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¿Aprenden los estudiantes en el ciclo básico de Educación Media? / Germán W. Rama (1992)

Público ISBD Título : ¿Aprenden los estudiantes en el ciclo básico de Educación Media? Tipo de documento: texto impreso Autores: Germán W. Rama (1932-2020), Autor ; Ester Mancebo, Colaborador ; Pedro Ravela, Colaborador ; Rosina de Souza, Colaborador ; Comisión Económica para América Latina y El Caribe (CEPAL), ; Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Editorial: Montevideo [Uruguay] : Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). Consejo Directivo Central (CODICEN) Fecha de publicación: 1992 Número de páginas: 287 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA [Palabras claves]EDUCACIÓN-URUGUAY [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Nota de contenido: Consideraciones metodológicas.-- El ciclo básico único de enseñanza media.-- ¿Qué aprenden los jóvenes en el ciclo básico de enseñanza media?.-- Origen sociocultural, aprendizajes y promociones en cada subsistema educativo.-- ¿Aprenden los estudiantes en el ciclo básico de Educación Media? [texto impreso] / Germán W. Rama (1932-2020), Autor ; Ester Mancebo, Colaborador ; Pedro Ravela, Colaborador ; Rosina de Souza, Colaborador ; Comisión Económica para América Latina y El Caribe (CEPAL), ; Banco Interamericano de Desarrollo (BID),  . - Montevideo (Uruguay) : Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). Consejo Directivo Central (CODICEN), 1992 . - 287 p. Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA [Palabras claves]EDUCACIÓN-URUGUAY [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Nota de contenido: Consideraciones metodológicas.-- El ciclo básico único de enseñanza media.-- ¿Qué aprenden los jóvenes en el ciclo básico de enseñanza media?.-- Origen sociocultural, aprendizajes y promociones en cada subsistema educativo.--

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¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? / Pedro Ravela (2017)

Público ISBD Título : ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? : Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes Tipo de documento: texto impreso Autores: Pedro Ravela, Autor ; Beatriz Picaroni, Autor ; Graciela Loureiro, Autor Editorial: Montevideo : Grupo Magro Fecha de publicación: 2017 Número de páginas: 277 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-85567--0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]GESTIÓN EDUCATIVA Nota de contenido: Innovar desde la práctica para mejorar la evaluación en el aula / Margarita Zorrilla Fierro (pról.). El elefante invisible. La evaluación como forma de conocimiento. La enseñanza como práctica cultural. La evaluación de aprendizajes en las aulas de América Latina. ¿Qué aprendizajes promueven las actividades de evaluación que proponemos a nuestros estudiantes?. Conceptos clave para el análisis de actividades de evaluación. Caracterización de las actividades de evaluación según el formato de respuesta requerido. Información y situaciones involucradas en las actividades de evaluación. Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo. Los procesos cognitivos involucrados en las tareas de evaluación. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluar a través de situaciones auténticas. La evaluacion auténtica. La persistencia de las evaluaciones descontextualizadas en América Latina. Caracterización de las actividades auténticas. ¿Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas?. Actividades auténticas y saberes disciplinares. Autenticidad en el contenido y autenticidad en las condiciones de realización de las tareas. La autenticidad : un problema de grados. Transformando las consignas : desde una prueba típica a una actividad auténtica. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluación formativa. Concepciones y prácticas de evaluación formativa prevalecientes entre los docentes en América Latina. Evaluación formativa y para el aprendizaje : conceptos clave. La evaluación formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Las cinco estrategias centrales de la evaluación formativa. Las "rúbricas" como herramienta de evaluación formativa. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluación para la calificación y la certificación. Los reglamentos de evaluación y el eslabón perdido. ¿Cómo se construye una nota? : la pócima de la bruja. Entre el promedio matemático y el juicio subjetivo. Calificaciones y modelos educativos. ¿Qué hacer con las calificaciones? : mientras el futuro nos alcanza. Tres enfoques principales en la formulación de juicios de valor. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. La necesidad de políticas educativas que construyan un nuevo modelo para el trabajo docente. ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? : Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes [texto impreso] / Pedro Ravela, Autor ; Beatriz Picaroni, Autor ; Graciela Loureiro, Autor . - Montevideo : Grupo Magro, 2017 . - 277 p. ISBN : 978-9974-85567--0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]GESTIÓN EDUCATIVA Nota de contenido: Innovar desde la práctica para mejorar la evaluación en el aula / Margarita Zorrilla Fierro (pról.). El elefante invisible. La evaluación como forma de conocimiento. La enseñanza como práctica cultural. La evaluación de aprendizajes en las aulas de América Latina. ¿Qué aprendizajes promueven las actividades de evaluación que proponemos a nuestros estudiantes?. Conceptos clave para el análisis de actividades de evaluación. Caracterización de las actividades de evaluación según el formato de respuesta requerido. Información y situaciones involucradas en las actividades de evaluación. Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo. Los procesos cognitivos involucrados en las tareas de evaluación. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluar a través de situaciones auténticas. La evaluacion auténtica. La persistencia de las evaluaciones descontextualizadas en América Latina. Caracterización de las actividades auténticas. ¿Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas?. Actividades auténticas y saberes disciplinares. Autenticidad en el contenido y autenticidad en las condiciones de realización de las tareas. La autenticidad : un problema de grados. Transformando las consignas : desde una prueba típica a una actividad auténtica. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluación formativa. Concepciones y prácticas de evaluación formativa prevalecientes entre los docentes en América Latina. Evaluación formativa y para el aprendizaje : conceptos clave. La evaluación formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Las cinco estrategias centrales de la evaluación formativa. Las "rúbricas" como herramienta de evaluación formativa. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluación para la calificación y la certificación. Los reglamentos de evaluación y el eslabón perdido. ¿Cómo se construye una nota? : la pócima de la bruja. Entre el promedio matemático y el juicio subjetivo. Calificaciones y modelos educativos. ¿Qué hacer con las calificaciones? : mientras el futuro nos alcanza. Tres enfoques principales en la formulación de juicios de valor. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. La necesidad de políticas educativas que construyan un nuevo modelo para el trabajo docente.

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Construir un vitral / Pedro Ravela (2023)

Público ISBD Título : Construir un vitral : el acompañamiento pedagógico como herramienta de transformación Tipo de documento: texto impreso Autores: Pedro Ravela, Autor ; Beatriz Picaroni, Autor ; Graciela Loureiro, Autor Editorial: Montevideo : Grupo Magro Fecha de publicación: 2023 Número de páginas: 365 p. Il.: cuadros ISBN/ISSN/DL: 978-991-594-809-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO [Palabras claves]EDUCACIÓN-URUGUAY [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE [Palabras claves]FORMACIÓN PROFESIONAL [Palabras claves]PEDAGOGÍA Resumen: Este libro propone un aporte para la revisión y transformación de las formas de trabajo en el aula. Desarrolla una herramienta para el acompañamiento pedagógico desde la perspectiva que toda transformación educativa requiere orientación y apoyo. A partir de allí, ofrece recursos destinados al personal docente que, desde distintos roles como la supervisión, orientación, asesoría o acompañamiento pedagógico, tienen como tarea principal ayudar a los docentes a mejorar sus enfoques y prácticas de enseñanza. Nota de contenido: Diversidad, flexibilidad y motivación, los pilares para un nuevo modelo educativo. -- La transformación de las prácticas pedagógicas como problema. -- El aprendizaje colaborativo como estrategia para la formación continua de los docentes. -- El rol de los supervisores en el siglo XXI. -- Haciendo viable la transformación de las prácticas educativas en América Latina. -- Procesos cognitivos. -- Actividades auténticas. -- Prácticas de evaluación formativa en el aula. -- Construcción y uso de rúbricas para la enseñanza y el aprendizaje en el aula. -- Calificaciones. Construir un vitral : el acompañamiento pedagógico como herramienta de transformación [texto impreso] / Pedro Ravela, Autor ; Beatriz Picaroni, Autor ; Graciela Loureiro, Autor . - Montevideo : Grupo Magro, 2023 . - 365 p. : cuadros. ISBN : 978-991-594-809-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO [Palabras claves]EDUCACIÓN-URUGUAY [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE [Palabras claves]FORMACIÓN PROFESIONAL [Palabras claves]PEDAGOGÍA Resumen: Este libro propone un aporte para la revisión y transformación de las formas de trabajo en el aula. Desarrolla una herramienta para el acompañamiento pedagógico desde la perspectiva que toda transformación educativa requiere orientación y apoyo. A partir de allí, ofrece recursos destinados al personal docente que, desde distintos roles como la supervisión, orientación, asesoría o acompañamiento pedagógico, tienen como tarea principal ayudar a los docentes a mejorar sus enfoques y prácticas de enseñanza. Nota de contenido: Diversidad, flexibilidad y motivación, los pilares para un nuevo modelo educativo. -- La transformación de las prácticas pedagógicas como problema. -- El aprendizaje colaborativo como estrategia para la formación continua de los docentes. -- El rol de los supervisores en el siglo XXI. -- Haciendo viable la transformación de las prácticas educativas en América Latina. -- Procesos cognitivos. -- Actividades auténticas. -- Prácticas de evaluación formativa en el aula. -- Construcción y uso de rúbricas para la enseñanza y el aprendizaje en el aula. -- Calificaciones.

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Los bachilleres uruguayos / Germán W. Rama (1994) 

Público ISBD Título : Los bachilleres uruguayos : quiénes son, qué aprendieron y qué opinan Tipo de documento: texto impreso Autores: Germán W. Rama (1932-2020), Director de publicación ; Ester Mancebo, Autor ; Pedro Ravela, Autor ; Rosina de Souza, Autor ; Sara Silveira, Autor Editorial: Santiago [Chile] : Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) Fecha de publicación: 1994 Número de páginas: 395 p Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA [Palabras claves]REFORMA EDUCATIVA [Palabras claves]URUGUAY Nota de contenido: I. METODOLOGIA .................................................................................................................. 19 A. Introducción ..................................................................................................................... 19 B. Los instrumentos de la investigación ....................................................................... 19 C. El universo de estudio y la muestra ......................................................................... 23 II. EVOLUCION D E LA MATRICULA Y POBLACION ESTUDIANTIL EN EL 2o. CICLO D E ENSEÑANZA SECUNDARIA .......................................... 27 A. Consideraciones g e n e r a le s........................................................................................... 27 B. Características generales del comportamiento de la matrícula del 2o. Ciclo de Enseñanza Secundaria ................................................................. 30 C. Evolución de la matrícula de 2o. Ciclo por orientaciones en el período 1985-1992 ............................................................ 36 D. Comportamiento de la matrícula y regímenes de evaluación ........................... 42 E. Factores de expansión y de selección sociocultural de la matrícula .............. 46 F. Movilidad social y democratización limitada de la matrícula .......................... 52 III. HISTORIA EDUCATIVA, ATRIBUTOS Y PERFORMANCE D E LA POBLACION D E LOS CURSOS TERMINALES A. Consideraciones g e n e r a le s............................................................................................ 61 B. La estructura de la población por edad y sexo ..................................................... 62 C. Origen escolar de los estudiantes ............................................................................ 64 D. Historia escolar de los actuales estudiantes de 6o. año de BD ...................... 68 E. Performance de los estudiantes en el 6o. año ........................................................ 72 F. Pases a la educación superior, egresos y asignaturas pendientes .................... 77 IV. LOS RESULTADOS D E LA PRUEBA D E RAZONAMIENTO Y CONOCIMIENTO LOGICO-MATEMATICO ........................................................ 81 A. La prueba de Matemática propuesta ....................................................................... 81 B. Los resultados globales ................................................................................................. 83 C. Los resultados por áreas .............................................................................................. 87 D. ¿Por qué los estudiantes no aprenden Matemática? ........................................ 107 E. El impacto societal de los resultados en Matemática ...................................... 114 Página Página V. LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE COMPRENSION Y DE ELABORACION DE UN INFORME ........................................................... 119 A. Las exigencias y dificultades de una prueba de Lengua materna ............... 119 B. La prueba de comprensión: elección del texto .................................................. 121 C. Las pautas para la elaboración del informe ....................................................... 123 D. Criterios de evaluación de los resultados ........................................................... 124 E. Los resultados de la prueba de comprensión ................................................... 126 F. La prueba tie producción: elaboración tie un informe o artículo sobre "educación y empleo de los jóvenes" ......................................................... 145 O. Los resultados de la prueba de Lengua ............................................................. 179 VI. RESULTADOS ACADEMICOS, SUBSISTEMAS EDUCATIVOS Y VARIABLES SOCIALES .......................................................................................... 183 A. Consideraciones generales ....................................................................................... 183 B. La performance estudiantil a la luz de una tipología ...................................... 185 C. Resultados académicos y subsistemas educativos ............................................. 194 D. Resultados académicos, subsistemas educativos y variables sociales ............. 195 VIL FACTORES INSTITUCIONALES Q UE DETERMINAN LOS APRENDIZAJES EN EL 2o. CICLO: ESTABLECIMIENTOS Y PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA ......................................................... 207 A. Consideraciones generales ....................................................................................... 207 B. El soporte institucional de la enseñanza: los establecimientos .................... 212 C. Los profesores de Bachillerato diversificado ...................................................... 224 D. Los institutos privados ............................................................................................ 241 VIII. LOS JOVENES EN SU ROL Y STATUS DE ESTUDIANTES ....................... 253 A. Consideraciones generales ....................................................................................... 253 B. Las prácticas de estudio de los jóvenes en el Bachillerato ............................ 256 C. Percepciones de los estudiantes de Bachillerato sobre su propia formación 274 D. Opiniones sobre el Bachillerato diversificado ................................................... 283 E. La búsqueda de formación fuera del sistema educativo formal .................. 289 IX. LOS ESTUDIANTES Y LA OCUPACION .............................................................. 299 A. Consideraciones generales ....................................................................................... 299 B. La visión global ......................................................................................................... 300 C. Experiencias laborales según subsistema ........................................................... 301 D. Situación ocupacional actual .................................................................................. 302 E. La ocupación y los resultados en las pruebas ................................................... 305 F. Las razones por las que trabajan los jóvenes ................................................... 307 G. Las características de las ocupaciones de los estudiantes .............................. 308 Página X. LOS ESTUDIANTES ANTE LA SOCIEDAD Y EL PAIS ................................ 311 A. Los estudiantes en cuanto jóvenes ........................................................................ 311 B. Los jóvenes frente a sí mismos ......................................................................... 313 C. Los jóvenes ante los adultos .................................................................................... 319 D. La evaluación de la situación global del país .................................................... 321 E. La legitimidad de la democracia entre los jóvenes ............................................ 326 F. La emigración en el imaginario juvenil ............................................................... 330 G. El estudio y el trabajo en los planes de futuro ................................................. 334 H. Actitudes frente a la educación superior ............................................................ 342 XI. U N A VISION DEL SEGUNDO CICLO D E ENSEÑANZA SECUNDARIA D ESD E LA EDUCACION SUPERIOR ................................................................... 351 A. Introducción .................................................................................................................. 351 B. Aspectos metodológicos .......................................................................................... 352 C. Las condiciones de ingreso a la universidad de los estudiantes egresados del Bachillerato .................................................... 353 D. Reflexiones finales ..................................................................................................... 374 XII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................... 377 ANEXOS En línea: http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/28749/LCmvdR121_es.pdf?seque [...] Los bachilleres uruguayos : quiénes son, qué aprendieron y qué opinan [texto impreso] / Germán W. Rama (1932-2020), Director de publicación ; Ester Mancebo, Autor ; Pedro Ravela, Autor ; Rosina de Souza, Autor ; Sara Silveira, Autor . - Santiago (Chile) : Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), 1994 . - 395 p. Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA [Palabras claves]REFORMA EDUCATIVA [Palabras claves]URUGUAY Nota de contenido: I. METODOLOGIA .................................................................................................................. 19 A. Introducción ..................................................................................................................... 19 B. Los instrumentos de la investigación ....................................................................... 19 C. El universo de estudio y la muestra ......................................................................... 23 II. EVOLUCION D E LA MATRICULA Y POBLACION ESTUDIANTIL EN EL 2o. CICLO D E ENSEÑANZA SECUNDARIA .......................................... 27 A. Consideraciones g e n e r a le s........................................................................................... 27 B. Características generales del comportamiento de la matrícula del 2o. Ciclo de Enseñanza Secundaria ................................................................. 30 C. Evolución de la matrícula de 2o. Ciclo por orientaciones en el período 1985-1992 ............................................................ 36 D. Comportamiento de la matrícula y regímenes de evaluación ........................... 42 E. Factores de expansión y de selección sociocultural de la matrícula .............. 46 F. Movilidad social y democratización limitada de la matrícula .......................... 52 III. HISTORIA EDUCATIVA, ATRIBUTOS Y PERFORMANCE D E LA POBLACION D E LOS CURSOS TERMINALES A. Consideraciones g e n e r a le s............................................................................................ 61 B. La estructura de la población por edad y sexo ..................................................... 62 C. Origen escolar de los estudiantes ............................................................................ 64 D. Historia escolar de los actuales estudiantes de 6o. año de BD ...................... 68 E. Performance de los estudiantes en el 6o. año ........................................................ 72 F. Pases a la educación superior, egresos y asignaturas pendientes .................... 77 IV. LOS RESULTADOS D E LA PRUEBA D E RAZONAMIENTO Y CONOCIMIENTO LOGICO-MATEMATICO ........................................................ 81 A. La prueba de Matemática propuesta ....................................................................... 81 B. Los resultados globales ................................................................................................. 83 C. Los resultados por áreas .............................................................................................. 87 D. ¿Por qué los estudiantes no aprenden Matemática? ........................................ 107 E. El impacto societal de los resultados en Matemática ...................................... 114 Página Página V. LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE COMPRENSION Y DE ELABORACION DE UN INFORME ........................................................... 119 A. Las exigencias y dificultades de una prueba de Lengua materna ............... 119 B. La prueba de comprensión: elección del texto .................................................. 121 C. Las pautas para la elaboración del informe ....................................................... 123 D. Criterios de evaluación de los resultados ........................................................... 124 E. Los resultados de la prueba de comprensión ................................................... 126 F. La prueba tie producción: elaboración tie un informe o artículo sobre "educación y empleo de los jóvenes" ......................................................... 145 O. Los resultados de la prueba de Lengua ............................................................. 179 VI. RESULTADOS ACADEMICOS, SUBSISTEMAS EDUCATIVOS Y VARIABLES SOCIALES .......................................................................................... 183 A. Consideraciones generales ....................................................................................... 183 B. La performance estudiantil a la luz de una tipología ...................................... 185 C. Resultados académicos y subsistemas educativos ............................................. 194 D. Resultados académicos, subsistemas educativos y variables sociales ............. 195 VIL FACTORES INSTITUCIONALES Q UE DETERMINAN LOS APRENDIZAJES EN EL 2o. CICLO: ESTABLECIMIENTOS Y PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA ......................................................... 207 A. Consideraciones generales ....................................................................................... 207 B. El soporte institucional de la enseñanza: los establecimientos .................... 212 C. Los profesores de Bachillerato diversificado ...................................................... 224 D. Los institutos privados ............................................................................................ 241 VIII. LOS JOVENES EN SU ROL Y STATUS DE ESTUDIANTES ....................... 253 A. Consideraciones generales ....................................................................................... 253 B. Las prácticas de estudio de los jóvenes en el Bachillerato ............................ 256 C. Percepciones de los estudiantes de Bachillerato sobre su propia formación 274 D. Opiniones sobre el Bachillerato diversificado ................................................... 283 E. La búsqueda de formación fuera del sistema educativo formal .................. 289 IX. LOS ESTUDIANTES Y LA OCUPACION .............................................................. 299 A. Consideraciones generales ....................................................................................... 299 B. La visión global ......................................................................................................... 300 C. Experiencias laborales según subsistema ........................................................... 301 D. Situación ocupacional actual .................................................................................. 302 E. La ocupación y los resultados en las pruebas ................................................... 305 F. Las razones por las que trabajan los jóvenes ................................................... 307 G. Las características de las ocupaciones de los estudiantes .............................. 308 Página X. LOS ESTUDIANTES ANTE LA SOCIEDAD Y EL PAIS ................................ 311 A. Los estudiantes en cuanto jóvenes ........................................................................ 311 B. Los jóvenes frente a sí mismos ......................................................................... 313 C. Los jóvenes ante los adultos .................................................................................... 319 D. La evaluación de la situación global del país .................................................... 321 E. La legitimidad de la democracia entre los jóvenes ............................................ 326 F. La emigración en el imaginario juvenil ............................................................... 330 G. El estudio y el trabajo en los planes de futuro ................................................. 334 H. Actitudes frente a la educación superior ............................................................ 342 XI. U N A VISION DEL SEGUNDO CICLO D E ENSEÑANZA SECUNDARIA D ESD E LA EDUCACION SUPERIOR ................................................................... 351 A. Introducción .................................................................................................................. 351 B. Aspectos metodológicos .......................................................................................... 352 C. Las condiciones de ingreso a la universidad de los estudiantes egresados del Bachillerato .................................................... 353 D. Reflexiones finales ..................................................................................................... 374 XII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................... 377 ANEXOS En línea: http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/28749/LCmvdR121_es.pdf?seque [...]

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