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Autor Mario Carretero (1953-)
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Refinar búsquedaAlgunas perspectivas acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la Historia / Mario Carretero en Historia y Docencia, Año 2, Nº 2 (Mayo de 1997)
in Historia y Docencia > Año 2, Nº 2 (Mayo de 1997) . - pp. 100-120
Título : Algunas perspectivas acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la Historia Tipo de documento: texto impreso Autores: Mario Carretero (1953-), Autor Fecha de publicación: 1997 Artículo en la página: pp. 100-120 Idioma : Español (spa) [artículo] Algunas perspectivas acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la Historia [texto impreso] / Mario Carretero (1953-), Autor . - 1997 . - pp. 100-120.
Idioma : Español (spa)
in Historia y Docencia > Año 2, Nº 2 (Mayo de 1997) . - pp. 100-120Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen R5649 HIS DOC 1997 Publicaciones periódicas Hemeroteca Publicaciones periódicas Domicilio
DisponibleAprender y pensar la historia / Mario Carretero (2012)
Título : Aprender y pensar la historia Tipo de documento: texto impreso Autores: Mario Carretero (1953-), Compilador ; Stuart F. Voss, Compilador Editorial: Buenos Aires : Amorrortu Fecha de publicación: 2012 Colección: Agenda Educativa Número de páginas: 347 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-518-830-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZA Resumen: En la actualidad, la comprensión de la historia es sin duda una necesidad urgente no sólo de la escuela, sino también de toda la ciudadanía. En momentos como los presentes, cuando las aceleradas transformaciones sociales y los conflictos internacionales están configurando nuevas identidades e incluso cuestionando los sistemas democráticos tradicionales, es preciso que todas estas temáticas puedan ser comprendidas cabalmente por la mayoría de la población, lo cual no es posible si no se sitúan de manera adecuada a su dimensión histórica. En esta obra se abordan distintos aspectos de la investigación cognitiva sobre la comprensión y enseñanza de la historia. Han colaborado en él destacados historiadores, psicólogos cognitivos y educadores, señalando el camino hacia los debates acerca de los fines y métodos de la enseñanza de la historia. Se incluyen análisis teóricos e investigación empírica sobre el tema, situando como ejes de la discusión interrogantes como: ¿qué es el conocimiento histórico?, ¿cómo pueden hacer los profesores para ayudar a sus alumnos a entender mejor estas cuestiones?, ¿cómo los novatos adquieren gradualmente el conocimiento y los métodos históricos de los expertos?, entre otros. Aprender y pensar la historia [texto impreso] / Mario Carretero (1953-), Compilador ; Stuart F. Voss, Compilador . - Amorrortu, 2012 . - 347 p. - (Agenda Educativa) .
ISBN : 978-950-518-830-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZA Resumen: En la actualidad, la comprensión de la historia es sin duda una necesidad urgente no sólo de la escuela, sino también de toda la ciudadanía. En momentos como los presentes, cuando las aceleradas transformaciones sociales y los conflictos internacionales están configurando nuevas identidades e incluso cuestionando los sistemas democráticos tradicionales, es preciso que todas estas temáticas puedan ser comprendidas cabalmente por la mayoría de la población, lo cual no es posible si no se sitúan de manera adecuada a su dimensión histórica. En esta obra se abordan distintos aspectos de la investigación cognitiva sobre la comprensión y enseñanza de la historia. Han colaborado en él destacados historiadores, psicólogos cognitivos y educadores, señalando el camino hacia los debates acerca de los fines y métodos de la enseñanza de la historia. Se incluyen análisis teóricos e investigación empírica sobre el tema, situando como ejes de la discusión interrogantes como: ¿qué es el conocimiento histórico?, ¿cómo pueden hacer los profesores para ayudar a sus alumnos a entender mejor estas cuestiones?, ¿cómo los novatos adquieren gradualmente el conocimiento y los métodos históricos de los expertos?, entre otros. Reserva
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Título : Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo Municio, Autor ; Mario Carretero (1953-), Prefacio, etc Editorial: Madrid : Visor Fecha de publicación: 1987 Colección: Aprendizaje num. 30 Número de páginas: 271 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7522-630-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
[Palabras claves]PENSAMIENTO CAUSAL
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJENota de contenido: 1. Introducción -- PRIMERA PARTE: LA GENESES DEL PENSAMIENTO CAUSAL -- 2. El pensamiento cuasal: Estudios filosóficos e investigaciones psicológicas -- 3. Un modelo de pensamiento causal -- 4. Principios cuasales -- 5. Reglas de inferencia cuasal -- SEGUNDA PARTE: LA INSTRUCCION EN EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO 7. Pensamiento causal en expertos y novatos: Una comparación empírica -- 8. El aprendizaje del conocimiento científico -- 9. Un modelo de cambio conceptual en la instrucción. Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo Municio, Autor ; Mario Carretero (1953-), Prefacio, etc . - Visor, 1987 . - 271 p. - (Aprendizaje; 30) .
ISBN : 978-84-7522-630-9
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
[Palabras claves]PENSAMIENTO CAUSAL
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA
[Palabras claves]TEORIAS DEL APRENDIZAJENota de contenido: 1. Introducción -- PRIMERA PARTE: LA GENESES DEL PENSAMIENTO CAUSAL -- 2. El pensamiento cuasal: Estudios filosóficos e investigaciones psicológicas -- 3. Un modelo de pensamiento causal -- 4. Principios cuasales -- 5. Reglas de inferencia cuasal -- SEGUNDA PARTE: LA INSTRUCCION EN EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO 7. Pensamiento causal en expertos y novatos: Una comparación empírica -- 8. El aprendizaje del conocimiento científico -- 9. Un modelo de cambio conceptual en la instrucción. Reserva
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Título : Cambio conceptual y educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Wolfgang Schnotz, Compilador ; Stella Vosniadou, Compilador ; Mario Carretero (1953-), Compilador ; Ana Emilia Berti, Autor ; Reinders Duit, Autor ; Miguel Ángel Gómez Crespo, Autor ; Margarita Limón Luque, Autor ; Paul Pintrich, Autor ; Juan Ignacio Pozo Municio, Autor ; Achim Preub, Autor ; Angeles Sanz, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 2006 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 296 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-06-0036-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZAResumen: Por un lado, concede particular interés a los aspectos motivacionales, no sólo por su importancia aplicada en la educación, sino también por el convencimiento de que el cambio mental no es sólo conceptual, sino también afectivo y actitudinal. Por otro, destina un importante espacio al cambio conceptual en las temáticas sociales e históricas, mostrando la necesidad de una comprensión compleja de estas cuestiones en la escuela. Nota de contenido: Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones de futuras y de vanguardia.-- Las creencias motivacionales como recursos y restricciones para el cambio conceptual.-- Construcción de modelos mentales dependientes de las tareas como base para el cambio conceptual.-- Datos contradictorios y cambio conceptual en los expertos en historia.-- Reestructuración del conocimiento en un subdominio económico: el sistema bancario.-- Enfoques del cambio conceptual en la enseñanza de las ciencias.-- Cuando el cambio no significa sustitución: representaciones diferentes para diferentes contextos Cambio conceptual y educación [texto impreso] / Wolfgang Schnotz, Compilador ; Stella Vosniadou, Compilador ; Mario Carretero (1953-), Compilador ; Ana Emilia Berti, Autor ; Reinders Duit, Autor ; Miguel Ángel Gómez Crespo, Autor ; Margarita Limón Luque, Autor ; Paul Pintrich, Autor ; Juan Ignacio Pozo Municio, Autor ; Achim Preub, Autor ; Angeles Sanz, Autor . - Aique, 2006 . - 296 p. - (Psicología cognitiva y educación) .
ISBN : 978-987-06-0036-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZAResumen: Por un lado, concede particular interés a los aspectos motivacionales, no sólo por su importancia aplicada en la educación, sino también por el convencimiento de que el cambio mental no es sólo conceptual, sino también afectivo y actitudinal. Por otro, destina un importante espacio al cambio conceptual en las temáticas sociales e históricas, mostrando la necesidad de una comprensión compleja de estas cuestiones en la escuela. Nota de contenido: Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones de futuras y de vanguardia.-- Las creencias motivacionales como recursos y restricciones para el cambio conceptual.-- Construcción de modelos mentales dependientes de las tareas como base para el cambio conceptual.-- Datos contradictorios y cambio conceptual en los expertos en historia.-- Reestructuración del conocimiento en un subdominio económico: el sistema bancario.-- Enfoques del cambio conceptual en la enseñanza de las ciencias.-- Cuando el cambio no significa sustitución: representaciones diferentes para diferentes contextos Reserva
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Título : Conocimiento previo y cambio conceptual Tipo de documento: texto impreso Autores: María Rodríguez Moneo ; Mario Carretero (1953-) Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1999 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 153 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7015-76-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍAResumen: La necesidad de que los alumnos cambien sus conocimientos cotidianos y los puedan transformar en otros de naturaleza más académica es un objetivo casi universal de la educación. Por el otro lado, la necesidad de contar con ciudadanos que puedan revisar sus ideas para adaptarse a un mundo cambiante, haciendo uso de mentes flexibles, es también un desiderátum de toda sociedad moderna. Por estas razones, entre otras, las investigaciones sobre el cambio conceptual se han consolidado enormemente en las últimas dos décadas, por lo que constituyen hoy día una sólida base para una reinterpetación general del desarrollo y funcionamiento cognitivo -de hecho, esas investigaciones son una alternativa sólida a teorías generales, como las de Piaget o Vygotski-, así como una fructífera base para desarrollos didácticos. Las aportaciones más señaladas en este sentido han consistido en una identificación muy precisa del conocimiento previo de los alumnos en numerosos dominios específicos de las ciencias naturales y sociales, y en una descripción detallada de sus mecanismos de cambio. Entre los aspectos novedosos de este libro, puede citarse el interés concedido a los aspectos motivacionales. También se destina un importante espacio al cambio conceptual en las temáticas sociales e históricas, lo que muestra la necesidad de una comprensión complejas de estas cuestiones en la escuela. Nota de contenido: El estudio de las concepciones alternativas. Diferentes aproximaciones teóricas. Extensión de los estudios sobre las concepciones alternativas. Características de las concepciones alternativas. Algunas consideraciones finales. Teorías cognitivas y cambio conceptual. Teoría de Piaget. Los estudios sobre expertos y novatos. La nueva teoría del esquema. la filosofía de la ciencia. Modelos actuales. Modelos fríos. Modelos experienciales o situados. Modelos calientes. Algunas consideraciones finales. Mecanismos del cambio conceptual. Influencia del conflicto. El cambio conceptual a través de la analogía. Conocimiento metaconceptual y metacognición. Otros mecanismos implicados en el cambio conceptual. Modelos instruccionales para favorecer el cambio conceptual. El conflicto en los modelos instruccionales. La importancia de la analogía. Conocimiento metaconceptual, metacognición e instrucción. Otras propuestas instruccionales. Conocimiento previo y cambio conceptual [texto impreso] / María Rodríguez Moneo ; Mario Carretero (1953-) . - Aique, 1999 . - 153 p. - (Psicología cognitiva y educación) .
ISBN : 978-950-7015-76-2
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍAResumen: La necesidad de que los alumnos cambien sus conocimientos cotidianos y los puedan transformar en otros de naturaleza más académica es un objetivo casi universal de la educación. Por el otro lado, la necesidad de contar con ciudadanos que puedan revisar sus ideas para adaptarse a un mundo cambiante, haciendo uso de mentes flexibles, es también un desiderátum de toda sociedad moderna. Por estas razones, entre otras, las investigaciones sobre el cambio conceptual se han consolidado enormemente en las últimas dos décadas, por lo que constituyen hoy día una sólida base para una reinterpetación general del desarrollo y funcionamiento cognitivo -de hecho, esas investigaciones son una alternativa sólida a teorías generales, como las de Piaget o Vygotski-, así como una fructífera base para desarrollos didácticos. Las aportaciones más señaladas en este sentido han consistido en una identificación muy precisa del conocimiento previo de los alumnos en numerosos dominios específicos de las ciencias naturales y sociales, y en una descripción detallada de sus mecanismos de cambio. Entre los aspectos novedosos de este libro, puede citarse el interés concedido a los aspectos motivacionales. También se destina un importante espacio al cambio conceptual en las temáticas sociales e históricas, lo que muestra la necesidad de una comprensión complejas de estas cuestiones en la escuela. Nota de contenido: El estudio de las concepciones alternativas. Diferentes aproximaciones teóricas. Extensión de los estudios sobre las concepciones alternativas. Características de las concepciones alternativas. Algunas consideraciones finales. Teorías cognitivas y cambio conceptual. Teoría de Piaget. Los estudios sobre expertos y novatos. La nueva teoría del esquema. la filosofía de la ciencia. Modelos actuales. Modelos fríos. Modelos experienciales o situados. Modelos calientes. Algunas consideraciones finales. Mecanismos del cambio conceptual. Influencia del conflicto. El cambio conceptual a través de la analogía. Conocimiento metaconceptual y metacognición. Otros mecanismos implicados en el cambio conceptual. Modelos instruccionales para favorecer el cambio conceptual. El conflicto en los modelos instruccionales. La importancia de la analogía. Conocimiento metaconceptual, metacognición e instrucción. Otras propuestas instruccionales. Reserva
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Título : Constructivismo y educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Mario Carretero (1953-), Autor Mención de edición: 7a. ed Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1999 Colección: Didáctica Número de páginas: 126 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7012-62-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO
[Palabras claves]ENSEÑANZA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: La obra del profesor Mario Carrero presenta una visión reflexiva y ordenada, a la vez que crítica, de los supuestos centrales del constructivismo. Incluye una visión actualizada del desarrollo cognitivo que contiene las aportaciones vygotskianas, neopiagetianas y cognitivas en general. Nota de contenido: ¿Qué es el constructivismo? - 2. Desarrollo cognitivo y aprendizaje - 3. Comprensión y motivación - 4. Desarrollo cognitivo y currículo Constructivismo y educación [texto impreso] / Mario Carretero (1953-), Autor . - 7a. ed . - Aique, 1999 . - 126 p. - (Didáctica) .
ISBN : 978-950-7012-62-4
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO
[Palabras claves]ENSEÑANZA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: La obra del profesor Mario Carrero presenta una visión reflexiva y ordenada, a la vez que crítica, de los supuestos centrales del constructivismo. Incluye una visión actualizada del desarrollo cognitivo que contiene las aportaciones vygotskianas, neopiagetianas y cognitivas en general. Nota de contenido: ¿Qué es el constructivismo? - 2. Desarrollo cognitivo y aprendizaje - 3. Comprensión y motivación - 4. Desarrollo cognitivo y currículo Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 34205 370.152 CARc 1 día Colección general Libros Consulta en sala
Disponible500000101 370.152 CARc c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible500000098 370.152 CARc c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible500000099 370.152 CARc c. 4 7 días Colección general Libros Domicilio
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Título : Construir y enseñar : Las ciencias experimentales Tipo de documento: texto impreso Autores: Mario Carretero (1953-), Autor ; Maite Baillo, Colaborador ; Margarita Limón Luque, Colaborador ; Asunción López-Manjón, Colaborador ; María Rodríguez Moneo, Colaborador Mención de edición: 3a. ed Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 2000 Colección: Transformación Número de páginas: 247 p. Il.: il ISBN/ISSN/DL: 978-950-7013-39-3 Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS Nota de contenido: Introducción ¿Construir o enseñar la ciencia? -- La mente del alumno: Las ideas previas de los alumnos -- ¿Qué aporta este enfoque a la enseñanza de las ciencias.? -- Adquisición de conocimiento y cambio conceptual -- Implicaciones para la enseñanza de la ciencia -- La construcción de nociones físicas y la utilización del método científico: Desarrollo del razonamiento y cambio conceptual en la comprensión de la flotación a la búsqueda de la génesis del método científico: un estudio sobre la capacidad de eliminar hpótesis -- Modificación de hipótesis y contradicción en la explicación de un fenómeno físico "no familiar" -- La construcción de nociones biológicas: La explicación teleológica en la enseñanza y aprendizaje de la biología -- Teorías intuitivas sobre la gripe, el catarro y el sida y educación para la salud -- La adquisición de habilidades intelectuales y la comprensión de contenidos específicos. Construir y enseñar : Las ciencias experimentales [texto impreso] / Mario Carretero (1953-), Autor ; Maite Baillo, Colaborador ; Margarita Limón Luque, Colaborador ; Asunción López-Manjón, Colaborador ; María Rodríguez Moneo, Colaborador . - 3a. ed . - Aique, 2000 . - 247 p. : il. - (Transformación) .
ISBN : 978-950-7013-39-3
Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS Nota de contenido: Introducción ¿Construir o enseñar la ciencia? -- La mente del alumno: Las ideas previas de los alumnos -- ¿Qué aporta este enfoque a la enseñanza de las ciencias.? -- Adquisición de conocimiento y cambio conceptual -- Implicaciones para la enseñanza de la ciencia -- La construcción de nociones físicas y la utilización del método científico: Desarrollo del razonamiento y cambio conceptual en la comprensión de la flotación a la búsqueda de la génesis del método científico: un estudio sobre la capacidad de eliminar hpótesis -- Modificación de hipótesis y contradicción en la explicación de un fenómeno físico "no familiar" -- La construcción de nociones biológicas: La explicación teleológica en la enseñanza y aprendizaje de la biología -- Teorías intuitivas sobre la gripe, el catarro y el sida y educación para la salud -- La adquisición de habilidades intelectuales y la comprensión de contenidos específicos. Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 34246 507 CARRc 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible500000263 507 CARRc c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible500000264 507 CARRc c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible500000265 507 CARRc c. 4 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible500000266 507 CARRc c. 5 7 días Colección general Libros Domicilio
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Título : Construir y enseñar : Las Ciencias Sociales y la Historia Tipo de documento: texto impreso Autores: Mario Carretero (1953-), Autor ; Liliana Jacott, Colaborador ; Margarita Limón Luque, Colaborador ; Asunción López-Manjón, Colaborador Editorial: Madrid : Visor Fecha de publicación: 1996 Colección: Aprendizaje num. 120 Número de páginas: 142 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7774-120-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
[Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZAResumen: Es un libro que puede ser útil tanto a profesores de enseñanza primaria como de secundaria interesados en la mejora de las Ciencias Sociales y la Historia así como a los investigadores y profesores universitarios que dedican su labor docente a estas cuestiones. Los diversos trabajos que componen este libro parten de que la enseñanza de las Ciencia Sociales y la Historia son materias que deben estudiarse en continua y profunda relación. Al mismo tiempo cubren una laguna en este campo ya que, en comparación con otras materias escolares, son escasos los trabajos empíricos y teóricos sobre el tema, aspecto que entra en consonancia con la importancia que se le concede a las Ciencias Sociales y a la Historia por la sociedad en general (padres, administración educativa, medios de comunicación...). El autor señala en la introducción que el libro pretende «realizar una modesta contribución no sólo a difundir el trabajo empírico que permita fundamentar la renovación y mejora de estas disciplinas, sino a impulsar la posición de que dichas materias son esenciales tanto para favorecer un adecuado desarrollo cognitivo de los alumnos como la formación de ciudadanos responsables, críticos y dueños de su propio destino». Nota de contenido: Perspectivas disciplinares, cognitivas y didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia -- Construcción del conocimiento y enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia -- Comprensión y enseñanza de la causalidad histórica -- La explicación causal de distintos hechos históricos -- Historia y relato -- Razonamiento y solución de problemas con contenido Construir y enseñar : Las Ciencias Sociales y la Historia [texto impreso] / Mario Carretero (1953-), Autor ; Liliana Jacott, Colaborador ; Margarita Limón Luque, Colaborador ; Asunción López-Manjón, Colaborador . - Visor, 1996 . - 142 p. - (Aprendizaje; 120) .
ISBN : 978-84-7774-120-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
[Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZAResumen: Es un libro que puede ser útil tanto a profesores de enseñanza primaria como de secundaria interesados en la mejora de las Ciencias Sociales y la Historia así como a los investigadores y profesores universitarios que dedican su labor docente a estas cuestiones. Los diversos trabajos que componen este libro parten de que la enseñanza de las Ciencia Sociales y la Historia son materias que deben estudiarse en continua y profunda relación. Al mismo tiempo cubren una laguna en este campo ya que, en comparación con otras materias escolares, son escasos los trabajos empíricos y teóricos sobre el tema, aspecto que entra en consonancia con la importancia que se le concede a las Ciencias Sociales y a la Historia por la sociedad en general (padres, administración educativa, medios de comunicación...). El autor señala en la introducción que el libro pretende «realizar una modesta contribución no sólo a difundir el trabajo empírico que permita fundamentar la renovación y mejora de estas disciplinas, sino a impulsar la posición de que dichas materias son esenciales tanto para favorecer un adecuado desarrollo cognitivo de los alumnos como la formación de ciudadanos responsables, críticos y dueños de su propio destino». Nota de contenido: Perspectivas disciplinares, cognitivas y didácticas en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia -- Construcción del conocimiento y enseñanza de las Ciencias Sociales y la Historia -- Comprensión y enseñanza de la causalidad histórica -- La explicación causal de distintos hechos históricos -- Historia y relato -- Razonamiento y solución de problemas con contenido Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 34221 907 CARc 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible31213 907 CARc c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible31214 907 CARc c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
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Título : Desarrollo y aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Mario Carretero (1953-), Compilador ; Robbie Case, Autor ; Willem Doise, Autor ; Emilia Ferreiro, Autor ; Michel Gilly, Autor ; James V. Wertsch, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1998 Número de páginas: 175 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7014-85-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO
[Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: Este libro contiene algunas de las posiciones más centrales en la actualidad en la relación entre el desarrollo cognitivo, social, lingüístico y la educación. Westsch nos ofrece una re lectura de la obra de Vigotsky que intenta encarar las posibilidades de la psicología como ciencia social par producir un conocimiento significativo para la educación. Gilly y Doise presentan un panorama de los trabajos actuales sobre el conflicto sociocognitivo, que supone una rica y fructífera relación entre las teorías de Piaget y Vigotsky acerca de la influencia de la interacción social en el desarrollo cognitivo. Case indica los desarrollos recientes de las teorías neopiagetianas y su relación con las teorías del aprendizaje. Ferreiro se ocupa de los problemas de la lengua escrita. Nota de contenido: Introducción: problemas actuales acerca del desarrollo y el aprendizaje -- Un enfoque sociocultural de la acción mental -- Psicología social de las construcciones cognitivas: perspectivas europeas -- Sistema y metasistema en las operaciones cognitivas -- Contribuciones potenciales de la teoría neopiagetiana al arte y la ciencia de la instrucción -- Problemas psicológicos y epistemológicos en la representación escrita del lenguaje. Desarrollo y aprendizaje [texto impreso] / Mario Carretero (1953-), Compilador ; Robbie Case, Autor ; Willem Doise, Autor ; Emilia Ferreiro, Autor ; Michel Gilly, Autor ; James V. Wertsch, Autor . - Buenos Aires : Aique, 1998 . - 175 p.
ISBN : 978-950-7014-85-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE
[Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO
[Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNResumen: Este libro contiene algunas de las posiciones más centrales en la actualidad en la relación entre el desarrollo cognitivo, social, lingüístico y la educación. Westsch nos ofrece una re lectura de la obra de Vigotsky que intenta encarar las posibilidades de la psicología como ciencia social par producir un conocimiento significativo para la educación. Gilly y Doise presentan un panorama de los trabajos actuales sobre el conflicto sociocognitivo, que supone una rica y fructífera relación entre las teorías de Piaget y Vigotsky acerca de la influencia de la interacción social en el desarrollo cognitivo. Case indica los desarrollos recientes de las teorías neopiagetianas y su relación con las teorías del aprendizaje. Ferreiro se ocupa de los problemas de la lengua escrita. Nota de contenido: Introducción: problemas actuales acerca del desarrollo y el aprendizaje -- Un enfoque sociocultural de la acción mental -- Psicología social de las construcciones cognitivas: perspectivas europeas -- Sistema y metasistema en las operaciones cognitivas -- Contribuciones potenciales de la teoría neopiagetiana al arte y la ciencia de la instrucción -- Problemas psicológicos y epistemológicos en la representación escrita del lenguaje. Reserva
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Nro. de Inventario Ubicación Física Préstamo Localización Sección Estado Origen 34226 370.152 CARd 1 día Colección general Libros Consulta en sala
Disponible500000177 370.152 CARd c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible500000178 370.152 CARd c. 3 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible500000176 370.152 CARd c. 4 7 días Colección general Libros Domicilio
Disponible500000175 370.152 CARd c. 5 7 días Colección general Libros Domicilio
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Título : Históricamente : Claves par pensar (y contar) otras versiones del pasado Tipo de documento: texto impreso Autores: Mario Carretero (1953-), Autor Editorial: Buenos Aires : Siglo Veintiuno Fecha de publicación: 2024 Colección: Educación que aprende Número de páginas: 251 p. Il.: il, mapas ISBN/ISSN/DL: 978-987-8013-15-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZA Resumen: El libro de reciente aparición de Mario Carretero es una interesante recapitulación y puesta al día de su larga producción ampliamente estudiados por profesores de Historia, practicantes de Historia e investigadores de didáctica específica, con el agregado de problemáticas contemporáneas como la relación de la enseñanza de la Historia con la cultura digital y las redes sociales. Para ello retoma la perspectiva cognitiva con el fin de ampliarla al análisis de lo que denomina “narraciones maestras”. El libro asume la forma de un texto de amena lectura, con características comunicacionales propias de los libros de divulgación, tales como cajas de ideas clave, y resúmenes didácticos al final de cada capítulo, que lo dota de un dinamismo de lectura que no va en desmedro de su rigor teórico. El libro en suma es un interesante aporte que permite sinterizar los distintos debates sobre la enseñanza de la historia en los distintos frentes que los profesores se encuentran en las aulas, tales como mapas, películas, memoria, identidad y consumos culturales masivos y digitales.
En el capítulo 1 realiza un análisis del modo de conocer el pasado en perspectiva multidisciplinar. Las versiones escolares de la historia y su proceso de construcción se vinculan con el rol de la imaginación en el análisis histórico, planteando aquí el centro de su enfoque cognitivo del estudio y los modos de construir el pasado. Parte de la base de que la enseñanza de la historia es un ámbito interdisciplinario, en cuyo estudio debe resaltarse la importancia de la identidad cultural. A través de la existencia de contradicciones en respuestas en estudios realizados en estudiantes se revela una peculiar forma de aprehensión del pasado, lo que permite entender los usos del pasado en sus distintas manifestaciones públicas desde monumentos y dispositivos digitales. Debe remarcarse que la historia escolar es un registro propio que entra en dialogo con la cultura popular o la historia cotidiana, en relación a los usos que los alumnos hacen de ella, lo que habilita pensar la cuestión de la tensión entre historia y memoria, que a pesar de todo mantienen registros nacionales. Hay tres tipos de historias: académica, escolar y popular, y la interacción de estas tres es la “cultura histórica”. A pesar de eso, Carretero sostiene que la historia escolar sigue siendo vista como la “hermanita menor” de la academia, y en muchos países se le sigue dando valor de adoctrinamiento, mientras que la memoria se asociada a la historia popular. Puede verse que existe una retroalimentación entre los tres tipos de historia, de índole dialéctica. El uso del pasado debe tenerse observarse en los cambios curriculares por motivos políticos e institucionales, además de recreacionismo histórico. Surge en este caso una pregunta: ¿hasta qué punto la recreación histórica es más o menos real que la “real”? Trazando un paralelismo con las observaciones realizadas por George Orwell sobre el control del pasado en sociedades totalitarias, apela a la tesis de las “narraciones maestras”, es decir, hilos que organizan los modos de creación de relatos del pasado. Describe lo que denomina como modos “duros” y “blandos” de control del pasado: típicos de autoritarismos y el propio proceso de selección normal de una disciplina. Finaliza el capítulo observando que la educación histórica mantiene el foco en la nación y un solo sentido de la historia.
En el capítulo 2 se analiza la oscilación de la enseñanza de la historia entre el amor a la patria y el pensar históricamente, que para Carretero manifiestan características epistemológicas distintas. Señala en ese sentido, que si bien la historia como interés por el pasado existe desde antiguo, la historiografía como tal existe desde hace 150 años, lo que contribuye a sus problemas entre la historia académica y los usos sociales del pasado. Relatos históricos como formas de pertenencia identitaria permanecen en la escuela, ubicadas entre la historia y nacionalismo lingüístico, lo que provoca “guerras culturales” vinculados a qué elementos debe hacer en un diseño. De ahí la constatación de que la enseñanza de la historia progresivamente ha decantado en objetivos propedéuticos, que la alejan del romanticismo identitario. Por ello, es claro que Carretero sitúa la perspectiva cognitiva como superadora de la romanticista, que inevitablemente puede ampliarse con discusiones multidisciplinares. De ahí el análisis de los conceptos en el aprendizaje de la historia, entendiendo que los hay de primer orden (sustanciales), de segundo orden (epistemológicas) y de tercer orden (ontológicos). Allí aparecen los elementos más intuitivos, idea del cambio histórico, modalidad de funcionamiento de las teorías, de lo que resulta la dificultad de analizar procesos históricos multicausales.
El capítulo 3 parte de la cuestión de por qué la pregunta por la historia en la escuela se suele asociar a la pregunta por la utilidad de la misma. En esa línea, Carretero observa que las narraciones maestras se detectan en modalidades de relatos que “funcionan” y que se estructuran igual que otros relatos prestigiosos, por ejemplo la Biblia. Esquematizan, simplifican y dan sentido. Estos relatos conocidos pueden verse por doquier: en los mensajes nacionalistas, las películas de Hollywood y parques temáticos. Existen contra narraciones, profundizándose en el capítulo en el estudio del caso de la discusión sobre la esclavitud en EEUU, que disputa el centro de las narrativas maestras dominantes allí. Existen tipologías de formas de narrar, que van de lo mítico a lo filosófico. Las narraciones míticas son transmitidas por los canales tradicionales y bloquean el paso al pensamiento complejo. Uso irónico de la historia y la ironía como narración histórica generan narraciones flexibles que permiten aprehender narraciones ajenas y no caer en relatos cerrados. Este hilo argumental es importante para comprender cómo la representación histórica se vincula con acciones políticas. Un caso en el que Carretero profundiza es el mito de la Revolución de Mayo, que profundiza en el análisis de narraciones maestras en alumnos argentinos. Además, las narraciones maestras funcionan como lecciones morales, ordenan la lealtad que organiza la nación. Elabora un análisis comparativo entre miradas de estudiantes sobre narrativas maestras a fin de detectar su variabilidad. Las clasifica entre homogéneas, heterogéneas, simples, complejas, esencialistas y constructivistas, profundizando luego en el análisis de estas categorías y sus consecuencias.
En el capítulo 4 se ahonda en el análisis de representaciones de la conquista y colonización de América tomando como eje la cuestión de la iconografía sobre el proceso, dado que siempre hay concepciones implícitas allí que hablan de quien mira. Se resalta en ese sentido las diferencias entre textos españoles y textos americanos. Esto se vincula con los estudios en consumos culturales y la pregunta por si todo lo que se muestra en textos o imágenes aparece tal cual en la mente de los alumnos. No obstante, Carretero busca abstraerse del origen nacional de los alumnos entrevistados con el objetivo de estudiar la dimensión cognitiva del proceso de complejización del estudio juvenil de imágenes. Observa así que puede clasificarse las visiones sobre imágenes de Conquista de América pueden caracterizarse como “pacificas”, “violentas”, o “mixtas”, demostrando que las diferencias entre interpretaciones de fuentes no depende de cuestiones culturales sino de desarrollo cognitivo y contextualizado en los distintos grupos etarios. El enfoque cognitivo en historia busca cambios en la literatura en el análisis de imágenes: de menor a mayor abstracción.
En el capítulo 5 se estudia la relación entre mapas y enseñanza de la historia, donde el estudio de la representación espacial de movimientos históricos trata de entender cómo un territorio cambia históricamente, y hasta qué punto un estudiante puede comprender ello viendo un mapa. Normalmente, los mapas de un manual responden a un momento político dado, complejizando el escenario dado que se verifica allí otro momento de acción de narraciones maestras. Al observar los mapas históricos de la Argentina en el siglo XIX puede verse gran cantidad de problemáticas referidas al proceso de constitución del estado argentino, pero al realizar encuestas en estudiantes, lo que se ve es que estos tienden a pensar las fronteras del siglo XIX como las actuales y en términos esencialistas. Otros mapas se confeccionaron con finalidad política y de demostración teleológica, lo que es puesto en relación con el análisis de las comunidades imaginarias de Benedict Anderson. La creación de los limites imaginarios que repercute en la creación de limites reales que es difícil observar como históricos, visible en las fronteras históricas por ejemplo el caso de EEUU y México.
En las Conclusiones el autor finaliza con una metáfora de la memoria como campo minado. La cuestión de pensar esto en relación al aprendizaje ideológico, es decir, la historia que no se enmarca en el estado-nación y se vincula con la relación del individuo con la historia. Esto permite afirmar que la historia debe dialogar con la cultura fuera de las instituciones, y recuerda el homo videns de Sartori. El punto es generar asombro a través de la planificación de la enseñanza de la historia, lo que implica analizar el lado B de las narraciones maestras, es decir, discutir las múltiples maneras de hacer historia que no están en el currículo. El gran problema de las narraciones maestras, además de simplistas, es que genera identificaciones que inducen al nacionalismo. El desafío consiste, para Carretero, en tratar de reconstruir el trabajo del historiador en el aula. Recuerda que las narraciones maestras se cristalizan también en mapas, argumento que le permite finalizar con una visión del mapa de Torres García, indicando así que hay lugar para otras narraciones maestras.En línea: https://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/178736/Versi%C3%B3n_en_PDF.pdf [...] Históricamente : Claves par pensar (y contar) otras versiones del pasado [texto impreso] / Mario Carretero (1953-), Autor . - Siglo Veintiuno, 2024 . - 251 p. : il, mapas. - (Educación que aprende) .
ISBN : 978-987-8013-15-2
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZA Resumen: El libro de reciente aparición de Mario Carretero es una interesante recapitulación y puesta al día de su larga producción ampliamente estudiados por profesores de Historia, practicantes de Historia e investigadores de didáctica específica, con el agregado de problemáticas contemporáneas como la relación de la enseñanza de la Historia con la cultura digital y las redes sociales. Para ello retoma la perspectiva cognitiva con el fin de ampliarla al análisis de lo que denomina “narraciones maestras”. El libro asume la forma de un texto de amena lectura, con características comunicacionales propias de los libros de divulgación, tales como cajas de ideas clave, y resúmenes didácticos al final de cada capítulo, que lo dota de un dinamismo de lectura que no va en desmedro de su rigor teórico. El libro en suma es un interesante aporte que permite sinterizar los distintos debates sobre la enseñanza de la historia en los distintos frentes que los profesores se encuentran en las aulas, tales como mapas, películas, memoria, identidad y consumos culturales masivos y digitales.
En el capítulo 1 realiza un análisis del modo de conocer el pasado en perspectiva multidisciplinar. Las versiones escolares de la historia y su proceso de construcción se vinculan con el rol de la imaginación en el análisis histórico, planteando aquí el centro de su enfoque cognitivo del estudio y los modos de construir el pasado. Parte de la base de que la enseñanza de la historia es un ámbito interdisciplinario, en cuyo estudio debe resaltarse la importancia de la identidad cultural. A través de la existencia de contradicciones en respuestas en estudios realizados en estudiantes se revela una peculiar forma de aprehensión del pasado, lo que permite entender los usos del pasado en sus distintas manifestaciones públicas desde monumentos y dispositivos digitales. Debe remarcarse que la historia escolar es un registro propio que entra en dialogo con la cultura popular o la historia cotidiana, en relación a los usos que los alumnos hacen de ella, lo que habilita pensar la cuestión de la tensión entre historia y memoria, que a pesar de todo mantienen registros nacionales. Hay tres tipos de historias: académica, escolar y popular, y la interacción de estas tres es la “cultura histórica”. A pesar de eso, Carretero sostiene que la historia escolar sigue siendo vista como la “hermanita menor” de la academia, y en muchos países se le sigue dando valor de adoctrinamiento, mientras que la memoria se asociada a la historia popular. Puede verse que existe una retroalimentación entre los tres tipos de historia, de índole dialéctica. El uso del pasado debe tenerse observarse en los cambios curriculares por motivos políticos e institucionales, además de recreacionismo histórico. Surge en este caso una pregunta: ¿hasta qué punto la recreación histórica es más o menos real que la “real”? Trazando un paralelismo con las observaciones realizadas por George Orwell sobre el control del pasado en sociedades totalitarias, apela a la tesis de las “narraciones maestras”, es decir, hilos que organizan los modos de creación de relatos del pasado. Describe lo que denomina como modos “duros” y “blandos” de control del pasado: típicos de autoritarismos y el propio proceso de selección normal de una disciplina. Finaliza el capítulo observando que la educación histórica mantiene el foco en la nación y un solo sentido de la historia.
En el capítulo 2 se analiza la oscilación de la enseñanza de la historia entre el amor a la patria y el pensar históricamente, que para Carretero manifiestan características epistemológicas distintas. Señala en ese sentido, que si bien la historia como interés por el pasado existe desde antiguo, la historiografía como tal existe desde hace 150 años, lo que contribuye a sus problemas entre la historia académica y los usos sociales del pasado. Relatos históricos como formas de pertenencia identitaria permanecen en la escuela, ubicadas entre la historia y nacionalismo lingüístico, lo que provoca “guerras culturales” vinculados a qué elementos debe hacer en un diseño. De ahí la constatación de que la enseñanza de la historia progresivamente ha decantado en objetivos propedéuticos, que la alejan del romanticismo identitario. Por ello, es claro que Carretero sitúa la perspectiva cognitiva como superadora de la romanticista, que inevitablemente puede ampliarse con discusiones multidisciplinares. De ahí el análisis de los conceptos en el aprendizaje de la historia, entendiendo que los hay de primer orden (sustanciales), de segundo orden (epistemológicas) y de tercer orden (ontológicos). Allí aparecen los elementos más intuitivos, idea del cambio histórico, modalidad de funcionamiento de las teorías, de lo que resulta la dificultad de analizar procesos históricos multicausales.
El capítulo 3 parte de la cuestión de por qué la pregunta por la historia en la escuela se suele asociar a la pregunta por la utilidad de la misma. En esa línea, Carretero observa que las narraciones maestras se detectan en modalidades de relatos que “funcionan” y que se estructuran igual que otros relatos prestigiosos, por ejemplo la Biblia. Esquematizan, simplifican y dan sentido. Estos relatos conocidos pueden verse por doquier: en los mensajes nacionalistas, las películas de Hollywood y parques temáticos. Existen contra narraciones, profundizándose en el capítulo en el estudio del caso de la discusión sobre la esclavitud en EEUU, que disputa el centro de las narrativas maestras dominantes allí. Existen tipologías de formas de narrar, que van de lo mítico a lo filosófico. Las narraciones míticas son transmitidas por los canales tradicionales y bloquean el paso al pensamiento complejo. Uso irónico de la historia y la ironía como narración histórica generan narraciones flexibles que permiten aprehender narraciones ajenas y no caer en relatos cerrados. Este hilo argumental es importante para comprender cómo la representación histórica se vincula con acciones políticas. Un caso en el que Carretero profundiza es el mito de la Revolución de Mayo, que profundiza en el análisis de narraciones maestras en alumnos argentinos. Además, las narraciones maestras funcionan como lecciones morales, ordenan la lealtad que organiza la nación. Elabora un análisis comparativo entre miradas de estudiantes sobre narrativas maestras a fin de detectar su variabilidad. Las clasifica entre homogéneas, heterogéneas, simples, complejas, esencialistas y constructivistas, profundizando luego en el análisis de estas categorías y sus consecuencias.
En el capítulo 4 se ahonda en el análisis de representaciones de la conquista y colonización de América tomando como eje la cuestión de la iconografía sobre el proceso, dado que siempre hay concepciones implícitas allí que hablan de quien mira. Se resalta en ese sentido las diferencias entre textos españoles y textos americanos. Esto se vincula con los estudios en consumos culturales y la pregunta por si todo lo que se muestra en textos o imágenes aparece tal cual en la mente de los alumnos. No obstante, Carretero busca abstraerse del origen nacional de los alumnos entrevistados con el objetivo de estudiar la dimensión cognitiva del proceso de complejización del estudio juvenil de imágenes. Observa así que puede clasificarse las visiones sobre imágenes de Conquista de América pueden caracterizarse como “pacificas”, “violentas”, o “mixtas”, demostrando que las diferencias entre interpretaciones de fuentes no depende de cuestiones culturales sino de desarrollo cognitivo y contextualizado en los distintos grupos etarios. El enfoque cognitivo en historia busca cambios en la literatura en el análisis de imágenes: de menor a mayor abstracción.
En el capítulo 5 se estudia la relación entre mapas y enseñanza de la historia, donde el estudio de la representación espacial de movimientos históricos trata de entender cómo un territorio cambia históricamente, y hasta qué punto un estudiante puede comprender ello viendo un mapa. Normalmente, los mapas de un manual responden a un momento político dado, complejizando el escenario dado que se verifica allí otro momento de acción de narraciones maestras. Al observar los mapas históricos de la Argentina en el siglo XIX puede verse gran cantidad de problemáticas referidas al proceso de constitución del estado argentino, pero al realizar encuestas en estudiantes, lo que se ve es que estos tienden a pensar las fronteras del siglo XIX como las actuales y en términos esencialistas. Otros mapas se confeccionaron con finalidad política y de demostración teleológica, lo que es puesto en relación con el análisis de las comunidades imaginarias de Benedict Anderson. La creación de los limites imaginarios que repercute en la creación de limites reales que es difícil observar como históricos, visible en las fronteras históricas por ejemplo el caso de EEUU y México.
En las Conclusiones el autor finaliza con una metáfora de la memoria como campo minado. La cuestión de pensar esto en relación al aprendizaje ideológico, es decir, la historia que no se enmarca en el estado-nación y se vincula con la relación del individuo con la historia. Esto permite afirmar que la historia debe dialogar con la cultura fuera de las instituciones, y recuerda el homo videns de Sartori. El punto es generar asombro a través de la planificación de la enseñanza de la historia, lo que implica analizar el lado B de las narraciones maestras, es decir, discutir las múltiples maneras de hacer historia que no están en el currículo. El gran problema de las narraciones maestras, además de simplistas, es que genera identificaciones que inducen al nacionalismo. El desafío consiste, para Carretero, en tratar de reconstruir el trabajo del historiador en el aula. Recuerda que las narraciones maestras se cristalizan también en mapas, argumento que le permite finalizar con una visión del mapa de Torres García, indicando así que hay lugar para otras narraciones maestras.En línea: https://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/178736/Versi%C3%B3n_en_PDF.pdf [...] Reserva
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Título : Razonamiento y comprensión Tipo de documento: texto impreso Autores: Mario Carretero (1953-), Editor científico ; Julián Almaraz, Editor científico ; Pablo Fernández Berrocal, Editor científico Editorial: Madrid : Trotta Fecha de publicación: 1995 Colección: Estructuras y Procesos. Cognitiva Número de páginas: 438 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-8164-024-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]COMPRENSIÓN
[Palabras claves]FILOSOFÍA DEL LENGUAJE
[Palabras claves]RAZONAMIENTO-PSICOLOGÍANota de contenido: RAZONAMIENTO. Sección 1. Razonamiento. Sección 2. Solución de problemas. COMPRENSIÓN. Sección 3. Comprensión de textos. Sección 4. Instrucción y comprensión. Razonamiento y comprensión [texto impreso] / Mario Carretero (1953-), Editor científico ; Julián Almaraz, Editor científico ; Pablo Fernández Berrocal, Editor científico . - Trotta, 1995 . - 438 p. - (Estructuras y Procesos. Cognitiva) .
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Clasificación: [Palabras claves]COMPRENSIÓN
[Palabras claves]FILOSOFÍA DEL LENGUAJE
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Título : La transposición didáctica Tipo de documento: texto impreso Autores: Yves Chevallard, Autor ; Mario Carretero (1953-), Director de publicación Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 2005 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 196 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7013-80-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍAResumen: La idea de la transposición didáctica ha supuesto en los últimos años un proceso de clarificación renovadora. Como muestra esta obra con toda precisión, el saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber académico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno.
Partiendo de esta idea, fecunda y creativa, el autor presenta en este trabajo la formulación originaria y sistemática del concepto de transposición, que supone un debate en torno a la didáctica general y sienta una base sólida para el desarrollo de las didácticas específicas, situando estas últimas en el marco de los estudios cognitivos. Partiendo de algunos problemas de la enseñanza de las matemáticas, Yves Chevallard realiza finalmente una contribución a los problemas de la docencia de las distintas materias escolares, recuperando la importancia de los contenidos disciplinares para la educación. Suele entrelazar, con coraje intelectual y agudeza iconoclasta, aportes teóricos significativos de nuestra época, logrando una obra que sin duda es un punto básico de referencia en la didáctica de fin de siglo.Nota de contenido: ¿Qué es la transposición didáctica? ; ¿Existe la transposición didáctica? o la vigilancia epistemológica ; ¿Es buena o mala la transposición didáctica? ; Objetos de sabes y otros objetos ; Saberes escolarizables y preparación didáctica ; El texto del saber y la estructura del tiempo didáctico ; El tiempo de la enseñanza como ficción: cronogénesis y topogénesis ; El tiempo de la enseñanza como ficción: preconstrucción y posterioridad La transposición didáctica [texto impreso] / Yves Chevallard, Autor ; Mario Carretero (1953-), Director de publicación . - Aique, 2005 . - 196 p. - (Psicología cognitiva y educación) .
ISBN : 978-950-7013-80-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
[Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍAResumen: La idea de la transposición didáctica ha supuesto en los últimos años un proceso de clarificación renovadora. Como muestra esta obra con toda precisión, el saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber académico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno.
Partiendo de esta idea, fecunda y creativa, el autor presenta en este trabajo la formulación originaria y sistemática del concepto de transposición, que supone un debate en torno a la didáctica general y sienta una base sólida para el desarrollo de las didácticas específicas, situando estas últimas en el marco de los estudios cognitivos. Partiendo de algunos problemas de la enseñanza de las matemáticas, Yves Chevallard realiza finalmente una contribución a los problemas de la docencia de las distintas materias escolares, recuperando la importancia de los contenidos disciplinares para la educación. Suele entrelazar, con coraje intelectual y agudeza iconoclasta, aportes teóricos significativos de nuestra época, logrando una obra que sin duda es un punto básico de referencia en la didáctica de fin de siglo.Nota de contenido: ¿Qué es la transposición didáctica? ; ¿Existe la transposición didáctica? o la vigilancia epistemológica ; ¿Es buena o mala la transposición didáctica? ; Objetos de sabes y otros objetos ; Saberes escolarizables y preparación didáctica ; El texto del saber y la estructura del tiempo didáctico ; El tiempo de la enseñanza como ficción: cronogénesis y topogénesis ; El tiempo de la enseñanza como ficción: preconstrucción y posterioridad Reserva
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Título de serie: Desarrollo psicológico y educación, vol. 1 Título : Psicología evolutiva Tipo de documento: texto impreso Autores: Jesús Palacios, Compilador ; Álvaro Marchesi, Compilador ; Mario Carretero (1953-), Compilador Mención de edición: 2a. ed., 10a reimp Editorial: Madrid [España] : Alianza Fecha de publicación: 2008 Colección: El Libro Universitario. Manuales. Psicología y Educación num. 37 Número de páginas: 667 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-206-8684-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO
[Palabras claves]DESARROLLO INFANTIL
[Palabras claves]PERSONALIDAD
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL ADULTO
[Palabras claves]PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA INFANTILNota de contenido: Introducción a la historia, los conceptos y los métodos. Psicología ecolutiva: concepto, enfoques, controversias y métodos -- Desarrollo psicológico en la primera infancia -- Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años -- Desarrollo cognitivo durante los dos primeros años -- Los inicios de la comunicación, la representación y el lenguaje -- Desarrollo socioafectivo en la primera infancia -- Desarrollo psicológico entre los 2 y los 6 años -- Desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años -- Desarrollo intelectual y procesos cognitivos entre los 2 y los 6 años -- Desarrollo del lenguaje -- Desarrollo de la personalidad entre los 2 y los 6 años -- Conocimiento social y desarrollo de normas y valores entre los 2 y los 6 años -- Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años -- Desarrollo psicológico entre los 6 y los 12 años -- Procesos cognitivos básicos y desarrollo intelectual entre los 6 años y la adolescencia -- Desarrollo de la personalidad desde los 6 años hasta la adolescencia -- Conocimiento social y desarrollo de normas y valores entre los 6 años y la adolescencia -- Desarrollo y conducta social de los 6 años a la adolescencia -- Desarrollo psicológico durante la adolescencia -- La adolescencia y su significado evolutivo -- Del pensamiento formal al cambio conceptual en la adolescencia -- Desarrollo social durante la adolescencia -- Desarrollo psicológico en la adulterz y la vejez -- Cambio y desarrollo durante la adultez y la vejez -- Desarrollo cognitivo en la edad adulta y la vejez -- El desarrollo de la personalidad en la adultez y la vejez -- Desarrollo social a partir de la mitad de la vida. Desarrollo psicológico y educación, vol. 1. Psicología evolutiva [texto impreso] / Jesús Palacios, Compilador ; Álvaro Marchesi, Compilador ; Mario Carretero (1953-), Compilador . - 2a. ed., 10a reimp . - Alianza, 2008 . - 667 p.. - (El Libro Universitario. Manuales. Psicología y Educación; 37) .
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[Palabras claves]DESARROLLO INFANTIL
[Palabras claves]PERSONALIDAD
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL ADOLESCENTE
[Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL ADULTO
[Palabras claves]PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA INFANTILNota de contenido: Introducción a la historia, los conceptos y los métodos. Psicología ecolutiva: concepto, enfoques, controversias y métodos -- Desarrollo psicológico en la primera infancia -- Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años -- Desarrollo cognitivo durante los dos primeros años -- Los inicios de la comunicación, la representación y el lenguaje -- Desarrollo socioafectivo en la primera infancia -- Desarrollo psicológico entre los 2 y los 6 años -- Desarrollo físico y psicomotor después de los 2 años -- Desarrollo intelectual y procesos cognitivos entre los 2 y los 6 años -- Desarrollo del lenguaje -- Desarrollo de la personalidad entre los 2 y los 6 años -- Conocimiento social y desarrollo de normas y valores entre los 2 y los 6 años -- Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años -- Desarrollo psicológico entre los 6 y los 12 años -- Procesos cognitivos básicos y desarrollo intelectual entre los 6 años y la adolescencia -- Desarrollo de la personalidad desde los 6 años hasta la adolescencia -- Conocimiento social y desarrollo de normas y valores entre los 6 años y la adolescencia -- Desarrollo y conducta social de los 6 años a la adolescencia -- Desarrollo psicológico durante la adolescencia -- La adolescencia y su significado evolutivo -- Del pensamiento formal al cambio conceptual en la adolescencia -- Desarrollo social durante la adolescencia -- Desarrollo psicológico en la adulterz y la vejez -- Cambio y desarrollo durante la adultez y la vejez -- Desarrollo cognitivo en la edad adulta y la vejez -- El desarrollo de la personalidad en la adultez y la vejez -- Desarrollo social a partir de la mitad de la vida. Reserva
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Título de serie: Psicología evolutiva, vol. 1 Título : Teorías y métodos Tipo de documento: texto impreso Autores: Jesús Palacios, Compilador ; Álvaro Marchesi, Compilador ; Mario Carretero (1953-), Compilador Editorial: Madrid [España] : Alianza Fecha de publicación: 1985 Colección: Psicología num. 2 Número de páginas: 467 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-206-6509-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
[Palabras claves]PSICOLOGÍA-INVESTIGACION
[Palabras claves]TEORÍAS PSICOLÓGICASPsicología evolutiva, vol. 1. Teorías y métodos [texto impreso] / Jesús Palacios, Compilador ; Álvaro Marchesi, Compilador ; Mario Carretero (1953-), Compilador . - Alianza, 1985 . - 467 p. - (Psicología; 2) .
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Título de serie: Psicología evolutiva, vol. 2 Título : Desarrollo cognitivo y social del niño Tipo de documento: texto impreso Autores: Jesús Palacios, Compilador ; Álvaro Marchesi, Compilador ; Mario Carretero (1953-), Compilador Editorial: Madrid [España] : Alianza Fecha de publicación: 1985 Colección: Psicología num. 2 Número de páginas: 484 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-206-6510-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DESARROLLO INFANTIL
[Palabras claves]PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
[Palabras claves]RELACIONES SOCIALESPsicología evolutiva, vol. 2. Desarrollo cognitivo y social del niño [texto impreso] / Jesús Palacios, Compilador ; Álvaro Marchesi, Compilador ; Mario Carretero (1953-), Compilador . - Alianza, 1985 . - 484 p. - (Psicología; 2) .
ISBN : 978-84-206-6510-8
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[Palabras claves]PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
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