Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación / Marcelo Leonardo Levinas (1998)

Público ISBD Título : Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Marcelo Leonardo Levinas, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1998 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 231 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7015-12-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA GENÉTICA Resumen: El texto parte de un análisis detallado de los trabajos de la psicología genética, así como de las investigaciones sobre las ideas de expertos y novatos sobre la ciencia, para mantener una posición lúcida y original sobre los procesos de génesis de algunas categorías cognitivas básicas que permiten comprender la ciencia. Se realiza también un penetrante análisis de las condiciones que suelen predominar en la enseñanza de la ciencia, haciendo ver con claridad las dificultades subyacentes a una verdadera comprensión. El autor artícula su posición basándose en una profunda reflexión sobre las condiciones cognitivas que impiden o favorecen el conocimiento, entendiendo éste como un proceso de generación de ideas creativas. Nota de contenido: Conocimiento e instrucción: reflejos, condicionamientos y diferencias. Diferencias entre los ámbitos de producción de conocimientos y los ámbitos de instrucción. Las disciplinas y el presupuesto de la verdad. Las formas de aparición de los objetos. Identidad, equivalencia y certezas. El principio de autoridad y el conocimiento como consumo. El sujeto del conocimiento y el sujeto del aprendizaje: ¿sujetos diferentes? Mitos, secuencias y evaluaciones. La acción motivada y la búsqueda de lo comprensivo. El contenido de los conceptos. Objetos y recortes. El caso paradigmático del número y la cantidad. Recorte y objetividad. El desarrollo cognitivo y el carácter de las pruebas operatorias. Algunas características de las pruebas de conservación referidas a la cantidad de líquido. El sentido de las conservaciones. La razón de los desfases. ¿Qué es lo que efectivamente se conserva? El contenido de los conceptos. La relatividad de los conceptos y la objetividad. Atención, resistencia y comprensión La acción de los presupuestos. La atención y el enfoque. El problema de la causalidad. Cómo operan las teorías elementales. Algunos conceptos dinámicos fundamentales. ¿Existe psicogénesis? Expertos y novatos. La posiblidad de describir y explicar. ¿Continuidad o discontinuidad en el conocimiento? Un mundo que se abre y otro que se cierra. La resistencia del novato y la conversión que ha sufrido el experto. Conocimiento y aprendizaje. Una crítica a las presentaciones sistemáticas. Dos saberes diferentes y un híbrido. Un ejemplo de confluencia de comprensión e información. Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación [texto impreso] / Marcelo Leonardo Levinas, Autor . - Aique, 1998 . - 231 p. - (Psicología cognitiva y educación) . ISBN : 978-950-7015-12-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA GENÉTICA Resumen: El texto parte de un análisis detallado de los trabajos de la psicología genética, así como de las investigaciones sobre las ideas de expertos y novatos sobre la ciencia, para mantener una posición lúcida y original sobre los procesos de génesis de algunas categorías cognitivas básicas que permiten comprender la ciencia. Se realiza también un penetrante análisis de las condiciones que suelen predominar en la enseñanza de la ciencia, haciendo ver con claridad las dificultades subyacentes a una verdadera comprensión. El autor artícula su posición basándose en una profunda reflexión sobre las condiciones cognitivas que impiden o favorecen el conocimiento, entendiendo éste como un proceso de generación de ideas creativas. Nota de contenido: Conocimiento e instrucción: reflejos, condicionamientos y diferencias. Diferencias entre los ámbitos de producción de conocimientos y los ámbitos de instrucción. Las disciplinas y el presupuesto de la verdad. Las formas de aparición de los objetos. Identidad, equivalencia y certezas. El principio de autoridad y el conocimiento como consumo. El sujeto del conocimiento y el sujeto del aprendizaje: ¿sujetos diferentes? Mitos, secuencias y evaluaciones. La acción motivada y la búsqueda de lo comprensivo. El contenido de los conceptos. Objetos y recortes. El caso paradigmático del número y la cantidad. Recorte y objetividad. El desarrollo cognitivo y el carácter de las pruebas operatorias. Algunas características de las pruebas de conservación referidas a la cantidad de líquido. El sentido de las conservaciones. La razón de los desfases. ¿Qué es lo que efectivamente se conserva? El contenido de los conceptos. La relatividad de los conceptos y la objetividad. Atención, resistencia y comprensión La acción de los presupuestos. La atención y el enfoque. El problema de la causalidad. Cómo operan las teorías elementales. Algunos conceptos dinámicos fundamentales. ¿Existe psicogénesis? Expertos y novatos. La posiblidad de describir y explicar. ¿Continuidad o discontinuidad en el conocimiento? Un mundo que se abre y otro que se cierra. La resistencia del novato y la conversión que ha sufrido el experto. Conocimiento y aprendizaje. Una crítica a las presentaciones sistemáticas. Dos saberes diferentes y un híbrido. Un ejemplo de confluencia de comprensión e información.

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Conocer / Francisco J. Varela (1990)

Público ISBD Título : Conocer : Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografía de las ideas actuales Tipo de documento: texto impreso Autores: Francisco J. Varela (1946-2001), Autor Editorial: Barcelona : Gedisa Fecha de publicación: 1990 Colección: El Mamífero Parlante. Serie Mayor Número de páginas: 120 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7432-383-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]EPISTEMOLOGÍA [Palabras claves]INVESTIGACIÓN Conocer : Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografía de las ideas actuales [texto impreso] / Francisco J. Varela (1946-2001), Autor . - Gedisa, 1990 . - 120 p. - (El Mamífero Parlante. Serie Mayor) . ISBN : 978-84-7432-383-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]EPISTEMOLOGÍA [Palabras claves]INVESTIGACIÓN

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Generando inteligencia / Guillermo A. Fossati (2007)

Público ISBD Título : Generando inteligencia : desafíos en un Mundo sin Fronteras Tipo de documento: texto impreso Autores: Guillermo A. Fossati, Autor Editorial: Montevideo : Grupo Magro Fecha de publicación: 2007 Número de páginas: 238 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-7990-2-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CALIDAD-EDUCACIÓN [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA [Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR [Palabras claves]INCLUSIÓN SOCIAL [Palabras claves]VIOLENCIA ESCOLAR [Palabras claves]VULNERABILIDAD SOCIAL Nota de contenido: Ciencia cognitiva y Educación: el paradigma del procesamiento de la información.--. Modelo de desempeño cognitivo.--. Falta capacidad, falta motivación. Un enfoque global del talento y la inteligencia.--. Violencia en la vida social / violencia en los centros de enseñanza.--. Destinos marcados.--. Promoviendo cambios: valores y actitudes.--. Inclusión social.--. A pesar de las mejores intenciones.--. Educación uniforme vs. educación centrada en el alumno.--. Educación inclusiva.--. Calidad educativa: Estrategias de enseñanza/aprendizaje.--. Calidad educativa: resultados y logros.--. Una educación con perspectiva nacional e internacional.--.Un horizonte incierto.--. Posibilidades del presente / Tendencias del futuro.--. Educación Secundaria y Educación Superior.--. Educación y mercado de empleo. Jóvenes con un algo nivel de vulnerabilidad. Generando inteligencia : desafíos en un Mundo sin Fronteras [texto impreso] / Guillermo A. Fossati, Autor . - Montevideo : Grupo Magro, 2007 . - 238 p. ISBN : 978-9974-7990-2-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CALIDAD-EDUCACIÓN [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA [Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR [Palabras claves]INCLUSIÓN SOCIAL [Palabras claves]VIOLENCIA ESCOLAR [Palabras claves]VULNERABILIDAD SOCIAL Nota de contenido: Ciencia cognitiva y Educación: el paradigma del procesamiento de la información.--. Modelo de desempeño cognitivo.--. Falta capacidad, falta motivación. Un enfoque global del talento y la inteligencia.--. Violencia en la vida social / violencia en los centros de enseñanza.--. Destinos marcados.--. Promoviendo cambios: valores y actitudes.--. Inclusión social.--. A pesar de las mejores intenciones.--. Educación uniforme vs. educación centrada en el alumno.--. Educación inclusiva.--. Calidad educativa: Estrategias de enseñanza/aprendizaje.--. Calidad educativa: resultados y logros.--. Una educación con perspectiva nacional e internacional.--.Un horizonte incierto.--. Posibilidades del presente / Tendencias del futuro.--. Educación Secundaria y Educación Superior.--. Educación y mercado de empleo. Jóvenes con un algo nivel de vulnerabilidad.

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Introducción al pensamiento complejo / Edgar Morin (1996)

Público ISBD Título : Introducción al pensamiento complejo Tipo de documento: texto impreso Autores: Edgar Morin (1921-), Autor ; Marcelo Pakman, Traductor Editorial: Barcelona : Gedisa Fecha de publicación: 1996 Colección: Hombre y Sociedad Número de páginas: 167 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7432-518-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]EPISTEMOLOGÍA [Palabras claves]PENSAMIENTO COMPLEJO [Palabras claves]TEORIA DEL CONOCIMIENTO Nota de contenido: La inteligencia ciega.--El diseño y el designio complejo.--El paradigma de complejidad.-- La complejidad y la acción.--La complejidad y la empresa.--Epistemología de la complejidad. Introducción al pensamiento complejo [texto impreso] / Edgar Morin (1921-), Autor ; Marcelo Pakman, Traductor . - Gedisa, 1996 . - 167 p. - (Hombre y Sociedad) . ISBN : 978-84-7432-518-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]EPISTEMOLOGÍA [Palabras claves]PENSAMIENTO COMPLEJO [Palabras claves]TEORIA DEL CONOCIMIENTO Nota de contenido: La inteligencia ciega.--El diseño y el designio complejo.--El paradigma de complejidad.-- La complejidad y la acción.--La complejidad y la empresa.--Epistemología de la complejidad.

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Surgimiento de las ciencias cognitivas / Sergio Dansilio (2012)

Público ISBD Título : Surgimiento de las ciencias cognitivas : contexto y arquitectura ideológica Tipo de documento: texto impreso Autores: Sergio Dansilio, Autor Editorial: Universidad de la República (UDELAR). Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC) Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 132 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-00-900-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]IDEOLOGÍA [Palabras claves]TEORIA DEL CONOCIMIENTO Nota de contenido: Presentación de la colección Biblioteca Plural, Rodrigo Arocena.-- Nota preliminar.-- Introducción.-- Concepto de ideología en su relevancia para las ciencias cognitivas.-- Jerarquías cognitivas en las ciencias cognitivas.-- Surgimiento y diseño de una nueva ontología.-- La falsa interdisciplinariedad democrática (o la falsamente democrática interdisciplinariedad).-- El sujeto.-- El marco or: hacia una ingeniería de la mente.-- Conclusiones Surgimiento de las ciencias cognitivas : contexto y arquitectura ideológica [texto impreso] / Sergio Dansilio, Autor . - Uruguay : Universidad de la República (UDELAR). Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC), 2012 . - 132 p. ISBN : 978-9974-00-900-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]IDEOLOGÍA [Palabras claves]TEORIA DEL CONOCIMIENTO Nota de contenido: Presentación de la colección Biblioteca Plural, Rodrigo Arocena.-- Nota preliminar.-- Introducción.-- Concepto de ideología en su relevancia para las ciencias cognitivas.-- Jerarquías cognitivas en las ciencias cognitivas.-- Surgimiento y diseño de una nueva ontología.-- La falsa interdisciplinariedad democrática (o la falsamente democrática interdisciplinariedad).-- El sujeto.-- El marco or: hacia una ingeniería de la mente.-- Conclusiones

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Vygotsky y la ciencia cognitiva / William Frawley (1999)

Público ISBD Título : Vygotsky y la ciencia cognitiva Tipo de documento: texto impreso Autores: William Frawley, Autor Editorial: Barcelona [España] : Paidós Fecha de publicación: 1999 Colección: Cognición y Desarrollo Humano num. 36 Número de páginas: 363 p ISBN/ISSN/DL: 84-493-0742-02 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]CRÍTICA E INTERPRETACIÓN [Palabras claves]LENGUAJE Y LENGUAS [Palabras claves]PSICOLINGÜÍSTICA [Palabras claves]VYGOTSKI, LEV SEMIÓNOVICH, 1896-1934 Resumen: ¿Es el ser humano una persona o una máquina? ¿Constituye la mente una construcción social o un mecanismo formal? En esta obra indispensable, William Frawley no descarta ninguna de estas opciones y, acudiendo tanto a la teoría sociocultural de Vygotsky respecto a la mente como al modelo computacional de la ciencia cognitiva, afirma que eso no sólo es una elección personal, sino que en el fondo debería ser siempre así. Y para alcanzar ese objetivo se centra en el lenguaje sobre todo en el modo en que la mente computacional lo utiliza para mediar entre los mundos externos e internos durante los procesos del pensamiento-, reconcilia la persona y el mecanismo lingüísticos y, en fin, aboga por una ciencia cognitiva de clara raíz vygotskiana. Frawley reemplaza el paradigma platónico predominante en la ciencia de la mente computacional por un marco filosófico basado en Wittgenstein. Después, fija el escenario para una ciencia cognitiva de corte vygotskiano centrada en tres aspectos de la mente: la subjetividad, la operación en tiempo real y el colapso. Y, finalmente, demuestra que hay un aspecto crítico de la teoría vygotskiana el lenguaje privado que puede concebirse como el regulador metacomputacional de la mente. Un examen de ciertos trastornos congénitos que alteran el lenguaje como por ejemplo el síndrome de Williams, el de Turner y el autismo clarifica aún más la cuestión del control cognitivo y computacional. Así, el libro de Frawley, tan competente y claro en sus análisis lingüísticos y pragmáticos como en la exposición de la teoría vygotskiana y de la ciencia cognitiva, modifica y enriquece a la vez las explicaciones más convincentes sobre la naturaleza de la mente humana. William Frawley es catedrático del Departamento de Lingüística de la Universidad de Delaware. Nota de contenido: Primera Parte FUNDAMENTOS PARA LA UNIFICACIÓN 1. El internalismo y la ideología de la ciencia cognitiva cognitiva 1.1 El campesino y el problema del marco 1.2 Quitar privilegios a als causas externas 1.3 De nuevo, el campesiono de luria 1.4 Wygotsky y el problema del marco 2. Del problema de Platón al problema de Wittgenstenin 2.1 La respuesta de Platón:el giro hacia el interior 2.2. Gramática universales 2.3 Problemas en el paraíso 2.4 El problema de Wittgenstein 3. Arquitecturas y contextos: unificar la psicolinguística cultural 3.1 Inconmensuarabilidad y unidad 3.2 Ciencia cogntiva una iniciación 3.3 Una introducción a la teoría Wygotskyana 3.4 Arquitecturas y contextos: tres perspectivas para la unidad Segunda parte TRES UNIDADES 4. Subjetividad: conciencia y meetaconciencia 4.1 La conciencia recobrado 4.2 Del procesamiento de la información a la conciencia del yo 4.3 La organización de la sujetividad 4.4 Demostraciones Vygotskyanas de la meta conciencia. 5. El control y el lenguaje para el pensamiento 5.1 La importancia de la reflexibilidad 5.2 Definir el lenguaje para el pensamiento 5.3 Los límites de la investigación del habla privada 5.4 Una perspectiva de la relación contexto-arquitectura del lenguaje para el pensamiento 5.5 La estructura linguístia del lenguaje para el pensamiento 5.6 Control computacional y síntomas del yo de la máquina 5.7 Tiempo de ejecución y relatividad 6. Desórdenes del control separar lo computacional de los social Vygotsky y la ciencia cognitiva [texto impreso] / William Frawley, Autor . - Paidós, 1999 . - 363 p. - (Cognición y Desarrollo Humano; 36) . ISSN : 84-493-0742-02 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]CRÍTICA E INTERPRETACIÓN [Palabras claves]LENGUAJE Y LENGUAS [Palabras claves]PSICOLINGÜÍSTICA [Palabras claves]VYGOTSKI, LEV SEMIÓNOVICH, 1896-1934 Resumen: ¿Es el ser humano una persona o una máquina? ¿Constituye la mente una construcción social o un mecanismo formal? En esta obra indispensable, William Frawley no descarta ninguna de estas opciones y, acudiendo tanto a la teoría sociocultural de Vygotsky respecto a la mente como al modelo computacional de la ciencia cognitiva, afirma que eso no sólo es una elección personal, sino que en el fondo debería ser siempre así. Y para alcanzar ese objetivo se centra en el lenguaje sobre todo en el modo en que la mente computacional lo utiliza para mediar entre los mundos externos e internos durante los procesos del pensamiento-, reconcilia la persona y el mecanismo lingüísticos y, en fin, aboga por una ciencia cognitiva de clara raíz vygotskiana. Frawley reemplaza el paradigma platónico predominante en la ciencia de la mente computacional por un marco filosófico basado en Wittgenstein. Después, fija el escenario para una ciencia cognitiva de corte vygotskiano centrada en tres aspectos de la mente: la subjetividad, la operación en tiempo real y el colapso. Y, finalmente, demuestra que hay un aspecto crítico de la teoría vygotskiana el lenguaje privado que puede concebirse como el regulador metacomputacional de la mente. Un examen de ciertos trastornos congénitos que alteran el lenguaje como por ejemplo el síndrome de Williams, el de Turner y el autismo clarifica aún más la cuestión del control cognitivo y computacional. Así, el libro de Frawley, tan competente y claro en sus análisis lingüísticos y pragmáticos como en la exposición de la teoría vygotskiana y de la ciencia cognitiva, modifica y enriquece a la vez las explicaciones más convincentes sobre la naturaleza de la mente humana. William Frawley es catedrático del Departamento de Lingüística de la Universidad de Delaware. Nota de contenido: Primera Parte FUNDAMENTOS PARA LA UNIFICACIÓN 1. El internalismo y la ideología de la ciencia cognitiva cognitiva 1.1 El campesino y el problema del marco 1.2 Quitar privilegios a als causas externas 1.3 De nuevo, el campesiono de luria 1.4 Wygotsky y el problema del marco 2. Del problema de Platón al problema de Wittgenstenin 2.1 La respuesta de Platón:el giro hacia el interior 2.2. Gramática universales 2.3 Problemas en el paraíso 2.4 El problema de Wittgenstein 3. Arquitecturas y contextos: unificar la psicolinguística cultural 3.1 Inconmensuarabilidad y unidad 3.2 Ciencia cogntiva una iniciación 3.3 Una introducción a la teoría Wygotskyana 3.4 Arquitecturas y contextos: tres perspectivas para la unidad Segunda parte TRES UNIDADES 4. Subjetividad: conciencia y meetaconciencia 4.1 La conciencia recobrado 4.2 Del procesamiento de la información a la conciencia del yo 4.3 La organización de la sujetividad 4.4 Demostraciones Vygotskyanas de la meta conciencia. 5. El control y el lenguaje para el pensamiento 5.1 La importancia de la reflexibilidad 5.2 Definir el lenguaje para el pensamiento 5.3 Los límites de la investigación del habla privada 5.4 Una perspectiva de la relación contexto-arquitectura del lenguaje para el pensamiento 5.5 La estructura linguístia del lenguaje para el pensamiento 5.6 Control computacional y síntomas del yo de la máquina 5.7 Tiempo de ejecución y relatividad 6. Desórdenes del control separar lo computacional de los social

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