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El saber didáctico / Alicia W. de Camilloni (2011)
Título : El saber didáctico Tipo de documento: texto impreso Autores: Alicia W. de Camilloni ; Estela Cols ; Laura Basabe ; Silvina Feeney Mención de edición: 1a. ed., 3a. reimp Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2011 Colección: Cuestiones de Educación num. 54 Número de páginas: 231 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-6154-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CURRÍCULO
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: ¿En qué consiste el saber didáctico? ¿Cuál es su especificidad? ¿Cuáles son los aportes recíprocos entre la didáctica general y las didácticas especiales? Este libro propone un recorrido que va desde los orígenes del pensamiento didáctico hasta los últimos desarrollos de la teoría didáctica, con el propósito de identificar e historizar la emergencia de determinadas preocupaciones y propuestas y delimitar las líneas en torno de las cuales se organiza la producción reciente. Los distintos capítulos explican los problemas relativos a la elaboración y el uso de conocimientos acerca de la enseñanza y el currículo. Desde una perspectiva didáctica, las autoras analizan las particularidades de la actividad de enseñanza y las diferentes facetas implicadas en su estudio. Y lo más importante, exponen los desafíos que plantea el diálogo entre el saber didáctico y los docentes, en definitiva los destinatarios, intérpretes y usuarios de este discurso. Escrito por docentes de la cátedra de Didáctica I de la Universidad de Buenos Aires, este libro sintetiza más de diez años de reflexiones acerca del campo, nacidas de la actividad de investigación, gestión y asesoramiento desarrollada en diferentes ámbitos del sistema educativo. Destinado a especialistas en educación y didáctica, a formadores de docentes, estudiantes de profesorados y profesores de los distintos niveles del sistema y de las diferentes áreas curriculares, este libro será además de valiosa utilidad como material de lectura en cursos de formación docente y otras instancias de capacitación en el campo de la didáctica. Nota de contenido:
1. Justificación de la didáctica. 2. Didáctica general y didácticas específicas. 3. Profesores y el saber didáctico. 4. Sujeto del discurso didáctico. 5. Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo. 6. Enseñanza. 7. Emergencia de los estudios sobre currículo. 8. Acerca de los usos de la teoría didáctica.El saber didáctico [texto impreso] / Alicia W. de Camilloni ; Estela Cols ; Laura Basabe ; Silvina Feeney . - 1a. ed., 3a. reimp . - Paidós, 2011 . - 231 p. - (Cuestiones de Educación; 54) .
ISBN : 978-950-12-6154-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CURRÍCULO
[Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: ¿En qué consiste el saber didáctico? ¿Cuál es su especificidad? ¿Cuáles son los aportes recíprocos entre la didáctica general y las didácticas especiales? Este libro propone un recorrido que va desde los orígenes del pensamiento didáctico hasta los últimos desarrollos de la teoría didáctica, con el propósito de identificar e historizar la emergencia de determinadas preocupaciones y propuestas y delimitar las líneas en torno de las cuales se organiza la producción reciente. Los distintos capítulos explican los problemas relativos a la elaboración y el uso de conocimientos acerca de la enseñanza y el currículo. Desde una perspectiva didáctica, las autoras analizan las particularidades de la actividad de enseñanza y las diferentes facetas implicadas en su estudio. Y lo más importante, exponen los desafíos que plantea el diálogo entre el saber didáctico y los docentes, en definitiva los destinatarios, intérpretes y usuarios de este discurso. Escrito por docentes de la cátedra de Didáctica I de la Universidad de Buenos Aires, este libro sintetiza más de diez años de reflexiones acerca del campo, nacidas de la actividad de investigación, gestión y asesoramiento desarrollada en diferentes ámbitos del sistema educativo. Destinado a especialistas en educación y didáctica, a formadores de docentes, estudiantes de profesorados y profesores de los distintos niveles del sistema y de las diferentes áreas curriculares, este libro será además de valiosa utilidad como material de lectura en cursos de formación docente y otras instancias de capacitación en el campo de la didáctica. Nota de contenido:
1. Justificación de la didáctica. 2. Didáctica general y didácticas específicas. 3. Profesores y el saber didáctico. 4. Sujeto del discurso didáctico. 5. Problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo. 6. Enseñanza. 7. Emergencia de los estudios sobre currículo. 8. Acerca de los usos de la teoría didáctica.Reserva
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Disponible Ser estratégico y autónomo aprendiendo / Carles Monereo Font (2001)
Título : Ser estratégico y autónomo aprendiendo : Unidades didácticas de enseñanza estratégica Tipo de documento: texto impreso Autores: Carles Monereo Font, Compilador ; Antoni Badia, Autor ; M. Victoria Baixeras, Autor ; Elena Boadas, Autor ; Montserrat Castelló, Autor ; Iolanda Guevara, Autor ; Ester Miquel Bertrán, Autor ; Manuel Monte, Autor ; Enric M. Sebastiani, Autor Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 2001 Colección: Organización y Gestión Educativa num. 155 Número de páginas: 269 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-249-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En muy pocas ocasiones un número tan significativo de profesionales ha coincidido en establecer un objetivo prioritario: enseñar al alumnado a aprender de manera autónoma a través de la adquisición de estrategias de aprendizaje. El problema surge cuando aparece la necesidad de orientar al profesorado, especialmente de enseñanza secundaria, sobre cómo puede introducir la enseñanza de estrategias de aprendizaje en sus programaciones. Nota de contenido: La enseñanza estratégica: enseñar para la autonomía / Carles Monereo 11 -- La organización de la enseñanza estratégica en los centros de educación secundaria / Monserrat Castelló 29 -- La enseñanza estratégica de la lengua / M. victoria Baixeras 41 -- La enseñanza estratégica de las matemáticas / Ester Miquel Bertrán, Iolanda Guevara 71 -- La enseñanza estratégica de las ciencias naturales / Elena Boadas 107 -- La enseñanza estratégica de las ciencias sociales / Antoni Badia 145 -- La enseñanza estratégica de la educación física / Enric M. Sebastiani 185 -- La enseñanza estratégica de la educación artística / Manuel Monte 223
Ser estratégico y autónomo aprendiendo : Unidades didácticas de enseñanza estratégica [texto impreso] / Carles Monereo Font, Compilador ; Antoni Badia, Autor ; M. Victoria Baixeras, Autor ; Elena Boadas, Autor ; Montserrat Castelló, Autor ; Iolanda Guevara, Autor ; Ester Miquel Bertrán, Autor ; Manuel Monte, Autor ; Enric M. Sebastiani, Autor . - Graó, 2001 . - 269 p. - (Organización y Gestión Educativa; 155) .
ISBN : 978-84-7827-249-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En muy pocas ocasiones un número tan significativo de profesionales ha coincidido en establecer un objetivo prioritario: enseñar al alumnado a aprender de manera autónoma a través de la adquisición de estrategias de aprendizaje. El problema surge cuando aparece la necesidad de orientar al profesorado, especialmente de enseñanza secundaria, sobre cómo puede introducir la enseñanza de estrategias de aprendizaje en sus programaciones. Nota de contenido: La enseñanza estratégica: enseñar para la autonomía / Carles Monereo 11 -- La organización de la enseñanza estratégica en los centros de educación secundaria / Monserrat Castelló 29 -- La enseñanza estratégica de la lengua / M. victoria Baixeras 41 -- La enseñanza estratégica de las matemáticas / Ester Miquel Bertrán, Iolanda Guevara 71 -- La enseñanza estratégica de las ciencias naturales / Elena Boadas 107 -- La enseñanza estratégica de las ciencias sociales / Antoni Badia 145 -- La enseñanza estratégica de la educación física / Enric M. Sebastiani 185 -- La enseñanza estratégica de la educación artística / Manuel Monte 223
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Disponible Técnicas de aprendizaje colaborativo / Elizabeth F. Barkley (2007)
Título : Técnicas de aprendizaje colaborativo Tipo de documento: texto impreso Autores: Elizabeth F. Barkley, Autor ; K. Patricia Cross, Autor ; Claire Howell Major, Autor ; Pablo Manzano, Traductor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2007 Colección: Pedagogía Número de páginas: 234 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-522-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE COLABORATIVO
[Palabras claves]DINÁMICA DE GRUPO
[Palabras claves]ENSEÑANZA EN GRUPO
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZAResumen: Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica. Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los aspectos del trabajo en grupo, facilitando información sólida acerca de qué hacer, cómo hacerlo y por qué es importante para el aprendizaje de cada estudiante. Las autoras, basándose en su propia experiencia, en numerosas investigaciones y en bibliografía relevante sobre buenas prácticas docentes, presentan procedimientos detallados de treinta técnicas de aprendizaje colaborativo. Cada una de estas técnicas se acompaña de ejemplos prácticos y muy claros para su utilización en distintas áreas de conocimiento y asignaturas. Se ofrecen numerosos ejemplos y sugerencias sobre un amplio conjunto de temas, por ejemplo: cómo formar grupos, asignar roles, crear espíritu de equipo, estrategias de resolución de problemas, maneras de evaluar y calificar la participación y el trabajo del alumnado. Nota de contenido: PREFACIO 9
Procedencia y destino, 10.-Cómo usar eficazmente este libro, 10.
LAS AUTORAS 12
PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN 14
CAPÍTULO PRIMERO: Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo 17
¿Qué entendemos por aprendizaje colaborativo?, 17.-¿Qué diferencias hay entre aprendizaje cooperativo y colaborativo?, 18.-¿Cuáles son las características que definen los grupo de aprendizaje eficaces?, 20.-¿Cuál es el fundamento pedagógico del aprendizaje colaborativo?, 22.-¿Cuáles son las pruebas de que el aprendizaje colaborativo promueve y mejora el aprendizaje?, 24.-¿Qué estudiantes se benefician más del aprendizaje colaborativo?, 28.-¿Todo el mundo está contento con el aprendizaje colaborativo?, 29.-Conclusión, 30.
SEGUNDA PARTE: IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO 34
CAPÍTULO II: Orientar a los estudiantes 37
Presentación y primeros contactos, 38.- Normas y procedimientos de la asignatura, 40.- Orientar a los estudiantes sobre el aprendizaje colaborativo, 43.- Conclusión, 45.
CAPÍTULO III: Formar grupos 46
Tipos de grupos, 46.-Tamaño de los grupos, 47.-Los miembros de los grupos, 47.-Conclusión, 53.
CAPÍTULO IV: Estructurar la tarea de aprendizaje 54
Consideraciones generales al estructurar la tarea, 54.-Diseño de la instrucción inicial de la tarea de aprendizaje, 55.-Crear tareas relacionadas con el diseño general de la asignatura, 56.-Conclusión, 62.
CAPÍTULO V: Facilitar la colaboración de los estudiantes 63
Presentación de la actividad, 63.-Observar los grupos e interactuar con ellos, 64.-Abordar los problemas, 65.-Técnicas de comunicación del informe del grupo, 70.-Ayudar a los grupos a concluir la actividad, 71.-Conclusión, 72.
CAPÍTULO VI: Calificar y evaluar el aprendizaje colaborativo 73
Garantizar la responsabilidad individual y la interdependencia grupal positiva, 73.-Orientaciones generales para calificar el trabajo colaborativo, 74.-Decisiones importantes para calificar el trabajo colaborativo, 76.-Conclusión, 80.
TERCERA PARTE: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO (TACs) 81
CAPÍTULO VII: Técnicas para el diálogo 87
TAC 1: Piensa, forma una pareja y comenta, 89.-TAC 2: Rueda de ideas, 92.-TAC 3: Grupos de conversación, 95.-TAC 4: Para hablar, paga ficha, 98.-TAC 5:Entrevista en tres pasos, 101.-TAC 6: Debates críticos, 105
CAPÍTULO VIII: Técnicas para la enseñanza recíproca 109
TAC 7: Toma de apuntes por parejas, 111.-TAC 8: Celdas de aprendizaje, 115.-TAC 9: La pecera, 119.-TAC 10: Juego de rol, 123.-TAC 11: Rompecabezas, 128.-TAC 12: Equipos de exámenes, 133.
CAPÍTULO IX: Técnicas para la resolución de problemas 137
TAC 13: Resolución de problemas por parejas pensando en voz alta (RPPPVA), 139.-TAC 14: Pasa el problema, 143.-TAC 15: Estudios de casos, 147.-TAC 16: Resolución estructurada de problemas, 151.-TAC 17: Equipos de análisis, 154.-TAC 18: Investigación en grupos, 158.
CAPÍTULO X: Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información 163
TAC 19: Agrupamiento por afinidad, 165.-TAC 20: Tabla de grupo, 168.-TAC 21: Matriz de equipo, 172.-TAC 22: Cadenas secuenciales, 176.-TAC 23: Redes de palabras, 179.
CAPÍTULO XI: Técnicas centradas en la escritura 183
TAC 24: Diarios para el diálogo, 185.-TAC 25: Mesa redonda, 189.-TAC 26: Ensayos diádicos, 193.-TAC 27: Corrección por el compañero, 197.-TAC 28: Escritura colaborativa, 201.-TAC 29: Antologías de equipo, 205.-TAC 30: Seminario sobre una ponencia, 209.
APÉNDICE A: Clave de los nombres de profesores de los ejemplos de las TACs 213
APÉNDICE B: Otras ideas para integrar la tarea de aprendizaje en un marco curricular de referencia 215
Técnicas de aprendizaje colaborativo [texto impreso] / Elizabeth F. Barkley, Autor ; K. Patricia Cross, Autor ; Claire Howell Major, Autor ; Pablo Manzano, Traductor . - Morata, 2007 . - 234 p. - (Pedagogía) .
ISBN : 978-84-7112-522-4
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE COLABORATIVO
[Palabras claves]DINÁMICA DE GRUPO
[Palabras claves]ENSEÑANZA EN GRUPO
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZAResumen: Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica. Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los aspectos del trabajo en grupo, facilitando información sólida acerca de qué hacer, cómo hacerlo y por qué es importante para el aprendizaje de cada estudiante. Las autoras, basándose en su propia experiencia, en numerosas investigaciones y en bibliografía relevante sobre buenas prácticas docentes, presentan procedimientos detallados de treinta técnicas de aprendizaje colaborativo. Cada una de estas técnicas se acompaña de ejemplos prácticos y muy claros para su utilización en distintas áreas de conocimiento y asignaturas. Se ofrecen numerosos ejemplos y sugerencias sobre un amplio conjunto de temas, por ejemplo: cómo formar grupos, asignar roles, crear espíritu de equipo, estrategias de resolución de problemas, maneras de evaluar y calificar la participación y el trabajo del alumnado. Nota de contenido: PREFACIO 9
Procedencia y destino, 10.-Cómo usar eficazmente este libro, 10.
LAS AUTORAS 12
PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN 14
CAPÍTULO PRIMERO: Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo 17
¿Qué entendemos por aprendizaje colaborativo?, 17.-¿Qué diferencias hay entre aprendizaje cooperativo y colaborativo?, 18.-¿Cuáles son las características que definen los grupo de aprendizaje eficaces?, 20.-¿Cuál es el fundamento pedagógico del aprendizaje colaborativo?, 22.-¿Cuáles son las pruebas de que el aprendizaje colaborativo promueve y mejora el aprendizaje?, 24.-¿Qué estudiantes se benefician más del aprendizaje colaborativo?, 28.-¿Todo el mundo está contento con el aprendizaje colaborativo?, 29.-Conclusión, 30.
SEGUNDA PARTE: IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO 34
CAPÍTULO II: Orientar a los estudiantes 37
Presentación y primeros contactos, 38.- Normas y procedimientos de la asignatura, 40.- Orientar a los estudiantes sobre el aprendizaje colaborativo, 43.- Conclusión, 45.
CAPÍTULO III: Formar grupos 46
Tipos de grupos, 46.-Tamaño de los grupos, 47.-Los miembros de los grupos, 47.-Conclusión, 53.
CAPÍTULO IV: Estructurar la tarea de aprendizaje 54
Consideraciones generales al estructurar la tarea, 54.-Diseño de la instrucción inicial de la tarea de aprendizaje, 55.-Crear tareas relacionadas con el diseño general de la asignatura, 56.-Conclusión, 62.
CAPÍTULO V: Facilitar la colaboración de los estudiantes 63
Presentación de la actividad, 63.-Observar los grupos e interactuar con ellos, 64.-Abordar los problemas, 65.-Técnicas de comunicación del informe del grupo, 70.-Ayudar a los grupos a concluir la actividad, 71.-Conclusión, 72.
CAPÍTULO VI: Calificar y evaluar el aprendizaje colaborativo 73
Garantizar la responsabilidad individual y la interdependencia grupal positiva, 73.-Orientaciones generales para calificar el trabajo colaborativo, 74.-Decisiones importantes para calificar el trabajo colaborativo, 76.-Conclusión, 80.
TERCERA PARTE: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO (TACs) 81
CAPÍTULO VII: Técnicas para el diálogo 87
TAC 1: Piensa, forma una pareja y comenta, 89.-TAC 2: Rueda de ideas, 92.-TAC 3: Grupos de conversación, 95.-TAC 4: Para hablar, paga ficha, 98.-TAC 5:Entrevista en tres pasos, 101.-TAC 6: Debates críticos, 105
CAPÍTULO VIII: Técnicas para la enseñanza recíproca 109
TAC 7: Toma de apuntes por parejas, 111.-TAC 8: Celdas de aprendizaje, 115.-TAC 9: La pecera, 119.-TAC 10: Juego de rol, 123.-TAC 11: Rompecabezas, 128.-TAC 12: Equipos de exámenes, 133.
CAPÍTULO IX: Técnicas para la resolución de problemas 137
TAC 13: Resolución de problemas por parejas pensando en voz alta (RPPPVA), 139.-TAC 14: Pasa el problema, 143.-TAC 15: Estudios de casos, 147.-TAC 16: Resolución estructurada de problemas, 151.-TAC 17: Equipos de análisis, 154.-TAC 18: Investigación en grupos, 158.
CAPÍTULO X: Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información 163
TAC 19: Agrupamiento por afinidad, 165.-TAC 20: Tabla de grupo, 168.-TAC 21: Matriz de equipo, 172.-TAC 22: Cadenas secuenciales, 176.-TAC 23: Redes de palabras, 179.
CAPÍTULO XI: Técnicas centradas en la escritura 183
TAC 24: Diarios para el diálogo, 185.-TAC 25: Mesa redonda, 189.-TAC 26: Ensayos diádicos, 193.-TAC 27: Corrección por el compañero, 197.-TAC 28: Escritura colaborativa, 201.-TAC 29: Antologías de equipo, 205.-TAC 30: Seminario sobre una ponencia, 209.
APÉNDICE A: Clave de los nombres de profesores de los ejemplos de las TACs 213
APÉNDICE B: Otras ideas para integrar la tarea de aprendizaje en un marco curricular de referencia 215
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Disponible Técnicas pedagógicas de la dinámica de grupo / Celso Antunes (1975)
Título : Técnicas pedagógicas de la dinámica de grupo Tipo de documento: texto impreso Autores: Celso Antunes, Autor Editorial: Buenos Aires : Kapelusz Fecha de publicación: 1975 Colección: Pedagogía Práctica Número de páginas: 142 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DINÁMICA DE GRUPO
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]ENSEÑANZA EN GRUPO
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍATécnicas pedagógicas de la dinámica de grupo [texto impreso] / Celso Antunes, Autor . - Kapelusz, 1975 . - 142 p. - (Pedagogía Práctica) .
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DINÁMICA DE GRUPO
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]ENSEÑANZA EN GRUPO
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAReserva
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Disponible Tecnología en las aulas / Edith Litwin (2005)
Título : Tecnología en las aulas : las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza. Casos para el análisis Tipo de documento: texto impreso Autores: Edith Litwin, Compilador ; Mariana Maggio, Compilador ; Marilina Lipsman, Compilador Editorial: Buenos Aires : Amorrortu Fecha de publicación: 2005 Colección: Educación. Nueva Enseñanza. Nuevas Prácticas Número de páginas: 208 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-518-835-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA
[Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNResumen: Las nuevas tecnologías en la educación constituyen hoy una parte importante de las decisiones que toman los docentes cuando eligen desarrollar propuestas de buena enseñanza. Esta inclusión abre una amplia gama de nuevos interrogantes pedagógicos y didácticos: ¿Cómo recuperar el valor de los nuevos entornos tecnológicos para la educación? ¿Cómo desarrollar estrategias que, incorporando nuevas tecnologías, generen mejores propuestas de enseñanza? ¿Qué preparación requieren a los docentes estas nuevas preocupaciones y perspectivas que enfrentan en su tarea cotidiana? Cada uno de los capítulos del libro presenta un caso en el que se ponen en juego los dilemas, las preocupaciones y las condiciones que atraviesa la puesta en marcha de un proyecto pedagógico que incorpora la utilización de nuevas tecnologías. Una vez presentados, los casos se analizan teóricamente a la luz de conceptos centrales de la pedagogía actual. El lector encontrará también en cada capítulo orientaciones referidas a las prácticas de la enseñanza y, como cierre, consideraciones para la formación y especialización de los docentes. Se trata de una producción de trabajo colaborativo entre docentes de tecnología educativa con amplia experiencia en la formación de profesores y en el desarrollo de proyectos educativos que incluyen nuevos desarrollos tecnológicos. Nota de contenido: 1. La escritura, los relatos y las computadoras: una articulación posible
2. El acceso a la información
3. Las comunidades de enseñanza y aprendizaje
4. Actividades con tecnología, o cómo favorecer la construcción del conocimiento compartido
5. Las tecnologías y los modos de representación de los contenidos disciplinares
6. Lectura, escritura e hipertexto: los modos de conocer en las sociedades contemporáneas
7. Medios y fines: el soporte informático en la enseñanza de los valores desde una perspectiva de
colaboración
8. El potencial educativo de Internet: problemas y desafíos
Tecnología en las aulas : las nuevas tecnologías en las prácticas de la enseñanza. Casos para el análisis [texto impreso] / Edith Litwin, Compilador ; Mariana Maggio, Compilador ; Marilina Lipsman, Compilador . - Amorrortu, 2005 . - 208 p. - (Educación. Nueva Enseñanza. Nuevas Prácticas) .
ISBN : 978-950-518-835-2
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA
[Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNResumen: Las nuevas tecnologías en la educación constituyen hoy una parte importante de las decisiones que toman los docentes cuando eligen desarrollar propuestas de buena enseñanza. Esta inclusión abre una amplia gama de nuevos interrogantes pedagógicos y didácticos: ¿Cómo recuperar el valor de los nuevos entornos tecnológicos para la educación? ¿Cómo desarrollar estrategias que, incorporando nuevas tecnologías, generen mejores propuestas de enseñanza? ¿Qué preparación requieren a los docentes estas nuevas preocupaciones y perspectivas que enfrentan en su tarea cotidiana? Cada uno de los capítulos del libro presenta un caso en el que se ponen en juego los dilemas, las preocupaciones y las condiciones que atraviesa la puesta en marcha de un proyecto pedagógico que incorpora la utilización de nuevas tecnologías. Una vez presentados, los casos se analizan teóricamente a la luz de conceptos centrales de la pedagogía actual. El lector encontrará también en cada capítulo orientaciones referidas a las prácticas de la enseñanza y, como cierre, consideraciones para la formación y especialización de los docentes. Se trata de una producción de trabajo colaborativo entre docentes de tecnología educativa con amplia experiencia en la formación de profesores y en el desarrollo de proyectos educativos que incluyen nuevos desarrollos tecnológicos. Nota de contenido: 1. La escritura, los relatos y las computadoras: una articulación posible
2. El acceso a la información
3. Las comunidades de enseñanza y aprendizaje
4. Actividades con tecnología, o cómo favorecer la construcción del conocimiento compartido
5. Las tecnologías y los modos de representación de los contenidos disciplinares
6. Lectura, escritura e hipertexto: los modos de conocer en las sociedades contemporáneas
7. Medios y fines: el soporte informático en la enseñanza de los valores desde una perspectiva de
colaboración
8. El potencial educativo de Internet: problemas y desafíos
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 44880 371.334 LITte 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible44881 371.334 LITte c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible47534 371.334 LITte c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible47915 371.334 LITte c. 4 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible La teoría de Piaget en la práctica / Hans H. Furth (1978)
Título : La teoría de Piaget en la práctica Tipo de documento: texto impreso Autores: Hans H. Furth, Autor ; Harry Wachs, Autor Editorial: Buenos Aires : Kapelusz Fecha de publicación: 1978 Número de páginas: 285 p. Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRÍTICA E INTERPRETACIÓN
[Palabras claves]JUEGO
[Palabras claves]JUEGOS INFANTILES
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PIAGET, JEAN, 1896-1980
[Palabras claves]PSICOLOGÍA INFANTIL
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍANota de contenido: 1. Teoría de Piaget aplicada a la escuela para pensar 2. Proyecto en Charleston 3. Principios básicos de una escuela para pensar 4. Estructura del salón de clase 5. Ambiente para la salud intelectual 6. Pensamiento motor general 7. Pensamiento motor discriminativo 8. Juegos para el pensamiento visual 9. Juegos para el pensamiento auditivo 10. Juegos para el pensamiento manual 11. Juegos para el pensamiento gráfico 12. Juegos para el pensamiento lógico 13. Juegos para el pensamiento social 14. Una escuela para pensar todos los niños. La teoría de Piaget en la práctica [texto impreso] / Hans H. Furth, Autor ; Harry Wachs, Autor . - Buenos Aires : Kapelusz, 1978 . - 285 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRÍTICA E INTERPRETACIÓN
[Palabras claves]JUEGO
[Palabras claves]JUEGOS INFANTILES
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PIAGET, JEAN, 1896-1980
[Palabras claves]PSICOLOGÍA INFANTIL
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍANota de contenido: 1. Teoría de Piaget aplicada a la escuela para pensar 2. Proyecto en Charleston 3. Principios básicos de una escuela para pensar 4. Estructura del salón de clase 5. Ambiente para la salud intelectual 6. Pensamiento motor general 7. Pensamiento motor discriminativo 8. Juegos para el pensamiento visual 9. Juegos para el pensamiento auditivo 10. Juegos para el pensamiento manual 11. Juegos para el pensamiento gráfico 12. Juegos para el pensamiento lógico 13. Juegos para el pensamiento social 14. Una escuela para pensar todos los niños. Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 54702 155.4 PIA-FUR 1 día Colección general Libros Domicilio
Disponible54703 155.4 PIA-FUR c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible54704 155.4 PIA-FUR c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Tiempo libre y recreación / Pablo Waichman (2008)
Título : Tiempo libre y recreación : un desafío pedagógico Tipo de documento: texto impreso Autores: Pablo Waichman, Autor Editorial: Madrid : CCS Fecha de publicación: 2008 Colección: Red Iberoamericana de animación num. 1 Número de páginas: 231 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-984212-3-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ALIENACIÓN
[Palabras claves]MARXISMO
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]OCIO
[Palabras claves]PEDAGOGÍA
[Palabras claves]ROL DEL DOCENTEResumen: En la presente publicación, "Tiempo libre y recreación. Un desafío pedagógico", Waichman sintetiza su experiencia en el campo del tiempo libre, enfatizando sobre aquellos aspectos menos conocidos, los teóricos (teorías del ocio, concepción de la libertad, la recreación como disciplina científica, etc.), sin descuidar la necesaria coherencia con la práctica cotidiana. Nota de contenido: PRIMERA PARTE: EL SENTIDO DEL TIEMPO LIBRE. 1. Conocimiento científico y teoría de la animación o recreación. 2. Naturaleza humana, alienación y libertad. 3. La civilización técnica y el ocio. 4. Aproximaciones a las nociones de ocio y tiempo libre. 5. Teorías sobre el ocio. 6. Planteamientos marxistas. 7. Lo temporal en el tiempo libre. 8. El sentido del tiempo libre.
SEGUNDA PARTE: EL SENTIDO DE LA RECREACIÓN O ANIMACIÓN. 9. El ocio y el tiempo libre: su práctica. 10. Pedagogía y tiempo libre. 11. Recreación y educación. 12. Educación no-formal y recreación como ámbito educativo. 13. El rol docente del recreólogo o animador.
ANEXOS: 1. Diversidad de enfoques de la recreación. 2. Tiempo libre y escolaridad. 3. La calidad de la participación en recreación.Tiempo libre y recreación : un desafío pedagógico [texto impreso] / Pablo Waichman, Autor . - CCS, 2008 . - 231 p. - (Red Iberoamericana de animación; 1) .
ISBN : 978-84-984212-3-1
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]ALIENACIÓN
[Palabras claves]MARXISMO
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]OCIO
[Palabras claves]PEDAGOGÍA
[Palabras claves]ROL DEL DOCENTEResumen: En la presente publicación, "Tiempo libre y recreación. Un desafío pedagógico", Waichman sintetiza su experiencia en el campo del tiempo libre, enfatizando sobre aquellos aspectos menos conocidos, los teóricos (teorías del ocio, concepción de la libertad, la recreación como disciplina científica, etc.), sin descuidar la necesaria coherencia con la práctica cotidiana. Nota de contenido: PRIMERA PARTE: EL SENTIDO DEL TIEMPO LIBRE. 1. Conocimiento científico y teoría de la animación o recreación. 2. Naturaleza humana, alienación y libertad. 3. La civilización técnica y el ocio. 4. Aproximaciones a las nociones de ocio y tiempo libre. 5. Teorías sobre el ocio. 6. Planteamientos marxistas. 7. Lo temporal en el tiempo libre. 8. El sentido del tiempo libre.
SEGUNDA PARTE: EL SENTIDO DE LA RECREACIÓN O ANIMACIÓN. 9. El ocio y el tiempo libre: su práctica. 10. Pedagogía y tiempo libre. 11. Recreación y educación. 12. Educación no-formal y recreación como ámbito educativo. 13. El rol docente del recreólogo o animador.
ANEXOS: 1. Diversidad de enfoques de la recreación. 2. Tiempo libre y escolaridad. 3. La calidad de la participación en recreación.Reserva
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Disponible49143 371.39 WAIt c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Tratado de pedagogía general / René Hubert (1965)
Título : Tratado de pedagogía general Tipo de documento: texto impreso Autores: René Hubert, Autor Mención de edición: 5a. ed Editorial: Buenos Aires : El Ateneo Fecha de publicación: 1965 Número de páginas: 602 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS MORALES Y ÉTICOS
[Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍANota de contenido: Introducción. Las antinomias pedagógicas. Las bases experimentales de la educación. Los principios filosóficos de una doctrina de la educación. Los elementos de la educación. Los métodos pedagógicos. La escuela y la vida. Tratado de pedagogía general [texto impreso] / René Hubert, Autor . - 5a. ed . - Buenos Aires : El Ateneo, 1965 . - 602 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS MORALES Y ÉTICOS
[Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍANota de contenido: Introducción. Las antinomias pedagógicas. Las bases experimentales de la educación. Los principios filosóficos de una doctrina de la educación. Los elementos de la educación. Los métodos pedagógicos. La escuela y la vida. Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 1640 370. 7 HUBt c.3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible1639 370.7 HUBt 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible30211 370.7 HUBt c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible Tratado de pedagogía sistemática / Hubert Henz (1968)
Título : Tratado de pedagogía sistemática Tipo de documento: texto impreso Autores: Hubert Henz, Autor Editorial: Barcelona : Herder Fecha de publicación: 1968 Colección: Pedagogía num. 109 Número de páginas: 619 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN MORAL
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍANota de contenido: 1. Pedagogía fundamental -- 2. Pedagogía diferencial -- 3. Métodos de investigación pedagógica Tratado de pedagogía sistemática [texto impreso] / Hubert Henz, Autor . - Herder, 1968 . - 619 p. - (Pedagogía; 109) .
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN MORAL
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍANota de contenido: 1. Pedagogía fundamental -- 2. Pedagogía diferencial -- 3. Métodos de investigación pedagógica Reserva
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Disponible El trayecto de la formación / Gilles Ferry (1991)
Título : El trayecto de la formación : los enseñantes entre la teoría y la práctica Tipo de documento: texto impreso Autores: Gilles Ferry, Autor Editorial: Barcelona [España] : Paidós Fecha de publicación: 1991 Colección: Paidós Educador num. 93 Número de páginas: 147 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7509-664-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]MODELOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍA
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTE
[Palabras claves]TEORÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: A partir de su experiencia como docente e investigador, Gilles Ferry nos propone en este texto una descripción clara y sintética de los diversos temas que -entre la teoría y la práctica- se abordan en los discursos sobre la pedagogía y la formación. Así, ante la evidente inutilidad de términos como "teorización de la práctica" o "aplicaciones prácticas de la teoría", que en modo alguno dan cuenta del nexo existente en pedagogía entre investigación y acción, nexo entre dos prácticas (educación e investigación) y entre dos órdenes de conocimiento (social y crítico), el autor decide analizar la formación científica y pedagógica de los docentes, así como la formación de segundo grado (formación de los formadores), en busca de nuevos conceptos. El resultado es la diferenciación de tres grandes modelos válidos para todo instituto de enseñanza: uno centrado en las adquisiciones y orientado a la competencia; otro centrado en los procesos que privilegia la experiencia; y un tercero, por último, centrado en el análisis, que subordina el saber-hacer a las representaciones. De este modo, las reflexiones del autor acaban organizándose en torno a dos interrogantes centrales: sobre el discurso teórico-práctico de la pedagogía (¿cuál es su fundamento? ¿De dónde surge su legitimidad o su oportunidad?) y sobre el sentido y las vías de la formación (¿qué tipo de formación para los enseñantes puede reconquistar un discurso y una práctica sacudida por los cambios estructurales, tecnológicos y culturales?). El trayecto de la formación : los enseñantes entre la teoría y la práctica [texto impreso] / Gilles Ferry, Autor . - Paidós, 1991 . - 147 p. - (Paidós Educador; 93) .
ISBN : 978-84-7509-664-3
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]MODELOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍA
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTE
[Palabras claves]TEORÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: A partir de su experiencia como docente e investigador, Gilles Ferry nos propone en este texto una descripción clara y sintética de los diversos temas que -entre la teoría y la práctica- se abordan en los discursos sobre la pedagogía y la formación. Así, ante la evidente inutilidad de términos como "teorización de la práctica" o "aplicaciones prácticas de la teoría", que en modo alguno dan cuenta del nexo existente en pedagogía entre investigación y acción, nexo entre dos prácticas (educación e investigación) y entre dos órdenes de conocimiento (social y crítico), el autor decide analizar la formación científica y pedagógica de los docentes, así como la formación de segundo grado (formación de los formadores), en busca de nuevos conceptos. El resultado es la diferenciación de tres grandes modelos válidos para todo instituto de enseñanza: uno centrado en las adquisiciones y orientado a la competencia; otro centrado en los procesos que privilegia la experiencia; y un tercero, por último, centrado en el análisis, que subordina el saber-hacer a las representaciones. De este modo, las reflexiones del autor acaban organizándose en torno a dos interrogantes centrales: sobre el discurso teórico-práctico de la pedagogía (¿cuál es su fundamento? ¿De dónde surge su legitimidad o su oportunidad?) y sobre el sentido y las vías de la formación (¿qué tipo de formación para los enseñantes puede reconquistar un discurso y una práctica sacudida por los cambios estructurales, tecnológicos y culturales?). Reserva
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Disponible vol. 1, n° 2 - Abril-Junio, 1956 (Número de La Educación)
[número]
es un número de La Educación / Guillermo Nannetti (1956-)
Título : vol. 1, n° 2 - Abril-Junio, 1956 Tipo de documento: texto impreso Fecha de publicación: 1956 Número de páginas: 90 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZANota de contenido: Enseñanza de la biología.-- Enseñanza de la química.-- Enseñanza de la matemática en la formación de obreros especializados.-- La enseñanza de las ciencias y su metodología.-- Reforma de la enseñanza de la ciencias [número]
es un número de La Educación / Guillermo Nannetti (1956-)
vol. 1, n° 2 - Abril-Junio, 1956 [texto impreso] . - 1956 . - 90 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZANota de contenido: Enseñanza de la biología.-- Enseñanza de la química.-- Enseñanza de la matemática en la formación de obreros especializados.-- La enseñanza de las ciencias y su metodología.-- Reforma de la enseñanza de la ciencias Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen R1995 EDUCA n° 2 7 días Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
DisponibleR1994 EDUCA n° 2 c. 2 7 días Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
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Título de serie: Poema pedagógico, v. 1 Título : Poema pedagógico Tipo de documento: texto impreso Autores: Antón Semiónovich Makárenko (1888-1939), Autor Editorial: Moscú : Lenguas Extranjeras Número de páginas: 316 p ISBN/ISSN/DL: 45960 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]LITERATURA RUSA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En el año de 1920, el joven maestro A. Makarenko recibe del departamento de Instrucción Pública de la Unión Soviética el encargo de organizar, en las cercanías de Poltava, una colonia para delincuentes menores que más tarde se llamaría Colonia Máximo Gorki; ahí fueron recogidos niños vagabundos que el torbellino de la guerra civil había dejado sin hogar o había diseminado por los caminos de Rusia. En esa y otras comunidades infantiles, a los que dedicaría treinta años, Makarenko fue recogiendo unas experiencias riquísimas de los que habían de resultar unos presupuestos pedagógicos innovadores, expuestos en forma amena y narrativa en la presente obra. En línea: https://frentepopular.files.wordpress.com/2009/11/poemapedagogico.pdf Poema pedagógico, v. 1. Poema pedagógico [texto impreso] / Antón Semiónovich Makárenko (1888-1939), Autor . - Moscú : Lenguas Extranjeras, [s.d.] . - 316 p.
ISSN : 45960
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]LITERATURA RUSA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En el año de 1920, el joven maestro A. Makarenko recibe del departamento de Instrucción Pública de la Unión Soviética el encargo de organizar, en las cercanías de Poltava, una colonia para delincuentes menores que más tarde se llamaría Colonia Máximo Gorki; ahí fueron recogidos niños vagabundos que el torbellino de la guerra civil había dejado sin hogar o había diseminado por los caminos de Rusia. En esa y otras comunidades infantiles, a los que dedicaría treinta años, Makarenko fue recogiendo unas experiencias riquísimas de los que habían de resultar unos presupuestos pedagógicos innovadores, expuestos en forma amena y narrativa en la presente obra. En línea: https://frentepopular.files.wordpress.com/2009/11/poemapedagogico.pdf Reserva
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En préstamo hasta 08/04/2024Donación Ana María Franco
Título de serie: Poema pedagógico, v. 2 Título : Poema pedagógico Tipo de documento: texto impreso Autores: Antón Semiónovich Makárenko (1888-1939), Autor Editorial: Moscú : Lenguas Extranjeras Número de páginas: 250 p ISBN/ISSN/DL: 45961 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]LITERATURA RUSA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En el año de 1920, el joven maestro A. Makarenko recibe del departamento de Instrucción Pública de la Unión Soviética el encargo de organizar, en las cercanías de Poltava, una colonia para delincuentes menores que más tarde se llamaría Colonia Máximo Gorki; ahí fueron recogidos niños vagabundos que el torbellino de la guerra civil había dejado sin hogar o había diseminado por los caminos de Rusia. En esa y otras comunidades infantiles, a los que dedicaría treinta años, Makarenko fue recogiendo unas experiencias riquísimas de los que habían de resultar unos presupuestos pedagógicos innovadores, expuestos en forma amena y narrativa en la presente obra. En línea: https://frentepopular.files.wordpress.com/2009/11/poemapedagogico.pdf Poema pedagógico, v. 2. Poema pedagógico [texto impreso] / Antón Semiónovich Makárenko (1888-1939), Autor . - Moscú : Lenguas Extranjeras, [s.d.] . - 250 p.
ISSN : 45961
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]LITERATURA RUSA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En el año de 1920, el joven maestro A. Makarenko recibe del departamento de Instrucción Pública de la Unión Soviética el encargo de organizar, en las cercanías de Poltava, una colonia para delincuentes menores que más tarde se llamaría Colonia Máximo Gorki; ahí fueron recogidos niños vagabundos que el torbellino de la guerra civil había dejado sin hogar o había diseminado por los caminos de Rusia. En esa y otras comunidades infantiles, a los que dedicaría treinta años, Makarenko fue recogiendo unas experiencias riquísimas de los que habían de resultar unos presupuestos pedagógicos innovadores, expuestos en forma amena y narrativa en la presente obra. En línea: https://frentepopular.files.wordpress.com/2009/11/poemapedagogico.pdf Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 45961 891.742 MAKpo v. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
DisponibleDonación Ana María Franco
Título de serie: Poema pedagógico, v. 2 Título : La vida ha comenzado Tipo de documento: texto impreso Autores: Antón Semiónovich Makárenko (1888-1939), Autor Editorial: Montevideo : Pueblos Unidos Fecha de publicación: 1957 Número de páginas: 258 p ISBN/ISSN/DL: 51034 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]LITERATURA RUSA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En el año de 1920, el joven maestro A. Makarenko recibe del departamento de Instrucción Pública de la Unión Soviética el encargo de organizar, en las cercanías de Poltava, una colonia para delincuentes menores que más tarde se llamaría Colonia Máximo Gorki; ahí fueron recogidos niños vagabundos que el torbellino de la guerra civil había dejado sin hogar o había diseminado por los caminos de Rusia. En esa y otras comunidades infantiles, a los que dedicaría treinta años, Makarenko fue recogiendo unas experiencias riquísimas de los que habían de resultar unos presupuestos pedagógicos innovadores, expuestos en forma amena y narrativa en la presente obra. En línea: https://frentepopular.files.wordpress.com/2009/11/poemapedagogico.pdf Poema pedagógico, v. 2. La vida ha comenzado [texto impreso] / Antón Semiónovich Makárenko (1888-1939), Autor . - Montevideo : Pueblos Unidos, 1957 . - 258 p.
ISSN : 51034
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]LITERATURA RUSA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En el año de 1920, el joven maestro A. Makarenko recibe del departamento de Instrucción Pública de la Unión Soviética el encargo de organizar, en las cercanías de Poltava, una colonia para delincuentes menores que más tarde se llamaría Colonia Máximo Gorki; ahí fueron recogidos niños vagabundos que el torbellino de la guerra civil había dejado sin hogar o había diseminado por los caminos de Rusia. En esa y otras comunidades infantiles, a los que dedicaría treinta años, Makarenko fue recogiendo unas experiencias riquísimas de los que habían de resultar unos presupuestos pedagógicos innovadores, expuestos en forma amena y narrativa en la presente obra. En línea: https://frentepopular.files.wordpress.com/2009/11/poemapedagogico.pdf Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 51034 891.742 MAKp v. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
DisponibleDonación Rodolfo Usera
Título de serie: Poema pedagógico, v. 3 Título : Poema pedagógico Tipo de documento: texto impreso Autores: Antón Semiónovich Makárenko (1888-1939), Autor Editorial: Moscú : Lenguas Extranjeras Número de páginas: 314 p ISBN/ISSN/DL: 45962 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]LITERATURA RUSA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En el año de 1920, el joven maestro A. Makarenko recibe del departamento de Instrucción Pública de la Unión Soviética el encargo de organizar, en las cercanías de Poltava, una colonia para delincuentes menores que más tarde se llamaría Colonia Máximo Gorki; ahí fueron recogidos niños vagabundos que el torbellino de la guerra civil había dejado sin hogar o había diseminado por los caminos de Rusia. En esa y otras comunidades infantiles, a los que dedicaría treinta años, Makarenko fue recogiendo unas experiencias riquísimas de los que habían de resultar unos presupuestos pedagógicos innovadores, expuestos en forma amena y narrativa en la presente obra. En línea: https://frentepopular.files.wordpress.com/2009/11/poemapedagogico.pdf Poema pedagógico, v. 3. Poema pedagógico [texto impreso] / Antón Semiónovich Makárenko (1888-1939), Autor . - Moscú : Lenguas Extranjeras, [s.d.] . - 314 p.
ISSN : 45962
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]LITERATURA RUSA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PEDAGOGÍAResumen: En el año de 1920, el joven maestro A. Makarenko recibe del departamento de Instrucción Pública de la Unión Soviética el encargo de organizar, en las cercanías de Poltava, una colonia para delincuentes menores que más tarde se llamaría Colonia Máximo Gorki; ahí fueron recogidos niños vagabundos que el torbellino de la guerra civil había dejado sin hogar o había diseminado por los caminos de Rusia. En esa y otras comunidades infantiles, a los que dedicaría treinta años, Makarenko fue recogiendo unas experiencias riquísimas de los que habían de resultar unos presupuestos pedagógicos innovadores, expuestos en forma amena y narrativa en la presente obra. En línea: https://frentepopular.files.wordpress.com/2009/11/poemapedagogico.pdf Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 45962 891.742 MAKpo v. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
DisponibleDonación Ana María Franco