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Lingüística y enseñanza de la lengua / Marta Marín (2006)

Público ISBD Título : Lingüística y enseñanza de la lengua Tipo de documento: texto impreso Autores: Marta Marín, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 2006 Colección: Carrera Docente Número de páginas: 303 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7015-72-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]COMUNICACIÓN [Palabras claves]ESCRITURA [Palabras claves]LECTURA [Palabras claves]LENGUAJE Y LENGUAS [Palabras claves]LINGÜÍSTICA [Palabras claves]TEXTO [Palabras claves]TIPOLOGÍA TEXTUAL Nota de contenido: El enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua. --La comunicación. --La enunciación. --Los textos. -- Los textos: procedimiento de cohesión. --Los textos: tipología. --Actos lingüísticos. La pragmática. --Teoría de la lectura como proceso. --Teoría de la escritura como proceso. Lingüística y enseñanza de la lengua [texto impreso] / Marta Marín, Autor . - Aique, 2006 . - 303 p. - (Carrera Docente) . ISBN : 978-950-7015-72-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]COMUNICACIÓN [Palabras claves]ESCRITURA [Palabras claves]LECTURA [Palabras claves]LENGUAJE Y LENGUAS [Palabras claves]LINGÜÍSTICA [Palabras claves]TEXTO [Palabras claves]TIPOLOGÍA TEXTUAL Nota de contenido: El enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua. --La comunicación. --La enunciación. --Los textos. -- Los textos: procedimiento de cohesión. --Los textos: tipología. --Actos lingüísticos. La pragmática. --Teoría de la lectura como proceso. --Teoría de la escritura como proceso.

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La evaluación educacional / Florencia Carlino (1999)

Público ISBD Título : La evaluación educacional : Historia, problemas y propuestas Tipo de documento: texto impreso Autores: Florencia Carlino, Autor ; Gabriela Paula Augustowsky, Colaborador ; María Beatriz Di Alessio, Colaborador ; Laura Singer, Colaborador Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1999 Colección: Carrera Docente Número de páginas: 248 p Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Resumen: Desde 1990 aproximadamente, la evaluación educacional ocupa la primera plana de las agendas educativas de los países latinoamericanos y cobra una relevancia inédita en los nuevos contextos teóricos y en la práctica escolar. Para satisfacer la necesidad de información actualizada al respecto, este libro incluye en su primera parte los marcos socio-históricos en los que surgieron y se desarrollaron las prácticas de la evaluación dentro y fuera del ámbito educativo. La segunda parte centra su atención en los desarrollos teóricos y las convenciones técnicas para el diseño de proyectos de evaluación. Ambas han sido escritas por Florencia Carlino, coordinadora de toda la obra. En la tercera parte se exponen problemas y posibles soluciones respecto de la evaluación del aprendizaje de los contenidos en tres campos curriculares: Ciencias Sociales, Lengua y Educación Artística. Sus autoras son profesionales de vasta experiencia con alumnos y docentes de los niveles y las disciplinas sobre las cuales reflexionan y hacen propuestas, sin perder de vista las cuestiones pedagógicas y didácticas más amplias que enmarcan la evaluación de los aprendizajes. Nota de contenido: Esto ya lo viví ¿Examinamos los recuerdos? Cuando la evaluación se asocia con la educación escolarizada Cuando la evaluación se asocia con los resultados del aprendizaje de los alumnos Cuando la evaluación se asocia con ansiedades y temores Cuando la evaluación se asocia con un acto ritual La evaluación como proceso y producto histórico-social ¿Qué hay de nuevo en la conocida evaluación? Cómo leer este libro Primera parte: ¿De dónde viene y hacia dónde va el campo de la evaluación educacional Capítulo 1. La génesis de las prácticas de evaluación: la prehistoria del campo Florencia Carlino Del examen a la evaluación La "invención" de la evaluación en el origen de los procesos educativos Las evaluaciones pioneras Exámenes en las universidades medievales (s. XIII-XV) Exámenes en los colegios jesuíticos (s. XVI-XVIII) Capítulo 2. Surgimiento y desarrollo del campo Florencia Carlino La evaluación en los Estados Unidos modernos (1845-1930) Tyler y el primer modelo teórico sobre evaluación (1930-1945) Evaluación, masividad y control del currículo (1945-1980) La calidad en el centro de la agenda educativa latinoamericana Calidad, cobertura y democratización sin evaluación (1980-1990) Calidad, excelencia y políticas de evaluación (1990-1998) Segunda parte: Perspectivas teóricas y definiciones técnicas acerca de la evaluación Capítulo 3. Elementos para demarcar un campo entrecruzado Florencia Carlino El campo de la evaluación educacional Un objeto multidimensional en un campo entrecruzado Evaluación e investigación Evaluación y planeamiento Evaluación y didáctica ¿Qué significa evaluar la educación? Elementos básicos para una definición Capítulo 4. Convenciones técnicas para el diseño de proyectos de evaluación Florencia Carlino El "código" de la evaluación educacional ¿Qué significa diseñar un proyecto de evaluación? Las etapas de un complejo proceso El debate teórico-metodológico subyacente a los diseños La educación como proceso controlable o abierto Objetividad o intersubjetividad Verificación o descubrimiento de teoría Evaluador no participante o interviniente Evaluación de conductas observables o de procesos inferibles Paradigmas y opciones metodológicas Criterios para diseñar un proyecto de evaluación Tercera parte: La evaluación del aprendizaje de contenidos escolares Capítulo 5. La evaluación en Ciencias Sociales. Experiencias desde y para la EGB Gabriela Paula Augustowsky Presentación Las Ciencias Sociales en la EGB Evaluación: un tema pendiente Las ideas de los docentes La evaluación al servicio del aprendizaje La evaluación en la secuencia didáctica Evaluación diagnóstica Evaluación formativa y formadora Evaluación final o sumativa A modo de conclusión Capítulo 6. La evaluación en Lengua. Experiencias desde y para el Tercer Ciclo de la EGB y la Educación Polimodal María Beatriz Di Alessio ¿Qué nos proponemos? ¿Qué pasa en las clases de Lengua? Descripción crítica de las prácticas de evaluación ¿Para qué se evalúa? ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cuándo se evalúa? Un balance provisorio ¿Cómo evaluar la comprensión de un texto narrativo literario y no morir en el intento? ¿Por qué el texto narrativo literario? Profe, lo leí, contesté las preguntas pero... no entendí el final del cuento (Evaluación del aprendizaje y la enseñanza) ¿Podemos tener el cuento adelante? (¿Qué evaluar de la comprensión literiaria?) ¿Cómo va a "tomar" el cuento? (¿Cómo evaluar la comprensión literaria?) ¿Lo contamos con nuestras palabras? (La renarración) ¿Cómo hago para darme cuenta de los cambios que se producen? (La estructura narrativa) ¿Cuándo evalúa los cuentos que leímos? (El momento de la evaluación) Conclusión: problemas y desafíos Capítulo 7. La evaluación en Educación Artística. Experiencias desde y para la EGB Laura Singer Presentación Los orígenes del arte en las escuelas La educación por el arte Educación artística, educación por el arte e identidad docente ¿Por qué enseñar arte en las escuelas? ¿Cómo llegan los contenidos artísticos a la escuela? La evaluación de las disciplinas artísticas Cómo, cuándo y con qué finalidades evaluar Criterios de evaluación Evaluar el proceso y el producto: dos caras de una misma moneda Evaluación grupal y autoevaluación ¿Cómo evaluar la creatividad? A modo de conclusión Capítulo 8. Síntesis y balance Florencia Carlino La evaluación entre la enseñanza general y las didácticas especiales Cambios en la enseñanza, cambios en la evaluación Los docentes opinan sobre sus prácticas Vicios, rutinas y posibilidades La evaluación educacional : Historia, problemas y propuestas [texto impreso] / Florencia Carlino, Autor ; Gabriela Paula Augustowsky, Colaborador ; María Beatriz Di Alessio, Colaborador ; Laura Singer, Colaborador . - Aique, 1999 . - 248 p. - (Carrera Docente) . Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Resumen: Desde 1990 aproximadamente, la evaluación educacional ocupa la primera plana de las agendas educativas de los países latinoamericanos y cobra una relevancia inédita en los nuevos contextos teóricos y en la práctica escolar. Para satisfacer la necesidad de información actualizada al respecto, este libro incluye en su primera parte los marcos socio-históricos en los que surgieron y se desarrollaron las prácticas de la evaluación dentro y fuera del ámbito educativo. La segunda parte centra su atención en los desarrollos teóricos y las convenciones técnicas para el diseño de proyectos de evaluación. Ambas han sido escritas por Florencia Carlino, coordinadora de toda la obra. En la tercera parte se exponen problemas y posibles soluciones respecto de la evaluación del aprendizaje de los contenidos en tres campos curriculares: Ciencias Sociales, Lengua y Educación Artística. Sus autoras son profesionales de vasta experiencia con alumnos y docentes de los niveles y las disciplinas sobre las cuales reflexionan y hacen propuestas, sin perder de vista las cuestiones pedagógicas y didácticas más amplias que enmarcan la evaluación de los aprendizajes. Nota de contenido: Esto ya lo viví ¿Examinamos los recuerdos? Cuando la evaluación se asocia con la educación escolarizada Cuando la evaluación se asocia con los resultados del aprendizaje de los alumnos Cuando la evaluación se asocia con ansiedades y temores Cuando la evaluación se asocia con un acto ritual La evaluación como proceso y producto histórico-social ¿Qué hay de nuevo en la conocida evaluación? Cómo leer este libro Primera parte: ¿De dónde viene y hacia dónde va el campo de la evaluación educacional Capítulo 1. La génesis de las prácticas de evaluación: la prehistoria del campo Florencia Carlino Del examen a la evaluación La "invención" de la evaluación en el origen de los procesos educativos Las evaluaciones pioneras Exámenes en las universidades medievales (s. XIII-XV) Exámenes en los colegios jesuíticos (s. XVI-XVIII) Capítulo 2. Surgimiento y desarrollo del campo Florencia Carlino La evaluación en los Estados Unidos modernos (1845-1930) Tyler y el primer modelo teórico sobre evaluación (1930-1945) Evaluación, masividad y control del currículo (1945-1980) La calidad en el centro de la agenda educativa latinoamericana Calidad, cobertura y democratización sin evaluación (1980-1990) Calidad, excelencia y políticas de evaluación (1990-1998) Segunda parte: Perspectivas teóricas y definiciones técnicas acerca de la evaluación Capítulo 3. Elementos para demarcar un campo entrecruzado Florencia Carlino El campo de la evaluación educacional Un objeto multidimensional en un campo entrecruzado Evaluación e investigación Evaluación y planeamiento Evaluación y didáctica ¿Qué significa evaluar la educación? Elementos básicos para una definición Capítulo 4. Convenciones técnicas para el diseño de proyectos de evaluación Florencia Carlino El "código" de la evaluación educacional ¿Qué significa diseñar un proyecto de evaluación? Las etapas de un complejo proceso El debate teórico-metodológico subyacente a los diseños La educación como proceso controlable o abierto Objetividad o intersubjetividad Verificación o descubrimiento de teoría Evaluador no participante o interviniente Evaluación de conductas observables o de procesos inferibles Paradigmas y opciones metodológicas Criterios para diseñar un proyecto de evaluación Tercera parte: La evaluación del aprendizaje de contenidos escolares Capítulo 5. La evaluación en Ciencias Sociales. Experiencias desde y para la EGB Gabriela Paula Augustowsky Presentación Las Ciencias Sociales en la EGB Evaluación: un tema pendiente Las ideas de los docentes La evaluación al servicio del aprendizaje La evaluación en la secuencia didáctica Evaluación diagnóstica Evaluación formativa y formadora Evaluación final o sumativa A modo de conclusión Capítulo 6. La evaluación en Lengua. Experiencias desde y para el Tercer Ciclo de la EGB y la Educación Polimodal María Beatriz Di Alessio ¿Qué nos proponemos? ¿Qué pasa en las clases de Lengua? Descripción crítica de las prácticas de evaluación ¿Para qué se evalúa? ¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Cuándo se evalúa? Un balance provisorio ¿Cómo evaluar la comprensión de un texto narrativo literario y no morir en el intento? ¿Por qué el texto narrativo literario? Profe, lo leí, contesté las preguntas pero... no entendí el final del cuento (Evaluación del aprendizaje y la enseñanza) ¿Podemos tener el cuento adelante? (¿Qué evaluar de la comprensión literiaria?) ¿Cómo va a "tomar" el cuento? (¿Cómo evaluar la comprensión literaria?) ¿Lo contamos con nuestras palabras? (La renarración) ¿Cómo hago para darme cuenta de los cambios que se producen? (La estructura narrativa) ¿Cuándo evalúa los cuentos que leímos? (El momento de la evaluación) Conclusión: problemas y desafíos Capítulo 7. La evaluación en Educación Artística. Experiencias desde y para la EGB Laura Singer Presentación Los orígenes del arte en las escuelas La educación por el arte Educación artística, educación por el arte e identidad docente ¿Por qué enseñar arte en las escuelas? ¿Cómo llegan los contenidos artísticos a la escuela? La evaluación de las disciplinas artísticas Cómo, cuándo y con qué finalidades evaluar Criterios de evaluación Evaluar el proceso y el producto: dos caras de una misma moneda Evaluación grupal y autoevaluación ¿Cómo evaluar la creatividad? A modo de conclusión Capítulo 8. Síntesis y balance Florencia Carlino La evaluación entre la enseñanza general y las didácticas especiales Cambios en la enseñanza, cambios en la evaluación Los docentes opinan sobre sus prácticas Vicios, rutinas y posibilidades

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Las pruebas en el aula / Jorge Apel (2005)

Público ISBD Título : Las pruebas en el aula : aprendizaje y evaluación Tipo de documento: texto impreso Autores: Jorge Apel, Autor ; Bibiana Rieche, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 2005 Colección: Carrera Docente Número de páginas: 251 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7018-80-0 Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: Introducción Ni justas ni objetivas Primer paso: transitar la experiencia Segundo paso: relatar la experiencia Tercer paso: analizar la experiencia En síntesis El contexto y los autores Agradecimientos Notas Primera parte El concepto y el proceso de evaluación Capítulo 1. Definición de evaluación escolar Definición "La evaluación consiste en que una persona, ... de manera intencional, ... asigna un valor ... a un producto o proceso ... realizado por otra persona" Notas Capítulo 2. Decisiones, decisiones Alternativas para tener en cuenta ¿Qué evaluar? ¿Qué se enseña cuando se enseña? ¿Qué implicará evaluar lo que el alumno aprendió? No todos los contenidos curriculares se pueden evaluar de la misma manera El contexto Notas Capítulo 3. La tan pretendida objetividad Lo general y lo particular La buena fe del evaluador El misterio de la escalera con peldaños desiguales Parecido no es lo mismo que igual La confirmación de las ideas implícitas Notas Segunda parte Las características de las pruebas y su construcción Capítulo 4. La prueba Detrás de las prácticas habituales A qué llamamos "la prueba" Momento de aplicación Duración Soporte Elementos de identificación Corrección Dónde se guarda la prueba Los chicos tienen la palabra En síntesis Notas Capítulo 5. Maestro de maestros ¿Quién enseña a los maestros a construir las pruebas? La búsqueda del "Maestro de maestros" Cuando la tecnología sostiene la tradición ¿Quién te enseñó? En síntesis Notas Capítulo 6. Construir acuerdos El grupo: lugar de encuentros Reunión 1. "Evaluación: nuestro punto de partida" Reunión 2. "Corregir, evaluar, calificar..." Reunión 3. "La prueba: el objeto que se quiere evaluar" Reunión 4. "Una metodología común para elaborar las pruebas" Reunión 5. "Las pruebas de matemática" Reunión 6. "¿Tomo parte de lo enseñado? ¿Tomo todo?" Reunión 7. "Tabla de actividades" Reunión 8. "Planilla de resultados" Reunión 9. "Planilla de actividades: el aporte de los CBC" Reunión 10. "Planilla de actividades: practicar, aplicar, producir..." Reunión 11. "Planilla de actividades: análisis y mejoras" Reunión 12. "Tabla de especificaciones" Reunión 13. "Las pruebas: ¿justas y objetivas?" "Modelos que no son "modelos" Conclusiones Notas Capítulo 7. Experiencias Un formato particular Testimonio de la Profesora Gabriela Nattero Repercusión en los padres ¿Cómo llegó a los chicos? ¿Qué información se encuentra? Secuencia de actividades 1a: "La prueba" 2a: "Una Planilla con problemas" 3a: "Las primeras decisiones" 4a: "¿Una prueba sorpresa?" 5a: "¿La Planilla de resultados para una actividad?" 6a: "Cinco cuentas y un ideal" 7a: "Los Regulares tienen nombre y apellido" 8a: "Devolver al grupo el problema del grupo" 9a: "Más allá de un gráfico de barras" 10a: "El último desafío" Un espacio donde opinan los chicos En síntesis Notas Las pruebas en el aula : aprendizaje y evaluación [texto impreso] / Jorge Apel, Autor ; Bibiana Rieche, Autor . - Aique, 2005 . - 251 p. - (Carrera Docente) . ISBN : 978-950-7018-80-0 Clasificación: [Palabras claves]CRITERIOS DE EVALUACIÓN [Palabras claves]EVALUACIÓN DEL ALUMNO [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA Resumen: Introducción Ni justas ni objetivas Primer paso: transitar la experiencia Segundo paso: relatar la experiencia Tercer paso: analizar la experiencia En síntesis El contexto y los autores Agradecimientos Notas Primera parte El concepto y el proceso de evaluación Capítulo 1. Definición de evaluación escolar Definición "La evaluación consiste en que una persona, ... de manera intencional, ... asigna un valor ... a un producto o proceso ... realizado por otra persona" Notas Capítulo 2. Decisiones, decisiones Alternativas para tener en cuenta ¿Qué evaluar? ¿Qué se enseña cuando se enseña? ¿Qué implicará evaluar lo que el alumno aprendió? No todos los contenidos curriculares se pueden evaluar de la misma manera El contexto Notas Capítulo 3. La tan pretendida objetividad Lo general y lo particular La buena fe del evaluador El misterio de la escalera con peldaños desiguales Parecido no es lo mismo que igual La confirmación de las ideas implícitas Notas Segunda parte Las características de las pruebas y su construcción Capítulo 4. La prueba Detrás de las prácticas habituales A qué llamamos "la prueba" Momento de aplicación Duración Soporte Elementos de identificación Corrección Dónde se guarda la prueba Los chicos tienen la palabra En síntesis Notas Capítulo 5. Maestro de maestros ¿Quién enseña a los maestros a construir las pruebas? La búsqueda del "Maestro de maestros" Cuando la tecnología sostiene la tradición ¿Quién te enseñó? En síntesis Notas Capítulo 6. Construir acuerdos El grupo: lugar de encuentros Reunión 1. "Evaluación: nuestro punto de partida" Reunión 2. "Corregir, evaluar, calificar..." Reunión 3. "La prueba: el objeto que se quiere evaluar" Reunión 4. "Una metodología común para elaborar las pruebas" Reunión 5. "Las pruebas de matemática" Reunión 6. "¿Tomo parte de lo enseñado? ¿Tomo todo?" Reunión 7. "Tabla de actividades" Reunión 8. "Planilla de resultados" Reunión 9. "Planilla de actividades: el aporte de los CBC" Reunión 10. "Planilla de actividades: practicar, aplicar, producir..." Reunión 11. "Planilla de actividades: análisis y mejoras" Reunión 12. "Tabla de especificaciones" Reunión 13. "Las pruebas: ¿justas y objetivas?" "Modelos que no son "modelos" Conclusiones Notas Capítulo 7. Experiencias Un formato particular Testimonio de la Profesora Gabriela Nattero Repercusión en los padres ¿Cómo llegó a los chicos? ¿Qué información se encuentra? Secuencia de actividades 1a: "La prueba" 2a: "Una Planilla con problemas" 3a: "Las primeras decisiones" 4a: "¿Una prueba sorpresa?" 5a: "¿La Planilla de resultados para una actividad?" 6a: "Cinco cuentas y un ideal" 7a: "Los Regulares tienen nombre y apellido" 8a: "Devolver al grupo el problema del grupo" 9a: "Más allá de un gráfico de barras" 10a: "El último desafío" Un espacio donde opinan los chicos En síntesis Notas

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Una escuela en y para la diversidad / Alicia Devalle de Rendo (1998)

Público ISBD Título : Una escuela en y para la diversidad : el entramado de la diversidad Tipo de documento: texto impreso Autores: Alicia Devalle de Rendo, Autor ; Viviana Vega, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1998 Colección: Carrera Docente Número de páginas: 246 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7015-11-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIVERSIDAD [Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE Nota de contenido: Capítulo 1. La huella de la escuela abierta a la diversidad Algunas aproximaciones al planteo de escuela abierta a la diversidad De la expresión "escuela abierta a la diversidad" a "escuela en y para la diversidad" Antecedentes de la educación en y para la diversidad Educación especial El movimiento pedagógico de la educación intercultural El valor de la diversidad Diferentes modelos de abordaje a la diversidad La diversidad cultural La diversidad social El modelo del déficit cultural El modelo de las diferencias culturales El modelo basado en situaciones de riesgo El modelo interactivo La diversidad de sexos La diversidad de capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones Los factores intrapersonales e interpersonales Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a algún tipo de discapacidad y asociadas a la sobredotación La respuesta educativa a la diversidad de culturas y de alumnos Inteligencias múltiples y diversidad Inteligencia lingüística Inteligencia lógico-matemática Inteligencia espacial Inteligencia corporal cinética Inteligencia musical Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal ¿Tolerar o respetar y aceptar la diversidad? Notas Capítulo 2. El discurso de escuela abierta a la diversidad El escenario de la posmodernidad Algunas claves acerca de una educación en y para la diversidad: realidad, poder, prejuicio, diferencia, identidad El concepto de realidad Otra concepción de realidad Diferentes lógicas para pensar la realidad La ciencia, ¿una ideología más? El poder El prejuicio El sentido de la diferencia Diversidad y complejidad El paradigma de la complejidad en educación Incertidumbres y certezas Notas Capítulo 3. La escuela, ¿excluye o incluye? La educación, ¿un campo de fuerzas encontradas? ¿Más de lo mismo? La vigencia de una escuela que selecciona, clasifica, expulsa y excluye El modelo selectivo en acción Las características del modelo selectivo La realidad en el modelo selectivo Seleccionar equivale a segmentar Selección = diferencia = déficit La selección ignora que se vive una cultura y en una cultura Los efectos perversos de la selección El oficio del buen alumno ¿Fracaso escolar o fracaso de la escuela? El fracaso escolar como problema del alumno Del alumno a lo sociocultural y familiar La "caja negra" del fracaso escolar Sistema educativo, nivel socioeconómico y fracaso escolar: una relación proporcional Y... todos no pueden aprender "todo" Fracaso y desigualdad: es así, pero puede ser de otra manera Una mirada holístico-pedagógica En pos de una cultura escolar interactiva y cooperativa El alcance de las expectativas docentes ¿Asistencia o asistencialismo? Escuela obligatoria y evaluación, ¿un dúo inseparable? Las deficiencias de la evaluación Los ritos de evaluación El término evaluación La onda expansiva de la evaluación hacia la lógica de mercado La escuela en y para la diversidad: una escuela integradora, inclusiva y comprensiva No es una ilusión teórica Cambios en varios planos Algunos escollos para remover La evaluación comprensiva ¿Una escuela para seleccionar o una escuela para educar? ¿Qué esconden las palabras? Notas Capítulo 4. La diversidad y la formación docente Sembrar nuevas ideas Perspectivas de una escuela en y para la diversidad Las perspectivas ideológica, política, económica y social La perspectiva ética La perspectiva técnica La Formación Docente (FD): una cuestión para reflexionar El caleidoscopio de la escena docente La expresión Formación Docente Tener una forma... forma de maestro Las condiciones de la forma de docente Deformar para formar... reformar Un movimiento espiralado para estar "en forma docente" Complejidad docente La población docente heterogénea Acerca del perfil docente para la diversidad ¿El maestro de siempre u otro? Algunos documentos ¿Hay un capital cultural básico privilegiado para ser docente? ¿Solo o con otros? Dos ideas fuerza Las acciones de acompañamiento, de tutoría Dos conceptos nuevos en formación docente: burnout y resiliencia La salud de los docentes y el síndrome de burnout Resiliencia, esperanza, pero no ingenuidad Formación Docente para la diversidad: un enfoque educativo Notas Capítulo 5. En busca de pistas Pistas Pista 1: Sí a la utopía, no a la ingenuidad Pista 2: Serás lo que debas ser y, si no, serás maestro Pista 3: El poder que da hacerse y ejercer como maestro Su contracara: el no poder Pista 4: Es difícil, pero no imposible Pista 5: No a la generalización Pista 6: Nosotros y los otros Pista 7: Diversidad y desigualdad: ambigüedades y confusiones Pista 8: Tirar de hilos La pequeñez no es insignificancia De los Temas Transversales a la Transversalidad Una nueva trama para entender la formación y capacitación docentes: el modelo rizomático Conclusiones Palabras finales Notas Una escuela en y para la diversidad : el entramado de la diversidad [texto impreso] / Alicia Devalle de Rendo, Autor ; Viviana Vega, Autor . - Aique, 1998 . - 246 p. - (Carrera Docente) . ISBN : 978-950-7015-11-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIVERSIDAD [Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE Nota de contenido: Capítulo 1. La huella de la escuela abierta a la diversidad Algunas aproximaciones al planteo de escuela abierta a la diversidad De la expresión "escuela abierta a la diversidad" a "escuela en y para la diversidad" Antecedentes de la educación en y para la diversidad Educación especial El movimiento pedagógico de la educación intercultural El valor de la diversidad Diferentes modelos de abordaje a la diversidad La diversidad cultural La diversidad social El modelo del déficit cultural El modelo de las diferencias culturales El modelo basado en situaciones de riesgo El modelo interactivo La diversidad de sexos La diversidad de capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones Los factores intrapersonales e interpersonales Los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) asociadas a algún tipo de discapacidad y asociadas a la sobredotación La respuesta educativa a la diversidad de culturas y de alumnos Inteligencias múltiples y diversidad Inteligencia lingüística Inteligencia lógico-matemática Inteligencia espacial Inteligencia corporal cinética Inteligencia musical Inteligencia interpersonal Inteligencia intrapersonal ¿Tolerar o respetar y aceptar la diversidad? Notas Capítulo 2. El discurso de escuela abierta a la diversidad El escenario de la posmodernidad Algunas claves acerca de una educación en y para la diversidad: realidad, poder, prejuicio, diferencia, identidad El concepto de realidad Otra concepción de realidad Diferentes lógicas para pensar la realidad La ciencia, ¿una ideología más? El poder El prejuicio El sentido de la diferencia Diversidad y complejidad El paradigma de la complejidad en educación Incertidumbres y certezas Notas Capítulo 3. La escuela, ¿excluye o incluye? La educación, ¿un campo de fuerzas encontradas? ¿Más de lo mismo? La vigencia de una escuela que selecciona, clasifica, expulsa y excluye El modelo selectivo en acción Las características del modelo selectivo La realidad en el modelo selectivo Seleccionar equivale a segmentar Selección = diferencia = déficit La selección ignora que se vive una cultura y en una cultura Los efectos perversos de la selección El oficio del buen alumno ¿Fracaso escolar o fracaso de la escuela? El fracaso escolar como problema del alumno Del alumno a lo sociocultural y familiar La "caja negra" del fracaso escolar Sistema educativo, nivel socioeconómico y fracaso escolar: una relación proporcional Y... todos no pueden aprender "todo" Fracaso y desigualdad: es así, pero puede ser de otra manera Una mirada holístico-pedagógica En pos de una cultura escolar interactiva y cooperativa El alcance de las expectativas docentes ¿Asistencia o asistencialismo? Escuela obligatoria y evaluación, ¿un dúo inseparable? Las deficiencias de la evaluación Los ritos de evaluación El término evaluación La onda expansiva de la evaluación hacia la lógica de mercado La escuela en y para la diversidad: una escuela integradora, inclusiva y comprensiva No es una ilusión teórica Cambios en varios planos Algunos escollos para remover La evaluación comprensiva ¿Una escuela para seleccionar o una escuela para educar? ¿Qué esconden las palabras? Notas Capítulo 4. La diversidad y la formación docente Sembrar nuevas ideas Perspectivas de una escuela en y para la diversidad Las perspectivas ideológica, política, económica y social La perspectiva ética La perspectiva técnica La Formación Docente (FD): una cuestión para reflexionar El caleidoscopio de la escena docente La expresión Formación Docente Tener una forma... forma de maestro Las condiciones de la forma de docente Deformar para formar... reformar Un movimiento espiralado para estar "en forma docente" Complejidad docente La población docente heterogénea Acerca del perfil docente para la diversidad ¿El maestro de siempre u otro? Algunos documentos ¿Hay un capital cultural básico privilegiado para ser docente? ¿Solo o con otros? Dos ideas fuerza Las acciones de acompañamiento, de tutoría Dos conceptos nuevos en formación docente: burnout y resiliencia La salud de los docentes y el síndrome de burnout Resiliencia, esperanza, pero no ingenuidad Formación Docente para la diversidad: un enfoque educativo Notas Capítulo 5. En busca de pistas Pistas Pista 1: Sí a la utopía, no a la ingenuidad Pista 2: Serás lo que debas ser y, si no, serás maestro Pista 3: El poder que da hacerse y ejercer como maestro Su contracara: el no poder Pista 4: Es difícil, pero no imposible Pista 5: No a la generalización Pista 6: Nosotros y los otros Pista 7: Diversidad y desigualdad: ambigüedades y confusiones Pista 8: Tirar de hilos La pequeñez no es insignificancia De los Temas Transversales a la Transversalidad Una nueva trama para entender la formación y capacitación docentes: el modelo rizomático Conclusiones Palabras finales Notas

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El ABC de la tarea docente / Silvina Gvirtz (2005)

Público ISBD Título : El ABC de la tarea docente : currículum y enseñanza Tipo de documento: texto impreso Autores: Silvina Gvirtz, Autor ; Mariano Palamidessi, Autor Mención de edición: 3a. ed Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 2005 Colección: Carrera Docente Número de páginas: 278 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7014-97-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]EDUCACIÓN-ARGENTINA [Palabras claves]ENSEÑANZA [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Nota de contenido: La construcción social del contenido a enseñar.-- La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currrículum.-- El currículum en la Argentina.-- Comunicación y aprendizaje. La complejidad de la experiencia escolar.-- Enseñanza y filosofías de la enseñanza.-- La planificación de la enseñanza. --Otras enseñanzas: disciplina, autoridad, convivencia.-- Formas de evaluar.-- A modo de conclusión El ABC de la tarea docente : currículum y enseñanza [texto impreso] / Silvina Gvirtz, Autor ; Mariano Palamidessi, Autor  . -  3a. ed . - Aique, 2005 . - 278 p. - (Carrera Docente) . ISBN : 978-950-7014-97-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]EDUCACIÓN-ARGENTINA [Palabras claves]ENSEÑANZA [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Nota de contenido: La construcción social del contenido a enseñar.-- La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currrículum.-- El currículum en la Argentina.-- Comunicación y aprendizaje. La complejidad de la experiencia escolar.-- Enseñanza y filosofías de la enseñanza.-- La planificación de la enseñanza. --Otras enseñanzas: disciplina, autoridad, convivencia.-- Formas de evaluar.-- A modo de conclusión

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