Aprender y enseñar ciencia / Juan Ignacio Pozo Municio

Público ISBD Título : Aprender y enseñar ciencia : del conocimiento cotidiano al conocimiento científico Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo Municio, Autor ; Miguel Ángel Gómez Crespo, Autor Mención de edición: 6a. ed Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2009 Colección: Pedagogía Número de páginas: 329 p Il.: il., tabs. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-440-1 Nota general: Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: CIENCIA - ESTUDIO Y ENSEÑANZA CIENCIAS - DIDÁCTICA DIDÁCTICA DE LA CIENCIA - EDUCACIÓN PRIMARIA FÍSICA - DIDÁCTICA QUÍMICA - DIDÁCTICA Clasificación: 500.7 Ciencias naturales y matemáticas. [Didáctica de las ciencias] Nota de contenido: PRIMERA PARTE: Cómo aprenden los alumnos la ciencia 1. ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña? 2. Cambiando las actitudes de los alumnos ante la ciencia: el problema de la (falta de) motivación. 3. La adquisición de procedimientos: aprendiendo a aprender y hacer ciencia. 4. El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al cambio conceptual. 5. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico: más allá del cambio conceptual. SEGUNDA PARTE: El aprendizaje de la química y la física. 6. El aprendizaje de la química 7. El aprendizaje de la física TERCERA PARTE: Enfoques para la enseñanza de la ciencia. 8. Enfoques para la enseñanza de la ciencia Aprender y enseñar ciencia : del conocimiento cotidiano al conocimiento científico [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo Municio, Autor ; Miguel Ángel Gómez Crespo, Autor  . -  6a. ed . - Morata, 2009 . - 329 p : il., tabs.. - (Pedagogía) . ISBN : 978-84-7112-440-1 Incluye bibliografía Idioma : Español (spa) Clasificación: CIENCIA - ESTUDIO Y ENSEÑANZA CIENCIAS - DIDÁCTICA DIDÁCTICA DE LA CIENCIA - EDUCACIÓN PRIMARIA FÍSICA - DIDÁCTICA QUÍMICA - DIDÁCTICA Clasificación: 500.7 Ciencias naturales y matemáticas. [Didáctica de las ciencias] Nota de contenido: PRIMERA PARTE: Cómo aprenden los alumnos la ciencia 1. ¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que se les enseña? 2. Cambiando las actitudes de los alumnos ante la ciencia: el problema de la (falta de) motivación. 3. La adquisición de procedimientos: aprendiendo a aprender y hacer ciencia. 4. El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje significativo al cambio conceptual. 5. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico: más allá del cambio conceptual. SEGUNDA PARTE: El aprendizaje de la química y la física. 6. El aprendizaje de la química 7. El aprendizaje de la física TERCERA PARTE: Enfoques para la enseñanza de la ciencia. 8. Enfoques para la enseñanza de la ciencia

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05665	500.7 POZa 2009 c.2	Libro	Biblioteca IFD Pando	Colección General	Disponible
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La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria / Luis Del Carmen

Público ISBD Título : La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria Tipo de documento: texto impreso Autores: Luis Del Carmen, Autor ; María Jesús Caballer, Autor ; Carles Furió, Autor ; Miguel Ángel Gómez Crespo, Autor ; María Pilar Jiménez Aleixandre, Autor ; Jaume Jorba, Autor ; Ana Oñorbe, Autor ; Emilio Pedrinaci, Autor ; Juan Ignacio Pozo Municio, Autor ; Neus Sanmartí, Autor ; Amparo Vilches, Autor Mención de edición: 2a. ed Editorial: Barcelona : ICE-Horsori Fecha de publicación: 1997 Colección: Cuadernos de Formación del Profesorado num. 9 Número de páginas: 222 p Il.: il., tabs. ISBN/ISSN/DL: 978-84-85840-58-8 Nota general: Incluye bibliografía. Idioma : Español (spa) Clasificación: CIENCIAS - DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES DIDÁCTICA EDUCACIÓN SECUNDARIA ENSEÑANZA SECUNDARIA - EDUCACIÓN MEDIA Palabras clave: CIENCIAS  NATURALES-ENSEÑANZA Clasificación: 500.7 Ciencias naturales y matemáticas. [Didáctica de las ciencias] Nota de contenido: 1. ¿Qué ciencia enseñar?: objetivos y contenidos en la educación secundaria. 2. Las actitudes del alumnado hacia las ciencias y las relaciones ciencia, tecnología y sociedad. 3. ¿Qué es lo que hace difícil la comprensión de la ciencia? Algunas explicaciones y propuestas para la enseñanza. 4. Resolución de problemas y actividades de laboratorio. 5. El uso del entorno y el trabajo de campo. 6. La evaluación como instrumento para mejorar el proceso de aprendizaje de las ciencias. 7. Recursos para la enseñanza de las ciencias. La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educación secundaria [texto impreso] / Luis Del Carmen, Autor ; María Jesús Caballer, Autor ; Carles Furió, Autor ; Miguel Ángel Gómez Crespo, Autor ; María Pilar Jiménez Aleixandre, Autor ; Jaume Jorba, Autor ; Ana Oñorbe, Autor ; Emilio Pedrinaci, Autor ; Juan Ignacio Pozo Municio, Autor ; Neus Sanmartí, Autor ; Amparo Vilches, Autor  . -  2a. ed . - ICE-Horsori, 1997 . - 222 p : il., tabs.. - (Cuadernos de Formación del Profesorado; 9) . ISBN : 978-84-85840-58-8 Incluye bibliografía. Idioma : Español (spa) Clasificación: CIENCIAS - DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES DIDÁCTICA EDUCACIÓN SECUNDARIA ENSEÑANZA SECUNDARIA - EDUCACIÓN MEDIA Palabras clave: CIENCIAS  NATURALES-ENSEÑANZA Clasificación: 500.7 Ciencias naturales y matemáticas. [Didáctica de las ciencias] Nota de contenido: 1. ¿Qué ciencia enseñar?: objetivos y contenidos en la educación secundaria. 2. Las actitudes del alumnado hacia las ciencias y las relaciones ciencia, tecnología y sociedad. 3. ¿Qué es lo que hace difícil la comprensión de la ciencia? Algunas explicaciones y propuestas para la enseñanza. 4. Resolución de problemas y actividades de laboratorio. 5. El uso del entorno y el trabajo de campo. 6. La evaluación como instrumento para mejorar el proceso de aprendizaje de las ciencias. 7. Recursos para la enseñanza de las ciencias.

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05064	500.7 ENS 1997	Libro	Biblioteca IFD Pando	Colección General	Disponible
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¿Qué tienen de "naturales" las ciencias naturales? / Lidia R. Galagovsky

Público ISBD Título : ¿Qué tienen de "naturales" las ciencias naturales? Tipo de documento: texto impreso Autores: Lidia R. Galagovsky, Compilador ; Agustín Adúriz-Bravo, Autor ; Guillermo Cutrera, Autor ; Alejandro Drewes, Autor ; Francisco López Arriazu, Autor ; Adriana Schnek, Autor ; Alejandro Soba, Autor Editorial: Buenos Aires : Biblos Fecha de publicación: 2008 Colección: Respuestas Número de páginas: 113 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7866-54-8 Clasificación: CIENCIA - ESTUDIO Y ENSEÑANZA CIENCIAS - DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES - DIDÁCTICA Clasificación: 507 Ciencias naturales y matemáticas. Educación, investigación, temas relacionados. Nota de contenido: Prólogo, por Martín Labarca Presentación, por Lydia Galagovsky Capítulo 1 Teorías científicas: ¿son o interpretan el mundo real?, por Guillermo Cutrera Para comenzar el debate sobre el objetivo de los científicos Datos históricos del caso de las trayectorias de los planetas en el firmamento Instrumentalismo Realismo Implicaciones en el aula ¿Qué perspectiva sería adecuada para trabajar en el aula? Capítulo 2 ¿Cómo han surgido las teorías que enseñamos en ciencias naturales?, por Alejandro Drewes Para comenzar el debate: la ciencia, los experimentos y el concepto de verdad Un recorrido por las principales posturas epistemológicas Un círculo... en problemas Enunciados versus hipótesis: Popper y el falsacionismo Falsacionismo versus concepción heredada Revisando el modelo de Karl Popper El punto de vista social e histórico sobre las teorías: las nuevas filosofías de la ciencia Breve análisis de las propuestas de Imre Lakatos, Thomas Kuhn y Stephen Toulmin Lakatos y la lógica “custodiada por expertos” Thomas S. Kuhn: paradigmas y revoluciones científicas Stephen Toulmin: ¿evolución o revolución en la ciencia? ¿Cuál es el modelo epistemológico “verdadero”? El epistemólogo de las ciencias es un investigador de relatos históricos En resumen… ¿hay un modelo epistemológico “verdadero”? Capítulo 3 ¿Existirá el “método científico”?, por Agustín Adúriz Bravo Para comenzar el debate: ¿de qué hablamos cuando hablamos de “método científico”? ¿Nos espera la verdad al final del camino? ¿Cómo “intervienen” las ciencias naturales sobre el mundo? ¿Cómo podemos enseñar la dimensión metodológica en las clases de ciencias naturales? Capítulo 4 ¿Qué aporta la historia de las ciencias a la enseñanza de las ciencias naturales?, por Adriana Schneck Para comenzar el debate: la historia de Alexander Fleming ¿Por qué Fleming no “descubrió” la penicilina? - Los intereses de Fleming Fleming, como científico, ¿tenía capacidades mentales especiales? ¿Fueron tan casuales las casualidades de la historia de Fleming? Consideraciones finales: conocemos los hechos de la historia de las ciencias a través de relatos Capítulo 5 ¿Cuál es la importancia de conocer la historia de la enseñanza de las ciencias naturales para la formación y la práctica docente?, por Francisco López Arriazu y Alejandro Soba Para abrir el debate: ¿qué tipo de datos dan cuenta de un cambio de paradigma científico? El caso de la electricidad por frotamiento -¿Cómo se explica la electrización por frotamiento en los primeros libros? -¿Cómo se explica la electrización por frotamiento en los libros posteriores a 1913? Actividad sugerida Para continuar el debate: la relación entre ciencia y tecnología Organización de las disciplinas científicas hasta fines del siglo XIX ¿Cómo se presentó en los textos la relación entre la ciencia y la tecnología desde fines del siglo XIX hasta antes de la Segunda Guerra Mundial? Consideraciones finales: diferenciar entre historia de las ciencias e historia de su enseñanza Capítulo 6 ¿Se puede hacer “ciencia” en la escuela?, por Lydia R. Galagovsky Introducción Elementos para el debate: no existe un “método científico” con el cual se “descubre” la “verdad” - Por qué el término “observación” es ambiguo - Por qué el término “hipótesis” es ambiguo - Por qué el término “experimento” es reduccionista - Por qué el término “resultados” es impreciso Reflexiones finales: hacia una “ciencia escolar” - Las “buenas preguntas” - Ideas, creencias, argumentaciones y consensos - Un compromiso epistemológico entre “el joven como un científico” y/o “el científico como un niño” - Claridad en los objetivos de hacer ciencia escolar ¿Qué tienen de "naturales" las ciencias naturales? [texto impreso] / Lidia R. Galagovsky, Compilador ; Agustín Adúriz-Bravo, Autor ; Guillermo Cutrera, Autor ; Alejandro Drewes, Autor ; Francisco López Arriazu, Autor ; Adriana Schnek, Autor ; Alejandro Soba, Autor . - Biblos, 2008 . - 113 p. - (Respuestas) . ISBN : 978-950-7866-54-8 Clasificación: CIENCIA - ESTUDIO Y ENSEÑANZA CIENCIAS - DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES - DIDÁCTICA Clasificación: 507 Ciencias naturales y matemáticas. Educación, investigación, temas relacionados. Nota de contenido: Prólogo, por Martín Labarca Presentación, por Lydia Galagovsky Capítulo 1 Teorías científicas: ¿son o interpretan el mundo real?, por Guillermo Cutrera Para comenzar el debate sobre el objetivo de los científicos Datos históricos del caso de las trayectorias de los planetas en el firmamento Instrumentalismo Realismo Implicaciones en el aula ¿Qué perspectiva sería adecuada para trabajar en el aula? Capítulo 2 ¿Cómo han surgido las teorías que enseñamos en ciencias naturales?, por Alejandro Drewes Para comenzar el debate: la ciencia, los experimentos y el concepto de verdad Un recorrido por las principales posturas epistemológicas Un círculo... en problemas Enunciados versus hipótesis: Popper y el falsacionismo Falsacionismo versus concepción heredada Revisando el modelo de Karl Popper El punto de vista social e histórico sobre las teorías: las nuevas filosofías de la ciencia Breve análisis de las propuestas de Imre Lakatos, Thomas Kuhn y Stephen Toulmin Lakatos y la lógica “custodiada por expertos” Thomas S. Kuhn: paradigmas y revoluciones científicas Stephen Toulmin: ¿evolución o revolución en la ciencia? ¿Cuál es el modelo epistemológico “verdadero”? El epistemólogo de las ciencias es un investigador de relatos históricos En resumen… ¿hay un modelo epistemológico “verdadero”? Capítulo 3 ¿Existirá el “método científico”?, por Agustín Adúriz Bravo Para comenzar el debate: ¿de qué hablamos cuando hablamos de “método científico”? ¿Nos espera la verdad al final del camino? ¿Cómo “intervienen” las ciencias naturales sobre el mundo? ¿Cómo podemos enseñar la dimensión metodológica en las clases de ciencias naturales? Capítulo 4 ¿Qué aporta la historia de las ciencias a la enseñanza de las ciencias naturales?, por Adriana Schneck Para comenzar el debate: la historia de Alexander Fleming ¿Por qué Fleming no “descubrió” la penicilina? - Los intereses de Fleming Fleming, como científico, ¿tenía capacidades mentales especiales? ¿Fueron tan casuales las casualidades de la historia de Fleming? Consideraciones finales: conocemos los hechos de la historia de las ciencias a través de relatos Capítulo 5 ¿Cuál es la importancia de conocer la historia de la enseñanza de las ciencias naturales para la formación y la práctica docente?, por Francisco López Arriazu y Alejandro Soba Para abrir el debate: ¿qué tipo de datos dan cuenta de un cambio de paradigma científico? El caso de la electricidad por frotamiento -¿Cómo se explica la electrización por frotamiento en los primeros libros? -¿Cómo se explica la electrización por frotamiento en los libros posteriores a 1913? Actividad sugerida Para continuar el debate: la relación entre ciencia y tecnología Organización de las disciplinas científicas hasta fines del siglo XIX ¿Cómo se presentó en los textos la relación entre la ciencia y la tecnología desde fines del siglo XIX hasta antes de la Segunda Guerra Mundial? Consideraciones finales: diferenciar entre historia de las ciencias e historia de su enseñanza Capítulo 6 ¿Se puede hacer “ciencia” en la escuela?, por Lydia R. Galagovsky Introducción Elementos para el debate: no existe un “método científico” con el cual se “descubre” la “verdad” - Por qué el término “observación” es ambiguo - Por qué el término “hipótesis” es ambiguo - Por qué el término “experimento” es reduccionista - Por qué el término “resultados” es impreciso Reflexiones finales: hacia una “ciencia escolar” - Las “buenas preguntas” - Ideas, creencias, argumentaciones y consensos - Un compromiso epistemológico entre “el joven como un científico” y/o “el científico como un niño” - Claridad en los objetivos de hacer ciencia escolar

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05880	507 GALq 2008	Libro	Biblioteca IFD Pando	Colección General	Disponible

Resolución de problemas / Francisco Javier Perales Palacios

Público ISBD Título : Resolución de problemas Tipo de documento: texto impreso Autores: Francisco Javier Perales Palacios, Autor ; Pedro Álvarez Suárez, Autor ; Manuel Fernández González, Autor ; Joaquín García García, Autor ; Francisco González García, Autor ; Alcira Rivarossa, Autor Editorial: Madrid : Síntesis Fecha de publicación: 2000 Colección: Didáctica de las Ciencias Experimentales num. 1 Número de páginas: 221 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7738-718-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: CIENCIAS - DIDÁCTICA CIENCIAS - ENSEÑANZA CIENCIAS - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Clasificación: 507 Ciencias naturales y matemáticas. Educación, investigación, temas relacionados. Resumen: La obra analiza la resolución de problemas como uno de los ejes centrales de la enseñanza de las ciencias experimentales. Presenta los fundamentos conceptuales y psicológicos del aprendizaje basado en problemas, revisa los principales modelos didácticos e investigaciones sobre el tema y ofrece orientaciones para su aplicación en el aula. Incluye propuestas metodológicas, estrategias de enseñanza, criterios de evaluación y ejemplos específicos para distintas disciplinas científicas como Física, Química, Genética y Ciencias Ambientales. Nota de contenido: 1. ¿Qué se entiende por resolución de problemas? Qué se entiende por problema y por su resolución. Resolver problemas: ¿para qué? Tipos de problemas y de resolución. 2. La resolución de problemas Perspectiva empírica. Modelos de investigación. Resolución de problemas por expertos y novatos. Enseñanza de estrategias heurísticas. Modelos didácticos: Transmisión-recepción. Descubrimiento. Constructivista. Investigación. Perspectiva curricular. Resolución de problemas en el currículo de ciencias. Resolución de problemas en los libros de texto. 3. Perspectiva aplicada: cómo mejorar el proceso de resolución de problemas Recomendaciones didácticas. Creatividad y resolución de problemas. Evaluación. Resolución de problemas en: Física. Química. Genética. Ciencias ambientales. Resolución de problemas [texto impreso] / Francisco Javier Perales Palacios, Autor ; Pedro Álvarez Suárez, Autor ; Manuel Fernández González, Autor ; Joaquín García García, Autor ; Francisco González García, Autor ; Alcira Rivarossa, Autor . - Síntesis, 2000 . - 221 p. - (Didáctica de las Ciencias Experimentales; 1) . ISBN : 978-84-7738-718-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: CIENCIAS - DIDÁCTICA CIENCIAS - ENSEÑANZA CIENCIAS - RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Clasificación: 507 Ciencias naturales y matemáticas. Educación, investigación, temas relacionados. Resumen: La obra analiza la resolución de problemas como uno de los ejes centrales de la enseñanza de las ciencias experimentales. Presenta los fundamentos conceptuales y psicológicos del aprendizaje basado en problemas, revisa los principales modelos didácticos e investigaciones sobre el tema y ofrece orientaciones para su aplicación en el aula. Incluye propuestas metodológicas, estrategias de enseñanza, criterios de evaluación y ejemplos específicos para distintas disciplinas científicas como Física, Química, Genética y Ciencias Ambientales. Nota de contenido: 1. ¿Qué se entiende por resolución de problemas? Qué se entiende por problema y por su resolución. Resolver problemas: ¿para qué? Tipos de problemas y de resolución. 2. La resolución de problemas Perspectiva empírica. Modelos de investigación. Resolución de problemas por expertos y novatos. Enseñanza de estrategias heurísticas. Modelos didácticos: Transmisión-recepción. Descubrimiento. Constructivista. Investigación. Perspectiva curricular. Resolución de problemas en el currículo de ciencias. Resolución de problemas en los libros de texto. 3. Perspectiva aplicada: cómo mejorar el proceso de resolución de problemas Recomendaciones didácticas. Creatividad y resolución de problemas. Evaluación. Resolución de problemas en: Física. Química. Genética. Ciencias ambientales.

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06582	507 PERr 2000	Libro	Biblioteca IFD Pando	Colección General	Disponible