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Formarse como profesor / José María Rozada Martínez (1997) 

Público ISBD Título : Formarse como profesor : Ciencias Sociales, Primaria y Secundaria Obligatoria Tipo de documento: texto impreso Autores: José María Rozada Martínez, Autor Editorial: Madrid [España] : Akal Fecha de publicación: 1997 Colección: Akal Referentes num. 2 Número de páginas: 318 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-460-0840-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE Resumen: En una serie de textos, recomendaciones bibliográficas y comentarios, el autor va planteando las cuestiones en las que debe adentrarse todo aquel que se interese por la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los temas iniciales tratan las cuestiones generales relativas a la concepción de la enseñanza y al papel que en ella ha de abordar todo profesor. La segunda parte se organiza en función de cada uno de los elementos que la Didáctica General ha destacado siempre como constitutivos de todo proceso de enseñanza (objetivos, contenidos, actividades y evaluación). Nota de contenido: Tema 1.- “Complicaciones” teóricas e ideológicas imprescindibles para plantearse cualquier cuestión referida a la enseñanza institucionalizada Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO I.- Diferentes enfoques de la enseñanza Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 2.- La formación de un profesor bajo una perspectiva crítica. Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO II.- Un concepto de formación que responda a una perspectiva crítica TEXTO III.- Los profesores como intelectuales TEXTO IV.- Didáctica y práctica política Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 3.- Algunos instrumentos y formas de organización para llevar a cabo un proceso de formación permanente Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO V.- La investigación-acción como marco de referencia TEXTO VI.- Las partes de un proyecto personal de enseñanza y de formación permanente TEXTO VII.- Un marco organizativo abierto, basado en un “diálogo racional y democrático” Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 4.- Las fuentes: Pedagogía, Psicología, Sociología y las disciplinas que se enseñan Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO VIII.- Psicología - sociología: la significatividad y la praxis en la propia formación permanente del profesorado TEXTO IX.- La epistemología de las ciencias sociales en la formación de quienes las enseñan TEXTO X.- La didáctica de las ciencias sociales como “no disciplina” Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 5.- Los objetivos: cuestiones de forma para no distraerse del fondo Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO XI.- Los objetivos como elementos de la planificación TEXTO XII.- El concepto de “ideal de formación” TEXTO XIII- La guerra contra Irak... y de nuevo la nariz de Cleopatra Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 6.- Los contenidos: entre las disciplinas académicas y la vida de los alumnos Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO XIV.- Los contenidos como “caballo de batalla” TEXTO XV.- Los contenidos en la enseñanza de las ciencias sociales: la opción disciplinas - problemas relevantes Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 7.- Las actividades: la conveniencia de buscarles algún fundamento y darlesun cierto orden Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO XVI.- La cuestión del desarrollo conceptual TEXTO XVII.- Criterios para organizar actividades coherentes con una enseñanza crítica TEXTO XVIII.- Ese tipo especial de actividad llamado examen TEXTO XIX.- La actividad de asesorar a otros. Un ejemplo breve. Algunas lecturas más para continuar formándose En línea: http://fedicaria.org/miembros/fedAsturias/Apartado_1/Formarse_como_profesor.pdf Formarse como profesor : Ciencias Sociales, Primaria y Secundaria Obligatoria [texto impreso] / José María Rozada Martínez, Autor . - Akal, 1997 . - 318 p. - (Akal Referentes; 2) . ISBN : 978-84-460-0840-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE Resumen: En una serie de textos, recomendaciones bibliográficas y comentarios, el autor va planteando las cuestiones en las que debe adentrarse todo aquel que se interese por la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los temas iniciales tratan las cuestiones generales relativas a la concepción de la enseñanza y al papel que en ella ha de abordar todo profesor. La segunda parte se organiza en función de cada uno de los elementos que la Didáctica General ha destacado siempre como constitutivos de todo proceso de enseñanza (objetivos, contenidos, actividades y evaluación). Nota de contenido: Tema 1.- “Complicaciones” teóricas e ideológicas imprescindibles para plantearse cualquier cuestión referida a la enseñanza institucionalizada Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO I.- Diferentes enfoques de la enseñanza Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 2.- La formación de un profesor bajo una perspectiva crítica. Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO II.- Un concepto de formación que responda a una perspectiva crítica TEXTO III.- Los profesores como intelectuales TEXTO IV.- Didáctica y práctica política Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 3.- Algunos instrumentos y formas de organización para llevar a cabo un proceso de formación permanente Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO V.- La investigación-acción como marco de referencia TEXTO VI.- Las partes de un proyecto personal de enseñanza y de formación permanente TEXTO VII.- Un marco organizativo abierto, basado en un “diálogo racional y democrático” Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 4.- Las fuentes: Pedagogía, Psicología, Sociología y las disciplinas que se enseñan Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO VIII.- Psicología - sociología: la significatividad y la praxis en la propia formación permanente del profesorado TEXTO IX.- La epistemología de las ciencias sociales en la formación de quienes las enseñan TEXTO X.- La didáctica de las ciencias sociales como “no disciplina” Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 5.- Los objetivos: cuestiones de forma para no distraerse del fondo Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO XI.- Los objetivos como elementos de la planificación TEXTO XII.- El concepto de “ideal de formación” TEXTO XIII- La guerra contra Irak... y de nuevo la nariz de Cleopatra Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 6.- Los contenidos: entre las disciplinas académicas y la vida de los alumnos Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO XIV.- Los contenidos como “caballo de batalla” TEXTO XV.- Los contenidos en la enseñanza de las ciencias sociales: la opción disciplinas - problemas relevantes Algunas lecturas más para continuar formándose Tema 7.- Las actividades: la conveniencia de buscarles algún fundamento y darlesun cierto orden Planteamiento introductorio Textos para dialogar y debatir TEXTO XVI.- La cuestión del desarrollo conceptual TEXTO XVII.- Criterios para organizar actividades coherentes con una enseñanza crítica TEXTO XVIII.- Ese tipo especial de actividad llamado examen TEXTO XIX.- La actividad de asesorar a otros. 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30526	370.71 ROZf	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
31657	370.71 ROZf c. 2	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible

La enseñanza de la historia / Rafael Altamira y Crevea (1997)

Público ISBD Título : La enseñanza de la historia Tipo de documento: texto impreso Autores: Rafael Altamira y Crevea (1866-1951), Autor Editorial: Madrid [España] : Akal Fecha de publicación: 1997 Colección: Akal Referentes num. 1 Número de páginas: 357 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-460-0835-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZA Resumen: Dentro de la polémica que actualmente existe en todo el mundo sobre el papel de la enseñanza de las Humanidades en general, y de la historia en particular, este libro expone de manera clara y rigurosa la importancia que la historia y las ciencias sociales tienen en la formación de la conciencia del individuo en cualquier sociedad democrática. En los diferentes capítulos se analizan la problemática del enseñante y del alumno, del sistema escolar y de sus instrumentos, del papel de la educación y su incidencia en una sociedad en crecimiento y desarrollo en lo económico y social. Nota de contenido: Planteamiento de la cuestión -- Estado actual de la enseñanza superior de la historia -- El contenido de la historia -- Otras notas características de la historia moderna -- Concepto y clasificación del material de enseñanza -- Uso y crítica del material de enseñanza -- Fuentes literarias originales -- El libro en la clase de historia -- La historia en el período de cultura general -- Organización de la enseñanza superior de la historia en España -- Apéndices La enseñanza de la historia [texto impreso] / Rafael Altamira y Crevea (1866-1951), Autor . - Akal, 1997 . - 357 p. - (Akal Referentes; 1) . ISBN : 978-84-460-0835-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZA Resumen: Dentro de la polémica que actualmente existe en todo el mundo sobre el papel de la enseñanza de las Humanidades en general, y de la historia en particular, este libro expone de manera clara y rigurosa la importancia que la historia y las ciencias sociales tienen en la formación de la conciencia del individuo en cualquier sociedad democrática. En los diferentes capítulos se analizan la problemática del enseñante y del alumno, del sistema escolar y de sus instrumentos, del papel de la educación y su incidencia en una sociedad en crecimiento y desarrollo en lo económico y social. Nota de contenido: Planteamiento de la cuestión -- Estado actual de la enseñanza superior de la historia -- El contenido de la historia -- Otras notas características de la historia moderna -- Concepto y clasificación del material de enseñanza -- Uso y crítica del material de enseñanza -- Fuentes literarias originales -- El libro en la clase de historia -- La historia en el período de cultura general -- Organización de la enseñanza superior de la historia en España -- Apéndices

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Nro. de Inventario	Ubicación Física	Préstamo	Localización	Sección	Estado	Origen
30525	907 ALTe	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
33998	907 ALTe C. 2	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible

Clío en las aulas / Raimundo Cuesta Fernández (1998)

Público ISBD Título : Clío en las aulas : La enseñanza de la Historia en España entre reformas, ilusiones y rutinas Tipo de documento: texto impreso Autores: Raimundo Cuesta Fernández, Autor Editorial: Madrid [España] : Akal Fecha de publicación: 1998 Colección: Akal Referentes num. 3 Número de páginas: 259 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-460-0978-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZA Resumen: Este libro explica de forma original cómo la historia conquistó y aseguró su condición de asignatura dentro del mosaico curricular del Estado burgués en los niveles primario, secundario y universitario del sistema educativo español. A tal fin, su autor, Raimundo Cuesta Fernández, profesor de esta disciplina y miembro del Grupo Cronos, se remonta, en el primer capítulo, a los orígenes y evolución de la Historia como materia escolar y se detiene en los siguientes capítulos, en el escrutinio y crítica de lo ocurrido entre 1970 y 1995, cuando se afirma en España el modo de educación tecnocrático de masas. Se analiza entonces lo que de cambio y continuidad hubo en la interacción de las “tres historias”: la regulada (la dictada por la Administración), la soñada (la imaginada por los grupos de renovación pedagógica) y la enseñada (la practicada realmente en las aulas). En este trabajo se emplea un enfoque innovador procedente de la historia social del currículo y deudor de las nuevas tendencias de investigación sobre la historia de las disciplinas escolares, todavía poco conocidas en nuestro país. Así, entendida la Historia, en tanto que disciplina escolar, como universo de significados culturales con personalidad propia, se explican las complejas relaciones entre historiografía y enseñanza, entre textos visibles (programas, libros de texto, disposiciones oficiales, etc...) y contextos escolares y prácticas docentes de la educación histórica. Para ellos se recurre a la categoría de código disciplinar de la Historia, que sería una tradición social de la educación histórica, inventada, previa reformulación de la herencia del Antiguo Régimen, en la era isabelina, y que se prolonga, con algunas variaciones, durante el modo de educación tradicional-elitista, hasta los años sesenta del siglo XX. Esta larga tradición social incluye prácticas que perviven hasta nuestros días, cuando, en plena era de las reformas educativas del modo de educación tecnocrático de masas, el concepto tradicional de enseñanza de la Historia ha entrado en crisis, aunque no pueda decirse lo mismo de los usos de la educación histórica que cotidianamente rigen la producción del conocimiento escolar. En efecto, entre ilusiones (la ideología de la Historia soñada creada por los grupos de renovación pedagógica) y rutinas (las prácticas institucionalizadas) va discurriendo la vida de Clío en las aulas. En todo caso, esta obra no es un mero ejercicio de erudición sobre el pasado, el presente y el hipotético futuro que le espera a la Historia como materia de enseñanza. Por el contrario , su autor, comprometido diariamente con el tema del estudio, aspira a contribuir a la crítica del conocimiento histórico que se genera y distribuye en lo sistemas educativos nacidos con el capitalismo. De ahí que su último capítulo (Crítica de la didáctica y didáctica de la crítica) sea una invitación a replantear de raíz el oficio –su oficio- de enseñar Historia. Nota de contenido: Genealogía de la historia como disciplina escolar: tradiciones y usos de la educación histórica -- La historia regulada. Modas y mudanzas de los textos visibles en el modo de educación tecnocrático de masas (1970-1995) -- La historia soñada: el código disciplinar revisado y las nuevas ilusiones de la renovación pedagógica -- La historia enseñada en el bachillerato: de ilusiones y rutinas -- Crítica de la didáctica y didáctica de la crítica Clío en las aulas : La enseñanza de la Historia en España entre reformas, ilusiones y rutinas [texto impreso] / Raimundo Cuesta Fernández, Autor . - Akal, 1998 . - 259 p. - (Akal Referentes; 3) . ISBN : 978-84-460-0978-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZA Resumen: Este libro explica de forma original cómo la historia conquistó y aseguró su condición de asignatura dentro del mosaico curricular del Estado burgués en los niveles primario, secundario y universitario del sistema educativo español. A tal fin, su autor, Raimundo Cuesta Fernández, profesor de esta disciplina y miembro del Grupo Cronos, se remonta, en el primer capítulo, a los orígenes y evolución de la Historia como materia escolar y se detiene en los siguientes capítulos, en el escrutinio y crítica de lo ocurrido entre 1970 y 1995, cuando se afirma en España el modo de educación tecnocrático de masas. Se analiza entonces lo que de cambio y continuidad hubo en la interacción de las “tres historias”: la regulada (la dictada por la Administración), la soñada (la imaginada por los grupos de renovación pedagógica) y la enseñada (la practicada realmente en las aulas). En este trabajo se emplea un enfoque innovador procedente de la historia social del currículo y deudor de las nuevas tendencias de investigación sobre la historia de las disciplinas escolares, todavía poco conocidas en nuestro país. Así, entendida la Historia, en tanto que disciplina escolar, como universo de significados culturales con personalidad propia, se explican las complejas relaciones entre historiografía y enseñanza, entre textos visibles (programas, libros de texto, disposiciones oficiales, etc...) y contextos escolares y prácticas docentes de la educación histórica. Para ellos se recurre a la categoría de código disciplinar de la Historia, que sería una tradición social de la educación histórica, inventada, previa reformulación de la herencia del Antiguo Régimen, en la era isabelina, y que se prolonga, con algunas variaciones, durante el modo de educación tradicional-elitista, hasta los años sesenta del siglo XX. Esta larga tradición social incluye prácticas que perviven hasta nuestros días, cuando, en plena era de las reformas educativas del modo de educación tecnocrático de masas, el concepto tradicional de enseñanza de la Historia ha entrado en crisis, aunque no pueda decirse lo mismo de los usos de la educación histórica que cotidianamente rigen la producción del conocimiento escolar. En efecto, entre ilusiones (la ideología de la Historia soñada creada por los grupos de renovación pedagógica) y rutinas (las prácticas institucionalizadas) va discurriendo la vida de Clío en las aulas. En todo caso, esta obra no es un mero ejercicio de erudición sobre el pasado, el presente y el hipotético futuro que le espera a la Historia como materia de enseñanza. Por el contrario , su autor, comprometido diariamente con el tema del estudio, aspira a contribuir a la crítica del conocimiento histórico que se genera y distribuye en lo sistemas educativos nacidos con el capitalismo. De ahí que su último capítulo (Crítica de la didáctica y didáctica de la crítica) sea una invitación a replantear de raíz el oficio –su oficio- de enseñar Historia. Nota de contenido: Genealogía de la historia como disciplina escolar: tradiciones y usos de la educación histórica -- La historia regulada. Modas y mudanzas de los textos visibles en el modo de educación tecnocrático de masas (1970-1995) -- La historia soñada: el código disciplinar revisado y las nuevas ilusiones de la renovación pedagógica -- La historia enseñada en el bachillerato: de ilusiones y rutinas -- Crítica de la didáctica y didáctica de la crítica

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Nro. de Inventario	Ubicación Física	Préstamo	Localización	Sección	Estado	Origen
33999	907 CUEc	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
30527	907 CUEc c. 2	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible