TÃtulo : | Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar : Profesionalización y razón pedagógica | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Philippe Perrenoud, Autor | Editorial: | Barcelona [España] : Graó | Fecha de publicación: | 2004 | Número de páginas: | 224 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-7827-323-2 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | Ciencias Sociales:PedagogÃa-Educación
| Clasificación: | 371.3 Didáctica-Métodos de enseñanza y estudio | Resumen: | En la reflexión sobre el oficio de enseñar, la figura del practicante reflexivo propuesta por Schón, se impone cada vez con más fuerza. Los saberes racionales no bastan para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones laborales. Por este motivo la principal apuesta consiste en recuperar la razón práctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un diálogo con lo real y la reflexión en la acción y sobre la acción.
La práctica reflexiva tiene como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre sà estos diversos saberes.
Este libro pretende profundizar en algunos aspectos de la formación del profesorado reflexivo e intenta demostrar que mediante la práctica reflexiva del profesorado se puede conciliar la razón cientÃfica con la razón práctica, el conocimiento de procesos universales con los saberes de la experiencia, la ética, la implicación y la eficacia.
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar va destinado, en primer lugar, a todos los profesionales que analizan y transforman sus prácticas, pero también a los que les acompañan: asesores, formadores, responsables de proyectos innovadores o equipos directivos de escuela. | Nota de contenido: |
Introducción : La práctica reflexiva, clave de la profesionalización del oficio. Profesionalización, una expresión ambigua. El practicante reflexivo : un paradigma integrador y abierto. Formar a un principiante reflexivo. Guiar el análisis de la practica en formación continua.Estructura de la obra.
1.De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva. La reflexión en plena acción. La reflexión fuera del impulso de la acción. La reflexión sobre el sistema de acción. Una reflexión tan plural como sus practicantes
De la reflexión ocasional a la práctica reflexiva.
2. Saber reflexionar sobre la propria práctica : ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes ?
¿Por qué formar a los enseñantes para reflexionar sobre su práctica ?. Para un entrenamiento intensivo para el análisis. Esto no es más que el principio.
3. La postura reflexiva : ¿cuestión de saber o de habitus?. Una transposición didáctica compleja. Postura reflexiva y formación del habitus. Saber analizar y relación reflexiva con la acción.
4. ¿Es posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación?. La ilusión cientificista. La ilusión disciplinar. La ilusión objetivista. La ilusión metodológica. Universitarización y pràctica reflexiva.
5. La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento clinico. El enfoque clínico, momento de construcción de saberes nuevos. El enfoque clínico, momento de desarrollo de las competencias.
6. El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva. El análisis de la práctica como ayuda para el cambio personal.Un análisis pertinente o cómo poner el dedo en la llaga de los verdaderos problemas
El arte de hurgar en las heridas sin producir demasiados daños.Un análisis acompañado de un trabajo de integración
El estado de la situación
7. De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus. La ilusión de la improvisación y la lucidez. Aprender de la experiencia. Detrás de la práctica… el habitus. La concienciación y sus motores. De la concienciación al cambio
8. Diez desafios para los formadores de enseñantes. Trabajar sobre el sentido y las finalidades de la escuela sin hacer de ello una de misión. Trabajar sobre la identidad sin encarnar un modelo de excelencia. Trabajar sobre las dimensiones no reflexionadas de la acción y sobre las rutinas sin descalificarlas. Trabajar sobre la persona del enseñante y su relación con los demás sin convertirse en terapeuta. Trabajar sobre lo silenciado y las contradicciones del oficio y de la escuela sin decepcionar a todo el mundo. Partir de la práctica y de la experiencia sin limitarse a ellas, para comparar, explicar y teorizar. Ayudar a construir competencias e impulsar la movilización de los saberes. Combatir las resistencias al cambio y a la formación sin menospreciarlas. Trabajar sobre las dinámicas colectivas y las instituciones sin olvidar a las personas. Articular enfoques transversales y didácticos y mantener una mirada sistémica. Complejidad y postura reflexiva.
9. Práctica reflexiva e implicación crítica.¿Es posible que la escuela permanezca inmóvil en contextos sociales en transformación ?. En primer lugar, las competencias de base. La práctica reflexiva como dominio de la complejidad
La implicación crítica como responsabilidad ciudadana. Formadores reflexivos y críticos para formar a profesores reflexivos y críticos.
10. La práctica reflexiva entre la razón pedagógica y el análisis del trabajo : vías de comprensión. La razón pedagógica. El análisis del trabajo y de las competencias. Profesionalización y práctica reflexiva. |
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar : Profesionalización y razón pedagógica [texto impreso] / Philippe Perrenoud, Autor . - Barcelona (España) : Graó, 2004 . - 224 p. ISBN : 978-84-7827-323-2 Idioma : Español ( spa) Clasificación: | Ciencias Sociales:PedagogÃa-Educación
| Clasificación: | 371.3 Didáctica-Métodos de enseñanza y estudio | Resumen: | En la reflexión sobre el oficio de enseñar, la figura del practicante reflexivo propuesta por Schón, se impone cada vez con más fuerza. Los saberes racionales no bastan para hacer frente a la complejidad y a la diversidad de situaciones laborales. Por este motivo la principal apuesta consiste en recuperar la razón práctica, es decir los saberes de la experiencia basada en un diálogo con lo real y la reflexión en la acción y sobre la acción.
La práctica reflexiva tiene como objetivo coparticipar y hacer dialogar entre sà estos diversos saberes.
Este libro pretende profundizar en algunos aspectos de la formación del profesorado reflexivo e intenta demostrar que mediante la práctica reflexiva del profesorado se puede conciliar la razón cientÃfica con la razón práctica, el conocimiento de procesos universales con los saberes de la experiencia, la ética, la implicación y la eficacia.
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar va destinado, en primer lugar, a todos los profesionales que analizan y transforman sus prácticas, pero también a los que les acompañan: asesores, formadores, responsables de proyectos innovadores o equipos directivos de escuela. | Nota de contenido: |
Introducción : La práctica reflexiva, clave de la profesionalización del oficio. Profesionalización, una expresión ambigua. El practicante reflexivo : un paradigma integrador y abierto. Formar a un principiante reflexivo. Guiar el análisis de la practica en formación continua.Estructura de la obra.
1.De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva. La reflexión en plena acción. La reflexión fuera del impulso de la acción. La reflexión sobre el sistema de acción. Una reflexión tan plural como sus practicantes
De la reflexión ocasional a la práctica reflexiva.
2. Saber reflexionar sobre la propria práctica : ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes ?
¿Por qué formar a los enseñantes para reflexionar sobre su práctica ?. Para un entrenamiento intensivo para el análisis. Esto no es más que el principio.
3. La postura reflexiva : ¿cuestión de saber o de habitus?. Una transposición didáctica compleja. Postura reflexiva y formación del habitus. Saber analizar y relación reflexiva con la acción.
4. ¿Es posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación?. La ilusión cientificista. La ilusión disciplinar. La ilusión objetivista. La ilusión metodológica. Universitarización y pràctica reflexiva.
5. La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento clinico. El enfoque clínico, momento de construcción de saberes nuevos. El enfoque clínico, momento de desarrollo de las competencias.
6. El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva. El análisis de la práctica como ayuda para el cambio personal.Un análisis pertinente o cómo poner el dedo en la llaga de los verdaderos problemas
El arte de hurgar en las heridas sin producir demasiados daños.Un análisis acompañado de un trabajo de integración
El estado de la situación
7. De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus. La ilusión de la improvisación y la lucidez. Aprender de la experiencia. Detrás de la práctica… el habitus. La concienciación y sus motores. De la concienciación al cambio
8. Diez desafios para los formadores de enseñantes. Trabajar sobre el sentido y las finalidades de la escuela sin hacer de ello una de misión. Trabajar sobre la identidad sin encarnar un modelo de excelencia. Trabajar sobre las dimensiones no reflexionadas de la acción y sobre las rutinas sin descalificarlas. Trabajar sobre la persona del enseñante y su relación con los demás sin convertirse en terapeuta. Trabajar sobre lo silenciado y las contradicciones del oficio y de la escuela sin decepcionar a todo el mundo. Partir de la práctica y de la experiencia sin limitarse a ellas, para comparar, explicar y teorizar. Ayudar a construir competencias e impulsar la movilización de los saberes. Combatir las resistencias al cambio y a la formación sin menospreciarlas. Trabajar sobre las dinámicas colectivas y las instituciones sin olvidar a las personas. Articular enfoques transversales y didácticos y mantener una mirada sistémica. Complejidad y postura reflexiva.
9. Práctica reflexiva e implicación crítica.¿Es posible que la escuela permanezca inmóvil en contextos sociales en transformación ?. En primer lugar, las competencias de base. La práctica reflexiva como dominio de la complejidad
La implicación crítica como responsabilidad ciudadana. Formadores reflexivos y críticos para formar a profesores reflexivos y críticos.
10. La práctica reflexiva entre la razón pedagógica y el análisis del trabajo : vías de comprensión. La razón pedagógica. El análisis del trabajo y de las competencias. Profesionalización y práctica reflexiva. |
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