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Vygotsky y el aprendizaje escolar / Ricardo Baquero (1997)

Público ISBD Título : Vygotsky y el aprendizaje escolar Tipo de documento: texto impreso Autores: Ricardo Baquero, Autor Mención de edición: 2a. ed. Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1997 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 255 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7013-33-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRÍTICA E INTERPRETACIÓN [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO [Palabras claves]LENGUAJE Y CULTURA [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA [Palabras claves]VYGOTSKI, LEV SEMIÓNOVICH, 1896-1934 Resumen: En esta obra se presentan los conceptos fundamentales de la teoría vigotskiana, así como una visión integradora de las perspectivas cognitivas actuales al respecto. Se desarrollan especialmente las implicaciones del enfoque socio-histórico para el estudio del aprendizaje escolar, analizando la pertinencia del concepto de Zona de Desarrollo Próximo y cuestiones específicas de las prácticas escolares, como son la escritura y la adquisición de conceptos científicos. Nota de contenido: La obra de Vigotsky y su contexto. -- Ideas centrales de la teoría socio-histórica. -- Las relaciones entre lenguaje y pensamiento. -- Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas. -- La zona de desarrollo próximo y el análisis. -- Lecturas y miradas; los usos de la teoría. -- Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno. Vygotsky y el aprendizaje escolar [texto impreso] / Ricardo Baquero, Autor  . -  2a. ed. . - Aique, 1997 . - 255 p. - (Psicología cognitiva y educación) . ISBN : 978-950-7013-33-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CRÍTICA E INTERPRETACIÓN [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO [Palabras claves]LENGUAJE Y CULTURA [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA [Palabras claves]VYGOTSKI, LEV SEMIÓNOVICH, 1896-1934 Resumen: En esta obra se presentan los conceptos fundamentales de la teoría vigotskiana, así como una visión integradora de las perspectivas cognitivas actuales al respecto. Se desarrollan especialmente las implicaciones del enfoque socio-histórico para el estudio del aprendizaje escolar, analizando la pertinencia del concepto de Zona de Desarrollo Próximo y cuestiones específicas de las prácticas escolares, como son la escritura y la adquisición de conceptos científicos. Nota de contenido: La obra de Vigotsky y su contexto. -- Ideas centrales de la teoría socio-histórica. -- Las relaciones entre lenguaje y pensamiento. -- Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas. -- La zona de desarrollo próximo y el análisis. -- Lecturas y miradas; los usos de la teoría. -- Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela: el trabajo escolar y las prácticas de gobierno.

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La educación y el aprendizaje del pensamiento / Lauren B. Resnick (1999)

Público ISBD Título : La educación y el aprendizaje del pensamiento Tipo de documento: texto impreso Autores: Lauren B. Resnick, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1999 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 104 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7016-00-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]INTELIGENCIA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE La educación y el aprendizaje del pensamiento [texto impreso] / Lauren B. Resnick, Autor . - Aique, 1999 . - 104 p. - (Psicología cognitiva y educación) . ISBN : 978-950-7016-00-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]INTELIGENCIA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

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Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación / Marcelo Leonardo Levinas (1998)

Público ISBD Título : Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Marcelo Leonardo Levinas, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1998 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 231 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7015-12-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA GENÉTICA Resumen: El texto parte de un análisis detallado de los trabajos de la psicología genética, así como de las investigaciones sobre las ideas de expertos y novatos sobre la ciencia, para mantener una posición lúcida y original sobre los procesos de génesis de algunas categorías cognitivas básicas que permiten comprender la ciencia. Se realiza también un penetrante análisis de las condiciones que suelen predominar en la enseñanza de la ciencia, haciendo ver con claridad las dificultades subyacentes a una verdadera comprensión. El autor artícula su posición basándose en una profunda reflexión sobre las condiciones cognitivas que impiden o favorecen el conocimiento, entendiendo éste como un proceso de generación de ideas creativas. Nota de contenido: Conocimiento e instrucción: reflejos, condicionamientos y diferencias. Diferencias entre los ámbitos de producción de conocimientos y los ámbitos de instrucción. Las disciplinas y el presupuesto de la verdad. Las formas de aparición de los objetos. Identidad, equivalencia y certezas. El principio de autoridad y el conocimiento como consumo. El sujeto del conocimiento y el sujeto del aprendizaje: ¿sujetos diferentes? Mitos, secuencias y evaluaciones. La acción motivada y la búsqueda de lo comprensivo. El contenido de los conceptos. Objetos y recortes. El caso paradigmático del número y la cantidad. Recorte y objetividad. El desarrollo cognitivo y el carácter de las pruebas operatorias. Algunas características de las pruebas de conservación referidas a la cantidad de líquido. El sentido de las conservaciones. La razón de los desfases. ¿Qué es lo que efectivamente se conserva? El contenido de los conceptos. La relatividad de los conceptos y la objetividad. Atención, resistencia y comprensión La acción de los presupuestos. La atención y el enfoque. El problema de la causalidad. Cómo operan las teorías elementales. Algunos conceptos dinámicos fundamentales. ¿Existe psicogénesis? Expertos y novatos. La posiblidad de describir y explicar. ¿Continuidad o discontinuidad en el conocimiento? Un mundo que se abre y otro que se cierra. La resistencia del novato y la conversión que ha sufrido el experto. Conocimiento y aprendizaje. Una crítica a las presentaciones sistemáticas. Dos saberes diferentes y un híbrido. Un ejemplo de confluencia de comprensión e información. Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación [texto impreso] / Marcelo Leonardo Levinas, Autor . - Aique, 1998 . - 231 p. - (Psicología cognitiva y educación) . ISBN : 978-950-7015-12-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA GENÉTICA Resumen: El texto parte de un análisis detallado de los trabajos de la psicología genética, así como de las investigaciones sobre las ideas de expertos y novatos sobre la ciencia, para mantener una posición lúcida y original sobre los procesos de génesis de algunas categorías cognitivas básicas que permiten comprender la ciencia. Se realiza también un penetrante análisis de las condiciones que suelen predominar en la enseñanza de la ciencia, haciendo ver con claridad las dificultades subyacentes a una verdadera comprensión. El autor artícula su posición basándose en una profunda reflexión sobre las condiciones cognitivas que impiden o favorecen el conocimiento, entendiendo éste como un proceso de generación de ideas creativas. Nota de contenido: Conocimiento e instrucción: reflejos, condicionamientos y diferencias. Diferencias entre los ámbitos de producción de conocimientos y los ámbitos de instrucción. Las disciplinas y el presupuesto de la verdad. Las formas de aparición de los objetos. Identidad, equivalencia y certezas. El principio de autoridad y el conocimiento como consumo. El sujeto del conocimiento y el sujeto del aprendizaje: ¿sujetos diferentes? Mitos, secuencias y evaluaciones. La acción motivada y la búsqueda de lo comprensivo. El contenido de los conceptos. Objetos y recortes. El caso paradigmático del número y la cantidad. Recorte y objetividad. El desarrollo cognitivo y el carácter de las pruebas operatorias. Algunas características de las pruebas de conservación referidas a la cantidad de líquido. El sentido de las conservaciones. La razón de los desfases. ¿Qué es lo que efectivamente se conserva? El contenido de los conceptos. La relatividad de los conceptos y la objetividad. Atención, resistencia y comprensión La acción de los presupuestos. La atención y el enfoque. El problema de la causalidad. Cómo operan las teorías elementales. Algunos conceptos dinámicos fundamentales. ¿Existe psicogénesis? Expertos y novatos. La posiblidad de describir y explicar. ¿Continuidad o discontinuidad en el conocimiento? Un mundo que se abre y otro que se cierra. La resistencia del novato y la conversión que ha sufrido el experto. Conocimiento y aprendizaje. Una crítica a las presentaciones sistemáticas. Dos saberes diferentes y un híbrido. Un ejemplo de confluencia de comprensión e información.

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La transposición didáctica / Yves Chevallard (2005)

Público ISBD Título : La transposición didáctica Tipo de documento: texto impreso Autores: Yves Chevallard, Autor ; Mario Carretero (1953-), Director de publicación Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 2005 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 196 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7013-80-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Resumen: La idea de la transposición didáctica ha supuesto en los últimos años un proceso de clarificación renovadora. Como muestra esta obra con toda precisión, el saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber académico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno. Partiendo de esta idea, fecunda y creativa, el autor presenta en este trabajo la formulación originaria y sistemática del concepto de transposición, que supone un debate en torno a la didáctica general y sienta una base sólida para el desarrollo de las didácticas específicas, situando estas últimas en el marco de los estudios cognitivos. Partiendo de algunos problemas de la enseñanza de las matemáticas, Yves Chevallard realiza finalmente una contribución a los problemas de la docencia de las distintas materias escolares, recuperando la importancia de los contenidos disciplinares para la educación. Suele entrelazar, con coraje intelectual y agudeza iconoclasta, aportes teóricos significativos de nuestra época, logrando una obra que sin duda es un punto básico de referencia en la didáctica de fin de siglo. Nota de contenido: ¿Qué es la transposición didáctica? ; ¿Existe la transposición didáctica? o la vigilancia epistemológica ; ¿Es buena o mala la transposición didáctica? ; Objetos de sabes y otros objetos ; Saberes escolarizables y preparación didáctica ; El texto del saber y la estructura del tiempo didáctico ; El tiempo de la enseñanza como ficción: cronogénesis y topogénesis ; El tiempo de la enseñanza como ficción: preconstrucción y posterioridad La transposición didáctica [texto impreso] / Yves Chevallard, Autor ; Mario Carretero (1953-), Director de publicación . - Aique, 2005 . - 196 p. - (Psicología cognitiva y educación) . ISBN : 978-950-7013-80-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Resumen: La idea de la transposición didáctica ha supuesto en los últimos años un proceso de clarificación renovadora. Como muestra esta obra con toda precisión, el saber que se enseña en la escuela procede de una modificación cualitativa del saber académico, el cual llega a desnaturalizarse con el fin de que sea comprendido por el alumno. Partiendo de esta idea, fecunda y creativa, el autor presenta en este trabajo la formulación originaria y sistemática del concepto de transposición, que supone un debate en torno a la didáctica general y sienta una base sólida para el desarrollo de las didácticas específicas, situando estas últimas en el marco de los estudios cognitivos. Partiendo de algunos problemas de la enseñanza de las matemáticas, Yves Chevallard realiza finalmente una contribución a los problemas de la docencia de las distintas materias escolares, recuperando la importancia de los contenidos disciplinares para la educación. Suele entrelazar, con coraje intelectual y agudeza iconoclasta, aportes teóricos significativos de nuestra época, logrando una obra que sin duda es un punto básico de referencia en la didáctica de fin de siglo. Nota de contenido: ¿Qué es la transposición didáctica? ; ¿Existe la transposición didáctica? o la vigilancia epistemológica ; ¿Es buena o mala la transposición didáctica? ; Objetos de sabes y otros objetos ; Saberes escolarizables y preparación didáctica ; El texto del saber y la estructura del tiempo didáctico ; El tiempo de la enseñanza como ficción: cronogénesis y topogénesis ; El tiempo de la enseñanza como ficción: preconstrucción y posterioridad

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Currículum y cognición / Lauren B. Resnick (1989)

Público ISBD Título : Currículum y cognición Tipo de documento: texto impreso Autores: Lauren B. Resnick, Compilador ; Leopold E. Klopfer, Compilador Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1989 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 317 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7013-38-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA Resumen: Hacia un currículum para desarrollar el pensamiento: una visión general. La enseñanza para la lectura autorregulada. El mejoramiento de la práctica mediante la comprensión de la lectura. La enseñanza de conceptos matemáticos. La enseñanza del pensamiento matemático y la resolución de problemas. La investigación en escritura: la construcción de una comprensión cognitiva y social de la composición. La enseñanza de ciencias para la comprensión. La investigación sobre la enseñanza del pensamiento científico: implicaciones para la enseñanza basada en computadoras. Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicancias para la enseñanza. Hacia el currículum para desarrollar el pensamiento: consideraciones finales. Nota de contenido: 1. Hacia un currículum para desarrollar el pensamiento: una visión general Lauren B. Resnick y Leopold E. Klopfer 2. La enseñanza para la lectura autorregulada Anne Marie Sullivan Palincsar y Ann L Brown 3. El mejoramiento de la práctica mediante la comprensión de la lectura Isabel L. Beck 4. La enseñanza de conceptos matemáticos Rochelle G. Kaplan, Takashi Yamamoto y Herbert P. Ginsburg 5. La enseñanza del pensamiento matemático y la resolución de problemas Alan H. Schoenfeld 6. La investigación en escritura: la construcción de una comprensión cognitiva y social de la composición Glynda Ann Hull 7. La enseñanza de las ciencias para la comprensión James A. Minstrell 8. La investigación sobre la enseñanza del pensamiento científico: implicaciones para la enseñanza basada en computadoras Fill H. Larkin y Ruth W. Chabay 9. Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicancias para la enseñanza Fohn D. Bransford Hacia el currículum para desarrollar el pensamiento: conclusiones finales Lauren B. Resnick y Leopold E. Klopfer Currículum y cognición [texto impreso] / Lauren B. Resnick, Compilador ; Leopold E. Klopfer, Compilador . - Aique, 1989 . - 317 p. - (Psicología cognitiva y educación) . ISBN : 978-950-7013-38-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA Resumen: Hacia un currículum para desarrollar el pensamiento: una visión general. La enseñanza para la lectura autorregulada. El mejoramiento de la práctica mediante la comprensión de la lectura. La enseñanza de conceptos matemáticos. La enseñanza del pensamiento matemático y la resolución de problemas. La investigación en escritura: la construcción de una comprensión cognitiva y social de la composición. La enseñanza de ciencias para la comprensión. La investigación sobre la enseñanza del pensamiento científico: implicaciones para la enseñanza basada en computadoras. Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicancias para la enseñanza. Hacia el currículum para desarrollar el pensamiento: consideraciones finales. Nota de contenido: 1. Hacia un currículum para desarrollar el pensamiento: una visión general Lauren B. Resnick y Leopold E. Klopfer 2. La enseñanza para la lectura autorregulada Anne Marie Sullivan Palincsar y Ann L Brown 3. El mejoramiento de la práctica mediante la comprensión de la lectura Isabel L. Beck 4. La enseñanza de conceptos matemáticos Rochelle G. Kaplan, Takashi Yamamoto y Herbert P. Ginsburg 5. La enseñanza del pensamiento matemático y la resolución de problemas Alan H. Schoenfeld 6. La investigación en escritura: la construcción de una comprensión cognitiva y social de la composición Glynda Ann Hull 7. La enseñanza de las ciencias para la comprensión James A. Minstrell 8. La investigación sobre la enseñanza del pensamiento científico: implicaciones para la enseñanza basada en computadoras Fill H. Larkin y Ruth W. Chabay 9. Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus implicancias para la enseñanza Fohn D. Bransford Hacia el currículum para desarrollar el pensamiento: conclusiones finales Lauren B. Resnick y Leopold E. Klopfer

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Conocimiento previo y cambio conceptual / María Rodríguez Moneo (1999)

Público ISBD Título : Conocimiento previo y cambio conceptual Tipo de documento: texto impreso Autores: María Rodríguez Moneo ; Mario Carretero (1953-) Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 1999 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 153 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7015-76-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Resumen: La necesidad de que los alumnos cambien sus conocimientos cotidianos y los puedan transformar en otros de naturaleza más académica es un objetivo casi universal de la educación. Por el otro lado, la necesidad de contar con ciudadanos que puedan revisar sus ideas para adaptarse a un mundo cambiante, haciendo uso de mentes flexibles, es también un desiderátum de toda sociedad moderna. Por estas razones, entre otras, las investigaciones sobre el cambio conceptual se han consolidado enormemente en las últimas dos décadas, por lo que constituyen hoy día una sólida base para una reinterpetación general del desarrollo y funcionamiento cognitivo -de hecho, esas investigaciones son una alternativa sólida a teorías generales, como las de Piaget o Vygotski-, así como una fructífera base para desarrollos didácticos. Las aportaciones más señaladas en este sentido han consistido en una identificación muy precisa del conocimiento previo de los alumnos en numerosos dominios específicos de las ciencias naturales y sociales, y en una descripción detallada de sus mecanismos de cambio. Entre los aspectos novedosos de este libro, puede citarse el interés concedido a los aspectos motivacionales. También se destina un importante espacio al cambio conceptual en las temáticas sociales e históricas, lo que muestra la necesidad de una comprensión complejas de estas cuestiones en la escuela. Nota de contenido: El estudio de las concepciones alternativas. Diferentes aproximaciones teóricas. Extensión de los estudios sobre las concepciones alternativas. Características de las concepciones alternativas. Algunas consideraciones finales. Teorías cognitivas y cambio conceptual. Teoría de Piaget. Los estudios sobre expertos y novatos. La nueva teoría del esquema. la filosofía de la ciencia. Modelos actuales. Modelos fríos. Modelos experienciales o situados. Modelos calientes. Algunas consideraciones finales. Mecanismos del cambio conceptual. Influencia del conflicto. El cambio conceptual a través de la analogía. Conocimiento metaconceptual y metacognición. Otros mecanismos implicados en el cambio conceptual. Modelos instruccionales para favorecer el cambio conceptual. El conflicto en los modelos instruccionales. La importancia de la analogía. Conocimiento metaconceptual, metacognición e instrucción. Otras propuestas instruccionales. Conocimiento previo y cambio conceptual [texto impreso] / María Rodríguez Moneo ; Mario Carretero (1953-) . - Aique, 1999 . - 153 p. - (Psicología cognitiva y educación) . ISBN : 978-950-7015-76-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Resumen: La necesidad de que los alumnos cambien sus conocimientos cotidianos y los puedan transformar en otros de naturaleza más académica es un objetivo casi universal de la educación. Por el otro lado, la necesidad de contar con ciudadanos que puedan revisar sus ideas para adaptarse a un mundo cambiante, haciendo uso de mentes flexibles, es también un desiderátum de toda sociedad moderna. Por estas razones, entre otras, las investigaciones sobre el cambio conceptual se han consolidado enormemente en las últimas dos décadas, por lo que constituyen hoy día una sólida base para una reinterpetación general del desarrollo y funcionamiento cognitivo -de hecho, esas investigaciones son una alternativa sólida a teorías generales, como las de Piaget o Vygotski-, así como una fructífera base para desarrollos didácticos. Las aportaciones más señaladas en este sentido han consistido en una identificación muy precisa del conocimiento previo de los alumnos en numerosos dominios específicos de las ciencias naturales y sociales, y en una descripción detallada de sus mecanismos de cambio. Entre los aspectos novedosos de este libro, puede citarse el interés concedido a los aspectos motivacionales. También se destina un importante espacio al cambio conceptual en las temáticas sociales e históricas, lo que muestra la necesidad de una comprensión complejas de estas cuestiones en la escuela. Nota de contenido: El estudio de las concepciones alternativas. Diferentes aproximaciones teóricas. Extensión de los estudios sobre las concepciones alternativas. Características de las concepciones alternativas. Algunas consideraciones finales. Teorías cognitivas y cambio conceptual. Teoría de Piaget. Los estudios sobre expertos y novatos. La nueva teoría del esquema. la filosofía de la ciencia. Modelos actuales. Modelos fríos. Modelos experienciales o situados. Modelos calientes. Algunas consideraciones finales. Mecanismos del cambio conceptual. Influencia del conflicto. El cambio conceptual a través de la analogía. Conocimiento metaconceptual y metacognición. Otros mecanismos implicados en el cambio conceptual. Modelos instruccionales para favorecer el cambio conceptual. El conflicto en los modelos instruccionales. La importancia de la analogía. Conocimiento metaconceptual, metacognición e instrucción. Otras propuestas instruccionales.

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Cambio conceptual y educación / Wolfgang Schnotz (2006)

Público ISBD Título : Cambio conceptual y educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Wolfgang Schnotz, Compilador ; Stella Vosniadou, Compilador ; Mario Carretero (1953-), Compilador ; Ana Emilia Berti, Autor ; Reinders Duit, Autor ; Miguel Ángel Gómez Crespo, Autor ; Margarita Limón Luque, Autor ; Paul Pintrich, Autor ; Juan Ignacio Pozo Municio, Autor ; Achim Preub, Autor ; Angeles Sanz, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 2006 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 296 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-06-0036-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA Resumen: Por un lado, concede particular interés a los aspectos motivacionales, no sólo por su importancia aplicada en la educación, sino también por el convencimiento de que el cambio mental no es sólo conceptual, sino también afectivo y actitudinal. Por otro, destina un importante espacio al cambio conceptual en las temáticas sociales e históricas, mostrando la necesidad de una comprensión compleja de estas cuestiones en la escuela. Nota de contenido: Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones de futuras y de vanguardia.-- Las creencias motivacionales como recursos y restricciones para el cambio conceptual.-- Construcción de modelos mentales dependientes de las tareas como base para el cambio conceptual.-- Datos contradictorios y cambio conceptual en los expertos en historia.-- Reestructuración del conocimiento en un subdominio económico: el sistema bancario.-- Enfoques del cambio conceptual en la enseñanza de las ciencias.-- Cuando el cambio no significa sustitución: representaciones diferentes para diferentes contextos Cambio conceptual y educación [texto impreso] / Wolfgang Schnotz, Compilador ; Stella Vosniadou, Compilador ; Mario Carretero (1953-), Compilador ; Ana Emilia Berti, Autor ; Reinders Duit, Autor ; Miguel Ángel Gómez Crespo, Autor ; Margarita Limón Luque, Autor ; Paul Pintrich, Autor ; Juan Ignacio Pozo Municio, Autor ; Achim Preub, Autor ; Angeles Sanz, Autor . - Aique, 2006 . - 296 p. - (Psicología cognitiva y educación) . ISBN : 978-987-06-0036-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA Resumen: Por un lado, concede particular interés a los aspectos motivacionales, no sólo por su importancia aplicada en la educación, sino también por el convencimiento de que el cambio mental no es sólo conceptual, sino también afectivo y actitudinal. Por otro, destina un importante espacio al cambio conceptual en las temáticas sociales e históricas, mostrando la necesidad de una comprensión compleja de estas cuestiones en la escuela. Nota de contenido: Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones de futuras y de vanguardia.-- Las creencias motivacionales como recursos y restricciones para el cambio conceptual.-- Construcción de modelos mentales dependientes de las tareas como base para el cambio conceptual.-- Datos contradictorios y cambio conceptual en los expertos en historia.-- Reestructuración del conocimiento en un subdominio económico: el sistema bancario.-- Enfoques del cambio conceptual en la enseñanza de las ciencias.-- Cuando el cambio no significa sustitución: representaciones diferentes para diferentes contextos

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Ayudar a enseñar / Daniel Feldman (2004)

Público ISBD Título : Ayudar a enseñar : relaciones entre didáctica y enseñanza Tipo de documento: texto impreso Autores: Daniel Feldman, Autor Editorial: Buenos Aires : Aique Fecha de publicación: 2004 Colección: Psicología cognitiva y educación Número de páginas: 160 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-7015-54-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]ENSEÑANZA [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA Nota de contenido: Enseñanza y Didáctica' La didáctica ¿ciencia aplicada o disciplina práctica? La reconceptualización didáctica: los enfoques técnicos y la revitalización de las concepciones prácticas La reconceptualización didáctica: "el pensamiento del profesor" Conocimientos especializados y conocimientos prácticos El vuelco reflexivo Un enfoque instrumental (que no es un enfoque tecnicista) Innovación y didáctica Ayudar a enseñar : relaciones entre didáctica y enseñanza [texto impreso] / Daniel Feldman, Autor . - Aique, 2004 . - 160 p. - (Psicología cognitiva y educación) . ISBN : 978-950-7015-54-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]ENSEÑANZA [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA Nota de contenido: Enseñanza y Didáctica' La didáctica ¿ciencia aplicada o disciplina práctica? La reconceptualización didáctica: los enfoques técnicos y la revitalización de las concepciones prácticas La reconceptualización didáctica: "el pensamiento del profesor" Conocimientos especializados y conocimientos prácticos El vuelco reflexivo Un enfoque instrumental (que no es un enfoque tecnicista) Innovación y didáctica

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