Documentos disponibles de esta editorial

La educación, puerta de la cultura / Jerome Bruner (1997)

Público ISBD Título : La educación, puerta de la cultura Tipo de documento: texto impreso Autores: Jerome Bruner, Autor Editorial: Madrid : Visor Fecha de publicación: 1997 Colección: Aprendizaje num. 125 Número de páginas: 216 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7774-125-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]EDUCACIÓN [Palabras claves]ENSEÑANZA [Palabras claves]PEDAGOGÍA La educación, puerta de la cultura [texto impreso] / Jerome Bruner, Autor . - Visor, 1997 . - 216 p. - (Aprendizaje; 125) . ISBN : 978-84-7774-125-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]EDUCACIÓN [Palabras claves]ENSEÑANZA [Palabras claves]PEDAGOGÍA

Reserva

Reservar este documento

Ejemplares

Código de barras	Signatura	Tipo de medio	Ubicación	Sección	Estado	Origen
001776	370 BRUe	Libro	Colección general	Libros	Documento en buen estado Disponible
004312	370 BRUe c. 2	Libro	Colección general	Libros	Documento en buen estado Disponible

Manual de sociología de la educación / Félix Ortega (1995)

Público ISBD Título : Manual de sociología de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Félix Ortega, Compilador ; Ernesto González García, Compilador ; Antonio Guerrero, Compilador ; María Eduvigis Sánchez, Compilador ; Isidoro Alonso Hinojal, Autor ; José Luis Alvaro Estramiana, Autor ; Cristina Brullet, Autor ; Julio Carabaña, Autor ; Mariano Fernández Enguita, Autor ; G. de La Fuente, Autor ; Mª. L. García de Cortázar, Autor ; Mª. A. García de León, Autor ; C. Lerena, Autor ; Alberto Moncada, Autor ; J. I. Monje, Autor ; Marina Subirats, Autor ; Julia Varela, Autor Mención de edición: 2ª ed Editorial: Madrid : Visor Fecha de publicación: 1995 Número de páginas: 370 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7774-500-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Nota de contenido: La sociología como ciencia social -- Los conceptos sociológicos fundamentales -- Sociología de la educación: objetivo, desarrollo y significado en la formación del profesorado -- El sistema educativo como subsistema social -- Las funciones sociales de la educación -- Fundamentos sociales del currículum -- El alumnado como grupo social, la relación educativa, interacciones en el aula Manual de sociología de la educación [texto impreso] / Félix Ortega, Compilador ; Ernesto González García, Compilador ; Antonio Guerrero, Compilador ; María Eduvigis Sánchez, Compilador ; Isidoro Alonso Hinojal, Autor ; José Luis Alvaro Estramiana, Autor ; Cristina Brullet, Autor ; Julio Carabaña, Autor ; Mariano Fernández Enguita, Autor ; G. de La Fuente, Autor ; Mª. L. García de Cortázar, Autor ; Mª. A. García de León, Autor ; C. Lerena, Autor ; Alberto Moncada, Autor ; J. I. Monje, Autor ; Marina Subirats, Autor ; Julia Varela, Autor  . -  2ª ed . - Madrid : Visor, 1995 . - 370 p. ISBN : 978-84-7774-500-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Nota de contenido: La sociología como ciencia social -- Los conceptos sociológicos fundamentales -- Sociología de la educación: objetivo, desarrollo y significado en la formación del profesorado -- El sistema educativo como subsistema social -- Las funciones sociales de la educación -- Fundamentos sociales del currículum -- El alumnado como grupo social, la relación educativa, interacciones en el aula

Reserva

Reservar este documento

Ejemplares

Código de barras	Signatura	Tipo de medio	Ubicación	Sección	Estado	Origen
004266	370.19 ORTm	Libro	Colección general	Libros	Documento en buen estado Disponible
004267	370.19 ORTm c. 2	Libro	Colección general	Libros	Documento en buen estado Disponible

La sociolingüistica de la sociedad / Ralph Fasold (1996)

Público ISBD Título : La sociolingüistica de la sociedad : introducción a la sociolingüistica Tipo de documento: texto impreso Autores: Ralph Fasold, Autor ; Margarita España Villasante, Autor ; Joaquín Mejía Alberdi, Autor Editorial: Madrid : Visor Fecha de publicación: 1996 Colección: Lingüistica num. 7 Número de páginas: 491 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7522-452-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]LENGUAJE Y LENGUAS [Palabras claves]SOCIOLINGÜÍSTICA La sociolingüistica de la sociedad : introducción a la sociolingüistica [texto impreso] / Ralph Fasold, Autor ; Margarita España Villasante, Autor ; Joaquín Mejía Alberdi, Autor . - Visor, 1996 . - 491 p. - (Lingüistica; 7) . ISBN : 978-84-7522-452-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]LENGUAJE Y LENGUAS [Palabras claves]SOCIOLINGÜÍSTICA

Reserva

Reservar este documento

Ejemplares

Código de barras	Signatura	Tipo de medio	Ubicación	Sección	Estado	Origen
002063	410 FASs	Libro	Colección general	Libros	Documento en buen estado Disponible
002064	410 FASs c. 2	Libro	Colección general	Libros	Documento en buen estado Disponible
002065	410 FASs c. 3	Libro	Colección general	Libros	Documento en buen estado Disponible

Historia de las literaturas de vanguardia / Guillermo de Torre (2001)

Público ISBD Título : Historia de las literaturas de vanguardia Tipo de documento: texto impreso Autores: Guillermo de Torre, Autor Editorial: Madrid : Visor Fecha de publicación: 2001 Colección: Biblioteca Filológica Hispana num. 57 Número de páginas: 946 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7522-857-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]LITERATURA MODERNA [Palabras claves]LITERATURA-HISTORIA Y CRITICA [Palabras claves]VANGUARDIAS LITERARIAS Resumen: Literaturas europeas de vanguardia muda ahora ligeramente su nombre y se llama Historia de las literaturas de vanguardia. Es ya otro libro. Los cambios y reformas abarcan desde el estilo -sin embargo, dejo intacto el prólogo de la primera edición como un "cuadro de época"- hasta el enfoque de ciertos temas, la estructura de todos los capítulos y el complemento o actualización de datos y juicios , dentro del periódo cronológico demarcado. Por encima de esos y otros detalles la leve mudanza del título sugiere el cambio que reputo fundamental: otro tono y otras metas. Ya no es un libro apologético sino un libro histórico. Pero salvo muy determinadas excepciones cronológicas, este nuevo libro define y estudia esencialmente, vista en sus orígines, una época conclusa: la época entre dos guerras (1918-1939, que constituye a lo largo de esta media centuria -nunca estará de más la insistencia en este punto- el período más fértil, más rico en innovaciones literarias y exploraciones estéticas. Al señalar el carácter fundamentalmente histórico que estas páginas ofrecen ahora, en su versión definitiva, no quiero significar, sin embargo, que me haya atenido a un criterio impersonal, objetivo. Mi esfuerzo tiende, por el contrario, a conciliar una doble perspectiva: la de ayer: vital, subjetiva, ardorosa; la de hoy: expositiva, historicista, crítica. (...) Abarca (este libro) desde los iniciales movimientos innovadores -Futurismo italiano, Expresionismo germánico- hasta los postreros en surgir, como el Letrismo, el Concretismo, los "angry young men" ingleses y los "beatniks" americanos. Entre ellos desfila todo este largo período, tan fértil en experiencias estéticas, el Cubismo, Dadaísmo, Superrealismo, Ultraísmo, existencialismo, etc De este modo aquellas páginas de Literaturas europeas de vanguardia, de de histórica trascendencia, por ser el exponente de un momento, se han convertido en un libro de capital importancia, que no tiene parejo entre nosotros, ni en paises extraños. Guillermo de Torre nació en Madrid y murió en 1971 en Buenos Aires. Nota de contenido: 1. Futurismo 2. Expresionismo 3. Cubismo 4. Dadaismo 5. Surrealismo 6. Imaginismo 7. Ultraismo 8. Personalismo 9. Existencialismo 10. Letrismo y concretismo 11. Neorrealismo 12. Iracundismo y frenetismo 13. Objetivismo 14. Epílogo y nuevos ismos Historia de las literaturas de vanguardia [texto impreso] / Guillermo de Torre, Autor . - Visor, 2001 . - 946 p. - (Biblioteca Filológica Hispana; 57) . ISBN : 978-84-7522-857-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]LITERATURA MODERNA [Palabras claves]LITERATURA-HISTORIA Y CRITICA [Palabras claves]VANGUARDIAS LITERARIAS Resumen: Literaturas europeas de vanguardia muda ahora ligeramente su nombre y se llama Historia de las literaturas de vanguardia. Es ya otro libro. Los cambios y reformas abarcan desde el estilo -sin embargo, dejo intacto el prólogo de la primera edición como un "cuadro de época"- hasta el enfoque de ciertos temas, la estructura de todos los capítulos y el complemento o actualización de datos y juicios , dentro del periódo cronológico demarcado. Por encima de esos y otros detalles la leve mudanza del título sugiere el cambio que reputo fundamental: otro tono y otras metas. Ya no es un libro apologético sino un libro histórico. Pero salvo muy determinadas excepciones cronológicas, este nuevo libro define y estudia esencialmente, vista en sus orígines, una época conclusa: la época entre dos guerras (1918-1939, que constituye a lo largo de esta media centuria -nunca estará de más la insistencia en este punto- el período más fértil, más rico en innovaciones literarias y exploraciones estéticas. Al señalar el carácter fundamentalmente histórico que estas páginas ofrecen ahora, en su versión definitiva, no quiero significar, sin embargo, que me haya atenido a un criterio impersonal, objetivo. Mi esfuerzo tiende, por el contrario, a conciliar una doble perspectiva: la de ayer: vital, subjetiva, ardorosa; la de hoy: expositiva, historicista, crítica. (...) Abarca (este libro) desde los iniciales movimientos innovadores -Futurismo italiano, Expresionismo germánico- hasta los postreros en surgir, como el Letrismo, el Concretismo, los "angry young men" ingleses y los "beatniks" americanos. Entre ellos desfila todo este largo período, tan fértil en experiencias estéticas, el Cubismo, Dadaísmo, Superrealismo, Ultraísmo, existencialismo, etc De este modo aquellas páginas de Literaturas europeas de vanguardia, de de histórica trascendencia, por ser el exponente de un momento, se han convertido en un libro de capital importancia, que no tiene parejo entre nosotros, ni en paises extraños. Guillermo de Torre nació en Madrid y murió en 1971 en Buenos Aires. Nota de contenido: 1. Futurismo 2. Expresionismo 3. Cubismo 4. Dadaismo 5. Surrealismo 6. Imaginismo 7. Ultraismo 8. Personalismo 9. Existencialismo 10. Letrismo y concretismo 11. Neorrealismo 12. Iracundismo y frenetismo 13. Objetivismo 14. Epílogo y nuevos ismos

Reserva

Reservar este documento

Ejemplares

Código de barras	Signatura	Tipo de medio	Ubicación	Sección	Estado	Origen
005097	809 TORh	Libro	Colección general	Libros	Domicilio Disponible

Educar mentes curiosas / Guy Claxton (1991)

Público ISBD Título : Educar mentes curiosas : el reto de la ciencia en la escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Guy Claxton, Autor Editorial: Madrid : Visor Fecha de publicación: 1991 Colección: Aprendizaje num. 101 Número de páginas: 185 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7774-101-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]CIENCIA [Palabras claves]ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Resumen: Cuy Claxton, químico y psicólogo especializado en el campo de la didáctica de las Ciencias es un hombre que a través de sus escritos muestra siempre su carácter provocador y al mismo tiempo estimulante. Provocador porque sus postulados los plantea a menudo como enfrentamientos, polemizando y destacando más los desacuerdos que los acuerdos con los puntos de vista de otros. Estimulante porque no hay duda de que las ideas que lanza hacen pensar y replantear formas de actuación que por el hecho de ser tan habituales ni tan solo reconocemos que pueden ser objeto de crítica. Lo que no sé si consigue tanto es proponer alternativas reales al problema que, según sus propias palabras, le motiva a escribir su libro: "en la actualidad, la enseñanza de las Ciencias es una auténtico desastre". A través de siete capítulos, pasa revista a muchos de los temas más vigentes en relación a la enseñanza de las Ciencias. Así, en el primer capítulo, analiza los malos resultados de los diversos sistemas de enseñanza, especialmente en conseguir que a todos los estudiantes les interesen las Ciencias y aprendan significativamente. En el segundo hace una descripción crítica de las clases de Ciencias, de las vivencias de los estudiantes y de las frustraciones de los enseñantes. En el tercero cuestiona la utilidad de la ciencia que se enseña actualmente, examinando las relaciones entre la ciencia escolar y las demandas y problemas con los que se enfrentan los estudiantes en sus vidas fuera de la escuela. En el cuarto capítulo discute sobre si existe un "pensamiento científico", si la ciencia sólo avanza a partir de razonamientos lógicos o si de hecho los avances en el conocimiento científico responden a procesos fundamentalmente sociales. En el quinto capítulo, más psicológico, analiza como ve el proceso de "aprender" desde perspectivas constructivistas y se agradece, sobre todo, su visión tendente a relacionar los aspectos cognitivos, emocionales, motivacionales y socioculturales, así como el carácter a menudo especulativo y poco ortodoxo de sus razonamientos. En el sexto capítulo se discute una amplia gama de posibles objetivos de la enseñanza de las Ciencias y se pronuncia por distinguir entre lo que es posible enseñar y lo que es conveniente. Su análisis le lleva a afirmar que antes de los 14 años la transmisión de un cuerpo de conocimientos es incompatible con el desarrollo de actitudes y estrategias científicas. En el último capítulo plantea sus propuestas de reforma de la enseñanza de las Ciencias. No se trata en modo alguno de orientaciones que se puedan poner en práctica automáticamente, sino de ideas que continúan siendo muy generales y no excesivamente novedosas. El mismo autor reconoce este hecho y lo justifica diciendo que una crítica al sistema actual de enseñar Ciencias por sí sola ya es válida aunque no presente alternativas. El libro, sin duda, denuncia muchas de las prácticas actuales sobre cómo se enseñan las Ciencias e invita a la reflexión. Cumple con su papel provocador y sólo por esta faceta ya es válida su lectura que, además es amena y fácil. En general, se pueden compartir muchas de sus ideas pero no creo que se puedan considerar innovadoras, ni que promuevan el cambio por sí solas. Hay algunas aspectos que no me parecen demasiado bien planteados. Así, por ejemplo, en su análisis, mezcla la crítica a la práctica de los enseñantes con la de marcos teóricos actuales sobre la didáctica de las Ciencias como si dicha práctica fuera consecuencia de las orientaciones curriculares que se prescriben. Me parece que esta mezcla no recoge ni clarifica el problema más importante de la renovación curricular que es el de la relación entre la práctica y la teoría. En la práctica educativa, los cambios son muy lentos porque se necesitan cambios en la ideología y en los comportamientos de las personas -los enseñantes-. En cambio, las teorías evolucionan muy rápidamente. En veinte años de investigación en didáctica de las Ciencias, los marcos teóricos han variado y se han diversificado. En consecuencia, sobre el profesorado llegan ideas distintas, a veces confusas, que no consiguen desestabilizar una práctica consolidada a través de los años. También creo que su afirmación sobre que no se puede enseñar simultáneamente a los estudiantes los puntos de vista y los procedimientos aceptados de la ciencia y las actitudes y estrategias de la investigación científica es muy discutible, especialmente si ello se concreta en la diferenciación de estos aprendizajes según las edades. Se podría discutir sobre cuando se puede "suspender" a un estudiante si no sabe aplicar los conocimientos derivados de la ciencia actual, pero reducir su enseñanza a unos pocos años puede ser contradictorio con una visión del aprendizaje que parte de la evolución en los modelos explicativos del alumnado a lo largo de sus años de escolaridad. En resumen, es un libro recomendable más para estimular el debate que para encontrar ideas nuevas y aplicables. Nota de contenido: Cap. 1. ¿Ciencia para todos? Cap. 2. Alicia a través del microscopio Cap. 3. Laboralorilandia y el mundo real Cap. 4. La naturaleza de la verdadera ciencia Cap. 5. El estudiante como científico Cap. 6. ¿Para qué enseñamos ciencia? Cap. 7. La ciencia de la época Índice temático Educar mentes curiosas : el reto de la ciencia en la escuela [texto impreso] / Guy Claxton, Autor . - Visor, 1991 . - 185 p. - (Aprendizaje; 101) . ISBN : 978-84-7774-101-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]CIENCIA [Palabras claves]ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Resumen: Cuy Claxton, químico y psicólogo especializado en el campo de la didáctica de las Ciencias es un hombre que a través de sus escritos muestra siempre su carácter provocador y al mismo tiempo estimulante. Provocador porque sus postulados los plantea a menudo como enfrentamientos, polemizando y destacando más los desacuerdos que los acuerdos con los puntos de vista de otros. Estimulante porque no hay duda de que las ideas que lanza hacen pensar y replantear formas de actuación que por el hecho de ser tan habituales ni tan solo reconocemos que pueden ser objeto de crítica. Lo que no sé si consigue tanto es proponer alternativas reales al problema que, según sus propias palabras, le motiva a escribir su libro: "en la actualidad, la enseñanza de las Ciencias es una auténtico desastre". A través de siete capítulos, pasa revista a muchos de los temas más vigentes en relación a la enseñanza de las Ciencias. Así, en el primer capítulo, analiza los malos resultados de los diversos sistemas de enseñanza, especialmente en conseguir que a todos los estudiantes les interesen las Ciencias y aprendan significativamente. En el segundo hace una descripción crítica de las clases de Ciencias, de las vivencias de los estudiantes y de las frustraciones de los enseñantes. En el tercero cuestiona la utilidad de la ciencia que se enseña actualmente, examinando las relaciones entre la ciencia escolar y las demandas y problemas con los que se enfrentan los estudiantes en sus vidas fuera de la escuela. En el cuarto capítulo discute sobre si existe un "pensamiento científico", si la ciencia sólo avanza a partir de razonamientos lógicos o si de hecho los avances en el conocimiento científico responden a procesos fundamentalmente sociales. En el quinto capítulo, más psicológico, analiza como ve el proceso de "aprender" desde perspectivas constructivistas y se agradece, sobre todo, su visión tendente a relacionar los aspectos cognitivos, emocionales, motivacionales y socioculturales, así como el carácter a menudo especulativo y poco ortodoxo de sus razonamientos. En el sexto capítulo se discute una amplia gama de posibles objetivos de la enseñanza de las Ciencias y se pronuncia por distinguir entre lo que es posible enseñar y lo que es conveniente. Su análisis le lleva a afirmar que antes de los 14 años la transmisión de un cuerpo de conocimientos es incompatible con el desarrollo de actitudes y estrategias científicas. En el último capítulo plantea sus propuestas de reforma de la enseñanza de las Ciencias. No se trata en modo alguno de orientaciones que se puedan poner en práctica automáticamente, sino de ideas que continúan siendo muy generales y no excesivamente novedosas. El mismo autor reconoce este hecho y lo justifica diciendo que una crítica al sistema actual de enseñar Ciencias por sí sola ya es válida aunque no presente alternativas. El libro, sin duda, denuncia muchas de las prácticas actuales sobre cómo se enseñan las Ciencias e invita a la reflexión. Cumple con su papel provocador y sólo por esta faceta ya es válida su lectura que, además es amena y fácil. En general, se pueden compartir muchas de sus ideas pero no creo que se puedan considerar innovadoras, ni que promuevan el cambio por sí solas. Hay algunas aspectos que no me parecen demasiado bien planteados. Así, por ejemplo, en su análisis, mezcla la crítica a la práctica de los enseñantes con la de marcos teóricos actuales sobre la didáctica de las Ciencias como si dicha práctica fuera consecuencia de las orientaciones curriculares que se prescriben. Me parece que esta mezcla no recoge ni clarifica el problema más importante de la renovación curricular que es el de la relación entre la práctica y la teoría. En la práctica educativa, los cambios son muy lentos porque se necesitan cambios en la ideología y en los comportamientos de las personas -los enseñantes-. En cambio, las teorías evolucionan muy rápidamente. En veinte años de investigación en didáctica de las Ciencias, los marcos teóricos han variado y se han diversificado. En consecuencia, sobre el profesorado llegan ideas distintas, a veces confusas, que no consiguen desestabilizar una práctica consolidada a través de los años. También creo que su afirmación sobre que no se puede enseñar simultáneamente a los estudiantes los puntos de vista y los procedimientos aceptados de la ciencia y las actitudes y estrategias de la investigación científica es muy discutible, especialmente si ello se concreta en la diferenciación de estos aprendizajes según las edades. Se podría discutir sobre cuando se puede "suspender" a un estudiante si no sabe aplicar los conocimientos derivados de la ciencia actual, pero reducir su enseñanza a unos pocos años puede ser contradictorio con una visión del aprendizaje que parte de la evolución en los modelos explicativos del alumnado a lo largo de sus años de escolaridad. En resumen, es un libro recomendable más para estimular el debate que para encontrar ideas nuevas y aplicables. Nota de contenido: Cap. 1. ¿Ciencia para todos? Cap. 2. Alicia a través del microscopio Cap. 3. Laboralorilandia y el mundo real Cap. 4. La naturaleza de la verdadera ciencia Cap. 5. El estudiante como científico Cap. 6. ¿Para qué enseñamos ciencia? Cap. 7. La ciencia de la época Índice temático

Reserva

Reservar este documento

Ejemplares

Código de barras	Signatura	Tipo de medio	Ubicación	Sección	Estado	Origen
004306	372 CLAe	Libro	Colección general	Libros	Documento en buen estado Disponible
004307	372 CLAe c. 2	Libro	Colección general	Libros	Documento en buen estado Disponible

La enseñanza de las matemáticas de 11 a 16 / D. S. Macnab (1986)

Permalink

El desarrollo cognitivo / John H. Flavell (1996)

Permalink

Las nuevas tecnologías en la capacitación docente / Antonio Bautista García-Vera (1994)

Permalink

La psicología de Vygotski / Ángel Rivière (1994)

Permalink

Psicología y educación. Realizaciones y tendencias actuales en la investigación y en la práctica / Amelia Álvarez (1987)

Permalink

Conciencia y lenguaje / Alexander Romanovich Luria (1995) 

Permalink

La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula) / James F. Baumann (1990)

Permalink

La psicología cognitiva del aprendizaje escolar / Ellen D. Gagné (1985)

Permalink

Cómo mejorar la comprensión lectora / J. David Cooper (1990)

Permalink

1. Tratamiento y prevención de las dificultades lectoras / Elena Huerta (1995)

Permalink