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Refinar búsquedaEducar por competencias, ¿ que hay de nuevo? / José Gimeno Sacristán
Título : Educar por competencias, ¿ que hay de nuevo? Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Compilador ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor ; Juan Bautista Martínez Rodríguez, Autor ; Jurjo [Xurxo] Torres Santomé, Autor ; José Félix Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor Mención de edición: 2a. ed Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2009 Colección: Pedagogía Subcolección: Manuales Número de páginas: 233 p. ISBN/ISSN/DL: 978-7112-528-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (PEDAGOGÍA)
EDUCACIÓN
ENSEÑANZA SUPERIOR
ESCUELA
ESPAÑA
PEDAGOGÍA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNClasificación: 370.1 Educación. Filosofía, teoría y aspectos generales Resumen: “Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan. ” (José Gimeno Sacristán). “Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea. colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias. . . Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos” (Ángel Pérez Gómez). “En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía” (Juan Bautista Martínez Rodríguez). “Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc. " (Jurjo Torres Santomé). “Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente. Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias” (José Félix Angulo). “Evaluar –y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control. son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo” (Juan Manuel Álvarez Méndez). Nota de contenido: 1. Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación.
2.¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción.
3. La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos.
4. Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos.
5. La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad.
6. Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias.Educar por competencias, ¿ que hay de nuevo? [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Compilador ; Ángel I. Pérez Gómez, Autor ; Juan Bautista Martínez Rodríguez, Autor ; Jurjo [Xurxo] Torres Santomé, Autor ; José Félix Angulo Rasco, Autor ; Juan Manuel Álvarez Méndez, Autor . - 2a. ed . - Morata, 2009 . - 233 p.. - (Pedagogía. Manuales) .
ISSN : 978-7112-528-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (PEDAGOGÍA)
EDUCACIÓN
ENSEÑANZA SUPERIOR
ESCUELA
ESPAÑA
PEDAGOGÍA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNClasificación: 370.1 Educación. Filosofía, teoría y aspectos generales Resumen: “Se está configurando un modelo pedagógico, al menos un discurso alimentado por las discusiones sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible, planteando disquisiciones acerca de en qué se diferencia un objetivo de un contenido o de una competencia. En cambio, se devalúan los discursos acerca de temas como las culturas juveniles, cómo ofrecer una cultura que pueda interesar, qué papel tienen los educadores, quiénes son los que fracasan. ” (José Gimeno Sacristán). “Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea. colaborar en proyectos culturales, científicos, artísticos o tecnológicos de calidad es la mejor garantía de formación de estas competencias. . . Este programa requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos” (Ángel Pérez Gómez). “En definitiva, la satisfacción o insatisfacción que nos reporta la esfera pública termina por influir en nuestra vida privada, acaba por afectar a la intimidad y al sistema de creencias; y viceversa. Por tanto, es necesario el análisis de la relación entre lo público y lo privado, por cuanto esa relación oculta mecanismos de identidad tramposos que impedirá ser competente en ciudadanía” (Juan Bautista Martínez Rodríguez). “Se asume que vivimos en una sociedad que denominamos del conocimiento pero, en contra de lo que la lógica indicaría, este aspecto es lo que menos preocupa analizar: en qué medida la información cultural que se le ofrece al alumnado es de actualidad, relevante, pertinente, incorpora sesgos, ausencias, etc. " (Jurjo Torres Santomé). “Formar profesionales competentes no es lo mismo que formar con o a través de competencias. La universidad tiene que crear las condiciones para que el alumnado pueda convertirse en un profesional responsable y llegue a ejercer su profesión de una manera competente. Hemos de evitar que el Espacio de la Educación Superior convierta la Europa del Conocimiento en la Europa de las Competencias” (José Félix Angulo). “Evaluar –y calificar- sólo lo que el alumno hace es reducir a lo más superficial su capacidad de aprender y, por tanto, su competencia cognitiva. Si sólo damos por sabido lo que el alumno puede hacer, ni el contexto ni los recursos humanos y materiales disponibles para ese control. son satisfactorios porque las competencias tienen un carácter complejo, global y su aplicación no responde a un patrón fijo” (Juan Manuel Álvarez Méndez). Nota de contenido: 1. Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educación.
2.¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción.
3. La ciudadanía se convierte en competencia: Avances y retrocesos.
4. Obviando el debate sobre la cultura en el sistema educativo: Cómo ser competentes sin conocimientos.
5. La voluntad de distracción: Las competencias en la universidad.
6. Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias.Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 07207 370.1 EDUp 2009 Libro Biblioteca IFD Pando Colección General Disponible
Título : El aprendizaje cooperativo en el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: David W. Johnson, Autor ; Roger T. Johnson, Autor ; Edythe J. Holubec, Autor ; Gloria Vitale, Traductor Mención de edición: 1a ed. 3a reimp. Editorial: Barcelona : Paidós Fecha de publicación: 2008 Colección: Paidós educador num. 144 Número de páginas: 146 p. ISBN/ISSN/DL: 950-12-2144 Idioma : Español (spa) Clasificación: AULA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (PEDAGOGÍA)
COOPERACIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN
PEDAGOGÍAClasificación: 371.395 Educación. Enseñanza en grupo Resumen: Este libro presenta las estrategias para comenzar a poner en practica el aprendizaje cooperativo en el aula o bien para mejorar el empleo de esta importante herramienta didactica. El enfoque propuesto reemplaza la estructura basada en la competitividad por otra organizada en torno al trabajo en equipo y el alto rendimiento. Pero el trabajo en equipo sus ventajas y dificultades exige un analisis profundo y pautas claras para que sea efectivamente cooperativo. El lector encontrara en esta paginas no solo liniamientos de trabajo para implementar en el aula sino el marco conceptual que fundamenta este novedoso enfoque pedagogico. Nota de contenido: El concepto de aprendizaje cooperativo. La selección de materiales y objetivos didácticos. La conformación de los grupos. La disposición del aula. La asignación de roles. La explicación de la tarea académica. La interdependencia positiva. Las conductas deseables. La puesta en práctica de la clase cooperativa. La supervisión de la conducta de los alumnos. El cierre de la clase. La evaluación de la calidad y la cantidad del aprendizaje. El procesamiento de la eficacia del grupo. El aprendizaje cooperativo en el aula [texto impreso] / David W. Johnson, Autor ; Roger T. Johnson, Autor ; Edythe J. Holubec, Autor ; Gloria Vitale, Traductor . - 1a ed. 3a reimp. . - Paidós, 2008 . - 146 p.. - (Paidós educador; 144) .
ISSN : 950-12-2144
Idioma : Español (spa)
Clasificación: AULA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (PEDAGOGÍA)
COOPERACIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN
PEDAGOGÍAClasificación: 371.395 Educación. Enseñanza en grupo Resumen: Este libro presenta las estrategias para comenzar a poner en practica el aprendizaje cooperativo en el aula o bien para mejorar el empleo de esta importante herramienta didactica. El enfoque propuesto reemplaza la estructura basada en la competitividad por otra organizada en torno al trabajo en equipo y el alto rendimiento. Pero el trabajo en equipo sus ventajas y dificultades exige un analisis profundo y pautas claras para que sea efectivamente cooperativo. El lector encontrara en esta paginas no solo liniamientos de trabajo para implementar en el aula sino el marco conceptual que fundamenta este novedoso enfoque pedagogico. Nota de contenido: El concepto de aprendizaje cooperativo. La selección de materiales y objetivos didácticos. La conformación de los grupos. La disposición del aula. La asignación de roles. La explicación de la tarea académica. La interdependencia positiva. Las conductas deseables. La puesta en práctica de la clase cooperativa. La supervisión de la conducta de los alumnos. El cierre de la clase. La evaluación de la calidad y la cantidad del aprendizaje. El procesamiento de la eficacia del grupo. Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 852 371.395 APR 2008 Libro Biblioteca IFD Pando Colección General Disponible 5536 371.395 APR 2008 c.2 Libro Biblioteca IFD Pando Colección General Disponible 6598 371.395 APR 2008 c.3 Libro Biblioteca IFD Pando Colección General Disponible
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Título : El banco fijo y la mesa colectiva : Vieja y nueva educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Julio Castro (1908-1977), Autor ; María Hortencia Coronel, Prefacio, etc ; Marta Demarchi de Mila, Prefacio, etc Editorial: Montevideo : Ministerio de Educación y Cultura [MEC]. Dirección de Educación Fecha de publicación: 2007 Número de páginas: 158 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-361-12-6 Nota general: Edición Homenaje a los 30 años de su desaparición forzada por la dictadura Idioma : Español (spa) Clasificación: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (PEDAGOGÍA)
EDUCACIÓN - URUGUAY
EDUCACIÓN - URUGUAY - HISTORIA
EDUCACIÓN PÚBLICA - URUGUAY
EDUCACIÓN Y MODERNIDAD - URUGUAY
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA TRADICIONAL - URUGUAY
VARELA, JOSÉ PEDRO - PENSAMIENTO PEDAGÓGICOClasificación: 370.989 5 Educación. Uruguay Nota de contenido: Primera Parte
I. La "pedagogía tradicional": pedagogía e historia.
Relatividad de algunos conceptos.
La "pedagogía tradicional": Herbart.
Declinación de la "pedagogía tradicional".
II. La "pedagogía tradicional" en el Uruguay.
Los "empíricos": José Pedro Varela.
Los "científicos": Francisco A. Berra.
El período de la crítica.
Un símbolo de la "pedagogía tradicional": El banco fijo.
El banco fijo en la escuela nacional.
Segunda Parte
1.La "nueva educación": Características de los tiempos nuevos.
Ideas generales sobre los niños.
Los fundamentos de la nueva educación.
Escuelas y ensayos (Europa).
Los nuevos ensayos (Estados Unidos).
Rectificaciones políticas y filosóficas.
Las nuevas ideas en el Uruguay.
Experiencias y realizaciones.
El presente.
La búsqueda de nuevos rumbos.
El banco y la mesa colectiva: discusión y conclusión.En línea: https://anaforas.fic.edu.uy/jspui/handle/123456789/52123 El banco fijo y la mesa colectiva : Vieja y nueva educación [texto impreso] / Julio Castro (1908-1977), Autor ; María Hortencia Coronel, Prefacio, etc ; Marta Demarchi de Mila, Prefacio, etc . - Montevideo : Ministerio de Educación y Cultura [MEC]. Dirección de Educación, 2007 . - 158 p.
ISBN : 978-9974-361-12-6
Edición Homenaje a los 30 años de su desaparición forzada por la dictadura
Idioma : Español (spa)
Clasificación: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (PEDAGOGÍA)
EDUCACIÓN - URUGUAY
EDUCACIÓN - URUGUAY - HISTORIA
EDUCACIÓN PÚBLICA - URUGUAY
EDUCACIÓN Y MODERNIDAD - URUGUAY
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
PEDAGOGÍA TRADICIONAL - URUGUAY
VARELA, JOSÉ PEDRO - PENSAMIENTO PEDAGÓGICOClasificación: 370.989 5 Educación. Uruguay Nota de contenido: Primera Parte
I. La "pedagogía tradicional": pedagogía e historia.
Relatividad de algunos conceptos.
La "pedagogía tradicional": Herbart.
Declinación de la "pedagogía tradicional".
II. La "pedagogía tradicional" en el Uruguay.
Los "empíricos": José Pedro Varela.
Los "científicos": Francisco A. Berra.
El período de la crítica.
Un símbolo de la "pedagogía tradicional": El banco fijo.
El banco fijo en la escuela nacional.
Segunda Parte
1.La "nueva educación": Características de los tiempos nuevos.
Ideas generales sobre los niños.
Los fundamentos de la nueva educación.
Escuelas y ensayos (Europa).
Los nuevos ensayos (Estados Unidos).
Rectificaciones políticas y filosóficas.
Las nuevas ideas en el Uruguay.
Experiencias y realizaciones.
El presente.
La búsqueda de nuevos rumbos.
El banco y la mesa colectiva: discusión y conclusión.En línea: https://anaforas.fic.edu.uy/jspui/handle/123456789/52123 Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 04613 370.989 5 CASb 1993 Libro Biblioteca IFD Pando Colección General Disponible 01273 370.989 5 CASb 2007 c.2 Libro Biblioteca IFD Pando Colección General Disponible 05160 370.989 5 CASb 2007 c.3 Libro Biblioteca IFD Pando Colección General Disponible 05161 370.989 5 CASb 2007 c.4 Libro Biblioteca IFD Pando Colección General Disponible 01294 370.989 5 CASb 2007 c.6 Libro Biblioteca IFD Pando Colección General Disponible 05162 S 370.989 5 CASb 2007 c.5 Libro Biblioteca IFD Pando Sala Disponible
Título : El diálogo en la enseñanza : Teoría y práctica Tipo de documento: texto impreso Autores: Nicholas C. Burbules, Autor Editorial: Buenos Aires : Amorrortu Fecha de publicación: 1993 Número de páginas: 238 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-518-809-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (PEDAGOGÍA)
COMUNICACION
EDUCACIÓN
ENSEÑANZA
JUEGO
PEDAGOGÍAPalabras clave: DIÁLOGO; DEBATE Clasificación: 370.1 Educación. Filosofía, teoría y aspectos generales Resumen: Diálogo acerca de la complejidad y espontaneidad del diálogo como forma de comunicación pedagógica: es así como podríamos caracterizar el contenido de este libro. Una indagación rigurosa de los aspectos morales, políticos y educativos del diálogo en la que el autor consigue reunir con fuerza significativa los abordajes conceptuales de Freire, Bajtin, Gadamer, Habermas, Vigotsky, Wittgenstein y Dewey en un profundo análisis filosófico de la enseñanza, destacando el carácter fundamental del diálogo en la construcción de una sociedad democrática, genuinamente pluralista. Son las de este libro ideas fecundas para introducir mejoras en las aulas y que no descuidan la dimensión del tiempo histórico: las relaciones igualitarias o asimétricas en relación con el diálogo o las variantes de un posmodernismo antimodernista. Y un aporte fundamental: averiguar si el diálogo descubre lo que ya existía en alguna parte o si en él emerge la novedad en la forma de una verdad de consenso. Nota de contenido:
Prefacio.
Introducción.
Agradecimientos.
1. ¿Por qué "diálogo? ¿Por qué "teoría y práctica"
2. La relación dialógica.
3. Jugar el juego del diálogo.
4. Las reglas del juego del diálogo.
5. Las movidas en el juego del diálogo.
6. Cuatro tipos de diálogo.
7. ¿Por qué fallan los diálogos"
Referencias bibliográficas.El diálogo en la enseñanza : Teoría y práctica [texto impreso] / Nicholas C. Burbules, Autor . - Buenos Aires : Amorrortu, 1993 . - 238 p.
ISBN : 978-950-518-809-3
Idioma : Español (spa)
Clasificación: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (PEDAGOGÍA)
COMUNICACION
EDUCACIÓN
ENSEÑANZA
JUEGO
PEDAGOGÍAPalabras clave: DIÁLOGO; DEBATE Clasificación: 370.1 Educación. Filosofía, teoría y aspectos generales Resumen: Diálogo acerca de la complejidad y espontaneidad del diálogo como forma de comunicación pedagógica: es así como podríamos caracterizar el contenido de este libro. Una indagación rigurosa de los aspectos morales, políticos y educativos del diálogo en la que el autor consigue reunir con fuerza significativa los abordajes conceptuales de Freire, Bajtin, Gadamer, Habermas, Vigotsky, Wittgenstein y Dewey en un profundo análisis filosófico de la enseñanza, destacando el carácter fundamental del diálogo en la construcción de una sociedad democrática, genuinamente pluralista. Son las de este libro ideas fecundas para introducir mejoras en las aulas y que no descuidan la dimensión del tiempo histórico: las relaciones igualitarias o asimétricas en relación con el diálogo o las variantes de un posmodernismo antimodernista. Y un aporte fundamental: averiguar si el diálogo descubre lo que ya existía en alguna parte o si en él emerge la novedad en la forma de una verdad de consenso. Nota de contenido:
Prefacio.
Introducción.
Agradecimientos.
1. ¿Por qué "diálogo? ¿Por qué "teoría y práctica"
2. La relación dialógica.
3. Jugar el juego del diálogo.
4. Las reglas del juego del diálogo.
5. Las movidas en el juego del diálogo.
6. Cuatro tipos de diálogo.
7. ¿Por qué fallan los diálogos"
Referencias bibliográficas.Reserva
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