd ej.2 Libro Biblioteca IFD - Treinta y Tres Colección General Disponible Diseño, desarrollo e innovación del currículum / José Gimeno Sacristán
Título : Diseño, desarrollo e innovación del currículum Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Rafael Feito Alonso, Autor ; Philippe Perrenoud, Autor ; María Clemente Linuesa, Autor Mención de edición: 2ª ed. - 2ª reimp Editorial: Madrid [España] : Morata Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 118 p ISBN/ISSN/DL: 97871126498 Idioma : Español (spa) Clasificación: Ciencias Sociales:Pedagogía-Educación Palabras clave: CURRICULO Clasificación: 375 Currículo Nota de contenido:
Capítulo primero. Diseñar el currículum: Prever y representar la acción. Capítulo II. ¿Qué significa el currículum? Capítulo III. La educación obligatoria: Una escolaridad para sujetos diferentes en una escuela común. Capítulo IV. El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria. Capítulo V. El “currículum” real y el trabajo escolar. Capítulo VI. Grandeza y miseria del libreo de texto.Diseño, desarrollo e innovación del currículum [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Rafael Feito Alonso, Autor ; Philippe Perrenoud, Autor ; María Clemente Linuesa, Autor . - 2ª ed. - 2ª reimp . - Madrid (Mejía Lequerica, España) : Morata, 2012 . - 118 p.
ISSN : 97871126498
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Ciencias Sociales:Pedagogía-Educación Palabras clave: CURRICULO Clasificación: 375 Currículo Nota de contenido:
Capítulo primero. Diseñar el currículum: Prever y representar la acción. Capítulo II. ¿Qué significa el currículum? Capítulo III. La educación obligatoria: Una escolaridad para sujetos diferentes en una escuela común. Capítulo IV. El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria. Capítulo V. El “currículum” real y el trabajo escolar. Capítulo VI. Grandeza y miseria del libreo de texto.Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 3170 375 GIMd Libro Biblioteca IFD - Treinta y Tres Colección General Disponible