Biblioteca del Instituto de Formación Docente de la Costa
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Información de la indexación
371.26 STOt
371 Les écoles et leurs activités, enseignement spécialisé, éducation spéciale
371 AGUe
371 ANDp
371 BOLc
371 FERa v. 1
371 FERa v. 2 c. 1
371 FERa v. 3
371 FREc
371 FRIi
371 GAIo
371 GVIe
371 KILf
371 LINi
371 NIEl
371 TONe
371 URIe
371.01 Ecoles publiques
371.01 BONa
371.02 Ecoles privées
371.02 DIRp
371.04 Ecoles alternatives, parallèles, expérimentales
371.07 Ecoles religieuses
371.1 Enseignants et enseignement
371.1 ANEc
371.1 ANEe
371.1 ANIp
371.1 ASTa
371.1 AYEm
371.1 BAUr
371.1 BIRe
371.1 BIXe
371.1 BODt
371.1 CARe
371.1 CON
371.1 COUf
371.1 COUp
371.1 DAYp
371.1 DEVc
371.1 DIKf
371.1 EDEf
371.1 FELp
371.1 FIEm
371.1 GRUp
371.1 HARp
371.1 HARpr
371.1 HERa
371.1 JONe
371.1 KOTd
371.1 LEAp
371.1 LIBc
371.1 LIEi
371.1 LOMl
371.1 MARd
371.1 MONs
371.1 PERd
371.1 PERe
371.1 POPm
371.1 QUId
371.1 SEMs
371.1 SERg
371.1 SHUt
371.1 STIp
371.1 TRIp
371.1 URUp
371.1 VEZa
371.1 WILc
371.104 CONa
371.11 Caractéristiques personnelles et professionnelles des enseignants
371.11 ANTd
371.11 MAGe
371.11 MARe
371.11 NASn
371.12 BIDe v. 1
371.12 BIDe v. 2
371.12 BIDe v. 3
371.12 DEVc
371.12 DIAe
371.12 ELGi
371.12 HUBc
371.12 JACv
371.12 MARf
371.12 PERd
371.13 IMBf
371.13 PROG2008
371.13 URUp
371.13 URUp 2005
371.14 ALLm
371.14 RUEa
371.144 LYOu
371.19 Relations entre l'école et la communauté desservie
371.19 FERa
371.19 KRIe
371.192 Relations parents-école
371.195 Relations école-monde de l'industrie
371.2 Administration scolaire
371.2 AGUp
371.2 ANDp
371.2 ANTc
371.2 ANTp
371.2 ARCa
371.2 CARa
371.2 DUAo
371.2 ENRi
371.2 FERe
371.2 FERi
371.2 FRAr
371.2 GAIe
371.2 GAIo
371.2 GONi
371.2 IMBp
371.2 ISAc
371.2 MILp
371.2 PALi
371.2 PREp
371.2 SANc
371.2 SANco
371.2 SANq
371.2 WHIc
371.21 Admission des élèves
371.22 Aide aux élèves : bourses, emplois
371.23 Calendrier scolaire
371.24 Journée scolaire
371.25 Organisation des groupes d'élèves
371.26 Examens et contrôle
371.26 ALLe
371.26 ALVe
371.26 ANDe
371.26 ARMu
371.26 BALe
371.26 BASa
371.26 BOLe
371.26 CAMe
371.26 CARe
371.26 CASe
371.26 EVA
371.26 GINe
371.26 LEVi
371.26 LUKe
371.26 MAGm
371.26 NELm
371.26 ROSe
371.27 ALLe
371.27 CALe
371.27 CASm
371.27 DIFe
371.27 HOTe
371.27 LOPl
371.27 LUCd
371.27 PERe
371.27 RAMe
371.27 SHOp
371.27 STUe
371.27 VILp
371.28 Echec et réussite scolaire
371.28 FERe
371.28 FERev
371.28 PERc
371.28 PERco
371.29 FERd
371.3 Méthodes d'enseignement et d'études
371.3 AGUi
371.3 ANEp
371.3 ANEpr
371.3 ASTc
371.3 ASTe
371.3 BEHe
371.3 BLYe
371.3 BOGa
371.3 BORc
371.3 BRAt
371.3 BRIm
371.3 BROi
371.3 CAMc
371.3 CASm
371.3 CENc
371.3 CUBc
371.3 DIAe
371.3 DIDa
371.3 DIDb
371.3 DIDbe
371.3 DIDc
371.3 DIDc v.1
371.3 DIDc v.2
371.3 DIDco
371.3 DIDe
371.3 DIDg
371.3 DIDl
371.3 DIDle
371.3 DIDlep
371.3 DIDm
371.3 DIDo
371.3 DIDr
371.3 DIDro
371.3 DIDros
371.3 DIDrost
371.3 DIDs
371.3 DIDso
371.3 DUSe
371.3 ETCe
371.3 FERa
371.3 FIOd
371.3 FIOdi
371.3 FISd
371.3 GVIc
371.3 HARp
371.3 IBAd
371.3 LEYd
371.3 MACt
371.3 MANt
371.3 MONe
371.3 ONTm
371.3 ONTma
371.3 PARm
371.3 PERc
371.3 PIOd
371.3 POZa
371.3 POZn
371.3 REDp
371.3 SALi
371.3 SANo
371.3 SCHd
371.3 SOUh
371.3 TANd
371.3 TITm
371.3 UBAe
371.3 WIMm
371.3 ZABe
371.3 ZABp
371.32 Manuels
371.32 ABAc 2º v.2
371.32 ABAm
371.32 BARm 4
371.32 CACi 1º
371.32 CARc 5
371.32 CARc 5º
371.32 DIBc 4
371.32 DIBc 5
371.32 SIMc 5º
371.32 SIMg 4
371.32 SIMg 5º
371.33 Matériels, équipement
371.33 CABn
371.33 CEBp
371.33 FERe
371.33 MCKe
371.333 Audio
371.334 Informatique
371.334 ADMa
371.334 AGUIi
371.334 ALAt
371.334 AREa
371.334 AREal
371.334 AREn
371.334 ASIi
371.334 AZIt
371.334 BAEm
371.334 BALh
371.334 BALp
371.334 BARc
371.334 BARn
371.334 BARp
371.334 BAUd
371.334 BUCm
371.334 CABn
371.334 CANa
371.334 CARe
371.334 CASf
371.334 CASp
371.334 CEBi
371.334 COBj
371.334 CYRc
371.334 CZAe
371.334 DELs
371.334 DEPt
371.334 FAIl
371.334 FAMd
371.334 FAMd v.1
371.334 FAMd v.2
371.334 GARb
371.334 GARe
371.334 GARg
371.334 GARp
371.334 GARs
371.334 GROv
371.334 LACv
371.334 LANn
371.334 LARc
371.334 LITe
371.334 LITt
371.334 LITte
371.334 LUAe
371.334 MARa
371.334 MARp
371.334 MONa
371.334 PABt
371.334 PERe
371.334 PIMc
371.334 PISn
371.334 PREr
371.334 QUIs
371.334 ROMt
371.334 SACs
371.334 SANa
371.334 SANp
371.334 SIRn
371.334 SPIn
371.334 VAIe
371.335 Audiovisuel
371.335 AMBc
371.337 Jeux éducatifs
371.35 Enseignement à distance
371.36 Etudes des cas. Travail de groupe
371.37 Méthodes utilisant récitation et discussion
371.38 Méthodes actives (hors école)
371.39 Autres méthodes
371.39 BARt
371.39 BISo
371.39 CRAj
371.39 CUEp
371.39 FRAd
371.39 JOHa
371.39 LOPj
371.39 ORLj
371.39 TORj
371.39 WAIt
371.395
371.4 Orientation scolaire et professionnelle
371.4 KNAo
371.4 KRIp
371.4 ROEc
371.443 MONi
371.5 Discipline scolaire : classer ici les règlements, les punitions
371.5 BARs
371.5 BERe
371.5 BINe
371.5 GIRr
371.5 IANc
371.5 JOHc
371.5 MARi
371.5 PERc
371.5 PORr
371.5 PRIb
371.5 SEDb
371.5 ZYSb
371.58 BISp
371.58 CERv
371.58 KAPh
371.58 KAPp
371.58 MIGv
371.58 TORm
371.6 Installation. Gros équipement : voir 727 pour l'architecture
371.6 CABt
371.7 Services sociaux à l'école : santé et sécurité de l'élève
371.7 FURv
371.7 HENr
371.7 PERs
371.7 PETe
371.7 SEDb
371.78 Problèmes de violence et de délinquance
371.78 BLEv
371.78 BRIv
371.78 GOEe
371.78 GUIv
371.78 MAP
371.78 MAP c.7
371.78 PRIb
371.784 COM
371.784 USO
371.8 Les élèves
371.81 Mouvements
371.82 Catégories d'élèves
371.83 Organisations, clubs
371.87 Logement et transports
371.89 Activités diverses
371.9 Enseignement spécialisé. Education spéciale
371.9 AGUi
371.9 BARf
371.9 BELp
371.9 CASe
371.9 CHAe
371.9 CONt
371.9 CUAl
371.9 GONd
371.9 GRAi
371.9 LEOe
371.9 LUSi
371.9 MINi
371.9 PRUe
371.9 REBd
371.9 RIVp
371.9 RUIt
371.9 SLEe
371.9 VILr
371.91 Pour les handicapés physiques
371.92 Pour les retardés mentaux
371.93 Pour les délinquants
371.94 Pour les malades mentaux
371.95 pour les surdoués
371.989 ANGd
371 AGUe
371 ANDp
371 BOLc
371 FERa v. 1
371 FERa v. 2 c. 1
371 FERa v. 3
371 FREc
371 FRIi
371 GAIo
371 GVIe
371 KILf
371 LINi
371 NIEl
371 TONe
371 URIe
371.01 Ecoles publiques
371.01 BONa
371.02 Ecoles privées
371.02 DIRp
371.04 Ecoles alternatives, parallèles, expérimentales
371.07 Ecoles religieuses
371.1 Enseignants et enseignement
371.1 ANEc
371.1 ANEe
371.1 ANIp
371.1 ASTa
371.1 AYEm
371.1 BAUr
371.1 BIRe
371.1 BIXe
371.1 BODt
371.1 CARe
371.1 CON
371.1 COUf
371.1 COUp
371.1 DAYp
371.1 DEVc
371.1 DIKf
371.1 EDEf
371.1 FELp
371.1 FIEm
371.1 GRUp
371.1 HARp
371.1 HARpr
371.1 HERa
371.1 JONe
371.1 KOTd
371.1 LEAp
371.1 LIBc
371.1 LIEi
371.1 LOMl
371.1 MARd
371.1 MONs
371.1 PERd
371.1 PERe
371.1 POPm
371.1 QUId
371.1 SEMs
371.1 SERg
371.1 SHUt
371.1 STIp
371.1 TRIp
371.1 URUp
371.1 VEZa
371.1 WILc
371.104 CONa
371.11 Caractéristiques personnelles et professionnelles des enseignants
371.11 ANTd
371.11 MAGe
371.11 MARe
371.11 NASn
371.12 BIDe v. 1
371.12 BIDe v. 2
371.12 BIDe v. 3
371.12 DEVc
371.12 DIAe
371.12 ELGi
371.12 HUBc
371.12 JACv
371.12 MARf
371.12 PERd
371.13 IMBf
371.13 PROG2008
371.13 URUp
371.13 URUp 2005
371.14 ALLm
371.14 RUEa
371.144 LYOu
371.19 Relations entre l'école et la communauté desservie
371.19 FERa
371.19 KRIe
371.192 Relations parents-école
371.195 Relations école-monde de l'industrie
371.2 Administration scolaire
371.2 AGUp
371.2 ANDp
371.2 ANTc
371.2 ANTp
371.2 ARCa
371.2 CARa
371.2 DUAo
371.2 ENRi
371.2 FERe
371.2 FERi
371.2 FRAr
371.2 GAIe
371.2 GAIo
371.2 GONi
371.2 IMBp
371.2 ISAc
371.2 MILp
371.2 PALi
371.2 PREp
371.2 SANc
371.2 SANco
371.2 SANq
371.2 WHIc
371.21 Admission des élèves
371.22 Aide aux élèves : bourses, emplois
371.23 Calendrier scolaire
371.24 Journée scolaire
371.25 Organisation des groupes d'élèves
371.26 Examens et contrôle
371.26 ALLe
371.26 ALVe
371.26 ANDe
371.26 ARMu
371.26 BALe
371.26 BASa
371.26 BOLe
371.26 CAMe
371.26 CARe
371.26 CASe
371.26 EVA
371.26 GINe
371.26 LEVi
371.26 LUKe
371.26 MAGm
371.26 NELm
371.26 ROSe
371.27 ALLe
371.27 CALe
371.27 CASm
371.27 DIFe
371.27 HOTe
371.27 LOPl
371.27 LUCd
371.27 PERe
371.27 RAMe
371.27 SHOp
371.27 STUe
371.27 VILp
371.28 Echec et réussite scolaire
371.28 FERe
371.28 FERev
371.28 PERc
371.28 PERco
371.29 FERd
371.3 Méthodes d'enseignement et d'études
371.3 AGUi
371.3 ANEp
371.3 ANEpr
371.3 ASTc
371.3 ASTe
371.3 BEHe
371.3 BLYe
371.3 BOGa
371.3 BORc
371.3 BRAt
371.3 BRIm
371.3 BROi
371.3 CAMc
371.3 CASm
371.3 CENc
371.3 CUBc
371.3 DIAe
371.3 DIDa
371.3 DIDb
371.3 DIDbe
371.3 DIDc
371.3 DIDc v.1
371.3 DIDc v.2
371.3 DIDco
371.3 DIDe
371.3 DIDg
371.3 DIDl
371.3 DIDle
371.3 DIDlep
371.3 DIDm
371.3 DIDo
371.3 DIDr
371.3 DIDro
371.3 DIDros
371.3 DIDrost
371.3 DIDs
371.3 DIDso
371.3 DUSe
371.3 ETCe
371.3 FERa
371.3 FIOd
371.3 FIOdi
371.3 FISd
371.3 GVIc
371.3 HARp
371.3 IBAd
371.3 LEYd
371.3 MACt
371.3 MANt
371.3 MONe
371.3 ONTm
371.3 ONTma
371.3 PARm
371.3 PERc
371.3 PIOd
371.3 POZa
371.3 POZn
371.3 REDp
371.3 SALi
371.3 SANo
371.3 SCHd
371.3 SOUh
371.3 TANd
371.3 TITm
371.3 UBAe
371.3 WIMm
371.3 ZABe
371.3 ZABp
371.32 Manuels
371.32 ABAc 2º v.2
371.32 ABAm
371.32 BARm 4
371.32 CACi 1º
371.32 CARc 5
371.32 CARc 5º
371.32 DIBc 4
371.32 DIBc 5
371.32 SIMc 5º
371.32 SIMg 4
371.32 SIMg 5º
371.33 Matériels, équipement
371.33 CABn
371.33 CEBp
371.33 FERe
371.33 MCKe
371.333 Audio
371.334 Informatique
371.334 ADMa
371.334 AGUIi
371.334 ALAt
371.334 AREa
371.334 AREal
371.334 AREn
371.334 ASIi
371.334 AZIt
371.334 BAEm
371.334 BALh
371.334 BALp
371.334 BARc
371.334 BARn
371.334 BARp
371.334 BAUd
371.334 BUCm
371.334 CABn
371.334 CANa
371.334 CARe
371.334 CASf
371.334 CASp
371.334 CEBi
371.334 COBj
371.334 CYRc
371.334 CZAe
371.334 DELs
371.334 DEPt
371.334 FAIl
371.334 FAMd
371.334 FAMd v.1
371.334 FAMd v.2
371.334 GARb
371.334 GARe
371.334 GARg
371.334 GARp
371.334 GARs
371.334 GROv
371.334 LACv
371.334 LANn
371.334 LARc
371.334 LITe
371.334 LITt
371.334 LITte
371.334 LUAe
371.334 MARa
371.334 MARp
371.334 MONa
371.334 PABt
371.334 PERe
371.334 PIMc
371.334 PISn
371.334 PREr
371.334 QUIs
371.334 ROMt
371.334 SACs
371.334 SANa
371.334 SANp
371.334 SIRn
371.334 SPIn
371.334 VAIe
371.335 Audiovisuel
371.335 AMBc
371.337 Jeux éducatifs
371.35 Enseignement à distance
371.36 Etudes des cas. Travail de groupe
371.37 Méthodes utilisant récitation et discussion
371.38 Méthodes actives (hors école)
371.39 Autres méthodes
371.39 BARt
371.39 BISo
371.39 CRAj
371.39 CUEp
371.39 FRAd
371.39 JOHa
371.39 LOPj
371.39 ORLj
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371.395
371.4 Orientation scolaire et professionnelle
371.4 KNAo
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371.4 ROEc
371.443 MONi
371.5 Discipline scolaire : classer ici les règlements, les punitions
371.5 BARs
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371.8 Les élèves
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Refinar búsquedaTiempos de pruebas / Gordon Stobart
TÃtulo : Tiempos de pruebas : los usos y abusos de la evaluación Tipo de documento: texto impreso Autores: Gordon Stobart, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2010 Otro editor: Madrid : Ministerio de Educación Colección: Evaluación Educativa num. 50 Número de páginas: 238 p ISBN/ISSN/DL: 84-7112-629-0 Idioma : Español (spa) Palabras clave: EVALUACION DEL ALUMNO TESTS DE INTELIGENCIA INTELIGENCIAS MULTIPLES INTELIGENCIA EMOCIONAL EVALUACION FORMATIVA Clasificación: 371.26 STOt Resumen: ¿Qué nos aportan realmente los tests de inteligencia y de capacidades? ¿Las pruebas objetivas utilizadas en las evaluaciones minan los aprendizajes? El autor sostiene que la evaluación determina el modo de vernos a nosotros mismos y nuestra forma de aprender. En un momento en el que se clasifica a las personas con arreglo a sus capacidades, estilos de aprendizaje o por su rendimiento, examina con minuciosidad los fundamentos de esas clasificaciones. Muestra también que, en nuestra cultura, donde los tests y pruebas objetivas gozan de una importante aceptación, la evaluación puede socavar a menudo los aprendizajes relevantes, fomentando una instrucción superficial 'para el examen' y considerando los resultados de las pruebas como fines en sà mismos. El autor investiga cómo podemos preparar evaluaciones que generen aprendizajes más significativos y profundos y que puedan desempeñar un papel constructivo en la creación de nuestras identidades como personas y como aprendices. Tiempos de pruebas revisa los propósitos y consecuencias de las distintas modalidades de evaluar y examina crÃticamente los usos más destacados de muchas de ellas, tales como: ? Tests de CI y de capacidades. ? Inteligencias múltiples, inteligencia emocional. ? Estilos de aprendizaje. ? Pruebas de rendición de cuentas y para obtención de certificados y tÃtulos. ? Evaluación formativa. Gordon STOBART no se contenta con sacar a la luz las dimensiones perversas de ciertas modalidades de evaluación y de medición muy de actualidad, sino que también expone alternativas rigurosas y prácticas sobre cómo debe plantearse una evaluación que sirva para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este libro, accesible y provocativo, es de gran interés para profesionales de la educación, investigadores, profesorado y estudiantes universitarios de educación, psicologÃa y sociologÃa. Nota de contenido: INTRODUCCIÓN 11 La creación de aprendices: Los casos de Hanna y Ruth, 11.-El desarrollo del argumento, 14.-El poder de la evaluación, 16.-Palabras y significados, 18.-Contexto y sesgo, 20. CAPÍTULO PRIMERO: Evaluando la evaluación 23 Finalidades, 24.-Los orígenes, 27.-Conclusión, 39. CAPÍTULO II: Los tests de inteligencia: Como crear un monstruo 41 Los tests de capacidades: El nuevo 'Clismo', 42.-La creación de la inteligencia, 43.-La visión de BINET, 44.-El proceso de cableado: Biologizar, genetizar, 46.-Creencias hereditarias y administración de tests en masa en Estados Unidos, 47.- La aportación hereditaria británica: Estadística y eugenesia, 48.-La ubicación de la inteligencia, 51.-¿Cuáles son las pruebas?, 52.-El efecto FLYNN, 52.-¿Qué ha causado los cambios?, 58.-Genes dudosos, 61.-Diferencias raciales de CI, 64.-Vuelta a BINET: La reformulación de la inteligencia, 66. CAPÍTULO III: El movimiento de oposición: Inteligencias múltiples e inteligencia emocional?????.............................................. 70 La multiplicación de las inteligencias: La tradición del análisis factorial, 71.-Desenterrando las facultades de la mente: Las inteligencias múltiples de Howard GARDNER, 73.-La definición de 'inteligencia', 75.-La inteligencia emocional (IE), 81.-La infravaloración de lo situacional, 85.-Configurando a las personas, 86. CAPÍTULO IV: El atractivo de los estilos de aprendizaje 88 ¿Qué son los estilos de aprendizaje?, 89.-Estilos de aprendizaje visual, auditivo, táctil y cinestésico, 89.-El Learning Style Inventory (LSI), 90.-Finalidad, 91.-Los cuadrantes de la experiencia y el aprendizaje experiencial, 96.-Finalidad y adecuación a la finalidad, 98.-Enfoques del aprendizaje profundo, superficial y estratégico, 100.-Finalidad, 101.-Conclusión, 104. CAPÍTULO V: La titulitis: ¿Aún contagiosa después de tanto tiempo? 105 ¿Qué es la titulitis?, 107.-¿Quién tiene la enfermedad?, 108.-¿Hasta qué punto se cumplieron las previsiones?, 109.-La evaluación y el empobrecimiento del aprendizaje, 111.-Reflexiones de DORE en 1997 sobre sus 'modestas propuestas', 114.-Unas modestas propuestas diferentes, 118.-En defensa de las pruebas de rendimiento, 118.-Adecuación a la finalidad, 120.-Los principios del examen, 121.-Crear mejores exámenes, 123.-Fomentar el conocimiento basado en principios mediante preguntas menos previsibles, 125.-Conclusiones, 133. CAPÍTULO VI: La larga sombra de la rendición de cuentas 135 Objetivos de puntualidad, 136.-La rendición de cuentas en la escuela, 137.-Test para la rendición de cuentas: No Child Left Behind (EE.UU.) y la evaluación del currículum nacional en Inglaterra, 139.-Consecuencias pretendidas y no buscadas, 142.-Motivar, 142.-Priorizar, 144.-Maximizar: Alinear y entrenar (¿y hacer trampas?), 147.-Resultados inflacionarios, 152.-Inflación de puntuaciones 153.-Rendición de cuentas inteligente, 157.-Medidas más sofisticadas, 160.-Despejando la larga sombra, 167. CAPÍTULO VII: Razones para alegrarse: La evaluación para el aprendizaje 168 Perspectiva general, 169.-¿Qué es la 'evaluación para el aprendizaje'?, 170.-¿Qué implica la 'evaluación para el aprendizaje'?, 173.-La EpA y el aprendizaje efectivo, 178.-¿Aprender o aprender a aprender?, 179.-¿Claridad o conformismo?, 181.-Lo formativo en un clima sumativo, 185.-Retroinformación eficaz, 186.-Conclusión, 197. CAPÍTULO VIII: Recuperar la evaluación: Responsabilizarnos de quienes somos 199 El programa de recuperación, 200.-Paso 1: Limitar las ambiciones de la evaluación; centrarse en el rendimiento, 201.-Paso 2: Interpretar los resultados con más cautela, 203.-Paso 3: Reconocer el contexto, 205.-Paso 4: Reconocer la importancia de la interacción, 208.-Paso 5: Crear una evolución sostenible, 211.-Conclusión: La recuperación del territorio, 215. BIBLIOGRAFÍA Tiempos de pruebas : los usos y abusos de la evaluación [texto impreso] / Gordon Stobart, Autor . - Morata : Madrid : Ministerio de Educación, 2010 . - 238 p. - (Evaluación Educativa; 50) .
ISSN : 84-7112-629-0
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: EVALUACION DEL ALUMNO TESTS DE INTELIGENCIA INTELIGENCIAS MULTIPLES INTELIGENCIA EMOCIONAL EVALUACION FORMATIVA Clasificación: 371.26 STOt Resumen: ¿Qué nos aportan realmente los tests de inteligencia y de capacidades? ¿Las pruebas objetivas utilizadas en las evaluaciones minan los aprendizajes? El autor sostiene que la evaluación determina el modo de vernos a nosotros mismos y nuestra forma de aprender. En un momento en el que se clasifica a las personas con arreglo a sus capacidades, estilos de aprendizaje o por su rendimiento, examina con minuciosidad los fundamentos de esas clasificaciones. Muestra también que, en nuestra cultura, donde los tests y pruebas objetivas gozan de una importante aceptación, la evaluación puede socavar a menudo los aprendizajes relevantes, fomentando una instrucción superficial 'para el examen' y considerando los resultados de las pruebas como fines en sà mismos. El autor investiga cómo podemos preparar evaluaciones que generen aprendizajes más significativos y profundos y que puedan desempeñar un papel constructivo en la creación de nuestras identidades como personas y como aprendices. Tiempos de pruebas revisa los propósitos y consecuencias de las distintas modalidades de evaluar y examina crÃticamente los usos más destacados de muchas de ellas, tales como: ? Tests de CI y de capacidades. ? Inteligencias múltiples, inteligencia emocional. ? Estilos de aprendizaje. ? Pruebas de rendición de cuentas y para obtención de certificados y tÃtulos. ? Evaluación formativa. Gordon STOBART no se contenta con sacar a la luz las dimensiones perversas de ciertas modalidades de evaluación y de medición muy de actualidad, sino que también expone alternativas rigurosas y prácticas sobre cómo debe plantearse una evaluación que sirva para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este libro, accesible y provocativo, es de gran interés para profesionales de la educación, investigadores, profesorado y estudiantes universitarios de educación, psicologÃa y sociologÃa. Nota de contenido: INTRODUCCIÓN 11 La creación de aprendices: Los casos de Hanna y Ruth, 11.-El desarrollo del argumento, 14.-El poder de la evaluación, 16.-Palabras y significados, 18.-Contexto y sesgo, 20. CAPÍTULO PRIMERO: Evaluando la evaluación 23 Finalidades, 24.-Los orígenes, 27.-Conclusión, 39. CAPÍTULO II: Los tests de inteligencia: Como crear un monstruo 41 Los tests de capacidades: El nuevo 'Clismo', 42.-La creación de la inteligencia, 43.-La visión de BINET, 44.-El proceso de cableado: Biologizar, genetizar, 46.-Creencias hereditarias y administración de tests en masa en Estados Unidos, 47.- La aportación hereditaria británica: Estadística y eugenesia, 48.-La ubicación de la inteligencia, 51.-¿Cuáles son las pruebas?, 52.-El efecto FLYNN, 52.-¿Qué ha causado los cambios?, 58.-Genes dudosos, 61.-Diferencias raciales de CI, 64.-Vuelta a BINET: La reformulación de la inteligencia, 66. CAPÍTULO III: El movimiento de oposición: Inteligencias múltiples e inteligencia emocional?????.............................................. 70 La multiplicación de las inteligencias: La tradición del análisis factorial, 71.-Desenterrando las facultades de la mente: Las inteligencias múltiples de Howard GARDNER, 73.-La definición de 'inteligencia', 75.-La inteligencia emocional (IE), 81.-La infravaloración de lo situacional, 85.-Configurando a las personas, 86. CAPÍTULO IV: El atractivo de los estilos de aprendizaje 88 ¿Qué son los estilos de aprendizaje?, 89.-Estilos de aprendizaje visual, auditivo, táctil y cinestésico, 89.-El Learning Style Inventory (LSI), 90.-Finalidad, 91.-Los cuadrantes de la experiencia y el aprendizaje experiencial, 96.-Finalidad y adecuación a la finalidad, 98.-Enfoques del aprendizaje profundo, superficial y estratégico, 100.-Finalidad, 101.-Conclusión, 104. CAPÍTULO V: La titulitis: ¿Aún contagiosa después de tanto tiempo? 105 ¿Qué es la titulitis?, 107.-¿Quién tiene la enfermedad?, 108.-¿Hasta qué punto se cumplieron las previsiones?, 109.-La evaluación y el empobrecimiento del aprendizaje, 111.-Reflexiones de DORE en 1997 sobre sus 'modestas propuestas', 114.-Unas modestas propuestas diferentes, 118.-En defensa de las pruebas de rendimiento, 118.-Adecuación a la finalidad, 120.-Los principios del examen, 121.-Crear mejores exámenes, 123.-Fomentar el conocimiento basado en principios mediante preguntas menos previsibles, 125.-Conclusiones, 133. CAPÍTULO VI: La larga sombra de la rendición de cuentas 135 Objetivos de puntualidad, 136.-La rendición de cuentas en la escuela, 137.-Test para la rendición de cuentas: No Child Left Behind (EE.UU.) y la evaluación del currículum nacional en Inglaterra, 139.-Consecuencias pretendidas y no buscadas, 142.-Motivar, 142.-Priorizar, 144.-Maximizar: Alinear y entrenar (¿y hacer trampas?), 147.-Resultados inflacionarios, 152.-Inflación de puntuaciones 153.-Rendición de cuentas inteligente, 157.-Medidas más sofisticadas, 160.-Despejando la larga sombra, 167. CAPÍTULO VII: Razones para alegrarse: La evaluación para el aprendizaje 168 Perspectiva general, 169.-¿Qué es la 'evaluación para el aprendizaje'?, 170.-¿Qué implica la 'evaluación para el aprendizaje'?, 173.-La EpA y el aprendizaje efectivo, 178.-¿Aprender o aprender a aprender?, 179.-¿Claridad o conformismo?, 181.-Lo formativo en un clima sumativo, 185.-Retroinformación eficaz, 186.-Conclusión, 197. CAPÍTULO VIII: Recuperar la evaluación: Responsabilizarnos de quienes somos 199 El programa de recuperación, 200.-Paso 1: Limitar las ambiciones de la evaluación; centrarse en el rendimiento, 201.-Paso 2: Interpretar los resultados con más cautela, 203.-Paso 3: Reconocer el contexto, 205.-Paso 4: Reconocer la importancia de la interacción, 208.-Paso 5: Crear una evolución sostenible, 211.-Conclusión: La recuperación del territorio, 215. BIBLIOGRAFÍA Reserva
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