Aportes para la enseñanza de la lectura / Ana Atorresi (2009) 

Público ISBD Título : Aportes para la enseñanza de la lectura Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana Atorresi, Autor ; Ivanna Centanino, Autor ; Rodrigo Bengochea, Autor ; Fabio Jurado, Autor ; Ricardo Martínez, Autor ; Carlos Pardo, Autor Editorial: Santiago de Chile [Chile] : Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO) Fecha de publicación: 2009 Colección: Aportes Para la Enseñanza Número de páginas: 138 p ISBN/ISSN/DL: 978-956-322-005-6 Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]ENSEÑANZA DE LA LECTURA [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: ¿Cómo leen nuestros alumnos? ¿Qué procedimientos de análisis aplican frente a un texto y sus componentes? ¿Qué tipos de textos y qué géneros discursivos les resultan más familiares? ¿Qué factores inciden en la dificultad o facilidad de las tareas de lectura? Estas son algunas preguntas a las que responde un grupo de investigadores convocados por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) en Aportes para la enseñanza de la lectura. Con un estilo ameno y en diálogo con diferentes campos del saber, el libro arroja luz sobre los elementos teóricos y prácticos que puedan ayudar a los docentes a profundizar y a mejorar sus prácticas de enseñanza para la formación de buenos lectores en la escuela, aportando información valiosa no sólo al docente de lenguaje, sino también a los de todas las áreas curriculares, y no sólo a los docentes de los grados evaluados, sino también a los de tercero y sexto. Aportes para la enseñanza de la Lectura se divide en tres grandes partes. La primera, además de presentar someramente las características del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), expone el enfoque asumido en las pruebas; si bien este se deriva de los modelos más actuales sobre la lectura, tiene en cuenta que estos se centran principalmente en los lectores expertos y definen a los lectores aprendices por negación; por lo tanto, se sitúa a continuación al lector aprendiz en un momento del proceso de aprendizaje que ya ha comenzado y que continuará a lo largo de toda su vida. Además, en esta primera parte se hace referencia al modo en que se elaboraron las pruebas, estableciendo un contrapunto de alcances y limitaciones, diferencias y coincidencias entre las evaluaciones externas y las de aula. Finalmente, se listan los temas evaluados y se justifica el modo en que se presentarán los resultados, esto es, según los tipos de texto evaluados. La segunda parte consta de seis capítulos de estructura semejante. En primer lugar se exponen las características del tipo textual en cuestión (o de las palabras y las expresiones) a fin de allanar las diferentes interpretaciones que las tipologías pueden suscitar. A continuación, se describen y (cuando no se afectan las reservas que el estudio requiere para ser comparable con otro próximo) se muestran los textos dados en tercer grado y sexto grado; estas descripciones se detienen en los aspectos que hacen que un texto sea relativamente más fácil o más difícil que otro. Seguidamente, se presentan o describen las tareas dadas en cada grado, acompañadas de la caracterización de lo que los estudiantes hacen al responder correctamente y de las fallas que cometen al responder incorrectamente y sus posibles causas. Muchas son las disciplinas que convergen en estas interpretaciones, pues la lectura atraviesa todas las áreas del conocimiento y, además porque los textos son muy variados. Todos los capítulos finalizan con una síntesis de los resultados y con una serie de ideas para favorecer la enseñanza. La tercera parte expone resultados que muestran los logros de cada país en cada tipo textual y género discursivo evaluado (por ejemplo, el cuento, la narración histórica y la fábula dentro del tipo narrativo) en relación con los logros que alcanzó en los otros tipos textuales y géneros. Es decir, no se establecen rankings entre países, sino que se muestran las propias fortalezas y debilidades. Todas las páginas de Aportes para la enseñanza de la Lectura permiten una lectura en segundo plano: en su columna lateral, se ofrecen recomendaciones o reseñas de obras para profundizar conceptos, conexiones con la historia de la lectura o de su enseñanza, o imágenes que aportan una nueva mirada o un plus de información sobre los temas tratados. En línea: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180220s.pdf Aportes para la enseñanza de la lectura [texto impreso] / Ana Atorresi, Autor ; Ivanna Centanino, Autor ; Rodrigo Bengochea, Autor ; Fabio Jurado, Autor ; Ricardo Martínez, Autor ; Carlos Pardo, Autor . - Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO), 2009 . - 138 p. - (Aportes Para la Enseñanza) . ISBN : 978-956-322-005-6 Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]ENSEÑANZA DE LA LECTURA [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: ¿Cómo leen nuestros alumnos? ¿Qué procedimientos de análisis aplican frente a un texto y sus componentes? ¿Qué tipos de textos y qué géneros discursivos les resultan más familiares? ¿Qué factores inciden en la dificultad o facilidad de las tareas de lectura? Estas son algunas preguntas a las que responde un grupo de investigadores convocados por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) en Aportes para la enseñanza de la lectura. Con un estilo ameno y en diálogo con diferentes campos del saber, el libro arroja luz sobre los elementos teóricos y prácticos que puedan ayudar a los docentes a profundizar y a mejorar sus prácticas de enseñanza para la formación de buenos lectores en la escuela, aportando información valiosa no sólo al docente de lenguaje, sino también a los de todas las áreas curriculares, y no sólo a los docentes de los grados evaluados, sino también a los de tercero y sexto. Aportes para la enseñanza de la Lectura se divide en tres grandes partes. La primera, además de presentar someramente las características del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), expone el enfoque asumido en las pruebas; si bien este se deriva de los modelos más actuales sobre la lectura, tiene en cuenta que estos se centran principalmente en los lectores expertos y definen a los lectores aprendices por negación; por lo tanto, se sitúa a continuación al lector aprendiz en un momento del proceso de aprendizaje que ya ha comenzado y que continuará a lo largo de toda su vida. Además, en esta primera parte se hace referencia al modo en que se elaboraron las pruebas, estableciendo un contrapunto de alcances y limitaciones, diferencias y coincidencias entre las evaluaciones externas y las de aula. Finalmente, se listan los temas evaluados y se justifica el modo en que se presentarán los resultados, esto es, según los tipos de texto evaluados. La segunda parte consta de seis capítulos de estructura semejante. En primer lugar se exponen las características del tipo textual en cuestión (o de las palabras y las expresiones) a fin de allanar las diferentes interpretaciones que las tipologías pueden suscitar. A continuación, se describen y (cuando no se afectan las reservas que el estudio requiere para ser comparable con otro próximo) se muestran los textos dados en tercer grado y sexto grado; estas descripciones se detienen en los aspectos que hacen que un texto sea relativamente más fácil o más difícil que otro. Seguidamente, se presentan o describen las tareas dadas en cada grado, acompañadas de la caracterización de lo que los estudiantes hacen al responder correctamente y de las fallas que cometen al responder incorrectamente y sus posibles causas. Muchas son las disciplinas que convergen en estas interpretaciones, pues la lectura atraviesa todas las áreas del conocimiento y, además porque los textos son muy variados. Todos los capítulos finalizan con una síntesis de los resultados y con una serie de ideas para favorecer la enseñanza. La tercera parte expone resultados que muestran los logros de cada país en cada tipo textual y género discursivo evaluado (por ejemplo, el cuento, la narración histórica y la fábula dentro del tipo narrativo) en relación con los logros que alcanzó en los otros tipos textuales y géneros. Es decir, no se establecen rankings entre países, sino que se muestran las propias fortalezas y debilidades. Todas las páginas de Aportes para la enseñanza de la Lectura permiten una lectura en segundo plano: en su columna lateral, se ofrecen recomendaciones o reseñas de obras para profundizar conceptos, conexiones con la historia de la lectura o de su enseñanza, o imágenes que aportan una nueva mirada o un plus de información sobre los temas tratados. En línea: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180220s.pdf

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Bases pedagógicas de la evaluación / José Manuel García Ramos (1994)

Público ISBD Título : Bases pedagógicas de la evaluación : guía práctica para educadores Tipo de documento: texto impreso Autores: José Manuel García Ramos, Autor Editorial: Madrid [España] : Síntesis Fecha de publicación: 1994 Colección: Aplicación en el Aula num. 2 Número de páginas: 174 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7738-055-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: Especialmente dirigido a futuros profesores y a los profesores en ejercicio, a quienes facilitará la comprensión de los principios fundamentales en que se basa la evaluación educativa, esta obra sirve como herramientay palanca del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de aplicación a un centro escolar. Nota de contenido: La evaluación educativa: concepto y problemática -- Técnicas e instrumentos de recogida de información y medida del rendimiento educativo y de otras variables cercanas al proceso educativo -- La práctica evaluadora en el centro escolar Bases pedagógicas de la evaluación : guía práctica para educadores [texto impreso] / José Manuel García Ramos, Autor . - Síntesis, 1994 . - 174 p. - (Aplicación en el Aula; 2) . ISBN : 978-84-7738-055-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: Especialmente dirigido a futuros profesores y a los profesores en ejercicio, a quienes facilitará la comprensión de los principios fundamentales en que se basa la evaluación educativa, esta obra sirve como herramientay palanca del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de aplicación a un centro escolar. Nota de contenido: La evaluación educativa: concepto y problemática -- Técnicas e instrumentos de recogida de información y medida del rendimiento educativo y de otras variables cercanas al proceso educativo -- La práctica evaluadora en el centro escolar

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¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? / Pedro Ravela (2017)

Público ISBD Título : ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? : Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes Tipo de documento: texto impreso Autores: Pedro Ravela, Autor ; Beatriz Picaroni, Autor ; Graciela Loureiro, Autor Editorial: Montevideo : Grupo Magro Fecha de publicación: 2017 Número de páginas: 277 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-85567--0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]GESTIÓN EDUCATIVA Nota de contenido: Innovar desde la práctica para mejorar la evaluación en el aula / Margarita Zorrilla Fierro (pról.). El elefante invisible. La evaluación como forma de conocimiento. La enseñanza como práctica cultural. La evaluación de aprendizajes en las aulas de América Latina. ¿Qué aprendizajes promueven las actividades de evaluación que proponemos a nuestros estudiantes?. Conceptos clave para el análisis de actividades de evaluación. Caracterización de las actividades de evaluación según el formato de respuesta requerido. Información y situaciones involucradas en las actividades de evaluación. Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo. Los procesos cognitivos involucrados en las tareas de evaluación. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluar a través de situaciones auténticas. La evaluacion auténtica. La persistencia de las evaluaciones descontextualizadas en América Latina. Caracterización de las actividades auténticas. ¿Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas?. Actividades auténticas y saberes disciplinares. Autenticidad en el contenido y autenticidad en las condiciones de realización de las tareas. La autenticidad : un problema de grados. Transformando las consignas : desde una prueba típica a una actividad auténtica. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluación formativa. Concepciones y prácticas de evaluación formativa prevalecientes entre los docentes en América Latina. Evaluación formativa y para el aprendizaje : conceptos clave. La evaluación formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Las cinco estrategias centrales de la evaluación formativa. Las "rúbricas" como herramienta de evaluación formativa. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluación para la calificación y la certificación. Los reglamentos de evaluación y el eslabón perdido. ¿Cómo se construye una nota? : la pócima de la bruja. Entre el promedio matemático y el juicio subjetivo. Calificaciones y modelos educativos. ¿Qué hacer con las calificaciones? : mientras el futuro nos alcanza. Tres enfoques principales en la formulación de juicios de valor. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. La necesidad de políticas educativas que construyan un nuevo modelo para el trabajo docente. ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? : Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes [texto impreso] / Pedro Ravela, Autor ; Beatriz Picaroni, Autor ; Graciela Loureiro, Autor . - Montevideo : Grupo Magro, 2017 . - 277 p. ISBN : 978-9974-85567--0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]GESTIÓN EDUCATIVA Nota de contenido: Innovar desde la práctica para mejorar la evaluación en el aula / Margarita Zorrilla Fierro (pról.). El elefante invisible. La evaluación como forma de conocimiento. La enseñanza como práctica cultural. La evaluación de aprendizajes en las aulas de América Latina. ¿Qué aprendizajes promueven las actividades de evaluación que proponemos a nuestros estudiantes?. Conceptos clave para el análisis de actividades de evaluación. Caracterización de las actividades de evaluación según el formato de respuesta requerido. Información y situaciones involucradas en las actividades de evaluación. Aprendizaje superficial y aprendizaje profundo. Los procesos cognitivos involucrados en las tareas de evaluación. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluar a través de situaciones auténticas. La evaluacion auténtica. La persistencia de las evaluaciones descontextualizadas en América Latina. Caracterización de las actividades auténticas. ¿Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas?. Actividades auténticas y saberes disciplinares. Autenticidad en el contenido y autenticidad en las condiciones de realización de las tareas. La autenticidad : un problema de grados. Transformando las consignas : desde una prueba típica a una actividad auténtica. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluación formativa. Concepciones y prácticas de evaluación formativa prevalecientes entre los docentes en América Latina. Evaluación formativa y para el aprendizaje : conceptos clave. La evaluación formativa como puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Las cinco estrategias centrales de la evaluación formativa. Las "rúbricas" como herramienta de evaluación formativa. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. Evaluación para la calificación y la certificación. Los reglamentos de evaluación y el eslabón perdido. ¿Cómo se construye una nota? : la pócima de la bruja. Entre el promedio matemático y el juicio subjetivo. Calificaciones y modelos educativos. ¿Qué hacer con las calificaciones? : mientras el futuro nos alcanza. Tres enfoques principales en la formulación de juicios de valor. Resumen y sugerencias para el trabajo en el centro educativo. La necesidad de políticas educativas que construyan un nuevo modelo para el trabajo docente.

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Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC / Elena Barberà (2010)

Público ISBD Título : Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC : pautas e instrumentos de análisis Tipo de documento: texto impreso Autores: Elena Barberà, Compilador ; Teresa Mauri, Compilador ; Javier Onrubia, Compilador ; Gemma Aguado, Autor ; Antoni Badia, Autor ; César Coll, Autor ; Rosa Colomina, Autor ; Anna Engel, Autor ; Ana Espasa, Autor ; Marc Lafuente, Autor ; Mila Naranjo, Autor ; M. José Rochera, Autor Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 2010 Colección: Crítica y Fundamentos num. 19 Número de páginas: 201 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-530-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CALIDAD-EDUCACIÓN [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA [Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Resumen: De manera progresiva, las tecnologías de la información y la comunicación [tics], se están incorporando a los centros de enseñanza, desde las etapas iniciales de la educación hasta la enseñanza superior. Las administraciones y la demanda social apoyan esa incorporación, desde la convicción de que la escuela no puede quedar al margen de los procesos de transformación social y de que estas tics pueden ayudar, de diversas maneras, a mejorar la calidad de la educación. La experiencia acumulada permite afirmar, al mismo tiempo, que las tics, por sí solas, no son garantía de mejora de los procesos educativos y del aprendizaje, ya que lo que profesores y alumnos hacen en los centros educativos y en las aulas puede no diferir sustancialmente de lo que hacían antes de la incorporación de dichas tecnologías. Nota de contenido: Primera parte. La calidad educativa de la enseñanza y el aprendizaje con TIC: 1. Sentido y finalidad de la evaluación de la calidad educativa de la enseñanza y el aprendizaje con TIC -- 2. Perspectivas actuales sobre la calidad educativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje que incorporan las TIC -- 3. El análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC -- Segunda parte. Analizando la calidad educativa de la enseñanza y el aprendizaje con TIC: 4. La calidad de los materiales educativos multimedia -- 5. Dimensiones e indicadores de la calidad de los procesos formativos en línea -- 6. La perspectiva de los usuarios sobre la calidad de los materiales educativos multimedia y los procesos formativos en línea -- 7. Las TIC y la mejora de la calidad de la educación. Cómo valorar la calidad de la enseñanza basada en las TIC : pautas e instrumentos de análisis [texto impreso] / Elena Barberà, Compilador ; Teresa Mauri, Compilador ; Javier Onrubia, Compilador ; Gemma Aguado, Autor ; Antoni Badia, Autor ; César Coll, Autor ; Rosa Colomina, Autor ; Anna Engel, Autor ; Ana Espasa, Autor ; Marc Lafuente, Autor ; Mila Naranjo, Autor ; M. José Rochera, Autor . - Graó, 2010 . - 201 p. - (Crítica y Fundamentos; 19) . ISBN : 978-84-7827-530-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CALIDAD-EDUCACIÓN [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA [Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Resumen: De manera progresiva, las tecnologías de la información y la comunicación [tics], se están incorporando a los centros de enseñanza, desde las etapas iniciales de la educación hasta la enseñanza superior. Las administraciones y la demanda social apoyan esa incorporación, desde la convicción de que la escuela no puede quedar al margen de los procesos de transformación social y de que estas tics pueden ayudar, de diversas maneras, a mejorar la calidad de la educación. La experiencia acumulada permite afirmar, al mismo tiempo, que las tics, por sí solas, no son garantía de mejora de los procesos educativos y del aprendizaje, ya que lo que profesores y alumnos hacen en los centros educativos y en las aulas puede no diferir sustancialmente de lo que hacían antes de la incorporación de dichas tecnologías. Nota de contenido: Primera parte. La calidad educativa de la enseñanza y el aprendizaje con TIC: 1. Sentido y finalidad de la evaluación de la calidad educativa de la enseñanza y el aprendizaje con TIC -- 2. Perspectivas actuales sobre la calidad educativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje que incorporan las TIC -- 3. El análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados por las TIC -- Segunda parte. Analizando la calidad educativa de la enseñanza y el aprendizaje con TIC: 4. La calidad de los materiales educativos multimedia -- 5. Dimensiones e indicadores de la calidad de los procesos formativos en línea -- 6. La perspectiva de los usuarios sobre la calidad de los materiales educativos multimedia y los procesos formativos en línea -- 7. Las TIC y la mejora de la calidad de la educación.

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Conducción y acción dinámica del grupo / George M. Beal (1962)

Público ISBD Título : Conducción y acción dinámica del grupo Tipo de documento: texto impreso Autores: George M. Beal, Autor ; Joe M. Bohlen, Autor ; J. Neil Raudabaugh, Autor Editorial: Buenos Aires : Kapelusz Fecha de publicación: 1962 Número de páginas: 332 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]DINÁMICA DE GRUPO [Palabras claves]ENSEÑANZA EN GRUPO [Palabras claves]INTERACCIÓN SOCIAL Nota de contenido: Interacción en el grupo.-- Técnicas.-- Evaluación Conducción y acción dinámica del grupo [texto impreso] / George M. Beal, Autor ; Joe M. Bohlen, Autor ; J. Neil Raudabaugh, Autor . - Buenos Aires : Kapelusz, 1962 . - 332 p. Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]DINÁMICA DE GRUPO [Palabras claves]ENSEÑANZA EN GRUPO [Palabras claves]INTERACCIÓN SOCIAL Nota de contenido: Interacción en el grupo.-- Técnicas.-- Evaluación

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Elaboración del currículo / Hilda Taba (1962)

Público ISBD Título : Elaboración del currículo : teoría y práctica Tipo de documento: texto impreso Autores: Hilda Taba, Autor Editorial: Centro Regional de Ayuda Técnica. Agencia para el Desarrollo Internacional (AID) Fecha de publicación: 1962 Número de páginas: 657 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]DISEÑO CURRICULAR [Palabras claves]EDUCACIÓN Elaboración del currículo : teoría y práctica [texto impreso] / Hilda Taba, Autor . - México : Centro Regional de Ayuda Técnica. Agencia para el Desarrollo Internacional (AID), 1962 . - 657 p. Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]DISEÑO CURRICULAR [Palabras claves]EDUCACIÓN

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Literatura, evaluación y aprendizaje / Myriam Lopéz Madruga (2014)

Público ISBD Título : Literatura, evaluación y aprendizaje : La evaluación en las aulas de Literatura en tercer año de Ciclo Básico Tipo de documento: texto impreso Autores: Myriam Lopéz Madruga, Autor Editorial: Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). Consejo de Formación en Educación (CFE) Fecha de publicación: 2014 ISBN/ISSN/DL: 978-9974-7113-6-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]LITERATURA-ENSEÑANZA Literatura, evaluación y aprendizaje : La evaluación en las aulas de Literatura en tercer año de Ciclo Básico [texto impreso] / Myriam Lopéz Madruga, Autor . - Uruguay : Administración Nacional de Educación Pública (ANEP). Consejo de Formación en Educación (CFE), 2014. ISBN : 978-9974-7113-6-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]LITERATURA-ENSEÑANZA

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La evaluación del aprendizaje de los estudiantes / David Allen (2004)

Público ISBD Título : La evaluación del aprendizaje de los estudiantes : una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes Tipo de documento: texto impreso Autores: David Allen, Compilador ; Howard Gardner, Prefacio, etc Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2004 Colección: Redes en Educación Número de páginas: 160 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-5504-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]DESARROLLO PROFESIONAL [Palabras claves]DOCENTES [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO Resumen: Textos compilados por David Allen. Prólogo de Howard Gardner. ¿Cómo transformar la evaluación del trabajo de los estudiantes en una poderosa herramienta de desarrollo profesional de los docentes? Este libro propone un concepto de evaluación que, lejos de agotarse en la consideración y calificación del alumno, es entendida como un proceso en el cual el docente cuestiona sus propios conocimientos, recibe una retroalimentación de sus pares y construye nuevas prácticas. Así, el análisis del trabajo de los estudiantes se constituye en un camino para la comprensión del proceso de aprendizaje en general y de cada estudiante en particular. El libro describe diferentes modos de analizar los escritos de los alumnos, sus producciones, sus dibujos, sus presentaciones orales, sus portfolios, y destaca la importancia del trabajo grupal entre los docentes. Aunque los autores proponen estrategias que surgen de la propia experiencia de implementar nuevos parámetros de evaluación se parte de la convicción de que los métodos que se desarrollen no pueden crearse en un sitio y luego enviarse a otro, esto es, no son una mercancía de exportación. Por el contrario, dichos métodos deben ser elaborados por los distintos grupos de docentes a fin de hacer más coherente el proceso de enseñanza y el de evaluación, y a fin de develar el complejo proceso del aprender, uno de los mayores desafíos para todos aquellos comprometidos en la tarea docente. Nota de contenido: 1. Curiosidad y admiración. 2. La observación de los alumnos y su trabajo. 3. Estudiar a los niños. 4. El protocolo de focalización del aprendizaje. 5. Tres medios para asegurar la responsabilidad. 6. Asumir la responsabilidad por nuestro trabajo. Los portafolios, los trabajos de los alumnos y la práctica docente. 8. Construir una cultura para la indagación en la comunidad educativa. 9. Un panorama más rico de los trabajos escolares. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes : una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes [texto impreso] / David Allen, Compilador ; Howard Gardner, Prefacio, etc . - Paidós, 2004 . - 160 p. - (Redes en Educación) . ISBN : 978-950-12-5504-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]DESARROLLO PROFESIONAL [Palabras claves]DOCENTES [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO Resumen: Textos compilados por David Allen. Prólogo de Howard Gardner. ¿Cómo transformar la evaluación del trabajo de los estudiantes en una poderosa herramienta de desarrollo profesional de los docentes? Este libro propone un concepto de evaluación que, lejos de agotarse en la consideración y calificación del alumno, es entendida como un proceso en el cual el docente cuestiona sus propios conocimientos, recibe una retroalimentación de sus pares y construye nuevas prácticas. Así, el análisis del trabajo de los estudiantes se constituye en un camino para la comprensión del proceso de aprendizaje en general y de cada estudiante en particular. El libro describe diferentes modos de analizar los escritos de los alumnos, sus producciones, sus dibujos, sus presentaciones orales, sus portfolios, y destaca la importancia del trabajo grupal entre los docentes. Aunque los autores proponen estrategias que surgen de la propia experiencia de implementar nuevos parámetros de evaluación se parte de la convicción de que los métodos que se desarrollen no pueden crearse en un sitio y luego enviarse a otro, esto es, no son una mercancía de exportación. Por el contrario, dichos métodos deben ser elaborados por los distintos grupos de docentes a fin de hacer más coherente el proceso de enseñanza y el de evaluación, y a fin de develar el complejo proceso del aprender, uno de los mayores desafíos para todos aquellos comprometidos en la tarea docente. Nota de contenido: 1. Curiosidad y admiración. 2. La observación de los alumnos y su trabajo. 3. Estudiar a los niños. 4. El protocolo de focalización del aprendizaje. 5. Tres medios para asegurar la responsabilidad. 6. Asumir la responsabilidad por nuestro trabajo. Los portafolios, los trabajos de los alumnos y la práctica docente. 8. Construir una cultura para la indagación en la comunidad educativa. 9. Un panorama más rico de los trabajos escolares.

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Evaluación como ayuda al aprendizaje / Margarita Ballester (2000)

Público ISBD Título : Evaluación como ayuda al aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Margarita Ballester, Autor ; Juan Miguel Batalloso, Autor ; María Amparo Calatayud, Autor ; Inmaculada Córdoba, Autor ; Joan Diego, Autor ; Montserrat Fons, Autor ; Toni Giner, Autor ; Jaume Jorba, Autor ; Boris Mir, Autor ; Isidro Moreno, Autor ; Luis Otero, Autor ; Artur Parcerisa, Autor ; Teresa Pigrau, Autor ; Inmaculada Pitaluga, Autor ; Maria Antonia Pujol, Autor ; Dolors Quinquer, Autor ; Hilda E. Quintana, Autor ; Neus Sanmartí, Autor ; Cati Sbert, Autor ; Maite Sbert, Autor ; Hilda Weissman, Autor Editorial: Caracas : Laboratorio Educativo Fecha de publicación: 2000 Colección: Claves para la Innovación Educativa num. 4 Número de páginas: 173 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-234-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]PEDAGOGÍA Resumen: El libro presenta temas de actualidad, divulga aportaciones de reconocidos especialistas y, a su vez, proporciona pautas y ejemplos de cómo llevarlos a la práctica. Se analiza la evaluación como un elemento del proceso educativo que puede y debe favorecer el aprendizaje del alumnado Nota de contenido: Modelos y enfoques sobre la evaluación: el modelo comunicativo Dolors Quinquer Vilamitjana La función pedagógica de la evaluación Jaume Jorba Bisbal, Neus Sanmartí ¿Es posible una evaluación democrática? O sobre la necesidad de evaluar educativamente Juan Miguel Batalloso Navas La evaluación en la escuela infantil (3-6 años) ¿Quién necesita qué informacion y para qué? Joan de Diego Navalón ¿Quién evalúa en educación infantil? Una experiencia en el área de la educación artística Maite Sbert Rosselló, Catalina Sbert Rosselló La autorregulación de los aprendizajes en el parvulario: un proceso hacia la autonomía Hilda Weissmann, Montserrat Fons Esteve La tarea de evaluar en la educación infantil: algunos problemas relacionados con la lectoescritura Toni Giner Reflexión de los alumnos de educación primaria sobre preconcepciones evaluativas María Amparo Calatayud Salom El contrato didáctico en el "trabajo cooperativo": un instrumento para la autoevaluación Teresa Pigrau Solé La evaluación en lengua castellana Isidro Moreno Herrero, Inmaculada Córdoba Rovira La evaluación de los procedimientos Maria Antonia Pujol i Subirà Una propuesta para informar de los resultados de la evaluación Artur Parcerisa Aran La evaluación de los objetivos de etapa Inmaculada Pitaluga, Margarita Ballester Saber/saber hacer: una propuesta para mejorar la evaluación Luis Otero Y después del examen ¿qué?. Evaluación comunicación en el aula Boris Mir El portafolio como estrategia para la evaluación Hilda E. Quintana Evaluación como ayuda al aprendizaje [texto impreso] / Margarita Ballester, Autor ; Juan Miguel Batalloso, Autor ; María Amparo Calatayud, Autor ; Inmaculada Córdoba, Autor ; Joan Diego, Autor ; Montserrat Fons, Autor ; Toni Giner, Autor ; Jaume Jorba, Autor ; Boris Mir, Autor ; Isidro Moreno, Autor ; Luis Otero, Autor ; Artur Parcerisa, Autor ; Teresa Pigrau, Autor ; Inmaculada Pitaluga, Autor ; Maria Antonia Pujol, Autor ; Dolors Quinquer, Autor ; Hilda E. Quintana, Autor ; Neus Sanmartí, Autor ; Cati Sbert, Autor ; Maite Sbert, Autor ; Hilda Weissman, Autor . - Laboratorio Educativo, 2000 . - 173 p. - (Claves para la Innovación Educativa; 4) . ISBN : 978-84-7827-234-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]PEDAGOGÍA Resumen: El libro presenta temas de actualidad, divulga aportaciones de reconocidos especialistas y, a su vez, proporciona pautas y ejemplos de cómo llevarlos a la práctica. Se analiza la evaluación como un elemento del proceso educativo que puede y debe favorecer el aprendizaje del alumnado Nota de contenido: Modelos y enfoques sobre la evaluación: el modelo comunicativo Dolors Quinquer Vilamitjana La función pedagógica de la evaluación Jaume Jorba Bisbal, Neus Sanmartí ¿Es posible una evaluación democrática? O sobre la necesidad de evaluar educativamente Juan Miguel Batalloso Navas La evaluación en la escuela infantil (3-6 años) ¿Quién necesita qué informacion y para qué? Joan de Diego Navalón ¿Quién evalúa en educación infantil? Una experiencia en el área de la educación artística Maite Sbert Rosselló, Catalina Sbert Rosselló La autorregulación de los aprendizajes en el parvulario: un proceso hacia la autonomía Hilda Weissmann, Montserrat Fons Esteve La tarea de evaluar en la educación infantil: algunos problemas relacionados con la lectoescritura Toni Giner Reflexión de los alumnos de educación primaria sobre preconcepciones evaluativas María Amparo Calatayud Salom El contrato didáctico en el "trabajo cooperativo": un instrumento para la autoevaluación Teresa Pigrau Solé La evaluación en lengua castellana Isidro Moreno Herrero, Inmaculada Córdoba Rovira La evaluación de los procedimientos Maria Antonia Pujol i Subirà Una propuesta para informar de los resultados de la evaluación Artur Parcerisa Aran La evaluación de los objetivos de etapa Inmaculada Pitaluga, Margarita Ballester Saber/saber hacer: una propuesta para mejorar la evaluación Luis Otero Y después del examen ¿qué?. Evaluación comunicación en el aula Boris Mir El portafolio como estrategia para la evaluación Hilda E. Quintana

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Evaluación del curriculum en los centros escolares / Robert McCormick (1997)

Público ISBD Título : Evaluación del curriculum en los centros escolares Tipo de documento: texto impreso Autores: Robert McCormick ; Mary James Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 1997 Colección: Pedagogía. Manuales Número de páginas: 367 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-388-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: La evaluación del curriculum constituye un campo en rápido desarrollo dentro de la teoría y la práctica educativas. Su interés ha aumentado a consecuencia de un conjunto de necesidades y presiones: el movimiento a favor de unas instituciones escolares más responsables ante el público al que sirven, la urgencia de encontrar fórmulas eficaces para estimular el desarrollo profesional del profesorado, la atención a la calidad y coherencia de las tareas escolares en los centros y, en resumen, el compromiso con la mejora del sistema educativo. La evaluación curricular tiene que desempeñar un papel importante en estas cuestiones, aunque aún no han llegado a comprenderse del todo los problemas y posibilidades que encierra la implantación de la evaluación y los diversos fines que cumple. Robert McCORMICK y Mary JAMES aclaran en este libro los principales aspectos profesionales, éticos, políticos, teóricos y prácticos de la evaluación, y presentan propuestas y reflexiones relacionadas con una serie de estrategias y técnicas de evaluación que se utilizan en la actualidad. Se basan en experiencias llevadas acabo en diversos países en donde existe una importante tradición de evaluación de centros escolares, en especial el Reino Unido, Australia y los Estados Unidos, para estudiar las posibilidades de los enfoques internos y externos de la evaluación y de combinaciones de ambos. También prestan atención a la cuestión fundamental de la influencia de la evaluación sobre el desarrollo curricular y, en consecuencia, sobre la enseñanza y el aprendizaje. Este libro constituye, asimismo, una referencia práctica para quienes tratan de planificar y desarrollar evaluaciones curriculares en sus propios centros. Nota de contenido: Introducción 15 -- Rendición de cuentas y evaluación 21 -- Desarrollo profesional y mejora de la enseñanza 41 -- Revisión del curriculum 56 -- Evaluación a cargo de agentes externos 79 -- La evaluación a cargo de quienes trabajan en la escuela 106 -- Estrategias combinadas 149 -- Enfoques generales 165 -- Revisión de técnicas específicas 194 -- Problemas 279 -- Los informes sobre la evaluación 297 -- Aprender de la evaluación 308 Evaluación del curriculum en los centros escolares [texto impreso] / Robert McCormick ; Mary James . - Morata, 1997 . - 367 p. - (Pedagogía. Manuales) . ISBN : 978-84-7112-388-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: La evaluación del curriculum constituye un campo en rápido desarrollo dentro de la teoría y la práctica educativas. Su interés ha aumentado a consecuencia de un conjunto de necesidades y presiones: el movimiento a favor de unas instituciones escolares más responsables ante el público al que sirven, la urgencia de encontrar fórmulas eficaces para estimular el desarrollo profesional del profesorado, la atención a la calidad y coherencia de las tareas escolares en los centros y, en resumen, el compromiso con la mejora del sistema educativo. La evaluación curricular tiene que desempeñar un papel importante en estas cuestiones, aunque aún no han llegado a comprenderse del todo los problemas y posibilidades que encierra la implantación de la evaluación y los diversos fines que cumple. Robert McCORMICK y Mary JAMES aclaran en este libro los principales aspectos profesionales, éticos, políticos, teóricos y prácticos de la evaluación, y presentan propuestas y reflexiones relacionadas con una serie de estrategias y técnicas de evaluación que se utilizan en la actualidad. Se basan en experiencias llevadas acabo en diversos países en donde existe una importante tradición de evaluación de centros escolares, en especial el Reino Unido, Australia y los Estados Unidos, para estudiar las posibilidades de los enfoques internos y externos de la evaluación y de combinaciones de ambos. También prestan atención a la cuestión fundamental de la influencia de la evaluación sobre el desarrollo curricular y, en consecuencia, sobre la enseñanza y el aprendizaje. Este libro constituye, asimismo, una referencia práctica para quienes tratan de planificar y desarrollar evaluaciones curriculares en sus propios centros. Nota de contenido: Introducción 15 -- Rendición de cuentas y evaluación 21 -- Desarrollo profesional y mejora de la enseñanza 41 -- Revisión del curriculum 56 -- Evaluación a cargo de agentes externos 79 -- La evaluación a cargo de quienes trabajan en la escuela 106 -- Estrategias combinadas 149 -- Enfoques generales 165 -- Revisión de técnicas específicas 194 -- Problemas 279 -- Los informes sobre la evaluación 297 -- Aprender de la evaluación 308

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La evaluación educacional / Florencia Carlino (1999)

Público ISBD Título : La evaluación educacional : Historia, problemas y propuestas Tipo de documento: texto impreso Autores: Florencia Carlino, Autor ; Gabriela Paula Augustowsky, Colaborador ; María Beatriz Di Alessio, Colaborador ; Laura Singer, Colaborador Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1999 Colección: Carrera Docente Número de páginas: 248 p Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Resumen: Desde 1990 aproximadamente, la evaluación educacional ocupa la primera plana de las agendas educativas de los países latinoamericanos y cobra una relevancia inédita en los nuevos contextos teóricos y en la práctica escolar. Para satisfacer la necesidad de información actualizada al respecto, este libro incluye en su primera parte los marcos socio-históricos en los que surgieron y se desarrollaron las prácticas de la evaluación dentro y fuera del ámbito educativo. La segunda parte centra su atención en los desarrollos teóricos y las convenciones técnicas para el diseño de proyectos de evaluación. Ambas han sido escritas por Florencia Carlino, coordinadora de toda la obra. En la tercera parte se exponen problemas y posibles soluciones respecto de la evaluación del aprendizaje de los contenidos en tres campos curriculares: Ciencias Sociales, Lengua y Educación Artística. Sus autoras son profesionales de vasta experiencia con alumnos y docentes de los niveles y las disciplinas sobre las cuales reflexionan y hacen propuestas, sin perder de vista las cuestiones pedagógicas y didácticas más amplias que enmarcan la evaluación de los aprendizajes. Nota de contenido: Esto ya lo viví ¿Examinamos los recuerdos? Cuando la evaluación se asocia con la educación escolarizada Cuando la evaluación se asocia con los resultados del aprendizaje de los alumnos Cuando la evaluación se asocia con ansiedades y temores Cuando la evaluación se asocia con un acto ritual La evaluación como proceso y producto histórico-social ¿Qué hay de nuevo en la conocida evaluación? Cómo leer este libro Primera parte: ¿De dónde viene y hacia dónde va el campo de la evaluación educacional Capítulo 1. La génesis de las prácticas de evaluación: la prehistoria del campo Florencia Carlino Del examen a la evaluación La "invención" de la evaluación en el origen de los procesos educativos Las evaluaciones pioneras Exámenes en las universidades medievales (s. XIII-XV) Exámenes en los colegios jesuíticos (s. XVI-XVIII) Capítulo 2. Surgimiento y desarrollo del campo Florencia Carlino La evaluación en los Estados Unidos modernos (1845-1930) Tyler y el primer modelo teórico sobre evaluación (1930-1945) Evaluación, masividad y control del currículo (1945-1980) La calidad en el centro de la agenda educativa latinoamericana Calidad, cobertura y democratización sin evaluación (1980-1990) Calidad, excelencia y políticas de evaluación (1990-1998) Segunda parte: Perspectivas teóricas y definiciones técnicas acerca de la evaluación Capítulo 3. Elementos para demarcar un campo entrecruzado Florencia Carlino El campo de la evaluación educacional Un objeto multidimensional en un campo entrecruzado Evaluación e investigación Evaluación y planeamiento Evaluación y didáctica ¿Qué significa evaluar la educación? Elementos básicos para una definición Capítulo 4. Convenciones técnicas para el diseño de proyectos de evaluación Florencia Carlino El "código" de la evaluación educacional ¿Qué significa diseñar un proyecto de evaluación? Las etapas de un complejo proceso El debate teórico-metodológico subyacente a los diseños La educación como proceso controlable o abierto Objetividad o intersubjetividad Verificación o descubrimiento de teoría Evaluador no participante o interviniente Evaluación de conductas observables o de procesos inferibles Paradigmas y opciones metodológicas Criterios para diseñar un proyecto de evaluación Tercera parte: La evaluación del aprendizaje de contenidos escolares Capítulo 5. La evaluación en Ciencias Sociales. Experiencias desde y para la EGB Gabriela Paula Augustowsky Presentación Las Ciencias Sociales en la EGB Evaluación: un tema pendiente Las ideas de los docentes La evaluación al servicio del aprendizaje La evaluación en la secuencia didáctica Evaluación diagnóstica Evaluación formativa y formadora Evaluación final o sumativa A modo de conclusión Capítulo 6. La evaluación en Lengua. Experiencias desde y para el Tercer Ciclo de la EGB y la Educación Polimodal María Beatriz Di Alessio ¿Qué nos proponemos? ¿Qué pasa en las clases de Lengua? Descripción crítica de las prácticas de evaluación ¿Para qué se evalúa? ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cuándo se evalúa? Un balance provisorio ¿Cómo evaluar la comprensión de un texto narrativo literario y no morir en el intento? ¿Por qué el texto narrativo literario? Profe, lo leí, contesté las preguntas pero... no entendí el final del cuento (Evaluación del aprendizaje y la enseñanza) ¿Podemos tener el cuento adelante? (¿Qué evaluar de la comprensión literiaria?) ¿Cómo va a "tomar" el cuento? (¿Cómo evaluar la comprensión literaria?) ¿Lo contamos con nuestras palabras? (La renarración) ¿Cómo hago para darme cuenta de los cambios que se producen? (La estructura narrativa) ¿Cuándo evalúa los cuentos que leímos? (El momento de la evaluación) Conclusión: problemas y desafíos Capítulo 7. La evaluación en Educación Artística. Experiencias desde y para la EGB Laura Singer Presentación Los orígenes del arte en las escuelas La educación por el arte Educación artística, educación por el arte e identidad docente ¿Por qué enseñar arte en las escuelas? ¿Cómo llegan los contenidos artísticos a la escuela? La evaluación de las disciplinas artísticas Cómo, cuándo y con qué finalidades evaluar Criterios de evaluación Evaluar el proceso y el producto: dos caras de una misma moneda Evaluación grupal y autoevaluación ¿Cómo evaluar la creatividad? A modo de conclusión Capítulo 8. Síntesis y balance Florencia Carlino La evaluación entre la enseñanza general y las didácticas especiales Cambios en la enseñanza, cambios en la evaluación Los docentes opinan sobre sus prácticas Vicios, rutinas y posibilidades La evaluación educacional : Historia, problemas y propuestas [texto impreso] / Florencia Carlino, Autor ; Gabriela Paula Augustowsky, Colaborador ; María Beatriz Di Alessio, Colaborador ; Laura Singer, Colaborador . - Aique, 1999 . - 248 p. - (Carrera Docente) . Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Resumen: Desde 1990 aproximadamente, la evaluación educacional ocupa la primera plana de las agendas educativas de los países latinoamericanos y cobra una relevancia inédita en los nuevos contextos teóricos y en la práctica escolar. Para satisfacer la necesidad de información actualizada al respecto, este libro incluye en su primera parte los marcos socio-históricos en los que surgieron y se desarrollaron las prácticas de la evaluación dentro y fuera del ámbito educativo. La segunda parte centra su atención en los desarrollos teóricos y las convenciones técnicas para el diseño de proyectos de evaluación. Ambas han sido escritas por Florencia Carlino, coordinadora de toda la obra. En la tercera parte se exponen problemas y posibles soluciones respecto de la evaluación del aprendizaje de los contenidos en tres campos curriculares: Ciencias Sociales, Lengua y Educación Artística. Sus autoras son profesionales de vasta experiencia con alumnos y docentes de los niveles y las disciplinas sobre las cuales reflexionan y hacen propuestas, sin perder de vista las cuestiones pedagógicas y didácticas más amplias que enmarcan la evaluación de los aprendizajes. Nota de contenido: Esto ya lo viví ¿Examinamos los recuerdos? Cuando la evaluación se asocia con la educación escolarizada Cuando la evaluación se asocia con los resultados del aprendizaje de los alumnos Cuando la evaluación se asocia con ansiedades y temores Cuando la evaluación se asocia con un acto ritual La evaluación como proceso y producto histórico-social ¿Qué hay de nuevo en la conocida evaluación? Cómo leer este libro Primera parte: ¿De dónde viene y hacia dónde va el campo de la evaluación educacional Capítulo 1. La génesis de las prácticas de evaluación: la prehistoria del campo Florencia Carlino Del examen a la evaluación La "invención" de la evaluación en el origen de los procesos educativos Las evaluaciones pioneras Exámenes en las universidades medievales (s. XIII-XV) Exámenes en los colegios jesuíticos (s. XVI-XVIII) Capítulo 2. Surgimiento y desarrollo del campo Florencia Carlino La evaluación en los Estados Unidos modernos (1845-1930) Tyler y el primer modelo teórico sobre evaluación (1930-1945) Evaluación, masividad y control del currículo (1945-1980) La calidad en el centro de la agenda educativa latinoamericana Calidad, cobertura y democratización sin evaluación (1980-1990) Calidad, excelencia y políticas de evaluación (1990-1998) Segunda parte: Perspectivas teóricas y definiciones técnicas acerca de la evaluación Capítulo 3. Elementos para demarcar un campo entrecruzado Florencia Carlino El campo de la evaluación educacional Un objeto multidimensional en un campo entrecruzado Evaluación e investigación Evaluación y planeamiento Evaluación y didáctica ¿Qué significa evaluar la educación? Elementos básicos para una definición Capítulo 4. Convenciones técnicas para el diseño de proyectos de evaluación Florencia Carlino El "código" de la evaluación educacional ¿Qué significa diseñar un proyecto de evaluación? Las etapas de un complejo proceso El debate teórico-metodológico subyacente a los diseños La educación como proceso controlable o abierto Objetividad o intersubjetividad Verificación o descubrimiento de teoría Evaluador no participante o interviniente Evaluación de conductas observables o de procesos inferibles Paradigmas y opciones metodológicas Criterios para diseñar un proyecto de evaluación Tercera parte: La evaluación del aprendizaje de contenidos escolares Capítulo 5. La evaluación en Ciencias Sociales. Experiencias desde y para la EGB Gabriela Paula Augustowsky Presentación Las Ciencias Sociales en la EGB Evaluación: un tema pendiente Las ideas de los docentes La evaluación al servicio del aprendizaje La evaluación en la secuencia didáctica Evaluación diagnóstica Evaluación formativa y formadora Evaluación final o sumativa A modo de conclusión Capítulo 6. La evaluación en Lengua. Experiencias desde y para el Tercer Ciclo de la EGB y la Educación Polimodal María Beatriz Di Alessio ¿Qué nos proponemos? ¿Qué pasa en las clases de Lengua? Descripción crítica de las prácticas de evaluación ¿Para qué se evalúa? ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cuándo se evalúa? Un balance provisorio ¿Cómo evaluar la comprensión de un texto narrativo literario y no morir en el intento? ¿Por qué el texto narrativo literario? Profe, lo leí, contesté las preguntas pero... no entendí el final del cuento (Evaluación del aprendizaje y la enseñanza) ¿Podemos tener el cuento adelante? (¿Qué evaluar de la comprensión literiaria?) ¿Cómo va a "tomar" el cuento? (¿Cómo evaluar la comprensión literaria?) ¿Lo contamos con nuestras palabras? (La renarración) ¿Cómo hago para darme cuenta de los cambios que se producen? (La estructura narrativa) ¿Cuándo evalúa los cuentos que leímos? (El momento de la evaluación) Conclusión: problemas y desafíos Capítulo 7. La evaluación en Educación Artística. Experiencias desde y para la EGB Laura Singer Presentación Los orígenes del arte en las escuelas La educación por el arte Educación artística, educación por el arte e identidad docente ¿Por qué enseñar arte en las escuelas? ¿Cómo llegan los contenidos artísticos a la escuela? La evaluación de las disciplinas artísticas Cómo, cuándo y con qué finalidades evaluar Criterios de evaluación Evaluar el proceso y el producto: dos caras de una misma moneda Evaluación grupal y autoevaluación ¿Cómo evaluar la creatividad? A modo de conclusión Capítulo 8. 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Evaluación educativa / Adriana Di Francesco (2005)

Público ISBD Título : Evaluación educativa : representaciones de alumnos y docentes Tipo de documento: texto impreso Autores: Adriana Di Francesco, Autor Editorial: Córdoba [Argentina] : Educando Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 132 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-12-3302-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: Reflexiones acerca de la evaluación de los aprendizajes en las instituciones educativas implica considerar lo que piensan alumnos y docentes en relación a dicho proceso. El libro indaga las concepciones y significados que los actores educativos tienen en relación al conocimiento como componente esencial de las situaciones evaluativas y analiza aquellos instrumentos o técnicas de evaluación más utilizados en el campo escolar tanto orales como escritas . Finalmente deja abierta la idea de considerar a la evaluación como un verdadero espacio de encuentro con el otro. Nota de contenido: Los sujetos pedagógicos y sus representaciones. La evaluación en el campo de la enseñanza: sujetos involucrados. La evaluación en los modelos pedagógicos. Las representaciones y los docentes: significados. Concepciones sobre evaluación. La evaluación en el campo de la enseñanza Concepciones sobre evaluación de acuerdo a los procesos discursivos de los docentes y de los alumnos. Los espacios de poder como concepción de evaluación . El examen como instrumento de acreditación. El temor ¿otra concepción de evaluación? ¿La evaluación como instancia disonante del proceso de aprendizaje? Conocimiento y evaluación Concepciones y representaciones respecto del conocimiento. El conocimiento en las teorías pedagógicas. Representaciones sobre el conocimiento. La significatividad social del conocimiento escolar. El conocimiento y el lenguaje Nodos legitimados de evaluación. Lo escrito – lo oral. Criterios significantes de la evaluación. Las concepciones de evaluación representadas en los nodos evaluativos. Evaluación educativa : representaciones de alumnos y docentes [texto impreso] / Adriana Di Francesco, Autor . - Córdoba (Argentina) : Educando, 2005 . - 132 p. ISBN : 978-987-12-3302-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: Reflexiones acerca de la evaluación de los aprendizajes en las instituciones educativas implica considerar lo que piensan alumnos y docentes en relación a dicho proceso. El libro indaga las concepciones y significados que los actores educativos tienen en relación al conocimiento como componente esencial de las situaciones evaluativas y analiza aquellos instrumentos o técnicas de evaluación más utilizados en el campo escolar tanto orales como escritas . Finalmente deja abierta la idea de considerar a la evaluación como un verdadero espacio de encuentro con el otro. Nota de contenido: Los sujetos pedagógicos y sus representaciones. La evaluación en el campo de la enseñanza: sujetos involucrados. La evaluación en los modelos pedagógicos. Las representaciones y los docentes: significados. Concepciones sobre evaluación. La evaluación en el campo de la enseñanza Concepciones sobre evaluación de acuerdo a los procesos discursivos de los docentes y de los alumnos. Los espacios de poder como concepción de evaluación . El examen como instrumento de acreditación. El temor ¿otra concepción de evaluación? ¿La evaluación como instancia disonante del proceso de aprendizaje? Conocimiento y evaluación Concepciones y representaciones respecto del conocimiento. El conocimiento en las teorías pedagógicas. Representaciones sobre el conocimiento. La significatividad social del conocimiento escolar. El conocimiento y el lenguaje Nodos legitimados de evaluación. Lo escrito – lo oral. Criterios significantes de la evaluación. Las concepciones de evaluación representadas en los nodos evaluativos.

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Evaluación, ética y poder / Ernest R. House (1994)

Público ISBD Título : Evaluación, ética y poder Tipo de documento: texto impreso Autores: Ernest R. House, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 1994 Colección: Pedagogía Número de páginas: 271 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-389-3 Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]ÉTICA [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: En esta obra Ernest R. HOUSE se propone explicar el caótico marco en el que frecuentemente se desenvuelve la evaluación. Presenta la primera taxonomía detallada de los distintos enfoques que existen en este campo y desarrolla una profunda crítica de los mismos. Analiza ocho modelos fundamentales a la luz de las normas, principios y técnicas de la evaluación, valorando la adecuación y debilidades de cada uno yexplicitando sus supuestos epistemológicos, éticos y políticos. Quienes están interesados en conocer el estado actual de toda la problemática de los procesos de evaluación educativa, y en cómo valorar la calidad y justicia de las evaluaciones, encontrarán de interés los análisis expuestos por el autor, que contribuyen a desarrollar un ejercicio profesional más responsable y reflexivo. Nota de contenido: LOS ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN 15 -- El evaluador en la sociedad 17 -- Los enfoques principales 23 -- Premisas en las que se basan los enfoques 45 -- LOS CRITERIOS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACION: VERACIDAD, BELLEZA Y JUSTICIA 63 -- La lógica de la argumentación evaluativa 65 -- Coherencia y credibilidad. La estética 93 -- Justicia 112 -- LOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACION 29 -- La democratización de la evaluación 131 -- Un contrato de evaluación equitativo 148 -- Poder y deliberación 162 -- METAEVALUACION 183 -- La objetividad, equidad y justicia de la política federal de evaluación 188 -- Crítica de los enfoques 209 -- La realización de evaluacioes válidas 231 -- Un análisis de la lógica de una evaluación 239 -- La evaluación naturalista 255 -- Un contrato de evaluación 259 Evaluación, ética y poder [texto impreso] / Ernest R. House, Autor . - Morata, 1994 . - 271 p. - (Pedagogía) . ISBN : 978-84-7112-389-3 Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]ÉTICA [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: En esta obra Ernest R. HOUSE se propone explicar el caótico marco en el que frecuentemente se desenvuelve la evaluación. Presenta la primera taxonomía detallada de los distintos enfoques que existen en este campo y desarrolla una profunda crítica de los mismos. Analiza ocho modelos fundamentales a la luz de las normas, principios y técnicas de la evaluación, valorando la adecuación y debilidades de cada uno yexplicitando sus supuestos epistemológicos, éticos y políticos. Quienes están interesados en conocer el estado actual de toda la problemática de los procesos de evaluación educativa, y en cómo valorar la calidad y justicia de las evaluaciones, encontrarán de interés los análisis expuestos por el autor, que contribuyen a desarrollar un ejercicio profesional más responsable y reflexivo. Nota de contenido: LOS ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN 15 -- El evaluador en la sociedad 17 -- Los enfoques principales 23 -- Premisas en las que se basan los enfoques 45 -- LOS CRITERIOS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACION: VERACIDAD, BELLEZA Y JUSTICIA 63 -- La lógica de la argumentación evaluativa 65 -- Coherencia y credibilidad. La estética 93 -- Justicia 112 -- LOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACION 29 -- La democratización de la evaluación 131 -- Un contrato de evaluación equitativo 148 -- Poder y deliberación 162 -- METAEVALUACION 183 -- La objetividad, equidad y justicia de la política federal de evaluación 188 -- Crítica de los enfoques 209 -- La realización de evaluacioes válidas 231 -- Un análisis de la lógica de una evaluación 239 -- La evaluación naturalista 255 -- Un contrato de evaluación 259

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La evaluación de los aprendizajes / Carmen Caamaño (2014)

Público ISBD Título : La evaluación de los aprendizajes : cuatro miradas Tipo de documento: texto impreso Autores: Carmen Caamaño, Compilador Editorial: Montevideo : Camus Fecha de publicación: 2014 Número de páginas: 135 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-84490--2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO Nota de contenido: Prólogo Capítulo I La evaluación como práctica de enseñanza. Carmen Caamaño Capítulo II Las consultas como mecanismode evaluación en la formación a distancia. A. Cruz Cabral Capítulo III ¿Evaluar es calificar? Aspectos éticos y dilemas de la evaluación. Marisol Cabrera Capítulo IV Repensando la evaluación de aprendizajes. Posibilidades y oportunidades de la multigraduación. Limber Santos La evaluación de los aprendizajes : cuatro miradas [texto impreso] / Carmen Caamaño, Compilador . - Montevideo : Camus, 2014 . - 135 p. ISBN : 978-9974-84490--2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO Nota de contenido: Prólogo Capítulo I La evaluación como práctica de enseñanza. Carmen Caamaño Capítulo II Las consultas como mecanismode evaluación en la formación a distancia. A. Cruz Cabral Capítulo III ¿Evaluar es calificar? Aspectos éticos y dilemas de la evaluación. Marisol Cabrera Capítulo IV Repensando la evaluación de aprendizajes. Posibilidades y oportunidades de la multigraduación. Limber Santos

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Evaluación en matemáticas / Joaquín Giménez Rodríguez (1997)

Público ISBD Título : Evaluación en matemáticas : una integración de perspectivas Tipo de documento: texto impreso Autores: Joaquín Giménez Rodríguez, Autor Editorial: Madrid [España] : Síntesis Fecha de publicación: 1997 Colección: Educación Matemática en Secundaria num. 24 Número de páginas: 329 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7738-444-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: El objetivo de este libro es una mejora del proceso global de enseñanza-aprendizaje además del obligado análisis del progreso centrado en el alumno. Nota de contenido: PRINCIPIOS. ¿Por qué y para qué evaluar en matemáticas? -- BASES PARA LA INNOVACIÓN. ¿Qué modelo de evaluación en matemáticas? -- Evaluar y evaluarse en matemáticas -- DESARROLLO DE UN MODELO PARA LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS. Un modelo articulado de evaluación matemática -- Regulación del quehacer matemático -- Evaluando los hechos y sistemas conceptuales matemáticos -- Evaluando lo procedimental en matemáticas -- Elementos sumativos de la evaluación matemática -- Autorregulación en matemáticas Evaluación en matemáticas : una integración de perspectivas [texto impreso] / Joaquín Giménez Rodríguez, Autor . - Síntesis, 1997 . - 329 p. - (Educación Matemática en Secundaria; 24) . ISBN : 978-84-7738-444-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: El objetivo de este libro es una mejora del proceso global de enseñanza-aprendizaje además del obligado análisis del progreso centrado en el alumno. Nota de contenido: PRINCIPIOS. ¿Por qué y para qué evaluar en matemáticas? -- BASES PARA LA INNOVACIÓN. ¿Qué modelo de evaluación en matemáticas? -- Evaluar y evaluarse en matemáticas -- DESARROLLO DE UN MODELO PARA LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS. Un modelo articulado de evaluación matemática -- Regulación del quehacer matemático -- Evaluando los hechos y sistemas conceptuales matemáticos -- Evaluando lo procedimental en matemáticas -- Elementos sumativos de la evaluación matemática -- Autorregulación en matemáticas

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