Aprendiendo con los niños hiperactivos / Trinidad Bonet Camañes (2007)

Público ISBD Título : Aprendiendo con los niños hiperactivos : un reto educativo Tipo de documento: texto impreso Autores: Trinidad Bonet Camañes, Autor ; Yolanda Soriano García, Autor ; Cristina Solano Méndez, Autor Editorial: Madrid : Thomson Fecha de publicación: 2007 Colección: Sin límites Número de páginas: 140 p Il.: il ISBN/ISSN/DL: 978-84-973250-3-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PSICOLOGÍA INFANTIL [Palabras claves]PSIQUIATRÍA INFANTIL [Palabras claves]TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE [Palabras claves]TRASTORNOS PSICOLÓGICOS Resumen: Este libro es una recopilación de todas las técnicas de intervención cognitivas conductuales para los niños hiperactivos y va dirigido a todos los profesionales que trabajan con ellos. Está estructurado desde las principales manifestaciones del trastorno de atención con o sin hiperactividad aportando estrategias concretas para la mejora de cada una de ellas. Nota de contenido: 1. ¿Qué es el déficit de atención? 2. ¿Cuáles son las principales manifestaciones? 3. ¿Cómo podemos identificar y modificar? 4. Déficit de atención 5. Impulsividad 6. Hiperactividad 7. Dificultades de autocontrol 8. Estilo cognitivo 9. Dificultades para demorar las recompensas 10. Inhabilidad motora 11. Relaciones sociales 12. Dificultades de aprendizaje 13. Otras manifestaciones 14. Cuestionario 15. Algunos consejos. Aprendiendo con los niños hiperactivos : un reto educativo [texto impreso] / Trinidad Bonet Camañes, Autor ; Yolanda Soriano García, Autor ; Cristina Solano Méndez, Autor . - Thomson, 2007 . - 140 p : il. - (Sin límites) . ISBN : 978-84-973250-3-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PSICOLOGÍA INFANTIL [Palabras claves]PSIQUIATRÍA INFANTIL [Palabras claves]TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE [Palabras claves]TRASTORNOS PSICOLÓGICOS Resumen: Este libro es una recopilación de todas las técnicas de intervención cognitivas conductuales para los niños hiperactivos y va dirigido a todos los profesionales que trabajan con ellos. Está estructurado desde las principales manifestaciones del trastorno de atención con o sin hiperactividad aportando estrategias concretas para la mejora de cada una de ellas. Nota de contenido: 1. ¿Qué es el déficit de atención? 2. ¿Cuáles son las principales manifestaciones? 3. ¿Cómo podemos identificar y modificar? 4. Déficit de atención 5. Impulsividad 6. Hiperactividad 7. Dificultades de autocontrol 8. Estilo cognitivo 9. Dificultades para demorar las recompensas 10. Inhabilidad motora 11. Relaciones sociales 12. Dificultades de aprendizaje 13. Otras manifestaciones 14. Cuestionario 15. Algunos consejos.

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Aprendizaje de la lectura y dislexia / Andréa Jadoulle (1966)

Público ISBD Título : Aprendizaje de la lectura y dislexia Tipo de documento: texto impreso Autores: Andréa Jadoulle, Autor Editorial: Buenos Aires : Kapelusz Fecha de publicación: 1966 Colección: Biblioteca de Cultura Pedagógica Número de páginas: 229 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Nota de contenido: 1. Dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la ortografía 2. Algunas condiciones para el buen aprendizaje de la lectura 3. Algunas factores fque influyen en el aprendizaje de la lectura. 4. Tentivas para concretar la noción de dislexia 5. Pedagogía Aprendizaje de la lectura y dislexia [texto impreso] / Andréa Jadoulle, Autor . - Kapelusz, 1966 . - 229 p. - (Biblioteca de Cultura Pedagógica) . Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Nota de contenido: 1. Dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la ortografía 2. Algunas condiciones para el buen aprendizaje de la lectura 3. Algunas factores fque influyen en el aprendizaje de la lectura. 4. Tentivas para concretar la noción de dislexia 5. Pedagogía

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Avatares de los aprendizajes / Lucio Cerdá (2009)

Público ISBD Título : Avatares de los aprendizajes : sus dimensiones y trastornos. Una perspectiva multidisciplinaria Tipo de documento: texto impreso Autores: Lucio Cerdá, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Miño y Dávila Fecha de publicación: 2009 Colección: Nuevos Enfoques en Educación Número de páginas: 287 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-926131-8-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: No existe un único saber, por prestigioso que éste nos parezca, que pueda dar cuenta de la miríada de causas que llevan a que un niño no pueda aprender. Por ello se hace imprescindible -si se pretende ser riguroso- una mirada transdisciplinaria, perspectiva que dejará observar en estas páginas una actitud claramente diversa en lo que refiere a los problemas en los aprendizajes. Precisamente, otro de los ejes centrales del libro que el lector tiene en sus manos es que se menciona a los aprendizajes en plural, en tanto no hay, y no puede haber, un solo tipo de aprendizaje. Los niños aprenden ininterrumpidamente, desde que abren los ojos por la mañana hasta que el sueño los vence, y lo hacen de muy diversas maneras: imitando, imaginando, ejercitando habilidades, observando, creando, golpeándose física y emocionalmente; aprenden con sus juegos y repeticiones, aprenden con la boca, con sus manos, con la palabra y con la mirada, con sus oídos y con todo su cuerpo. Y cuando algo no anda bien en sus acercamientos curiosos al mundo, lo vivencian con dolor y también con justo encono. A través de estas páginas, fruto de más de treinta años de trabajo vinculados a la clínica con niños que padecen dificultades y tropiezos en sus aprendizajes, Lucio Cerdá nos plantea cómo acercarnos y tratar de resolver o mitigar estas dificultades y sus consecuentes conflictos Nota de contenido: Prefacio Capítulo 1 Las dimensiones de los aprendizajes Capítulo 2 El dispositivo clínico Capítulo 3 La tarea clínica en los trastornos de los aprendizajes Capítulo 4 Los inicios de la clínica de los aprendizajes: demanda y contrato Capítulo 5 Tropiezos en los aprendizajes: los llamados “signos blandos o menores” Capítulo 6 El abordaje de perturbaciones complejas en los aprendizajes Capítulo 7 Acerca de trastornos de la lectura y la escritura Capítulo 8 Consideraciones acerca del retraso mental Capítulo 9 Nociones básicas de genética en función de los aprendizajes Capítulo 10 Glosario de términos de neurociencia vinculados a los aprendizajes Capítulo 11 Glosario básico de genética Capítulo 12 Glosario de términos de temas pediátricos y neuropediátricos con relación a los aprendizajes Capítulo 13 Acerca de los psicofármacos Anexo I Conferencia on-line desarrollada para la página web Neuropsicologiahoy.com: Genética y aprendizaje Anexo II Las máscaras del sujeto: reflexiones acerca de la subjetividad Avatares de los aprendizajes : sus dimensiones y trastornos. Una perspectiva multidisciplinaria [texto impreso] / Lucio Cerdá, Autor . - Miño y Dávila, 2009 . - 287 p. - (Nuevos Enfoques en Educación) . ISBN : 978-84-926131-8-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: No existe un único saber, por prestigioso que éste nos parezca, que pueda dar cuenta de la miríada de causas que llevan a que un niño no pueda aprender. Por ello se hace imprescindible -si se pretende ser riguroso- una mirada transdisciplinaria, perspectiva que dejará observar en estas páginas una actitud claramente diversa en lo que refiere a los problemas en los aprendizajes. Precisamente, otro de los ejes centrales del libro que el lector tiene en sus manos es que se menciona a los aprendizajes en plural, en tanto no hay, y no puede haber, un solo tipo de aprendizaje. Los niños aprenden ininterrumpidamente, desde que abren los ojos por la mañana hasta que el sueño los vence, y lo hacen de muy diversas maneras: imitando, imaginando, ejercitando habilidades, observando, creando, golpeándose física y emocionalmente; aprenden con sus juegos y repeticiones, aprenden con la boca, con sus manos, con la palabra y con la mirada, con sus oídos y con todo su cuerpo. Y cuando algo no anda bien en sus acercamientos curiosos al mundo, lo vivencian con dolor y también con justo encono. A través de estas páginas, fruto de más de treinta años de trabajo vinculados a la clínica con niños que padecen dificultades y tropiezos en sus aprendizajes, Lucio Cerdá nos plantea cómo acercarnos y tratar de resolver o mitigar estas dificultades y sus consecuentes conflictos Nota de contenido: Prefacio Capítulo 1 Las dimensiones de los aprendizajes Capítulo 2 El dispositivo clínico Capítulo 3 La tarea clínica en los trastornos de los aprendizajes Capítulo 4 Los inicios de la clínica de los aprendizajes: demanda y contrato Capítulo 5 Tropiezos en los aprendizajes: los llamados “signos blandos o menores” Capítulo 6 El abordaje de perturbaciones complejas en los aprendizajes Capítulo 7 Acerca de trastornos de la lectura y la escritura Capítulo 8 Consideraciones acerca del retraso mental Capítulo 9 Nociones básicas de genética en función de los aprendizajes Capítulo 10 Glosario de términos de neurociencia vinculados a los aprendizajes Capítulo 11 Glosario básico de genética Capítulo 12 Glosario de términos de temas pediátricos y neuropediátricos con relación a los aprendizajes Capítulo 13 Acerca de los psicofármacos Anexo I Conferencia on-line desarrollada para la página web Neuropsicologiahoy.com: Genética y aprendizaje Anexo II Las máscaras del sujeto: reflexiones acerca de la subjetividad

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Clínica psicopedagógica y alteridad: encuentros en el tratamiento de niños y adolescentes / Luisa Wettengel (2009)

Público ISBD Título : Clínica psicopedagógica y alteridad: encuentros en el tratamiento de niños y adolescentes Tipo de documento: texto impreso Autores: Luisa Wettengel ; Gerardo Prol ; María Victoria Rego ; Teresita Bo ; Erica Hamuy ; Alejandrina Meza ; Liliana Contrafatti ; María Erhart del Campo ; Cecilia Kornblit ; Andrea Lucero ; Claudia Suárez ; Rosario Arana ; Sabina Grinberg Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2009 Colección: Conjunciones num. 14 Número de páginas: 222 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-240-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: La clínica no es el tema a debatir ni a analizar ya que la misma no se hace objeto porque no hay una clínica de los problemas de aprendizaje a la cual haya que buscar un sentido oculto. En tanto práctica cada experiencia clínica se hace singular. También decimos en y no con la clínica de los problemas de aprendizaje porque pensamos que para estudiarla conviene estar en ella y no enfrentándose con ella. Por ello, no hay un saber que se aplica para explicar el fenómeno clínico, sino que este se logra a partir de los interrogantes que ofrece la experiencia. ¿Qué elementos del encuadre del tratamiento psicopedagógico con niños se mantiene en el tratamiento con adolescentes? ¿Qué lugar ocupa el adulto en la producción simbólica del adolescente? ¿Qué relaciones establece un niño con el otro en la situación terapéutica? ¿Cómo poder entender los logros terapéuticos de un niño que, de no poder expresarse de ninguna forma, consigue dejar sus marcas en sus cuadernos señalando nuevos recursos simbólicos? Estos son algunos de los interrogantes que constituyeron el punto de partida para producir esta obra. Nota de contenido: Introducción Gerardo Prol y Luisa Wettengel Parte A. El otro en el encuentro clínico Capítulo 1. Puntuaciones acerca de la problemática del otro en la clínica de las dificultades en el aprendizaje. Luisa Wettengel Capítulo 2. Entre la intrusión y el desamparo. Acotando el vacío. Sabina Grinberg y Alejandrina Meza Capítulo 3. La escritura en una sesión de tratamiento psicopedagógico grupal. El encuentro con los otros. María Erhart del Campo Capítulo 4. El dispositivo grupal en una niña con dificultades en el reconocimiento de la alteridad. Andrea Lucero y Erica Hamuy Capítulo 5. El enigma de la diferencia. Liliana Contrafatti Parte B. Encuentros con púberes y adolescentes Capítulo 6. Escritura e intimidad en el adolescente. Gerardo Prol Capítulo 7. Aproximaciones teóricas para pensar la metamorfosis del aprender en la adolescencia (bocetos deconstruidos). Gerardo Prol Capítulo 8. ¿Un encuadre en cuestión? Rosario Arana y Claudia Suárez Capítulo 9. Escrito sobre Pedro. Relato de un trayecto clínico. Cecilia Kornblit Capítulo 10. Especificidades en el trabajo con padres de púberes y adolescentes. Andrea Lucero y Erica Hamuy Parte C. Encuentros con la teoría y la técnica Capítulo 11. Transformaciones de la producción simbólica en el proceso terapéutico. Victoria Rego Capítulo 12. Abriendo dimensiones para la intervención terapéutica. Teresita Bo Capítulo 13. A Aníbal se le ahogan las palabras. Victoria Rego y Teresita Bo Clínica psicopedagógica y alteridad: encuentros en el tratamiento de niños y adolescentes [texto impreso] / Luisa Wettengel ; Gerardo Prol ; María Victoria Rego ; Teresita Bo ; Erica Hamuy ; Alejandrina Meza ; Liliana Contrafatti ; María Erhart del Campo ; Cecilia Kornblit ; Andrea Lucero ; Claudia Suárez ; Rosario Arana ; Sabina Grinberg . - Novedades Educativas (Noveduc), 2009 . - 222 p. - (Conjunciones; 14) . ISBN : 978-987-538-240-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: La clínica no es el tema a debatir ni a analizar ya que la misma no se hace objeto porque no hay una clínica de los problemas de aprendizaje a la cual haya que buscar un sentido oculto. En tanto práctica cada experiencia clínica se hace singular. También decimos en y no con la clínica de los problemas de aprendizaje porque pensamos que para estudiarla conviene estar en ella y no enfrentándose con ella. Por ello, no hay un saber que se aplica para explicar el fenómeno clínico, sino que este se logra a partir de los interrogantes que ofrece la experiencia. ¿Qué elementos del encuadre del tratamiento psicopedagógico con niños se mantiene en el tratamiento con adolescentes? ¿Qué lugar ocupa el adulto en la producción simbólica del adolescente? ¿Qué relaciones establece un niño con el otro en la situación terapéutica? ¿Cómo poder entender los logros terapéuticos de un niño que, de no poder expresarse de ninguna forma, consigue dejar sus marcas en sus cuadernos señalando nuevos recursos simbólicos? Estos son algunos de los interrogantes que constituyeron el punto de partida para producir esta obra. Nota de contenido: Introducción Gerardo Prol y Luisa Wettengel Parte A. El otro en el encuentro clínico Capítulo 1. Puntuaciones acerca de la problemática del otro en la clínica de las dificultades en el aprendizaje. Luisa Wettengel Capítulo 2. Entre la intrusión y el desamparo. Acotando el vacío. Sabina Grinberg y Alejandrina Meza Capítulo 3. La escritura en una sesión de tratamiento psicopedagógico grupal. El encuentro con los otros. María Erhart del Campo Capítulo 4. El dispositivo grupal en una niña con dificultades en el reconocimiento de la alteridad. Andrea Lucero y Erica Hamuy Capítulo 5. El enigma de la diferencia. Liliana Contrafatti Parte B. Encuentros con púberes y adolescentes Capítulo 6. Escritura e intimidad en el adolescente. Gerardo Prol Capítulo 7. Aproximaciones teóricas para pensar la metamorfosis del aprender en la adolescencia (bocetos deconstruidos). Gerardo Prol Capítulo 8. ¿Un encuadre en cuestión? Rosario Arana y Claudia Suárez Capítulo 9. Escrito sobre Pedro. Relato de un trayecto clínico. Cecilia Kornblit Capítulo 10. Especificidades en el trabajo con padres de púberes y adolescentes. Andrea Lucero y Erica Hamuy Parte C. Encuentros con la teoría y la técnica Capítulo 11. Transformaciones de la producción simbólica en el proceso terapéutico. Victoria Rego Capítulo 12. Abriendo dimensiones para la intervención terapéutica. Teresita Bo Capítulo 13. A Aníbal se le ahogan las palabras. Victoria Rego y Teresita Bo

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El diagnóstico del razonamiento en los débiles mentales / Bärbel Inhelder (1971)

Público ISBD Título : El diagnóstico del razonamiento en los débiles mentales Tipo de documento: texto impreso Autores: Bärbel Inhelder, Autor ; Jean Piaget (1896-1980), Prefacio, etc Editorial: Barcelona : Nova Terra Fecha de publicación: 1971 Colección: Navidad num. 40 Número de páginas: 365 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE [Palabras claves]TRASTORNOS PSICOLÓGICOS Nota de contenido: Teorías genéticas y diagnóstico del desarrollo mental -- Las fijaciones del razonamiento a nivel del primer estadio -- Las fijaciones del razonamiento en los estadios II y III -- Las oscilaciones intelectuales anormales -- Conclusiones. El diagnóstico del razonamiento en los débiles mentales [texto impreso] / Bärbel Inhelder, Autor ; Jean Piaget (1896-1980), Prefacio, etc . - Nova Terra, 1971 . - 365 p. - (Navidad; 40) . Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE [Palabras claves]TRASTORNOS PSICOLÓGICOS Nota de contenido: Teorías genéticas y diagnóstico del desarrollo mental -- Las fijaciones del razonamiento a nivel del primer estadio -- Las fijaciones del razonamiento en los estadios II y III -- Las oscilaciones intelectuales anormales -- Conclusiones.

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Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje / Leo Brueckner (1978)

Público ISBD Título : Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Leo Brueckner, Autor ; Guy Bond, Autor Mención de edición: 7a. ed Editorial: Madrid : Rialp Fecha de publicación: 1978 Número de páginas: 506 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-321-1311-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje [texto impreso] / Leo Brueckner, Autor ; Guy Bond, Autor  . -  7a. ed . - Madrid : Rialp, 1978 . - 506 p. ISBN : 978-84-321-1311-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

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Dificultades del aprendizaje de las matemáticas / Ana Miranda (2000)

Público ISBD Título : Dificultades del aprendizaje de las matemáticas : un enfoque evolutivo Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana Miranda, Autor ; Carmen Fortes, Autor ; Ma. Dolores Gil, Autor Mención de edición: 2a. ed Editorial: Málaga : Aljibe Fecha de publicación: 2000 Colección: Persona, Escuela y Sociedad num. 7 Número de páginas: 215 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-87767-91-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: La estructura de este libro tras abordar aspectos generales relativos al desarrollo y a la educación matemática por una parte, y al análisis del concepto de dificultades de aprendizaje de las matemáticas por otra, se vertebrará torno a un eje evolutivo. Así pues, la evaluación y la intervención dependerá en cada caso de las características diferenciales de los sujetos en los distintos momentos de su desarrollo en los que se manifiesten o exacerben sus dificultades de aprendizaje. Dificultades del aprendizaje de las matemáticas : un enfoque evolutivo [texto impreso] / Ana Miranda, Autor ; Carmen Fortes, Autor ; Ma. Dolores Gil, Autor  . -  2a. ed . - Aljibe, 2000 . - 215 p. - (Persona, Escuela y Sociedad; 7) . ISBN : 978-84-87767-91-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: La estructura de este libro tras abordar aspectos generales relativos al desarrollo y a la educación matemática por una parte, y al análisis del concepto de dificultades de aprendizaje de las matemáticas por otra, se vertebrará torno a un eje evolutivo. Así pues, la evaluación y la intervención dependerá en cada caso de las características diferenciales de los sujetos en los distintos momentos de su desarrollo en los que se manifiesten o exacerben sus dificultades de aprendizaje.

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42996	510.7 MIRd	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
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La dislexia de evolución / Carlos A. Bauzá Araujo (1962)

Público ISBD Título : La dislexia de evolución Tipo de documento: texto impreso Autores: Carlos A. Bauzá Araujo, Autor ; María Angélica Carbonell de Grompone, Autor ; Máximo E. Drets, Autor ; Esmeralda Escuder, Autor ; Florencio Escardó, Prefacio, etc Editorial: Montevideo [Uruguay] : Imprenta García Morales Fecha de publicación: 1962 Número de páginas: 97 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE La dislexia de evolución [texto impreso] / Carlos A. Bauzá Araujo, Autor ; María Angélica Carbonell de Grompone, Autor ; Máximo E. Drets, Autor ; Esmeralda Escuder, Autor ; Florencio Escardó, Prefacio, etc . - Montevideo (Uruguay) : Imprenta García Morales, 1962 . - 97 p. Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

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Dislexia, psicoanálisis y familia / Raquel Gabay Salinas (2000)

Público ISBD Título : Dislexia, psicoanálisis y familia Tipo de documento: texto impreso Autores: Raquel Gabay Salinas, Autor Editorial: Montevideo : Asociación Cristiana Uruguaya de Profesionales de la Salud (ACUPS) Fecha de publicación: 2000 Número de páginas: 84 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-629-02-8 Nota general: Bibliografía: p.77-79 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]FAMILIA [Palabras claves]PSICOANÁLISIS [Palabras claves]PSICOLOGÍA INFANTIL [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: Libro fruto de ardua labor investigativa, la cual apunta a una profunda comprensión del mundo disléxico y sus circunstancias familiares y sociales. La autora es Lic. en Psicología Infantil, especialista en Dislexia. Dislexia, psicoanálisis y familia [texto impreso] / Raquel Gabay Salinas, Autor . - Montevideo : Asociación Cristiana Uruguaya de Profesionales de la Salud (ACUPS), 2000 . - 84 p. ISBN : 978-9974-629-02-8 Bibliografía: p.77-79 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]FAMILIA [Palabras claves]PSICOANÁLISIS [Palabras claves]PSICOLOGÍA INFANTIL [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: Libro fruto de ardua labor investigativa, la cual apunta a una profunda comprensión del mundo disléxico y sus circunstancias familiares y sociales. La autora es Lic. en Psicología Infantil, especialista en Dislexia.

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Introducción a las dificultades del aprendizaje / Antonio Aguilera Jiménez (2004)

Público ISBD Título : Introducción a las dificultades del aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Antonio Aguilera Jiménez, Compilador ; I. García, Autor ; F. J. Moreno, Autor ; I. R. Rodríguez, Autor ; D. Saldaña, Autor Editorial: Madrid : McGraw-Hill Fecha de publicación: 2004 Número de páginas: 338 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-481-4016-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: El objetivo que perseguimos con la publicación de Introducción a las Dificultad del Aprendizaje es presentar una selección actualizada de contenidos básicos que resultan de interés tanto para los estudiantes que inician el estudio de las Dificultades del Aprendizaje como para todos aquellos que quieren saber de este ámbito de la Psicología de la Educación y de la Psicopedagogía, así como para aquellos profesionales en ejercicio que deseen actualizar sus conocimientos. Nota de contenido: La historia de las Dificultades del Aprendizaje Francisco Javier Moreno Pérez, Antonio Aguilera-Jiménez El concepto de Dificultades del Aprendizaje Antonio Aguilera-Jiménez, I. García Las teorías acerca de las Dificultades del Aprendizaje David Saldaña Sage, Antonio Aguilera-Jiménez La clasificación de las Dificultades del Aprendizaje Francisco Javier Moreno Pérez, Antonio Aguilera-Jiménez, I. R. Rodríguez Las Dificultades del Aprendizaje en España Francisco Javier Moreno Pérez, I. García La evaluación de las Dificultades del Aprendizaje David Saldaña Sage, Antonio Aguilera-Jiménez La intervención ante Dificultades del Aprendizaje Antonio Aguilera-Jiménez, I. R. Rodríguez Introducción a las dificultades del aprendizaje [texto impreso] / Antonio Aguilera Jiménez, Compilador ; I. García, Autor ; F. J. Moreno, Autor ; I. R. Rodríguez, Autor ; D. Saldaña, Autor . - Madrid : McGraw-Hill, 2004 . - 338 p. ISBN : 978-84-481-4016-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: El objetivo que perseguimos con la publicación de Introducción a las Dificultad del Aprendizaje es presentar una selección actualizada de contenidos básicos que resultan de interés tanto para los estudiantes que inician el estudio de las Dificultades del Aprendizaje como para todos aquellos que quieren saber de este ámbito de la Psicología de la Educación y de la Psicopedagogía, así como para aquellos profesionales en ejercicio que deseen actualizar sus conocimientos. Nota de contenido: La historia de las Dificultades del Aprendizaje Francisco Javier Moreno Pérez, Antonio Aguilera-Jiménez El concepto de Dificultades del Aprendizaje Antonio Aguilera-Jiménez, I. García Las teorías acerca de las Dificultades del Aprendizaje David Saldaña Sage, Antonio Aguilera-Jiménez La clasificación de las Dificultades del Aprendizaje Francisco Javier Moreno Pérez, Antonio Aguilera-Jiménez, I. R. Rodríguez Las Dificultades del Aprendizaje en España Francisco Javier Moreno Pérez, I. García La evaluación de las Dificultades del Aprendizaje David Saldaña Sage, Antonio Aguilera-Jiménez La intervención ante Dificultades del Aprendizaje Antonio Aguilera-Jiménez, I. R. Rodríguez

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48532	371.9 AGUi	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
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La lectura y sus dificultades / Ariel Cuadro (2010)

Público ISBD Título : La lectura y sus dificultades : la dislexia evolutiva Tipo de documento: texto impreso Autores: Ariel Cuadro, Autor Editorial: Montevideo [Uruguay] : Universidad Católica del Uruguay "Dámaso A. Larrañaga" Fecha de publicación: 2010 Número de páginas: 172 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-8000-9-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: La dislexia evolutiva constituye un grave trastorno para las exigencias del mundo actual, en la medida en que el dominio del lenguaje escrito es esencial para el desarrollo cognitivo, afectivo y social de las personas. La gravedad de dicho trastorno dependerá tanto de las características propias de la dificultad en cada sujeto, como de las posibilidades de prevención y de remediación que se puedan ofrecer a aquellos que lo padecen. La dislexia es una dificultad persistente para adquirir la lectura en sujetos que no presentan problemas en otras habilidades, no tiene relación con las capacidades intelectuales, ni tampoco con los factores afectivos, motivacionales o sociales. El síntoma más característico es la dificultad en el reconocimiento de palabras, observándose deficiencia en habilidades metafonólogicas, en la velocidad de procesamiento y a veces alteraciones perceptivas-visuales y motrices. Confiamos en que este trabajo sea de ayuda para psicólogos, psicopedagogos, neuropsicólogos, fonoaudiólogos y educadores en general, que se enfrentan diariamente a la fascinante tarea de enseñar a leer y en especial de beneficiar a aquellos que presentan dificultades en ese proceso. Autores: Nota de contenido: Prólogo Presentación 1. La habilidad lectora 1.1. Introducción 1.2. La lectura desde una perspectiva cognitiva 1.3. Decodificación o comprensión 1.4. Automatización y velocidad 1.5. Conclusiones 2. El reconocimiento de palabras 2.2.1. Modelo Logogén 2.2.2. Modelos de Búsqueda Léxica 2.2.3. Modelos de Verificación 2.2.4. Modelo interactivo de McClelland y Rumelhart 2.2.5. Modelos de doble ruta 2.2.6. Modelos de tres rutas 2.2.7. Modelos de analogía léxica 2.2.8. Modelo de procesamiento distribuido en paralelo 2.2.9. Modelo dual conexionista 2.3. Conclusiones finales 3. La adquisición de la lectura y la mediación fonológica 3.1. Introducción 3.2. Modelos evolutivos sobre la adquisición de la lectura. 3.2.1. Modelo de Frith 3.2.2. Modelo de Ehri 3.2.3. Modelo de Seymour 3.2.4. Las propuestas de Perfetti y Share 3.2.5. La propuesta de Goswami y Bryant 3.3. La mediación fonológica en el reconocimiento de palabras y el aprendizaje de la lectura 3.3.1. La conciencia fonológica y sus tipos 3.3.2. Conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura 3.3.3. La evaluación de la conciencia fonológica 3.3.4. Intervención en conciencia fonológica 3.4. Conclusiones 4. Los trastornos en el aprendizaje de la lectura: La dislexia evolutiva 4.1. Introducción 4.2. Definición de dislexia evolutiva y criterios diagnósticos 4.3. Etiología de la dislexia evolutiva 4.3.1. Deficiencias neurobiológicas 4.3.2. Deficiencias perceptivas visuales 4.3.3. Deficiencias en la velocidad de nominación 4.3.4. Deficiencia en el procesamiento fonológico 4.4. Dislexias adquiridas y dislexias evolutivas 4.5. Subtipos de retraso lector 4.6. Los estudios sobre dislexia evolutiva en Uruguay 5. La intervención 5.1. Introducción 5.2. Programas de intervención 5.2.1. Programas de intervención preventiva 5.2.2. Programas de Intervención Remediadora 5.3. La importancia de la fluidez lectora 5.3.1. La fluidez lectora: lenguas ortográficas regulares e irregulares 5.4. Diseño de intervenciones eficaces 5.4.1. Nivel Primario o Nivel 1 de Instrucción 5.4.2. Nivel Secundario o Nivel 2 de Instrucción 5.4.3. Nivel Terciario o Nivel 3 de Instrucción 5.5. Tratamiento psicopedagógico propiamente dicho 5.6. Conclusiones Anexo 1 Referencias Bibliográficas La lectura y sus dificultades : la dislexia evolutiva [texto impreso] / Ariel Cuadro, Autor . - Montevideo (Uruguay) : Universidad Católica del Uruguay "Dámaso A. Larrañaga", 2010 . - 172 p. ISSN : 978-9974-8000-9-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: La dislexia evolutiva constituye un grave trastorno para las exigencias del mundo actual, en la medida en que el dominio del lenguaje escrito es esencial para el desarrollo cognitivo, afectivo y social de las personas. La gravedad de dicho trastorno dependerá tanto de las características propias de la dificultad en cada sujeto, como de las posibilidades de prevención y de remediación que se puedan ofrecer a aquellos que lo padecen. La dislexia es una dificultad persistente para adquirir la lectura en sujetos que no presentan problemas en otras habilidades, no tiene relación con las capacidades intelectuales, ni tampoco con los factores afectivos, motivacionales o sociales. El síntoma más característico es la dificultad en el reconocimiento de palabras, observándose deficiencia en habilidades metafonólogicas, en la velocidad de procesamiento y a veces alteraciones perceptivas-visuales y motrices. Confiamos en que este trabajo sea de ayuda para psicólogos, psicopedagogos, neuropsicólogos, fonoaudiólogos y educadores en general, que se enfrentan diariamente a la fascinante tarea de enseñar a leer y en especial de beneficiar a aquellos que presentan dificultades en ese proceso. Autores: Nota de contenido: Prólogo Presentación 1. La habilidad lectora 1.1. Introducción 1.2. La lectura desde una perspectiva cognitiva 1.3. Decodificación o comprensión 1.4. Automatización y velocidad 1.5. Conclusiones 2. El reconocimiento de palabras 2.2.1. Modelo Logogén 2.2.2. Modelos de Búsqueda Léxica 2.2.3. Modelos de Verificación 2.2.4. Modelo interactivo de McClelland y Rumelhart 2.2.5. Modelos de doble ruta 2.2.6. Modelos de tres rutas 2.2.7. Modelos de analogía léxica 2.2.8. Modelo de procesamiento distribuido en paralelo 2.2.9. Modelo dual conexionista 2.3. Conclusiones finales 3. La adquisición de la lectura y la mediación fonológica 3.1. Introducción 3.2. Modelos evolutivos sobre la adquisición de la lectura. 3.2.1. Modelo de Frith 3.2.2. Modelo de Ehri 3.2.3. Modelo de Seymour 3.2.4. Las propuestas de Perfetti y Share 3.2.5. La propuesta de Goswami y Bryant 3.3. La mediación fonológica en el reconocimiento de palabras y el aprendizaje de la lectura 3.3.1. La conciencia fonológica y sus tipos 3.3.2. Conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura 3.3.3. La evaluación de la conciencia fonológica 3.3.4. Intervención en conciencia fonológica 3.4. Conclusiones 4. Los trastornos en el aprendizaje de la lectura: La dislexia evolutiva 4.1. Introducción 4.2. Definición de dislexia evolutiva y criterios diagnósticos 4.3. Etiología de la dislexia evolutiva 4.3.1. Deficiencias neurobiológicas 4.3.2. Deficiencias perceptivas visuales 4.3.3. Deficiencias en la velocidad de nominación 4.3.4. Deficiencia en el procesamiento fonológico 4.4. Dislexias adquiridas y dislexias evolutivas 4.5. Subtipos de retraso lector 4.6. Los estudios sobre dislexia evolutiva en Uruguay 5. La intervención 5.1. Introducción 5.2. Programas de intervención 5.2.1. Programas de intervención preventiva 5.2.2. Programas de Intervención Remediadora 5.3. La importancia de la fluidez lectora 5.3.1. La fluidez lectora: lenguas ortográficas regulares e irregulares 5.4. Diseño de intervenciones eficaces 5.4.1. Nivel Primario o Nivel 1 de Instrucción 5.4.2. Nivel Secundario o Nivel 2 de Instrucción 5.4.3. Nivel Terciario o Nivel 3 de Instrucción 5.5. Tratamiento psicopedagógico propiamente dicho 5.6. Conclusiones Anexo 1 Referencias Bibliográficas

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Prevención de la dislexia y la disortografia en el cuadro normal de las actividades escolares / Andree Girolami-Boulinier (1980)

Público ISBD Título : Prevención de la dislexia y la disortografia en el cuadro normal de las actividades escolares Tipo de documento: texto impreso Autores: Andree Girolami-Boulinier, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 1980 Colección: Biblioteca de Psicopedagogía Paidos num. 8 Número de páginas: 123 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: La creciente cantidad de niños que ni siquiera saben con qué letras podrían representar tal o cual sonido, es suficiente para haber sorprendido y aun inquietado a padres, maestros, médicos y a nosotros mismos. ¿Existe o no esta extraña "enfermedad"? Y de existir, ¿tiene remedio? Los psicólogos se apresuran a determinar e inventariar hasta el cansancio las ineptitudes de estos niños, los psiquiatras a explorar su consciente e inconsciente, y como no por ello se consigue que lean mejor, se los encamina, de acuerdo con los resultados de los exámenes realizados, a una psicoterapia o una reeducación foniátrica. ¿Qué significa esto? ¿Acaso los maestros no saben enseñar los rudimentos? ¿Serían tan complicados los métodos, tan mediocres las condiciones escolares, y los niños tan indiferentes a los juegos intelectuales propuesto como para que la dislexia proliferara en estas condiciones del mismo modo en que la gripe se propaga en un medio infectado? Si bien es cierto que existe casos graves de imposibilidad de leer y de escribir con buena ortografía, éstos no dejan de ser excepcionales y no guardan proporción con el número de semianalfabetos que egresan de la escuela. El hecho de que un niño con perturbaciones del lenguaje esté en inferioridad de condiciones para aprender a leer porque no sabe hablar es algo que tiene sentido. Pero ¿y los otros? Dejando de lado las deficiencias que, evidentemente, hay que corregir antes de enseñar a leer, ¿por qué no dar desde un principio, antes de este aprendizaje, aquellas nociones que resultan indispensables para que pueda llevarse a cabo con éxito? Estamos convencidos de que, de este modo, muchas "perturbaciones de la percepción" no se agravarían. ¿Llegarían siquiera a manifestarse? Prevención de la dislexia y la disortografia en el cuadro normal de las actividades escolares [texto impreso] / Andree Girolami-Boulinier, Autor . - Paidós, 1980 . - 123 p. - (Biblioteca de Psicopedagogía Paidos; 8) . Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: La creciente cantidad de niños que ni siquiera saben con qué letras podrían representar tal o cual sonido, es suficiente para haber sorprendido y aun inquietado a padres, maestros, médicos y a nosotros mismos. ¿Existe o no esta extraña "enfermedad"? Y de existir, ¿tiene remedio? Los psicólogos se apresuran a determinar e inventariar hasta el cansancio las ineptitudes de estos niños, los psiquiatras a explorar su consciente e inconsciente, y como no por ello se consigue que lean mejor, se los encamina, de acuerdo con los resultados de los exámenes realizados, a una psicoterapia o una reeducación foniátrica. ¿Qué significa esto? ¿Acaso los maestros no saben enseñar los rudimentos? ¿Serían tan complicados los métodos, tan mediocres las condiciones escolares, y los niños tan indiferentes a los juegos intelectuales propuesto como para que la dislexia proliferara en estas condiciones del mismo modo en que la gripe se propaga en un medio infectado? Si bien es cierto que existe casos graves de imposibilidad de leer y de escribir con buena ortografía, éstos no dejan de ser excepcionales y no guardan proporción con el número de semianalfabetos que egresan de la escuela. El hecho de que un niño con perturbaciones del lenguaje esté en inferioridad de condiciones para aprender a leer porque no sabe hablar es algo que tiene sentido. Pero ¿y los otros? Dejando de lado las deficiencias que, evidentemente, hay que corregir antes de enseñar a leer, ¿por qué no dar desde un principio, antes de este aprendizaje, aquellas nociones que resultan indispensables para que pueda llevarse a cabo con éxito? Estamos convencidos de que, de este modo, muchas "perturbaciones de la percepción" no se agravarían. ¿Llegarían siquiera a manifestarse?

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Psicología de la escritura / Fernando Cuetos Vega (1991)

Público ISBD Título : Psicología de la escritura : diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura Tipo de documento: texto impreso Autores: Fernando Cuetos Vega, Autor Editorial: Madrid : Escuela Española Fecha de publicación: 1991 Número de páginas: 128 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-331-0512-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA [Palabras claves]PSICOLINGÜÍSTICA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: El tema de la escritura en general y los trastornos de escritura en particular no es nuevo y en este sentido este libro es uno de los mucho que se han escrito. Pero lo que es absolutamente nuevo en este trabajo es el enfoque que se hace del tema, consistente en analizar los trastornos de la escritura desde la Psicología Cognitiva. ¿Qué aporta esta nueva perspectiva? La Psicología es una disciplina que trata de estudiar el funcionamiento de los procesos cognitivos que intervienen en la conducta humana y, puesto que la escritura es una actividad compleja en la que intervienen multitud de procesos cognitivos, es necesario conocer cómo funcionan esos procesos para poder entender por qué se producen los diferentes trastornos de la escritura y cuál es la mejor forma de tratarlos. En este libro se expone cómo es el sistema de escritura, es decir, cuáles son y cómo funcionan los procesos cognitivos que intervienen en la escritura para, en base a ese sistema, tratar de interpretar todos los trastornos que se producen al escribir, sean causados por lesión cerebral o simplemente por retraso en el aprendizaje de la escritura. Nota de contenido: CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN 1.1. El sistema de escritura 1.2. Relaciones entre lectura y escritura 1.3. Relaciones entre habla y escritura 1.4. Organización de libro CAPÍTULO 2: PROCESOS PSICOLÓGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA 2.1. Introducción 2.2. Planificación del mensaje 2.3. Construcción de la escritura sintáctica 2.4. Búsqueda de los elementos léxicos 2.5. Procesos motores 2.6. Procesos que intervienen en el dictado 2.7. Procesos que intervienen en la copia CAPÍTULO 3: TRASTORNOS DE LA ESCRITURA 3.1. Concepto de disgrafía 3.2. Disgrafías adquiridas 3.3. Disgrafías evolutivas 3.4. Retraso en la escritura CAPÍTULO 4: DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO 4.1. Características del diagnóstico 4.2. Diagnóstico de los diferentes procesos 4.3. Características del tratamiento 4.4. Tratamiento de los diferentes procesos CAPÍTULO 5: DIFICULTADES PARA APRENDER A ESCRIBIR 5.1. Introducción 5.2. Etapas en el parendizaje de la escritura 5.3. Prerrequisitos para aprender a escribir 5.4. Enseñanza de la escritura Psicología de la escritura : diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura [texto impreso] / Fernando Cuetos Vega, Autor . - Madrid : Escuela Española, 1991 . - 128 p. ISBN : 978-84-331-0512-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA [Palabras claves]PSICOLINGÜÍSTICA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: El tema de la escritura en general y los trastornos de escritura en particular no es nuevo y en este sentido este libro es uno de los mucho que se han escrito. Pero lo que es absolutamente nuevo en este trabajo es el enfoque que se hace del tema, consistente en analizar los trastornos de la escritura desde la Psicología Cognitiva. ¿Qué aporta esta nueva perspectiva? La Psicología es una disciplina que trata de estudiar el funcionamiento de los procesos cognitivos que intervienen en la conducta humana y, puesto que la escritura es una actividad compleja en la que intervienen multitud de procesos cognitivos, es necesario conocer cómo funcionan esos procesos para poder entender por qué se producen los diferentes trastornos de la escritura y cuál es la mejor forma de tratarlos. En este libro se expone cómo es el sistema de escritura, es decir, cuáles son y cómo funcionan los procesos cognitivos que intervienen en la escritura para, en base a ese sistema, tratar de interpretar todos los trastornos que se producen al escribir, sean causados por lesión cerebral o simplemente por retraso en el aprendizaje de la escritura. Nota de contenido: CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN 1.1. El sistema de escritura 1.2. Relaciones entre lectura y escritura 1.3. Relaciones entre habla y escritura 1.4. Organización de libro CAPÍTULO 2: PROCESOS PSICOLÓGICOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA 2.1. Introducción 2.2. Planificación del mensaje 2.3. Construcción de la escritura sintáctica 2.4. Búsqueda de los elementos léxicos 2.5. Procesos motores 2.6. Procesos que intervienen en el dictado 2.7. Procesos que intervienen en la copia CAPÍTULO 3: TRASTORNOS DE LA ESCRITURA 3.1. Concepto de disgrafía 3.2. Disgrafías adquiridas 3.3. Disgrafías evolutivas 3.4. Retraso en la escritura CAPÍTULO 4: DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO 4.1. Características del diagnóstico 4.2. Diagnóstico de los diferentes procesos 4.3. Características del tratamiento 4.4. Tratamiento de los diferentes procesos CAPÍTULO 5: DIFICULTADES PARA APRENDER A ESCRIBIR 5.1. Introducción 5.2. Etapas en el parendizaje de la escritura 5.3. Prerrequisitos para aprender a escribir 5.4. Enseñanza de la escritura

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Retraso mental en niños y adolescentes / Ana Karina Hormigo (2006)

Público ISBD Título : Retraso mental en niños y adolescentes : aspectos biológicos, subjetivos, cognitivos y educativos Tipo de documento: texto impreso Autores: Ana Karina Hormigo, Autor ; Jaime Tallis, Autor ; Ana Elena Esterkind de Chein, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2006 Colección: Conjunciones Número de páginas: 192 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-178-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE [Palabras claves]TRASTORNOS PSICOLÓGICOS Resumen: El retraso mental ha sido abordado, por lo general, con el acento puesto en el aspecto cognitivo y su influencia en las adquisiciones escolares, en la inteligencia y su medición a través de diversos instrumentos y métodos construidos a tal fin. Esta obra da cuenta de experiencias recogidas por distintos campos del saber a fin de rescatar al sujeto escondido tras el déficit. Desde la neurología se habla sobre los factores de riesgo biológico en el retraso mental; la etiología, la prevalencia, los avances en la biotecnología, el conocimiento del genoma humano y su repercusión en este campo. Desde la pedagogía se acerca la comprensión de la discapacidad mental producida por factores de deprivación socio ambiental y se presenta la integración escolar como práctica docente. Desde la psicología se abordan los aspectos subjetivos en la constitución del psiquismo del sujeto con retraso mental desde una vertiente psicoanalítica que considera al inconsciente fundado con relación al Otro, en un espacio hablante preexistente. El libro consta de tres partes. La primera destinada a los aspectos conceptuales, al cuerpo teórico que dará soporte a los aspectos clínicos. La segunda profundiza los aspectos clínicos implicados en el abordaje del sujeto con retraso mental. La tercera se dedica a los aspectos educativos y la integración escolar, centrándose en prácticas integradoras con experiencias concretas, sus vicisitudes, logros y dificultades. Nota de contenido: Parte I. Aspectos conceptuales Capítulo 1. Ana Karina Hormigo Conceptualizaciones y definiciones de retraso mental Capítulo 2. Ana Karina Hormigo Recorrido histórico del retraso mental desde las distintas escuelas Capítulo 3. Jaime Tallis Algunas reflexiones sobre neurología y retraso mental Capítulo 4. Ana Karina Hormigo Constitución subjetiva en el retraso mental Capítulo 5. Ana Karina Hormigo Un modelo de evaluación psicológica del retraso mental desde la producción cognitiva simbólica Parte II. Aspectos clínicos Capítulo 6. Ana Karina Hormigo Retraso mental y organicidad. Impacto del diagnóstico en la pareja parental Capítulo 7. Ana E. E. de Chein Retraso mental por deprivación socio-cultural Capítulo 8. Ana Karina Hormigo Retraso mental y trastornos en el desarrollo: autismo y psicosis Capítulo 9. Ana Karina Hormigo Características de la función materna en niños y adolescentes con retraso mental: conclusiones de una investigación Parte III. Aspectos educativos e integración escolar Capítulo 10. Ana E. E. de Chein Las prácticas integradoras del alumno con retraso mental leve en la escuela común Retraso mental en niños y adolescentes : aspectos biológicos, subjetivos, cognitivos y educativos [texto impreso] / Ana Karina Hormigo, Autor ; Jaime Tallis, Autor ; Ana Elena Esterkind de Chein, Autor . - Novedades Educativas (Noveduc), 2006 . - 192 p. - (Conjunciones) . ISBN : 978-987-538-178-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE [Palabras claves]TRASTORNOS PSICOLÓGICOS Resumen: El retraso mental ha sido abordado, por lo general, con el acento puesto en el aspecto cognitivo y su influencia en las adquisiciones escolares, en la inteligencia y su medición a través de diversos instrumentos y métodos construidos a tal fin. Esta obra da cuenta de experiencias recogidas por distintos campos del saber a fin de rescatar al sujeto escondido tras el déficit. Desde la neurología se habla sobre los factores de riesgo biológico en el retraso mental; la etiología, la prevalencia, los avances en la biotecnología, el conocimiento del genoma humano y su repercusión en este campo. Desde la pedagogía se acerca la comprensión de la discapacidad mental producida por factores de deprivación socio ambiental y se presenta la integración escolar como práctica docente. Desde la psicología se abordan los aspectos subjetivos en la constitución del psiquismo del sujeto con retraso mental desde una vertiente psicoanalítica que considera al inconsciente fundado con relación al Otro, en un espacio hablante preexistente. El libro consta de tres partes. La primera destinada a los aspectos conceptuales, al cuerpo teórico que dará soporte a los aspectos clínicos. La segunda profundiza los aspectos clínicos implicados en el abordaje del sujeto con retraso mental. La tercera se dedica a los aspectos educativos y la integración escolar, centrándose en prácticas integradoras con experiencias concretas, sus vicisitudes, logros y dificultades. Nota de contenido: Parte I. Aspectos conceptuales Capítulo 1. Ana Karina Hormigo Conceptualizaciones y definiciones de retraso mental Capítulo 2. Ana Karina Hormigo Recorrido histórico del retraso mental desde las distintas escuelas Capítulo 3. Jaime Tallis Algunas reflexiones sobre neurología y retraso mental Capítulo 4. Ana Karina Hormigo Constitución subjetiva en el retraso mental Capítulo 5. Ana Karina Hormigo Un modelo de evaluación psicológica del retraso mental desde la producción cognitiva simbólica Parte II. Aspectos clínicos Capítulo 6. Ana Karina Hormigo Retraso mental y organicidad. Impacto del diagnóstico en la pareja parental Capítulo 7. Ana E. E. de Chein Retraso mental por deprivación socio-cultural Capítulo 8. Ana Karina Hormigo Retraso mental y trastornos en el desarrollo: autismo y psicosis Capítulo 9. Ana Karina Hormigo Características de la función materna en niños y adolescentes con retraso mental: conclusiones de una investigación Parte III. Aspectos educativos e integración escolar Capítulo 10. Ana E. E. de Chein Las prácticas integradoras del alumno con retraso mental leve en la escuela común

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Tercero, cuarto y quinto seminarios sobre educación inclusiva / Congreso: Seminarios sobre educación inclusiva Todos tienen el derecho a educarse juntos (3, 4 y 5; Montevideo, Uruguay) (2010)

Público ISBD Título : Tercero, cuarto y quinto seminarios sobre educación inclusiva : todos tienen el derecho a educarse juntos Tipo de documento: texto impreso Congreso: Congreso: Seminarios sobre educación inclusiva Todos tienen el derecho a educarse juntos (3, 4 y 5; Montevideo, Uruguay), Autor Editorial: Montevideo : Consejo de Educación Técnico Profesional. Universidad del Trabajo del Uruguay Fecha de publicación: 2010 Número de páginas: 310 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-688-19-3 Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DIVERSIDAD [Palabras claves]EDUCACIÓN INCLUSIVA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: Este libro está organizado en tres capítulos que recogen las ponencias presentadas en los seminarios de educación inclusiva realizados con la colaboración de las intendencias municipales de los departamentos de Maldonado, Colonia y Montevideo, respectivamente. En el primer capítulo se presenta el tercer seminario sobre educación inclusiva, un encuentro para celebrar la diversidad, Maldonado 7 de junio de 2007, en éste se trataron los siguientes temas: el análisis del marco legarl, normas que hagan accesible la arquitectura y el urbanismo y el escenario pedagógico de la inclusión. El capítulo dos recoge algunos de los trabajos presentados en el cuarto seminario sobre educación inclusiva. un encuentro para crecer en la diversidad. afinazando el camino de la integración, realizado el 13 de junio de 2008, éste se ocupó de dos tópicos centrales: la exposición de experiencias de los propios usuarios y lo que constituye el principal foco de atención e interés para el subsistema, que son las presentaciones de educadores que siempre contribuyen con nuevos análisis y propuestas para una acción didáctica que sostenga y permita seguir avanzando en este tema. Desde esta perspectiva se procura tender puentes para potenciar la implementación de una eduación inclusiva pertinente y válida para todos del punto de vista educativo. Tercer capítulo, se ocupa del quinto seminario sobre educación inclusiva. miradas sobre la inclusión y su ámbito pedagógico, Montevideo, 14 de julio de 2009, se pretendió convocar a los asistentes a valorar la necesidad de la creatividad aplicada a sus prácticas pedagógicas y la integración de metodologías relevantes para la apertura del ámbito educativo que genere una educación para todos Tercero, cuarto y quinto seminarios sobre educación inclusiva : todos tienen el derecho a educarse juntos [texto impreso] / Congreso: Seminarios sobre educación inclusiva Todos tienen el derecho a educarse juntos (3, 4 y 5; Montevideo, Uruguay), Autor . - Montevideo : Consejo de Educación Técnico Profesional. Universidad del Trabajo del Uruguay, 2010 . - 310 p. ISBN : 978-9974-688-19-3 Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DIVERSIDAD [Palabras claves]EDUCACIÓN INCLUSIVA [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: Este libro está organizado en tres capítulos que recogen las ponencias presentadas en los seminarios de educación inclusiva realizados con la colaboración de las intendencias municipales de los departamentos de Maldonado, Colonia y Montevideo, respectivamente. En el primer capítulo se presenta el tercer seminario sobre educación inclusiva, un encuentro para celebrar la diversidad, Maldonado 7 de junio de 2007, en éste se trataron los siguientes temas: el análisis del marco legarl, normas que hagan accesible la arquitectura y el urbanismo y el escenario pedagógico de la inclusión. El capítulo dos recoge algunos de los trabajos presentados en el cuarto seminario sobre educación inclusiva. un encuentro para crecer en la diversidad. afinazando el camino de la integración, realizado el 13 de junio de 2008, éste se ocupó de dos tópicos centrales: la exposición de experiencias de los propios usuarios y lo que constituye el principal foco de atención e interés para el subsistema, que son las presentaciones de educadores que siempre contribuyen con nuevos análisis y propuestas para una acción didáctica que sostenga y permita seguir avanzando en este tema. Desde esta perspectiva se procura tender puentes para potenciar la implementación de una eduación inclusiva pertinente y válida para todos del punto de vista educativo. Tercer capítulo, se ocupa del quinto seminario sobre educación inclusiva. miradas sobre la inclusión y su ámbito pedagógico, Montevideo, 14 de julio de 2009, se pretendió convocar a los asistentes a valorar la necesidad de la creatividad aplicada a sus prácticas pedagógicas y la integración de metodologías relevantes para la apertura del ámbito educativo que genere una educación para todos

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