Biblioteca "Prof. Dr. Antonio M. Grompone"
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Colección Redes en Educación
- Editorial : Paidós
- ISSN : sin ISSN
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Resiliencia en la escuela / Nan Henderson (2005)
Título : Resiliencia en la escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Nan Henderson, Autor ; Mike M.. Milstein, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2005 Colección: Redes en Educación num. 8 Número de páginas: 184 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-5508-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]RESILIENCIA
[Palabras claves]ROL DEL DOCENTEResumen: Si por algo ha resultado fecundo el concepto de resiliencia –entendido como la capacidad pa-ra recuperarse y sobreponerse con éxito a la adversidad– es porque ha logrado desplazar el modelo médico basado en la patología para aproximarse a un modelo basado en la construc-ción de fortalezas internas. Se trata de una revolución que no atañe sólo al saber médico: en el campo educativo, pensar en términos de resiliencia implica poner el foco en la adquisición y desarrollo de competencias y facultades, en los puntos fuertes y no en los déficit. Algo no tan simple si tenemos en cuenta las situaciones de riesgo a las que se hallan expuestos tantos niños y jóvenes: la pobreza crónica, el abandono, el estrés prolongado, los traumas producto de situaciones diversas de violencia, la drogadicción o el alcoholismo de los padres, etcétera. Los estudios indican, sin embargo, que aquellos niños que han generado un comportamiento resiliente, es decir, que han podido sobreponerse a esas experiencias negativas fortaleciéndo-se en el proceso, han contado con alguna persona, ya sea de la familia extensa o de la comu-nidad, con quien lograron establecer un vínculo positivo. Es aquí donde el papel de la escue-la, y en particular el de los docentes, adquiere todo su valor y su complejidad.
Este libro provee estrategias para fomentar el desarrollo de resiliencia en los alumnos. Frente a problemas sociales crecientes resulta imprescindible que la escuela, lejos de generar una mentalidad de oposición o negación de los problemas, despliegue todo su potencial y los re-cursos a su alcance para lograr una comunidad educativa inclusiva. Los autores describen cómo estimular aquellos factores protectores –tanto internos como ambientales– que mitigan el impacto de las situaciones negativas o estresantes, y proveen un modelo de seis pasos que permitirá al docente fortalecer la resiliencia, no sólo entre los estudiantes sino también entre los propios pares y en su comunidad.Nota de contenido: Definición de resiliencia 19 -- Modos en que las escuelas ayudan a fortalecer la resiliencia 37 -- Los alumnos resilientes necesitan educadores resilientes 57 -- Características de las escuelas constructoras de resiliencia 73 -- Cambiar las escuelas para construir resiliencia 87 -- El proceso de cambio en acción 103 -- Construcción de resiliencia en la práctica 123 -- Herramientas para facilitar el cambio 139 Resiliencia en la escuela [texto impreso] / Nan Henderson, Autor ; Mike M.. Milstein, Autor . - Paidós, 2005 . - 184 p. - (Redes en Educación; 8) .
ISBN : 978-950-12-5508-9
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]RESILIENCIA
[Palabras claves]ROL DEL DOCENTEResumen: Si por algo ha resultado fecundo el concepto de resiliencia –entendido como la capacidad pa-ra recuperarse y sobreponerse con éxito a la adversidad– es porque ha logrado desplazar el modelo médico basado en la patología para aproximarse a un modelo basado en la construc-ción de fortalezas internas. Se trata de una revolución que no atañe sólo al saber médico: en el campo educativo, pensar en términos de resiliencia implica poner el foco en la adquisición y desarrollo de competencias y facultades, en los puntos fuertes y no en los déficit. Algo no tan simple si tenemos en cuenta las situaciones de riesgo a las que se hallan expuestos tantos niños y jóvenes: la pobreza crónica, el abandono, el estrés prolongado, los traumas producto de situaciones diversas de violencia, la drogadicción o el alcoholismo de los padres, etcétera. Los estudios indican, sin embargo, que aquellos niños que han generado un comportamiento resiliente, es decir, que han podido sobreponerse a esas experiencias negativas fortaleciéndo-se en el proceso, han contado con alguna persona, ya sea de la familia extensa o de la comu-nidad, con quien lograron establecer un vínculo positivo. Es aquí donde el papel de la escue-la, y en particular el de los docentes, adquiere todo su valor y su complejidad.
Este libro provee estrategias para fomentar el desarrollo de resiliencia en los alumnos. Frente a problemas sociales crecientes resulta imprescindible que la escuela, lejos de generar una mentalidad de oposición o negación de los problemas, despliegue todo su potencial y los re-cursos a su alcance para lograr una comunidad educativa inclusiva. Los autores describen cómo estimular aquellos factores protectores –tanto internos como ambientales– que mitigan el impacto de las situaciones negativas o estresantes, y proveen un modelo de seis pasos que permitirá al docente fortalecer la resiliencia, no sólo entre los estudiantes sino también entre los propios pares y en su comunidad.Nota de contenido: Definición de resiliencia 19 -- Modos en que las escuelas ayudan a fortalecer la resiliencia 37 -- Los alumnos resilientes necesitan educadores resilientes 57 -- Características de las escuelas constructoras de resiliencia 73 -- Cambiar las escuelas para construir resiliencia 87 -- El proceso de cambio en acción 103 -- Construcción de resiliencia en la práctica 123 -- Herramientas para facilitar el cambio 139 Reserva
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DisponibleLa enseñanza para la comprensión / Martha Stone Wiske (2003)
Título : La enseñanza para la comprensión : vinculación entre la investigación y la práctica Tipo de documento: texto impreso Autores: Martha Stone Wiske, Compilador Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2003 Colección: Redes en Educación Número de páginas: 446 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-5501-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]INNOVACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTEResumen: ¿Cómo hacen los docentes para que los estudiantes realmente comprendan? ¿Cómo saber lo que efectivamente han comprendido? ¿De qué manera advierten los alumnos si comprenden? Preguntas como éstas -tan sencillas y, al mismo tiempo, tan complejas- han llevado a un conjunto de investigadores y docentes de la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Harvard a emprender una reflexión que resulta de vital importancia para los docentes de escuela primaria y secundaria. Porque, aunque la mayoría de los educadores está de acuerdo en que los alumnos deben adquirir y usar el conocimiento en formas que vayan más allá de la mera memorización para desarrollar un nivel de comprensión que les sirva a lo largo de su vida, pocas veces la enseñanza tradicional alcanza dicha meta.
Este libro exhibe los resultados de una investigación denominada Proyecto Cero, que se desarrolló a lo largo de seis años y que redundó en una propuesta pedagógica innovadora que privilegia la comprensión como fundamento del trabajo escolar. Los diversos artículos reunidos dan cuenta del marco conceptual que sustenta la práctica, los lineamientos generales de la actividad en el aula, la experiencia de docentes que han implementado esta modalidad de trabajo y pautas claras para que el docente determine los tópicos, los métodos, los propósitos y las formas de evaluación. Así, el libro nos brinda las herramientas teórico-prácticas para poder llevar la Enseñanza para la Comprensión a la acción.Nota de contenido:
La importancia de la comprensión / Martha Stone Wiske / - ¿Por qué necesitamos una pedagogía de la comprensión? / Vito Perrone / - ¿Qué es la comprensión? / David Perkins / - La enseñanza para la comprensión en el aula: ¿Qué es la enseñanza para la comprensión? / Martha Stone Wiske / - ¿Cómo aprenden los docentes a enseñar para la compresión? / Martha Store Wiske / - ¿Cómo se ve en la práctica la enseñanza para la comprensión? / Ron Ritchhart? / - La comprensión de los alumnos en el aula : ¿Cuáles son la cualidades de la comprensión? / Verónica Boix Mansilla / - ¿Cómo demuestran los alumnos que comprenden? / Lois Hetland / - ¿Qué comprenden los alumnos en aulas donde se práctica la enseñanza para la comprensión? / Karen Hammerness / - ¿Qué piensan los alumnos sobre la comprensión? / Chris Unger / - Promover la enseñanza para la comprensión : ¿Cómo podemos preparar nuevos docentes? / Vito Perrone / - ¿Cómo se puede extender en las escuelas la enseñanza para la comprensión? / Martha Stone, Lois Hetland, Eric Buchovecky / - Conclusión: Unir la perspectiva progresista y la tradicional / Howard GardnerLa enseñanza para la comprensión : vinculación entre la investigación y la práctica [texto impreso] / Martha Stone Wiske, Compilador . - Paidós, 2003 . - 446 p. - (Redes en Educación) .
ISBN : 978-950-12-5501-0
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]INNOVACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
[Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA
[Palabras claves]PRÁCTICA DOCENTEResumen: ¿Cómo hacen los docentes para que los estudiantes realmente comprendan? ¿Cómo saber lo que efectivamente han comprendido? ¿De qué manera advierten los alumnos si comprenden? Preguntas como éstas -tan sencillas y, al mismo tiempo, tan complejas- han llevado a un conjunto de investigadores y docentes de la Escuela de Graduados de Educación de la Universidad de Harvard a emprender una reflexión que resulta de vital importancia para los docentes de escuela primaria y secundaria. Porque, aunque la mayoría de los educadores está de acuerdo en que los alumnos deben adquirir y usar el conocimiento en formas que vayan más allá de la mera memorización para desarrollar un nivel de comprensión que les sirva a lo largo de su vida, pocas veces la enseñanza tradicional alcanza dicha meta.
Este libro exhibe los resultados de una investigación denominada Proyecto Cero, que se desarrolló a lo largo de seis años y que redundó en una propuesta pedagógica innovadora que privilegia la comprensión como fundamento del trabajo escolar. Los diversos artículos reunidos dan cuenta del marco conceptual que sustenta la práctica, los lineamientos generales de la actividad en el aula, la experiencia de docentes que han implementado esta modalidad de trabajo y pautas claras para que el docente determine los tópicos, los métodos, los propósitos y las formas de evaluación. Así, el libro nos brinda las herramientas teórico-prácticas para poder llevar la Enseñanza para la Comprensión a la acción.Nota de contenido:
La importancia de la comprensión / Martha Stone Wiske / - ¿Por qué necesitamos una pedagogía de la comprensión? / Vito Perrone / - ¿Qué es la comprensión? / David Perkins / - La enseñanza para la comprensión en el aula: ¿Qué es la enseñanza para la comprensión? / Martha Stone Wiske / - ¿Cómo aprenden los docentes a enseñar para la compresión? / Martha Store Wiske / - ¿Cómo se ve en la práctica la enseñanza para la comprensión? / Ron Ritchhart? / - La comprensión de los alumnos en el aula : ¿Cuáles son la cualidades de la comprensión? / Verónica Boix Mansilla / - ¿Cómo demuestran los alumnos que comprenden? / Lois Hetland / - ¿Qué comprenden los alumnos en aulas donde se práctica la enseñanza para la comprensión? / Karen Hammerness / - ¿Qué piensan los alumnos sobre la comprensión? / Chris Unger / - Promover la enseñanza para la comprensión : ¿Cómo podemos preparar nuevos docentes? / Vito Perrone / - ¿Cómo se puede extender en las escuelas la enseñanza para la comprensión? / Martha Stone, Lois Hetland, Eric Buchovecky / - Conclusión: Unir la perspectiva progresista y la tradicional / Howard GardnerReserva
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DisponibleLa evaluación del aprendizaje de los estudiantes / David Allen (2004)
Título : La evaluación del aprendizaje de los estudiantes : una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes Tipo de documento: texto impreso Autores: David Allen, Compilador ; Howard Gardner, Prefacio, etc Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2004 Colección: Redes en Educación Número de páginas: 160 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-5504-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]DESARROLLO PROFESIONAL
[Palabras claves]DOCENTES
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNOResumen: Textos compilados por David Allen. Prólogo de Howard Gardner.
¿Cómo transformar la evaluación del trabajo de los estudiantes en una poderosa herramienta de desarrollo profesional de los docentes? Este libro propone un concepto de evaluación que, lejos de agotarse en la consideración y calificación del alumno, es entendida como un proceso en el cual el docente cuestiona sus propios conocimientos, recibe una retroalimentación de sus pares y construye nuevas prácticas. Así, el análisis del trabajo de los estudiantes se constituye en un camino para la comprensión del proceso de aprendizaje en general y de cada estudiante en particular.
El libro describe diferentes modos de analizar los escritos de los alumnos, sus producciones, sus dibujos, sus presentaciones orales, sus portfolios, y destaca la importancia del trabajo grupal entre los docentes. Aunque los autores proponen estrategias que surgen de la propia experiencia de implementar nuevos parámetros de evaluación se parte de la convicción de que los métodos que se desarrollen no pueden crearse en un sitio y luego enviarse a otro, esto es, no son una mercancía de exportación. Por el contrario, dichos métodos deben ser elaborados por los distintos grupos de docentes a fin de hacer más coherente el proceso de enseñanza y el de evaluación, y a fin de develar el complejo proceso del aprender, uno de los mayores desafíos para todos aquellos comprometidos en la tarea docente.Nota de contenido: 1. Curiosidad y admiración. 2. La observación de los alumnos y su trabajo. 3. Estudiar a los niños. 4. El protocolo de focalización del aprendizaje. 5. Tres medios para asegurar la responsabilidad. 6. Asumir la responsabilidad por nuestro trabajo. Los portafolios, los trabajos de los alumnos y la práctica docente. 8. Construir una cultura para la indagación en la comunidad educativa. 9. Un panorama más rico de los trabajos escolares. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes : una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes [texto impreso] / David Allen, Compilador ; Howard Gardner, Prefacio, etc . - Paidós, 2004 . - 160 p. - (Redes en Educación) .
ISBN : 978-950-12-5504-1
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN
[Palabras claves]DESARROLLO PROFESIONAL
[Palabras claves]DOCENTES
[Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNOResumen: Textos compilados por David Allen. Prólogo de Howard Gardner.
¿Cómo transformar la evaluación del trabajo de los estudiantes en una poderosa herramienta de desarrollo profesional de los docentes? Este libro propone un concepto de evaluación que, lejos de agotarse en la consideración y calificación del alumno, es entendida como un proceso en el cual el docente cuestiona sus propios conocimientos, recibe una retroalimentación de sus pares y construye nuevas prácticas. Así, el análisis del trabajo de los estudiantes se constituye en un camino para la comprensión del proceso de aprendizaje en general y de cada estudiante en particular.
El libro describe diferentes modos de analizar los escritos de los alumnos, sus producciones, sus dibujos, sus presentaciones orales, sus portfolios, y destaca la importancia del trabajo grupal entre los docentes. Aunque los autores proponen estrategias que surgen de la propia experiencia de implementar nuevos parámetros de evaluación se parte de la convicción de que los métodos que se desarrollen no pueden crearse en un sitio y luego enviarse a otro, esto es, no son una mercancía de exportación. Por el contrario, dichos métodos deben ser elaborados por los distintos grupos de docentes a fin de hacer más coherente el proceso de enseñanza y el de evaluación, y a fin de develar el complejo proceso del aprender, uno de los mayores desafíos para todos aquellos comprometidos en la tarea docente.Nota de contenido: 1. Curiosidad y admiración. 2. La observación de los alumnos y su trabajo. 3. Estudiar a los niños. 4. El protocolo de focalización del aprendizaje. 5. Tres medios para asegurar la responsabilidad. 6. Asumir la responsabilidad por nuestro trabajo. Los portafolios, los trabajos de los alumnos y la práctica docente. 8. Construir una cultura para la indagación en la comunidad educativa. 9. Un panorama más rico de los trabajos escolares. Reserva
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Disponible41716 371.26 ALLe c. 2 7 días Colección general Libros Domicilio
DisponibleItinerario por la educación latinoamericana / Rosa María Torres (2000)
Título : Itinerario por la educación latinoamericana : cuadernos de viaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Rosa María Torres, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2000 Colección: Redes en Educación num. 3 Número de páginas: 366 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-5503-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]AMÉRICA LATINA
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]INSTITUCIONES EDUCATIVAS
[Palabras claves]MODELOS DE ENSEÑANZAResumen: “Rosa María Torres ha dejado en este cuaderno de viajes una crónica bellísima de la escuela que realmente existe, esa escuelita que empuja con dignidad algún anónimo educador en algún lugar remoto, pero que para los escolares es el centro del mundo; la escuela en donde sobrevive una esperanza aún para muchas gentes atrapados por la pobreza y la ignorancia, hijas ambas de la injusticia y la opresión; la escuela y sus actores componen un mural esculpido con el mármol del coraje y del compromiso.
Un libro pequeño y duro como una nuez, amargo y sabroso al mismo tiempo. Un libro que busca la complicidad del lector para que inicie él un viaje interior. Libro que llama a las cosas por su nombre, como las llama el pueblo cuando la cultura lo hace culto y libre. Un relato grande tejido con trozos de pequeños relatos, un viaje que no acaba en la última página porque sugiere al lector la paradoja machadiana de que el camino se hace andar. Un trayecto inevitable que llevara al lector o lectora hasta el puerto de su conciencia: ahí donde no hay posibilidad alguna de esconderse de uno mismo. De este puerto universal es donde zarpó la nave de Rosa María Torres, una mujer enérgica que heredó alas para volar pero que aprendió por sí misma a vivir ligera de equipaje: una libreta, un bolígrafo y una mirada rebelde sostenida por la rabia y la ternura.”Itinerario por la educación latinoamericana : cuadernos de viaje [texto impreso] / Rosa María Torres, Autor . - Paidós, 2000 . - 366 p. - (Redes en Educación; 3) .
ISBN : 978-950-12-5503-4
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]AMÉRICA LATINA
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]INSTITUCIONES EDUCATIVAS
[Palabras claves]MODELOS DE ENSEÑANZAResumen: “Rosa María Torres ha dejado en este cuaderno de viajes una crónica bellísima de la escuela que realmente existe, esa escuelita que empuja con dignidad algún anónimo educador en algún lugar remoto, pero que para los escolares es el centro del mundo; la escuela en donde sobrevive una esperanza aún para muchas gentes atrapados por la pobreza y la ignorancia, hijas ambas de la injusticia y la opresión; la escuela y sus actores componen un mural esculpido con el mármol del coraje y del compromiso.
Un libro pequeño y duro como una nuez, amargo y sabroso al mismo tiempo. Un libro que busca la complicidad del lector para que inicie él un viaje interior. Libro que llama a las cosas por su nombre, como las llama el pueblo cuando la cultura lo hace culto y libre. Un relato grande tejido con trozos de pequeños relatos, un viaje que no acaba en la última página porque sugiere al lector la paradoja machadiana de que el camino se hace andar. Un trayecto inevitable que llevara al lector o lectora hasta el puerto de su conciencia: ahí donde no hay posibilidad alguna de esconderse de uno mismo. De este puerto universal es donde zarpó la nave de Rosa María Torres, una mujer enérgica que heredó alas para volar pero que aprendió por sí misma a vivir ligera de equipaje: una libreta, un bolígrafo y una mirada rebelde sostenida por la rabia y la ternura.”Reserva
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DisponibleEstrategias para trabajar con la diversidad en el aula / Carol Ann Tomlinson (2005)
Título : Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula Tipo de documento: texto impreso Autores: Carol Ann Tomlinson, Autor ; Gloria Vitale Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2005 Colección: Redes en Educación num. 9 Número de páginas: 218 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-5509-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EDUCACIÓN INCLUSIVA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]PEDAGOGÍA
[Palabras claves]ROL DEL DOCENTEResumen: Niños que presentan conocimientos muy avanzados para su edad. Otros a los que se les diagnostica dificultades de aprendizaje o de atención. Adolescentes que provienen de culturas diversas o de hogares distintos desde el punto de vista socioeconómico. Unos traen a la escuela tensiones del hogar que constituyen una carga muy pesada para sus jóvenes espaldas; otros, en cambio, gozan de un soporte familiar sólido. Algunos presentan problemas físicos, otros se destacan por su rendimiento.
Todos ellos son diferentes pero confluyen en la misma aula, y esta situación –que en rigor se presenta desde siempre en la escuela_, a la luz de la teorización y reivindicación de la diferencia, recibe hoy por fin el tratamiento adecuado. Carol ann Tomlinson, que ha desarrollado extensamente el trabajo en aulas con habilidades diversas, propone un enfoque “diferenciador”, que se distingue de la enseñanza “individualizada” propia de la didáctica de los años ochenta. Desde luego no ofrece soluciones ingeniosas ni instantáneas. Como todo concepto valioso, resulta complejo, pues no exige cuestionar, reflexionar y cambiar alguna creencias práctica enraizadas.
En las páginas de este libro el lector podrá encontrar los fundamentos para trabajar en un aula diferenciada, y los procedimientos para planificar clases diferenciadas atendiendo a la diversidad de intereses, de perfiles de aprendizaje y de aptitud. La autora plantea distinguir contendidos, procesos y productos y aborda el espinoso tema de la evaluación. En síntesis, se trata de una propuesta que permite adaptar flexiblemente el ritmo, los enfoques de aprendizaje y los canales de expresión para que cada estudiante encuentre en la escuela una fuente de motivación y de estímulo.Nota de contenido: 1. Qué es - y qué no es - la enseñanza diferenciada ; 2. El fundamento de la enseñanza diferenciada en aulas con estudiantes con habilidades diversas ; 3. El rol del docente en el aula diferenciada 4. El ambiente de aprendizaje en un aula diferencial ; 5. Una mirada al interior de algunas aulas diferenciadas ; 6. Estrategias para manejar un aula diferenciada ; 7. Preparar a los alumnos y a los padres para un aula diferenciada ; 8. Procedimientos para planificar clases diferenciadas por aptitud ; 9. Procedimientos para planificar clases diferenciadas por el interés ; 10. Procedimiento para planificar clases diferenciadas por el perfil de aprendizaje ; 11. Diferenciación del contenido ; 12. Diferenciación del proceso ; 13. Diferenciación de los productos ; 14. Las calificaciones en en un aula diferenciada ; Un pensamiento final Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula [texto impreso] / Carol Ann Tomlinson, Autor ; Gloria Vitale . - Paidós, 2005 . - 218 p. - (Redes en Educación; 9) .
ISBN : 978-950-12-5509-6
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA
[Palabras claves]EDUCACIÓN INCLUSIVA
[Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
[Palabras claves]PEDAGOGÍA
[Palabras claves]ROL DEL DOCENTEResumen: Niños que presentan conocimientos muy avanzados para su edad. Otros a los que se les diagnostica dificultades de aprendizaje o de atención. Adolescentes que provienen de culturas diversas o de hogares distintos desde el punto de vista socioeconómico. Unos traen a la escuela tensiones del hogar que constituyen una carga muy pesada para sus jóvenes espaldas; otros, en cambio, gozan de un soporte familiar sólido. Algunos presentan problemas físicos, otros se destacan por su rendimiento.
Todos ellos son diferentes pero confluyen en la misma aula, y esta situación –que en rigor se presenta desde siempre en la escuela_, a la luz de la teorización y reivindicación de la diferencia, recibe hoy por fin el tratamiento adecuado. Carol ann Tomlinson, que ha desarrollado extensamente el trabajo en aulas con habilidades diversas, propone un enfoque “diferenciador”, que se distingue de la enseñanza “individualizada” propia de la didáctica de los años ochenta. Desde luego no ofrece soluciones ingeniosas ni instantáneas. Como todo concepto valioso, resulta complejo, pues no exige cuestionar, reflexionar y cambiar alguna creencias práctica enraizadas.
En las páginas de este libro el lector podrá encontrar los fundamentos para trabajar en un aula diferenciada, y los procedimientos para planificar clases diferenciadas atendiendo a la diversidad de intereses, de perfiles de aprendizaje y de aptitud. La autora plantea distinguir contendidos, procesos y productos y aborda el espinoso tema de la evaluación. En síntesis, se trata de una propuesta que permite adaptar flexiblemente el ritmo, los enfoques de aprendizaje y los canales de expresión para que cada estudiante encuentre en la escuela una fuente de motivación y de estímulo.Nota de contenido: 1. Qué es - y qué no es - la enseñanza diferenciada ; 2. El fundamento de la enseñanza diferenciada en aulas con estudiantes con habilidades diversas ; 3. El rol del docente en el aula diferenciada 4. El ambiente de aprendizaje en un aula diferencial ; 5. Una mirada al interior de algunas aulas diferenciadas ; 6. Estrategias para manejar un aula diferenciada ; 7. Preparar a los alumnos y a los padres para un aula diferenciada ; 8. Procedimientos para planificar clases diferenciadas por aptitud ; 9. Procedimientos para planificar clases diferenciadas por el interés ; 10. Procedimiento para planificar clases diferenciadas por el perfil de aprendizaje ; 11. Diferenciación del contenido ; 12. Diferenciación del proceso ; 13. Diferenciación de los productos ; 14. Las calificaciones en en un aula diferenciada ; Un pensamiento final Reserva
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DisponibleEnseñar para la comprensión con nuevas tecnologías / Martha Stones Wiske (2006)
Título : Enseñar para la comprensión con nuevas tecnologías Tipo de documento: texto impreso Autores: Martha Stones Wiske, Autor ; Kristi Rennebohm, Colaborador ; Lisa Breit, Colaborador ; Alcira Bixio, Traductor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2006 Colección: Redes en Educación num. 11 Número de páginas: 272 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-5511-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]COMPRENSIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]RECURSOS DIDÁCTICOS
[Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA
[Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNResumen: La propuesta de Enseñanza para la Comprensión, enfoque pedagógico que surgió como resultado de una amplia investigación llevada a cabo por la Escuela de Graduados en Educación de Harvard, ha recibido en el mundo hispanoparlante una calurosa acogida. Este nuevo libro presenta -en el marco de este enfoque- un lenguaje preciso y una estructura práctica destinados a guiar a los docentes hacia una enseñanza que incorpore las nuevas tecnologías y logre sacar el mayor provecho de ellas. Nota de contenido: Parte I. 1.Enseñanza para la comprensión. 2. Aplicar las nuevas tecnologías a la enseñanza para la comprensión. Parte II. 3. Los tópicos generativos y las nuevas tecnologías. 4. Las metas de comprensión y las nuevas tecnologías. 5. Los desempeños de comprensión y las nuevas tecnologías. 6. La evaluación continua y las nuevas tecnologías. 7. Aprender en comunidades reflexivas y cooperativas utilizando las nuevas tecnologías. Parte III. 8. Cómo aprenden los docentes a enseñar utilizando las nuevas tecnologías. 9. Aprender para el futuro.
Enseñar para la comprensión con nuevas tecnologías [texto impreso] / Martha Stones Wiske, Autor ; Kristi Rennebohm, Colaborador ; Lisa Breit, Colaborador ; Alcira Bixio, Traductor . - Paidós, 2006 . - 272 p. - (Redes en Educación; 11) .
ISBN : 978-950-12-5511-9
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [Palabras claves]COMPRENSIÓN
[Palabras claves]EDUCACIÓN
[Palabras claves]RECURSOS DIDÁCTICOS
[Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA
[Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNResumen: La propuesta de Enseñanza para la Comprensión, enfoque pedagógico que surgió como resultado de una amplia investigación llevada a cabo por la Escuela de Graduados en Educación de Harvard, ha recibido en el mundo hispanoparlante una calurosa acogida. Este nuevo libro presenta -en el marco de este enfoque- un lenguaje preciso y una estructura práctica destinados a guiar a los docentes hacia una enseñanza que incorpore las nuevas tecnologías y logre sacar el mayor provecho de ellas. Nota de contenido: Parte I. 1.Enseñanza para la comprensión. 2. Aplicar las nuevas tecnologías a la enseñanza para la comprensión. Parte II. 3. Los tópicos generativos y las nuevas tecnologías. 4. Las metas de comprensión y las nuevas tecnologías. 5. Los desempeños de comprensión y las nuevas tecnologías. 6. La evaluación continua y las nuevas tecnologías. 7. Aprender en comunidades reflexivas y cooperativas utilizando las nuevas tecnologías. Parte III. 8. Cómo aprenden los docentes a enseñar utilizando las nuevas tecnologías. 9. Aprender para el futuro.
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