La escuela que aprende / Miguel Ángel Santos Guerra

Público ISBD Título : La escuela que aprende Tipo de documento: texto impreso Autores: Miguel Ángel Santos Guerra, Autor Mención de edición: 4a. ed Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 126 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-449-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO FORMACIÓN DOCENTE GESTIÓN EDUCATIVA INNOVACIÓN EDUCATIVA POLÍTICA EDUCATIVA RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Clasificación: 371.102 Enseñanza (didáctica) Resumen: La escuela es una institución que enseña, pero debe ser también una organización que aprende. Se suele hablar del currículum de la escuela, o sea, de lo que los alumnos deben aprender, de la forma en que deben aprenderlo y de cómo se va a evaluar lo aprendido; pero no se piensa en el currículum para la escuela, es decir: qué es lo que la escuela tiene que aprender y por qué, cómo va a poder hacerlo, qué obstáculos existen para que este aprendizaje sea real y cómo se va a comprobar si lo está realizando de una manera efectiva y, si fuera posible, entusiasta. Partiendo de la idiosincrasia de la institución escolar, y en el marco de la cultura neoliberal, el libro ofrece un análisis de lo que debe aprender la escuela, de los obstáculos que dificultan su aprendizaje y de los procesos, generales y concretos, que permitirán alcanzarlo. El autor hace una reflexión sobre el carácter dinámico de la institución, su compromiso social y su apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y exigencias. Este planteamiento exige modificaciones en las concepciones sobre la naturaleza y funciones de la institución escolar, en la forma de seleccionar y formar a los profesionales que trabajan en ella y en la manera de organizar la práctica escolar. Nota de contenido: I: Exordio para ciudadanos críticos II: La escuela que aprende y la sociedad neoliberal El tatuaje neoliberal Huellas digitales de la escuela La escuela es un universo de significados La escuela es una institución de reclutamiento forzoso para el alumnado La escuela es una institución heterónoma, con abundantes y minuciosas prescripciones La escuela es una institución con una enorme presión social La escuela es una institución con fines ambiguos e incluso contradictorios La escuela es una institución con un complejo entramado de dimensiones nomotéticas e idiográficas La escuela es una institución jerárquica La escuela es una institución débilmente articulada La escuela tiene un currículum oculto poderoso La escuela es una institución con un sistema ritual propio La escuela es una institución con una compleja micropolítica interna La escuela es una institución de funcionamiento discontinuo La escuela es una institución de tecnología problemática La escuela, comunidad crítica de aprendizaje CAPÍTULO III: Currículum para la escuela que aprende Necesidad del aprendizaje de la escuela Principio de racionalidad Principio de responsabilidad Principio de profesionalidad Principio de perfectibilidad Principio de ejemplaridad Contenidos del aprendizaje de la escuela La esencia y los resultados de su quehacer Los contenidos del aprendizaje para los alumnos Nuevas demandas de la sociedad La configuración psicosociológica de los alumnos La historia de la institución El funcionamiento del sistema educativo El desarrollo de la pedagogía La naturaleza de las reformas educativas Exigencias organizativas del aprendizaje Permeabilidad Flexibilidad Creatividad Coregulación Complejidad CAPÍTULO IV: Obstáculos que bloquean el aprendizaje de la escuela Dificultades para el aprendizaje de la escuela La rutinización de las prácticas profesionales La descoordinación de los profesionales La burocratización El directocentrismo La supervisión coercitiva La centralización excesiva La masificación de alumnos La desmotivación del profesorado La acción sindical meramente reivindicativa El cierre como un obstáculo para el aprendizaje El cierre personal El cierre institucional El cierre estratégico CAPÍTULO V: Estrategias para el aprendizaje de la escuela Estrategias de aprendizaje Estrategias genéricas Estrategias específicas Iniciativas prácticas Sesiones del claustro para el aprendizaje Evaluación de antiguos alumnos Intercambio entre escuelas Lectura de iniciativas realizadas por otras escuelas Grabación de las sesiones de evaluación Diálogo escrito con padres y madres Facilitadores (asesores) externos Creación de una biblioteca pedagógica en la escuela Tiempos sabáticos del profesorado para el estudio de experiencias (in situ) Evaluación del aprendizaje de la escuela La escuela que aprende [texto impreso] / Miguel Ángel Santos Guerra, Autor  . -  4a. ed . - Madrid : Morata, 2003 . - 126 p. ISBN : 978-84-7112-449-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO FORMACIÓN DOCENTE GESTIÓN EDUCATIVA INNOVACIÓN EDUCATIVA POLÍTICA EDUCATIVA RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Clasificación: 371.102 Enseñanza (didáctica) Resumen: La escuela es una institución que enseña, pero debe ser también una organización que aprende. Se suele hablar del currículum de la escuela, o sea, de lo que los alumnos deben aprender, de la forma en que deben aprenderlo y de cómo se va a evaluar lo aprendido; pero no se piensa en el currículum para la escuela, es decir: qué es lo que la escuela tiene que aprender y por qué, cómo va a poder hacerlo, qué obstáculos existen para que este aprendizaje sea real y cómo se va a comprobar si lo está realizando de una manera efectiva y, si fuera posible, entusiasta. Partiendo de la idiosincrasia de la institución escolar, y en el marco de la cultura neoliberal, el libro ofrece un análisis de lo que debe aprender la escuela, de los obstáculos que dificultan su aprendizaje y de los procesos, generales y concretos, que permitirán alcanzarlo. El autor hace una reflexión sobre el carácter dinámico de la institución, su compromiso social y su apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y exigencias. Este planteamiento exige modificaciones en las concepciones sobre la naturaleza y funciones de la institución escolar, en la forma de seleccionar y formar a los profesionales que trabajan en ella y en la manera de organizar la práctica escolar. Nota de contenido: I: Exordio para ciudadanos críticos II: La escuela que aprende y la sociedad neoliberal El tatuaje neoliberal Huellas digitales de la escuela La escuela es un universo de significados La escuela es una institución de reclutamiento forzoso para el alumnado La escuela es una institución heterónoma, con abundantes y minuciosas prescripciones La escuela es una institución con una enorme presión social La escuela es una institución con fines ambiguos e incluso contradictorios La escuela es una institución con un complejo entramado de dimensiones nomotéticas e idiográficas La escuela es una institución jerárquica La escuela es una institución débilmente articulada La escuela tiene un currículum oculto poderoso La escuela es una institución con un sistema ritual propio La escuela es una institución con una compleja micropolítica interna La escuela es una institución de funcionamiento discontinuo La escuela es una institución de tecnología problemática La escuela, comunidad crítica de aprendizaje CAPÍTULO III: Currículum para la escuela que aprende Necesidad del aprendizaje de la escuela Principio de racionalidad Principio de responsabilidad Principio de profesionalidad Principio de perfectibilidad Principio de ejemplaridad Contenidos del aprendizaje de la escuela La esencia y los resultados de su quehacer Los contenidos del aprendizaje para los alumnos Nuevas demandas de la sociedad La configuración psicosociológica de los alumnos La historia de la institución El funcionamiento del sistema educativo El desarrollo de la pedagogía La naturaleza de las reformas educativas Exigencias organizativas del aprendizaje Permeabilidad Flexibilidad Creatividad Coregulación Complejidad CAPÍTULO IV: Obstáculos que bloquean el aprendizaje de la escuela Dificultades para el aprendizaje de la escuela La rutinización de las prácticas profesionales La descoordinación de los profesionales La burocratización El directocentrismo La supervisión coercitiva La centralización excesiva La masificación de alumnos La desmotivación del profesorado La acción sindical meramente reivindicativa El cierre como un obstáculo para el aprendizaje El cierre personal El cierre institucional El cierre estratégico CAPÍTULO V: Estrategias para el aprendizaje de la escuela Estrategias de aprendizaje Estrategias genéricas Estrategias específicas Iniciativas prácticas Sesiones del claustro para el aprendizaje Evaluación de antiguos alumnos Intercambio entre escuelas Lectura de iniciativas realizadas por otras escuelas Grabación de las sesiones de evaluación Diálogo escrito con padres y madres Facilitadores (asesores) externos Creación de una biblioteca pedagógica en la escuela Tiempos sabáticos del profesorado para el estudio de experiencias (in situ) Evaluación del aprendizaje de la escuela

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00840	371.102 SANe 2006	Libro	Biblioteca IFD Pando	Colección General	Disponible

Escuelas para la esperanza / Terry Wrigley

Público ISBD Título : Escuelas para la esperanza : una nueva agenda hacia la renovación Tipo de documento: texto impreso Autores: Terry Wrigley, Autor ; Tomás Del Amo, Traductor ; María del Carmen Blanco, Traductor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2007 Número de páginas: 199 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-508-8 Nota general: Incluye bibliografía. Idioma : Español (spa) Clasificación: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA ESCUELA RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD Clasificación: 372.01 Educación primaria. Filosofía y teoría Resumen: El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas? Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor, en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social. Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras. Nota de contenido: PREFACIO INTRODUCCIÓN CRÍTICAS 1. La eficacia escolar: el problema del reduccionismo 2. La mejora de la escuela: ¿adónde vamos desde aquí? DILEMAS 3. Compromiso o vigilancia: la ecología del cambio 4. ¿La mejora de quién? ¿Las escuelas de quién? APRENDIZAJE 5. Elevar las expectativas: repensar la inteligencia 6. Currículum, clase y cultura 7. Pedagogías para mejorar la escuela 8. Escuelas para los ciudadanos COMUNIDADES 9. Comunidades de aprendizaje 10. ¿Justicia social o discurso del déficit? FUTUROS 11. Escuelas para un futuro Escuelas para la esperanza : una nueva agenda hacia la renovación [texto impreso] / Terry Wrigley, Autor ; Tomás Del Amo, Traductor ; María del Carmen Blanco, Traductor . - Madrid : Morata, 2007 . - 199 p. ISBN : 978-84-7112-508-8 Incluye bibliografía. Idioma : Español (spa) Clasificación: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA ESCUELA RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD Clasificación: 372.01 Educación primaria. Filosofía y teoría Resumen: El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas? Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor, en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social. Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras. Nota de contenido: PREFACIO INTRODUCCIÓN CRÍTICAS 1. La eficacia escolar: el problema del reduccionismo 2. La mejora de la escuela: ¿adónde vamos desde aquí? DILEMAS 3. Compromiso o vigilancia: la ecología del cambio 4. ¿La mejora de quién? ¿Las escuelas de quién? APRENDIZAJE 5. Elevar las expectativas: repensar la inteligencia 6. Currículum, clase y cultura 7. Pedagogías para mejorar la escuela 8. Escuelas para los ciudadanos COMUNIDADES 9. Comunidades de aprendizaje 10. ¿Justicia social o discurso del déficit? FUTUROS 11. Escuelas para un futuro

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03691	372.01 WRIe 2007	Libro	Biblioteca IFD Pando	Colección General	Disponible

Formas escolares y sentidos educativos en enseñanza primaria / Eloísa Bordoli

Público ISBD Título : Formas escolares y sentidos educativos en enseñanza primaria : análisis del proceso de construcción del Programa Maestros Comunitarios en Uruguay (2005-2010) Tipo de documento: texto impreso Autores: Eloísa Bordoli, Autor Editorial: Montevideo : UdelaR. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Fecha de publicación: 2019 Número de páginas: 332 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-01-703-0 Nota general: Incluye referencias bibliográficas (p. 315-332) Idioma : Español (spa) Clasificación: EDUCACIÓN PRIMARIA POLÍTICA EDUCATIVA RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD Clasificación: 371.104 Relaciones de los maestros con la comunidad (sociedad) Nota de contenido: INTRODUCCIÓN GENERAL . Problema de investigación . Objetivos y principales preguntas . Estructura organizativa 1. Aspectos conceptuales que estructuran la investigación . Abordaje epistemológico . Categorías centrales del trabajo 2. Aspectos metodológicos . Estrategias de investigación y selección de la muestra . Estrategias analíticas centrales : diferencia y equivalencia . Tratamiento de los datos : análisis de significados . Trabajo de campo 3. Presentación del Programa Maestros Comunitarios y primeras aproximaciones a los sentidos del programa y a la figura del maestro comunitario . Presentación del Programa Maestros Comunitarios y de la figura del maestro comunitario a partir de los documentos oficiales . Origen del programa y de la figura del maestro comunitario . Las primeras concepciones sobre la figura del maestro comunitario : del trabajo "a cielo abierto" a la institucionalización 4. Contexto político y educativo de surgimiento del Programa Maestros Comunitarios . Principales elementos del contexto político . Elementos del contexto educativo . Primer pliegue analítico : estrategias y disputa de sentidos.- 5. La vacuidad del significante Programa Maestros Comunitarios : sentidos políticos y educativos en el proceso de institucionalización . El Programa Maestros Comunitarios en la malla de las políticas socioeducativas : integralidad y territorialización . La construcción del Programa Maestros Comunitarios en Primaria . La redefinición del convenio y construcción institucional : voces y disputas . Fluctuación y vacuidad del Programa Maestros Comunitarios en el inicio de su institucionalización . Los momentos del Programa Maestros Comunitarios : de la vacuidad a la disputa por fijar sentidos 6. Disputas en el campo pedagógico : ¿qué sentidos educativos y de lo escolar interpela el Programa Maestros Comunitarios? . Forma escolar y sentidos educativos en la reforma de los noventa . Categorización, formas escolares y representación de los sujetos . Forma escolar, sujetos y sentidos del Programa Maestros Comunitarios 7. Discursos, posiciones y procesos de construcción de la identidad del maestro comunitario . Recaudos metodológicos y conceptualizaciones mínimas . Análisis del trabajo de campo 8. Conclusiones generales . Itinerario . El PMC como momento político . De programa a política : polifonía, optimismo pedagógico y participación docente . Escuela, forma escolar y Programa Maestros Comunitarios . El Programa Maestros Comunitarios como momento pedagógico . Maestros comunitarios : la construcción de identidades híbridas Formas escolares y sentidos educativos en enseñanza primaria : análisis del proceso de construcción del Programa Maestros Comunitarios en Uruguay (2005-2010) [texto impreso] / Eloísa Bordoli, Autor . - Montevideo : UdelaR. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, 2019 . - 332 p. ISBN : 978-9974-01-703-0 Incluye referencias bibliográficas (p. 315-332) Idioma : Español (spa) Clasificación: EDUCACIÓN PRIMARIA POLÍTICA EDUCATIVA RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD Clasificación: 371.104 Relaciones de los maestros con la comunidad (sociedad) Nota de contenido: INTRODUCCIÓN GENERAL . Problema de investigación . Objetivos y principales preguntas . Estructura organizativa 1. Aspectos conceptuales que estructuran la investigación . Abordaje epistemológico . Categorías centrales del trabajo 2. Aspectos metodológicos . Estrategias de investigación y selección de la muestra . Estrategias analíticas centrales : diferencia y equivalencia . Tratamiento de los datos : análisis de significados . Trabajo de campo 3. Presentación del Programa Maestros Comunitarios y primeras aproximaciones a los sentidos del programa y a la figura del maestro comunitario . Presentación del Programa Maestros Comunitarios y de la figura del maestro comunitario a partir de los documentos oficiales . Origen del programa y de la figura del maestro comunitario . Las primeras concepciones sobre la figura del maestro comunitario : del trabajo "a cielo abierto" a la institucionalización 4. Contexto político y educativo de surgimiento del Programa Maestros Comunitarios . Principales elementos del contexto político . Elementos del contexto educativo . Primer pliegue analítico : estrategias y disputa de sentidos.- 5. La vacuidad del significante Programa Maestros Comunitarios : sentidos políticos y educativos en el proceso de institucionalización . El Programa Maestros Comunitarios en la malla de las políticas socioeducativas : integralidad y territorialización . La construcción del Programa Maestros Comunitarios en Primaria . La redefinición del convenio y construcción institucional : voces y disputas . Fluctuación y vacuidad del Programa Maestros Comunitarios en el inicio de su institucionalización . Los momentos del Programa Maestros Comunitarios : de la vacuidad a la disputa por fijar sentidos 6. Disputas en el campo pedagógico : ¿qué sentidos educativos y de lo escolar interpela el Programa Maestros Comunitarios? . Forma escolar y sentidos educativos en la reforma de los noventa . Categorización, formas escolares y representación de los sujetos . Forma escolar, sujetos y sentidos del Programa Maestros Comunitarios 7. Discursos, posiciones y procesos de construcción de la identidad del maestro comunitario . Recaudos metodológicos y conceptualizaciones mínimas . Análisis del trabajo de campo 8. Conclusiones generales . Itinerario . El PMC como momento político . De programa a política : polifonía, optimismo pedagógico y participación docente . Escuela, forma escolar y Programa Maestros Comunitarios . El Programa Maestros Comunitarios como momento pedagógico . Maestros comunitarios : la construcción de identidades híbridas

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01981	371.104 BORf 2019	Libro	Biblioteca IFD Pando	Colección General	Disponible