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Cine, enseñanza y enseñanza del cine / Juan Antonio Pérez Millán (2014)

Público ISBD Título : Cine, enseñanza y enseñanza del cine : De la autodefensa al disfrute Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Antonio Pérez Millán, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2014 Colección: Razones y Propuestas Educativas num. 22 Número de páginas: 135 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-786-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CINE [Palabras claves]COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]NARRATIVA AUDIOVISUAL Resumen: En apenas 120 años, el cine y los medios de expresión derivados de él: la televisión, el vídeo, las imágenes digitales, se han convertido en la más formidable, masiva e influyente de las formas de comunicación inventadas por la humanidad a lo largo de su historia, además de en la base de unas industrias muy poderosas, y no sólo desde el punto de vista económico. Cualquier persona está hoy expuesta, desde su primera infancia, al influjo determinante de estos medios, sin embargo, el cine y su lenguaje siguen estando fuera del ámbito fundamental de la enseñanza. Los pocos acercamientos que se han hecho han estado centrados en el contenido de las películas, y no en las formas de expresión que proponían, no en su lenguaje, no en los elementos específicos de la comunicación audiovisual, y mucho menos en los posibles efectos sobre quienes contemplan sus creaciones. A través de esta obra el lector conocerá los procedimientos expresivos del cine y sus derivados, como forma de asegurar lo que llamaremos comprensión de los significados de cada obra concreta, condición imprescindible tanto para poder adoptar una actitud personal ante ella como para alcanzar un verdadero disfrute de la misma, más allá de la simple aceptación pasiva, el gusto superficial o el tan manido como engañoso entretenimiento. Nota de contenido: De la linterna mágica al teléfono móvil. Realidad y representación cinematográfica.- Los rudimentos de un lenguaje.- Un método para el análisis crítico.- Hacia una visión integral de la obra.- Las dificultades de la alfabetización audiovisual. Cine, enseñanza y enseñanza del cine : De la autodefensa al disfrute [texto impreso] / Juan Antonio Pérez Millán, Autor . - Morata, 2014 . - 135 p. - (Razones y Propuestas Educativas; 22) . ISBN : 978-84-7112-786-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CINE [Palabras claves]COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]NARRATIVA AUDIOVISUAL Resumen: En apenas 120 años, el cine y los medios de expresión derivados de él: la televisión, el vídeo, las imágenes digitales, se han convertido en la más formidable, masiva e influyente de las formas de comunicación inventadas por la humanidad a lo largo de su historia, además de en la base de unas industrias muy poderosas, y no sólo desde el punto de vista económico. Cualquier persona está hoy expuesta, desde su primera infancia, al influjo determinante de estos medios, sin embargo, el cine y su lenguaje siguen estando fuera del ámbito fundamental de la enseñanza. Los pocos acercamientos que se han hecho han estado centrados en el contenido de las películas, y no en las formas de expresión que proponían, no en su lenguaje, no en los elementos específicos de la comunicación audiovisual, y mucho menos en los posibles efectos sobre quienes contemplan sus creaciones. A través de esta obra el lector conocerá los procedimientos expresivos del cine y sus derivados, como forma de asegurar lo que llamaremos comprensión de los significados de cada obra concreta, condición imprescindible tanto para poder adoptar una actitud personal ante ella como para alcanzar un verdadero disfrute de la misma, más allá de la simple aceptación pasiva, el gusto superficial o el tan manido como engañoso entretenimiento. Nota de contenido: De la linterna mágica al teléfono móvil. Realidad y representación cinematográfica.- Los rudimentos de un lenguaje.- Un método para el análisis crítico.- Hacia una visión integral de la obra.- Las dificultades de la alfabetización audiovisual.

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Humana mente / Juan Ignacio Pozo Municio (2001)

Público ISBD Título : Humana mente : El mundo, la conciencia y la carne Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo Municio, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2001 ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-467-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]COGNICIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA Resumen: En su libro "El hombre que confundió a su mujer con un sombrero", Oliver Sacks cuenta que, cuando presentó a ese paciente agnósico un guante, lo definió como una “superficie continua plegada sobre sí misma. Parece que tiene cinco bolsitas que sobresalen”, pero era incapaz de dar sentido a ese objeto, de verlo como un guante. A diferencia de usted, esa persona agnósica era incapaz de conocer, es decir de relacionar humana/mente el mundo, la conciencia y la carne, y por tanto también de sentir inquietud ante un guante con seis bolsitas. Una agnosia similar ha padecido el sujeto de la psicología cognitiva, capaz de procesar información abstracta, desencarnada, pero incapaz de generar conocimiento a partir de ella. La llamada revolución cognitiva pretendió reducir la mente humana a un código binario simple, un procesamiento de información que la situó en un universo plano, digital. Frente a ello, este libro nos sugiere volver humana/mente al mundo analógico, tridimensional, habitado por personas, y por guantes, con sus significados y sus deseos, supone no sólo humanizar la psicología cognitiva sino repensar su desarrollo reciente. Pero sólo podemos conocer ese mundo analógico que habita nuestra mente a través de las representaciones encarnadas que nos proporciona el cuerpo y cuyo significado debemos redescribir no sólo por procesos de explicitación consciente, que convierten esas representaciones en verdadero conocimiento sino, sobre todo, por la mediación de objetos culturales, de sistemas culturales de representación, que amplían nuestro horizonte cognitivo al tiempo que humana/mente nos reconstruyen. Es en esa difusa frontera entre el mundo, la conciencia y la carne, donde debemos hacer una psicología del conocimiento, que, más allá de la psicología cognitiva clásica, se ocupe de la construcción mutua entre la mente y la cultura, en esa ambigua frontera que une, y separa, a la mano del guante que la envuelve. Nota de contenido: Primera parte: La psicología cognitiva del procesamiento de información. La revolución cognitiva: cuando la energía se convierte en información. Las parejas de hecho de la psicología cognitiva. Sistemas y niveles de análisis cognitivo.- Segunda parte: Más allá del procesamiento de información: el mundo, la conciencia y la carne. La mente encarnada: el contenido de las representaciones. La mente explicitada: la conciencia de las representaciones.- La mente socializada: la cultura en las representaciones mentales.- Tercera parte: La construcción mutua de la mente y la cultura. La reconstrucción cultural de la mente encarnada. A modo de epílogo: escenarios sociales para la reconstrucción de la mente. Humana mente : El mundo, la conciencia y la carne [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo Municio, Autor . - Madrid : Morata, 2001. ISBN : 978-84-7112-467-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]COGNICIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA Resumen: En su libro "El hombre que confundió a su mujer con un sombrero", Oliver Sacks cuenta que, cuando presentó a ese paciente agnósico un guante, lo definió como una “superficie continua plegada sobre sí misma. Parece que tiene cinco bolsitas que sobresalen”, pero era incapaz de dar sentido a ese objeto, de verlo como un guante. A diferencia de usted, esa persona agnósica era incapaz de conocer, es decir de relacionar humana/mente el mundo, la conciencia y la carne, y por tanto también de sentir inquietud ante un guante con seis bolsitas. Una agnosia similar ha padecido el sujeto de la psicología cognitiva, capaz de procesar información abstracta, desencarnada, pero incapaz de generar conocimiento a partir de ella. La llamada revolución cognitiva pretendió reducir la mente humana a un código binario simple, un procesamiento de información que la situó en un universo plano, digital. Frente a ello, este libro nos sugiere volver humana/mente al mundo analógico, tridimensional, habitado por personas, y por guantes, con sus significados y sus deseos, supone no sólo humanizar la psicología cognitiva sino repensar su desarrollo reciente. Pero sólo podemos conocer ese mundo analógico que habita nuestra mente a través de las representaciones encarnadas que nos proporciona el cuerpo y cuyo significado debemos redescribir no sólo por procesos de explicitación consciente, que convierten esas representaciones en verdadero conocimiento sino, sobre todo, por la mediación de objetos culturales, de sistemas culturales de representación, que amplían nuestro horizonte cognitivo al tiempo que humana/mente nos reconstruyen. Es en esa difusa frontera entre el mundo, la conciencia y la carne, donde debemos hacer una psicología del conocimiento, que, más allá de la psicología cognitiva clásica, se ocupe de la construcción mutua entre la mente y la cultura, en esa ambigua frontera que une, y separa, a la mano del guante que la envuelve. Nota de contenido: Primera parte: La psicología cognitiva del procesamiento de información. La revolución cognitiva: cuando la energía se convierte en información. Las parejas de hecho de la psicología cognitiva. Sistemas y niveles de análisis cognitivo.- Segunda parte: Más allá del procesamiento de información: el mundo, la conciencia y la carne. La mente encarnada: el contenido de las representaciones. La mente explicitada: la conciencia de las representaciones.- La mente socializada: la cultura en las representaciones mentales.- Tercera parte: La construcción mutua de la mente y la cultura. La reconstrucción cultural de la mente encarnada. A modo de epílogo: escenarios sociales para la reconstrucción de la mente.

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Capital profesional / Andy Hargreaves (2014)

Público ISBD Título : Capital profesional : Transforma la enseñanza en cada escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Andy Hargreaves (1951-), Autor ; Michael Fullan (1940-), Autor ; Cristina Mimiaga Bretón, Traductor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2014 Número de páginas: 239 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-725-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE [Palabras claves]POLÍTICA EDUCATIVA [Palabras claves]SISTEMA EDUCATIVO Nota de contenido: Una idea capital.- Las perspectivas enfrentadas de la enseñanza.- Estereotipos de la enseñanza. ¿Qué es la enseñanza? .- Invertir en capacidad y compromiso .- Capital profesional .- Cultura y comunidades profesionales.- Instaurar el cambio. Capital profesional : Transforma la enseñanza en cada escuela [texto impreso] / Andy Hargreaves (1951-), Autor ; Michael Fullan (1940-), Autor ; Cristina Mimiaga Bretón, Traductor . - Madrid : Morata, 2014 . - 239 p. ISBN : 978-84-7112-725-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE [Palabras claves]POLÍTICA EDUCATIVA [Palabras claves]SISTEMA EDUCATIVO Nota de contenido: Una idea capital.- Las perspectivas enfrentadas de la enseñanza.- Estereotipos de la enseñanza. ¿Qué es la enseñanza? .- Invertir en capacidad y compromiso .- Capital profesional .- Cultura y comunidades profesionales.- Instaurar el cambio.

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El descubrimiento del mundo económico por niños y adolescentes / Juan Delval (2013)

Público ISBD Título : El descubrimiento del mundo económico por niños y adolescentes Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Delval, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2013 Número de páginas: 182 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-720-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA ECONOMÍA Resumen: Niños y niñas están en relación con el mundo económico desde sus primeros años de vida y realizan un gran esfuerzo por comprender las leyes que lo rigen. Las representaciones que generan sobre el dinero, los precios, las ganancias, la producción, la distribución y el intercambio de mercancías van cambiando a lo largo de su evolución y desarrollo psicológico. Muchas de las ideas infantiles nos pueden parecer muy equivocadas a los adultos, pero ponen de manifiesto el esfuerzo por entender un mundo que tiene unas leyes propias. Por tanto, estudiar la génesis de las ideas infantiles sobre el mundo económico tiene un gran interés desde el punto de vista psicológico y educativo. Juan Delval ofrece en este libro los resultados de investigaciones llevadas a cabo con niñas y niños de diferentes clases sociales, de diferentes medios y de distintos países. Podemos asistir a los esfuerzos que el alumnado realiza para entender el mundo económico, observar que la evolución de sus ideas sigue unas pautas semejantes en sujetos de características distintas, y que su comprensión está determinada sobre todo por la evolución de sus capacidades cognitivas a lo largo de la edad. Es una obra que contribuirá a que los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos económicos que se implementan en las instituciones escolares sean más adecuados y relevantes. El descubrimiento del mundo económico por niños y adolescentes [texto impreso] / Juan Delval, Autor . - Madrid : Morata, 2013 . - 182 p. ISBN : 978-84-7112-720-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA DE LA ECONOMÍA Resumen: Niños y niñas están en relación con el mundo económico desde sus primeros años de vida y realizan un gran esfuerzo por comprender las leyes que lo rigen. Las representaciones que generan sobre el dinero, los precios, las ganancias, la producción, la distribución y el intercambio de mercancías van cambiando a lo largo de su evolución y desarrollo psicológico. Muchas de las ideas infantiles nos pueden parecer muy equivocadas a los adultos, pero ponen de manifiesto el esfuerzo por entender un mundo que tiene unas leyes propias. Por tanto, estudiar la génesis de las ideas infantiles sobre el mundo económico tiene un gran interés desde el punto de vista psicológico y educativo. Juan Delval ofrece en este libro los resultados de investigaciones llevadas a cabo con niñas y niños de diferentes clases sociales, de diferentes medios y de distintos países. Podemos asistir a los esfuerzos que el alumnado realiza para entender el mundo económico, observar que la evolución de sus ideas sigue unas pautas semejantes en sujetos de características distintas, y que su comprensión está determinada sobre todo por la evolución de sus capacidades cognitivas a lo largo de la edad. Es una obra que contribuirá a que los procesos de enseñanza y aprendizaje de los conceptos económicos que se implementan en las instituciones escolares sean más adecuados y relevantes.

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Volver a pensar la educación, v. 2. Prácticas y discursos educativos (1995)

Público ISBD Título de serie: Volver a pensar la educación, v. 2 Título : Prácticas y discursos educativos : Congreso Internacional de Didáctica Tipo de documento: texto impreso Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 1995 Colección: Pedagogía Número de páginas: 407 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-404-3 Clasificación: [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PEDAGOGÍA [Palabras claves]ROL DEL DOCENTE Resumen: El eslogan «Volver a pensar la educación» quiere ser la expresión de una necesidad imperiosa para todas aquellas personas relacionadas de distinta forma con las ideas y prácticas educativas que se sienten inseguras desde un punto de vista intelectual, ético y práctico en un mundo cambiante. Personas que no pueden disponer de referentes claros acerca de las formas de desarrollo científico y cultural de los pueblos, de modelos sociales con los que sentirse comprometidas y al servicio de los cuales poner un proyecto educativo coherente. La perplejidad y la incertidumbre son el resultado de apreciar un mundo que muestra cada vez con más crudeza ciertos rasgos de irracionalidad, de desigualdad entre grupos e individuos, así como una injusta distribución de todos los bienes, incluida la educación. Muy diversas circunstancias hacen imprescindible hoy una reflexión sobre la realidad educativa y los fundamentos que le proporcionan sus justificaciones racionales y éticas. ¿En qué consiste lo que puede ser conocimiento relevante en la sociedad actual? ¿Cuáles son los valores que se deben difundir? ¿Qué competencias conviene estimular en ciudadanas y ciudadanos para que puedan participar en un mundo que, cada vez más, tiende a ocultarles los mecanismos que explican su funcionamiento, restándoles posibilidades de consciencia y de participación comprometida y creadora? ¿Qué modelo de institución puede facilitar mejor un renovado proyecto educativo? ¿Qué prácticas son coherentes con esas pretensiones? Estas son algunas de las preguntas que no tienen hoy fácil réspuesta ya las que intentan responder estos dos volúmenes. Pocas veces en una misma obra se han unido tantas voces ofreciendo materiales inéditos y puntos de vista renovados. Volver a pensar la educación, v. 2. Prácticas y discursos educativos : Congreso Internacional de Didáctica [texto impreso] . - Morata, 1995 . - 407 p. - (Pedagogía) . ISBN : 978-84-7112-404-3 Clasificación: [Palabras claves]EVALUACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PEDAGOGÍA [Palabras claves]ROL DEL DOCENTE Resumen: El eslogan «Volver a pensar la educación» quiere ser la expresión de una necesidad imperiosa para todas aquellas personas relacionadas de distinta forma con las ideas y prácticas educativas que se sienten inseguras desde un punto de vista intelectual, ético y práctico en un mundo cambiante. Personas que no pueden disponer de referentes claros acerca de las formas de desarrollo científico y cultural de los pueblos, de modelos sociales con los que sentirse comprometidas y al servicio de los cuales poner un proyecto educativo coherente. La perplejidad y la incertidumbre son el resultado de apreciar un mundo que muestra cada vez con más crudeza ciertos rasgos de irracionalidad, de desigualdad entre grupos e individuos, así como una injusta distribución de todos los bienes, incluida la educación. Muy diversas circunstancias hacen imprescindible hoy una reflexión sobre la realidad educativa y los fundamentos que le proporcionan sus justificaciones racionales y éticas. ¿En qué consiste lo que puede ser conocimiento relevante en la sociedad actual? ¿Cuáles son los valores que se deben difundir? ¿Qué competencias conviene estimular en ciudadanas y ciudadanos para que puedan participar en un mundo que, cada vez más, tiende a ocultarles los mecanismos que explican su funcionamiento, restándoles posibilidades de consciencia y de participación comprometida y creadora? ¿Qué modelo de institución puede facilitar mejor un renovado proyecto educativo? ¿Qué prácticas son coherentes con esas pretensiones? Estas son algunas de las preguntas que no tienen hoy fácil réspuesta ya las que intentan responder estos dos volúmenes. Pocas veces en una misma obra se han unido tantas voces ofreciendo materiales inéditos y puntos de vista renovados.

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31143	370.19 VOL v. 2	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
31141	370.19 VOL v. 2 c. 2	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
42636	370.19 VOL v. 2 c. 3	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible

Psicología del Aprendizaje Humano / Juan Ignacio Pozo Municio (2014)

Público ISBD Título : Psicología del Aprendizaje Humano : Adquisición de conocimiento y cambio personal Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo Municio, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2014 Número de páginas: 487 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-789-1 Idioma : Español (spa) Resumen: La psicología del aprendizaje humano ha vivido desde sus orígenes una profunda escisión tanto teórica como en sus ámbitos de intervención. Por un lado ha habido una tradición cercana al conductismo que ha entendido el aprendizaje como un proceso de detección de regularidades en el ambiente por medio de procesos asociativos y que por tanto ha diseñado la intervención psicológica mediante técnicas para modificar los sucesos a los que las personas se enfrentan así como las respuestas asociadas a dichos sucesos. Pero desde otra perspectiva, más cercana al constructivismo, se ha concebido el aprendizaje en términos de los procesos cognitivos que median en el significado que las personas atribuyen a esos sucesos y a esas conductas, de forma que intervenir es cambiar cómo las personas se representan el mundo y su propia identidad en él. Este libro se propone reconciliar ambas tradiciones en el marco de los recientes desarrollos en psicología cognitiva, que diferencian entre procesos implícitos, de carácter no consciente y asociativo, y procesos explícitos, que implican una construcción consciente de significados y que darían cuenta de las formas de aprender más complejas, propias de nuestra especie, las que nos diferencian del resto de los organismos, como la adquisición de conocimiento y el cambio personal. Para ello se propone la integración de ambas formas de aprender en un modelo complejo del aprendizaje humano que adopta la forma de una jerarquía estratificada, de modo que el aprendizaje más primario, de carácter implícito y asociativo, restringiría las formas más complejas del aprendizaje explícito y constructivo, pero estas a su vez reconstruirían los resultados del aprendizaje implícito. Tras exponer de modo detallado ambos tipos de aprendizaje y cómo dan cuenta del aprendizaje humano en diferentes dominios (aprendizaje social, personal, escolar, formación de expertos, etc.), el libro se ocupa también de los modelos y tipos de intervención psicológica que se derivan de dicho marco teórico, adoptando una perspectiva integradora pero no ecléctica para el diseño de intervenciones profesionales en ámbitos educativos, clínicos y sociales. Se trata de un texto útil para todos aquellos interesados en el aprendizaje humano en cualquier contexto, desde profesionales de la psicología en diferentes ámbitos a todos aquellos que se dedican ayudar a otros aprender, ya sea como profesores, monitores, gestores culturales, formadores, etc. Si los seres humanos nos diferenciamos como especie cognitiva es, entre otras cosas, por nuestra capacidad de transformarnos a nosotros mismos mediante la adquisición de conocimiento y el cambio personal, una mejor comprensión de los procesos mediante los que aprendemos es esencial para mejorar nuestra eficacia cognitiva ya sea en el trabajo, en la educación o en la intervención clínica o social. Nota de contenido: La Psicología del aprendizaje.-- Hacia un sistema complejo e integrado del aprendizaje.-- El aprendizaje implícito, asociativo y encarnado.-- El aprendizaje explícito, constructivo y simbólico.-- Las culturas del aprendizaje formal y de la intervención psicológica Psicología del Aprendizaje Humano : Adquisición de conocimiento y cambio personal [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo Municio, Autor . - Madrid : Morata, 2014 . - 487 p. ISBN : 978-84-7112-789-1 Idioma : Español (spa) Resumen: La psicología del aprendizaje humano ha vivido desde sus orígenes una profunda escisión tanto teórica como en sus ámbitos de intervención. Por un lado ha habido una tradición cercana al conductismo que ha entendido el aprendizaje como un proceso de detección de regularidades en el ambiente por medio de procesos asociativos y que por tanto ha diseñado la intervención psicológica mediante técnicas para modificar los sucesos a los que las personas se enfrentan así como las respuestas asociadas a dichos sucesos. Pero desde otra perspectiva, más cercana al constructivismo, se ha concebido el aprendizaje en términos de los procesos cognitivos que median en el significado que las personas atribuyen a esos sucesos y a esas conductas, de forma que intervenir es cambiar cómo las personas se representan el mundo y su propia identidad en él. Este libro se propone reconciliar ambas tradiciones en el marco de los recientes desarrollos en psicología cognitiva, que diferencian entre procesos implícitos, de carácter no consciente y asociativo, y procesos explícitos, que implican una construcción consciente de significados y que darían cuenta de las formas de aprender más complejas, propias de nuestra especie, las que nos diferencian del resto de los organismos, como la adquisición de conocimiento y el cambio personal. Para ello se propone la integración de ambas formas de aprender en un modelo complejo del aprendizaje humano que adopta la forma de una jerarquía estratificada, de modo que el aprendizaje más primario, de carácter implícito y asociativo, restringiría las formas más complejas del aprendizaje explícito y constructivo, pero estas a su vez reconstruirían los resultados del aprendizaje implícito. Tras exponer de modo detallado ambos tipos de aprendizaje y cómo dan cuenta del aprendizaje humano en diferentes dominios (aprendizaje social, personal, escolar, formación de expertos, etc.), el libro se ocupa también de los modelos y tipos de intervención psicológica que se derivan de dicho marco teórico, adoptando una perspectiva integradora pero no ecléctica para el diseño de intervenciones profesionales en ámbitos educativos, clínicos y sociales. Se trata de un texto útil para todos aquellos interesados en el aprendizaje humano en cualquier contexto, desde profesionales de la psicología en diferentes ámbitos a todos aquellos que se dedican ayudar a otros aprender, ya sea como profesores, monitores, gestores culturales, formadores, etc. Si los seres humanos nos diferenciamos como especie cognitiva es, entre otras cosas, por nuestra capacidad de transformarnos a nosotros mismos mediante la adquisición de conocimiento y el cambio personal, una mejor comprensión de los procesos mediante los que aprendemos es esencial para mejorar nuestra eficacia cognitiva ya sea en el trabajo, en la educación o en la intervención clínica o social. Nota de contenido: La Psicología del aprendizaje.-- Hacia un sistema complejo e integrado del aprendizaje.-- El aprendizaje implícito, asociativo y encarnado.-- El aprendizaje explícito, constructivo y simbólico.-- Las culturas del aprendizaje formal y de la intervención psicológica

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60277	370.152 3 POZp	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible	Compra
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Técnicas de aprendizaje colaborativo / Elizabeth F. Barkley (2007)

Público ISBD Título : Técnicas de aprendizaje colaborativo Tipo de documento: texto impreso Autores: Elizabeth F. Barkley, Autor ; K. Patricia Cross, Autor ; Claire Howell Major, Autor ; Pablo Manzano, Traductor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2007 Colección: Pedagogía Número de páginas: 234 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-522-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE COLABORATIVO [Palabras claves]DINÁMICA DE GRUPO [Palabras claves]ENSEÑANZA EN GRUPO [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS [Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA Resumen: Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica. Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los aspectos del trabajo en grupo, facilitando información sólida acerca de qué hacer, cómo hacerlo y por qué es importante para el aprendizaje de cada estudiante. Las autoras, basándose en su propia experiencia, en numerosas investigaciones y en bibliografía relevante sobre buenas prácticas docentes, presentan procedimientos detallados de treinta técnicas de aprendizaje colaborativo. Cada una de estas técnicas se acompaña de ejemplos prácticos y muy claros para su utilización en distintas áreas de conocimiento y asignaturas. Se ofrecen numerosos ejemplos y sugerencias sobre un amplio conjunto de temas, por ejemplo: cómo formar grupos, asignar roles, crear espíritu de equipo, estrategias de resolución de problemas, maneras de evaluar y calificar la participación y el trabajo del alumnado. Nota de contenido: PREFACIO 9 Procedencia y destino, 10.-Cómo usar eficazmente este libro, 10. LAS AUTORAS 12 PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN 14 CAPÍTULO PRIMERO: Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo 17 ¿Qué entendemos por aprendizaje colaborativo?, 17.-¿Qué diferencias hay entre aprendizaje cooperativo y colaborativo?, 18.-¿Cuáles son las características que definen los grupo de aprendizaje eficaces?, 20.-¿Cuál es el fundamento pedagógico del aprendizaje colaborativo?, 22.-¿Cuáles son las pruebas de que el aprendizaje colaborativo promueve y mejora el aprendizaje?, 24.-¿Qué estudiantes se benefician más del aprendizaje colaborativo?, 28.-¿Todo el mundo está contento con el aprendizaje colaborativo?, 29.-Conclusión, 30. SEGUNDA PARTE: IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO 34 CAPÍTULO II: Orientar a los estudiantes 37 Presentación y primeros contactos, 38.- Normas y procedimientos de la asignatura, 40.- Orientar a los estudiantes sobre el aprendizaje colaborativo, 43.- Conclusión, 45. CAPÍTULO III: Formar grupos 46 Tipos de grupos, 46.-Tamaño de los grupos, 47.-Los miembros de los grupos, 47.-Conclusión, 53. CAPÍTULO IV: Estructurar la tarea de aprendizaje 54 Consideraciones generales al estructurar la tarea, 54.-Diseño de la instrucción inicial de la tarea de aprendizaje, 55.-Crear tareas relacionadas con el diseño general de la asignatura, 56.-Conclusión, 62. CAPÍTULO V: Facilitar la colaboración de los estudiantes 63 Presentación de la actividad, 63.-Observar los grupos e interactuar con ellos, 64.-Abordar los problemas, 65.-Técnicas de comunicación del informe del grupo, 70.-Ayudar a los grupos a concluir la actividad, 71.-Conclusión, 72. CAPÍTULO VI: Calificar y evaluar el aprendizaje colaborativo 73 Garantizar la responsabilidad individual y la interdependencia grupal positiva, 73.-Orientaciones generales para calificar el trabajo colaborativo, 74.-Decisiones importantes para calificar el trabajo colaborativo, 76.-Conclusión, 80. TERCERA PARTE: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO (TACs) 81 CAPÍTULO VII: Técnicas para el diálogo 87 TAC 1: Piensa, forma una pareja y comenta, 89.-TAC 2: Rueda de ideas, 92.-TAC 3: Grupos de conversación, 95.-TAC 4: Para hablar, paga ficha, 98.-TAC 5:Entrevista en tres pasos, 101.-TAC 6: Debates críticos, 105 CAPÍTULO VIII: Técnicas para la enseñanza recíproca 109 TAC 7: Toma de apuntes por parejas, 111.-TAC 8: Celdas de aprendizaje, 115.-TAC 9: La pecera, 119.-TAC 10: Juego de rol, 123.-TAC 11: Rompecabezas, 128.-TAC 12: Equipos de exámenes, 133. CAPÍTULO IX: Técnicas para la resolución de problemas 137 TAC 13: Resolución de problemas por parejas pensando en voz alta (RPPPVA), 139.-TAC 14: Pasa el problema, 143.-TAC 15: Estudios de casos, 147.-TAC 16: Resolución estructurada de problemas, 151.-TAC 17: Equipos de análisis, 154.-TAC 18: Investigación en grupos, 158. CAPÍTULO X: Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información 163 TAC 19: Agrupamiento por afinidad, 165.-TAC 20: Tabla de grupo, 168.-TAC 21: Matriz de equipo, 172.-TAC 22: Cadenas secuenciales, 176.-TAC 23: Redes de palabras, 179. CAPÍTULO XI: Técnicas centradas en la escritura 183 TAC 24: Diarios para el diálogo, 185.-TAC 25: Mesa redonda, 189.-TAC 26: Ensayos diádicos, 193.-TAC 27: Corrección por el compañero, 197.-TAC 28: Escritura colaborativa, 201.-TAC 29: Antologías de equipo, 205.-TAC 30: Seminario sobre una ponencia, 209. APÉNDICE A: Clave de los nombres de profesores de los ejemplos de las TACs 213 APÉNDICE B: Otras ideas para integrar la tarea de aprendizaje en un marco curricular de referencia 215 Técnicas de aprendizaje colaborativo [texto impreso] / Elizabeth F. Barkley, Autor ; K. Patricia Cross, Autor ; Claire Howell Major, Autor ; Pablo Manzano, Traductor . - Morata, 2007 . - 234 p. - (Pedagogía) . ISBN : 978-84-7112-522-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE COLABORATIVO [Palabras claves]DINÁMICA DE GRUPO [Palabras claves]ENSEÑANZA EN GRUPO [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS [Palabras claves]MÉTODOS DE ENSEÑANZA Resumen: Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica. Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los aspectos del trabajo en grupo, facilitando información sólida acerca de qué hacer, cómo hacerlo y por qué es importante para el aprendizaje de cada estudiante. Las autoras, basándose en su propia experiencia, en numerosas investigaciones y en bibliografía relevante sobre buenas prácticas docentes, presentan procedimientos detallados de treinta técnicas de aprendizaje colaborativo. Cada una de estas técnicas se acompaña de ejemplos prácticos y muy claros para su utilización en distintas áreas de conocimiento y asignaturas. Se ofrecen numerosos ejemplos y sugerencias sobre un amplio conjunto de temas, por ejemplo: cómo formar grupos, asignar roles, crear espíritu de equipo, estrategias de resolución de problemas, maneras de evaluar y calificar la participación y el trabajo del alumnado. Nota de contenido: PREFACIO 9 Procedencia y destino, 10.-Cómo usar eficazmente este libro, 10. LAS AUTORAS 12 PRIMERA PARTE: INTRODUCCIÓN 14 CAPÍTULO PRIMERO: Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo 17 ¿Qué entendemos por aprendizaje colaborativo?, 17.-¿Qué diferencias hay entre aprendizaje cooperativo y colaborativo?, 18.-¿Cuáles son las características que definen los grupo de aprendizaje eficaces?, 20.-¿Cuál es el fundamento pedagógico del aprendizaje colaborativo?, 22.-¿Cuáles son las pruebas de que el aprendizaje colaborativo promueve y mejora el aprendizaje?, 24.-¿Qué estudiantes se benefician más del aprendizaje colaborativo?, 28.-¿Todo el mundo está contento con el aprendizaje colaborativo?, 29.-Conclusión, 30. SEGUNDA PARTE: IMPLEMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO 34 CAPÍTULO II: Orientar a los estudiantes 37 Presentación y primeros contactos, 38.- Normas y procedimientos de la asignatura, 40.- Orientar a los estudiantes sobre el aprendizaje colaborativo, 43.- Conclusión, 45. CAPÍTULO III: Formar grupos 46 Tipos de grupos, 46.-Tamaño de los grupos, 47.-Los miembros de los grupos, 47.-Conclusión, 53. CAPÍTULO IV: Estructurar la tarea de aprendizaje 54 Consideraciones generales al estructurar la tarea, 54.-Diseño de la instrucción inicial de la tarea de aprendizaje, 55.-Crear tareas relacionadas con el diseño general de la asignatura, 56.-Conclusión, 62. CAPÍTULO V: Facilitar la colaboración de los estudiantes 63 Presentación de la actividad, 63.-Observar los grupos e interactuar con ellos, 64.-Abordar los problemas, 65.-Técnicas de comunicación del informe del grupo, 70.-Ayudar a los grupos a concluir la actividad, 71.-Conclusión, 72. CAPÍTULO VI: Calificar y evaluar el aprendizaje colaborativo 73 Garantizar la responsabilidad individual y la interdependencia grupal positiva, 73.-Orientaciones generales para calificar el trabajo colaborativo, 74.-Decisiones importantes para calificar el trabajo colaborativo, 76.-Conclusión, 80. TERCERA PARTE: TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO (TACs) 81 CAPÍTULO VII: Técnicas para el diálogo 87 TAC 1: Piensa, forma una pareja y comenta, 89.-TAC 2: Rueda de ideas, 92.-TAC 3: Grupos de conversación, 95.-TAC 4: Para hablar, paga ficha, 98.-TAC 5:Entrevista en tres pasos, 101.-TAC 6: Debates críticos, 105 CAPÍTULO VIII: Técnicas para la enseñanza recíproca 109 TAC 7: Toma de apuntes por parejas, 111.-TAC 8: Celdas de aprendizaje, 115.-TAC 9: La pecera, 119.-TAC 10: Juego de rol, 123.-TAC 11: Rompecabezas, 128.-TAC 12: Equipos de exámenes, 133. CAPÍTULO IX: Técnicas para la resolución de problemas 137 TAC 13: Resolución de problemas por parejas pensando en voz alta (RPPPVA), 139.-TAC 14: Pasa el problema, 143.-TAC 15: Estudios de casos, 147.-TAC 16: Resolución estructurada de problemas, 151.-TAC 17: Equipos de análisis, 154.-TAC 18: Investigación en grupos, 158. CAPÍTULO X: Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información 163 TAC 19: Agrupamiento por afinidad, 165.-TAC 20: Tabla de grupo, 168.-TAC 21: Matriz de equipo, 172.-TAC 22: Cadenas secuenciales, 176.-TAC 23: Redes de palabras, 179. CAPÍTULO XI: Técnicas centradas en la escritura 183 TAC 24: Diarios para el diálogo, 185.-TAC 25: Mesa redonda, 189.-TAC 26: Ensayos diádicos, 193.-TAC 27: Corrección por el compañero, 197.-TAC 28: Escritura colaborativa, 201.-TAC 29: Antologías de equipo, 205.-TAC 30: Seminario sobre una ponencia, 209. APÉNDICE A: Clave de los nombres de profesores de los ejemplos de las TACs 213 APÉNDICE B: Otras ideas para integrar la tarea de aprendizaje en un marco curricular de referencia 215

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Psicología de la educación virtual / César Coll (2008)

Público ISBD Título : Psicología de la educación virtual : aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación Tipo de documento: texto impreso Autores: César Coll, Editor científico ; Carles Monereo Font, Editor científico Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 2008 Colección: Psicología Número de páginas: 410 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-519-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA [Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Resumen: Psicología de la educación virtual versa sobre la educación y el aprendizaje en entornos virtuales al tiempo que se sitúa de forma clara y explícita en el ámbito de la psicología, y más concretamente, de la psicología de la educación. La obra se estructura en cuatro partes: el impacto de las TIC sobre la educación y la psicología de la educación; factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje virtual; entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y la enseñanza y el aprendizaje de competencias básicas en entornos virtuales. Nota de contenido: El impacto de las TIC sobre la educación y la psicología de la educación Educación y aprendizaje en el siglo XXI: nuevas herramientas, nuevos escenarios, nuevas finalidades César Coll Salvador, Carles Monereo i Font Las tecnologías de la información y la comunicación y los procesos de desarrollo y socialización José Luis Lalueza, Isabel Crespo, Silvia Camps La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso César Coll Salvador, Teresa Mauri Majós, Javier Onrubia Factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje virtual : una mirada constructivista El alumno en entornos virtuales: condiciones, perfil y competencias Carles Monereo i Font, Juan Ignacio Pozo El profesor en entornos virtuales: condiciones, perfil y competencias Teresa Mauri Majós, Javier Onrubia La presentación y organización de los contenidos en los entornos virtuales: lenguajes y formatos de representación José Luis Rodríguez Illera Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el diseño de materiales y el aprendizaje autodirigido Elena Barberà Gregori, María José Rochera Los entornos virtuales de aprendizaje basados en sistemas de emulación socio-cognitiva Carles Monereo i Font, Margarida Romero Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas César Coll Salvador, Teresa Mauri Majós, Javier Onrubia Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo Javier Onrubia, Rosa Colomina Álvarez, Anna Engel Los entornos virtuales de aprendizaje basados en la representación visual del conocimiento César Coll Salvador, Anna Engel, Alfonso Bustos Sánchez Entornos virtuales de aprendizaje y estándares de "e-learning" Jordi Adell Segura, Antoni J. Bellver, Carles Bellver Las comunidades virtuales de aprendizaje César Coll Salvador, Alfonso Bustos Sánchez, Anna Engel La enseñanza y el aprendizaje de competencias básicas en entornos virtuales Alfabetización, nuevas alfabetizaciones y alfabetización digital: las TIC en currículum escolar César Coll Salvador, José Luis Rodríguez Illera La enseñanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje en entornos virtuales Antoni Badia, Carles Monereo i Font La enseñanza y el aprendizaje de competencias comunicativas en entornos virtuales José Luis Rodríguez Illera, Anna Escofet Roig La enseñanza y el aprendizaje de estrategias de búsqueda y selección de la información en entornos virtuales Carles Monereo i Font, Marta Fuentes Agustí Psicología de la educación virtual : aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación [texto impreso] / César Coll, Editor científico ; Carles Monereo Font, Editor científico . - Morata, 2008 . - 410 p. - (Psicología) . ISBN : 978-84-7112-519-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA [Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Resumen: Psicología de la educación virtual versa sobre la educación y el aprendizaje en entornos virtuales al tiempo que se sitúa de forma clara y explícita en el ámbito de la psicología, y más concretamente, de la psicología de la educación. La obra se estructura en cuatro partes: el impacto de las TIC sobre la educación y la psicología de la educación; factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje virtual; entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y la enseñanza y el aprendizaje de competencias básicas en entornos virtuales. Nota de contenido: El impacto de las TIC sobre la educación y la psicología de la educación Educación y aprendizaje en el siglo XXI: nuevas herramientas, nuevos escenarios, nuevas finalidades César Coll Salvador, Carles Monereo i Font Las tecnologías de la información y la comunicación y los procesos de desarrollo y socialización José Luis Lalueza, Isabel Crespo, Silvia Camps La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: del diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso César Coll Salvador, Teresa Mauri Majós, Javier Onrubia Factores y procesos psicológicos implicados en el aprendizaje virtual : una mirada constructivista El alumno en entornos virtuales: condiciones, perfil y competencias Carles Monereo i Font, Juan Ignacio Pozo El profesor en entornos virtuales: condiciones, perfil y competencias Teresa Mauri Majós, Javier Onrubia La presentación y organización de los contenidos en los entornos virtuales: lenguajes y formatos de representación José Luis Rodríguez Illera Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el diseño de materiales y el aprendizaje autodirigido Elena Barberà Gregori, María José Rochera Los entornos virtuales de aprendizaje basados en sistemas de emulación socio-cognitiva Carles Monereo i Font, Margarida Romero Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas César Coll Salvador, Teresa Mauri Majós, Javier Onrubia Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el trabajo en grupo y el aprendizaje colaborativo Javier Onrubia, Rosa Colomina Álvarez, Anna Engel Los entornos virtuales de aprendizaje basados en la representación visual del conocimiento César Coll Salvador, Anna Engel, Alfonso Bustos Sánchez Entornos virtuales de aprendizaje y estándares de "e-learning" Jordi Adell Segura, Antoni J. Bellver, Carles Bellver Las comunidades virtuales de aprendizaje César Coll Salvador, Alfonso Bustos Sánchez, Anna Engel La enseñanza y el aprendizaje de competencias básicas en entornos virtuales Alfabetización, nuevas alfabetizaciones y alfabetización digital: las TIC en currículum escolar César Coll Salvador, José Luis Rodríguez Illera La enseñanza y el aprendizaje de estrategias de aprendizaje en entornos virtuales Antoni Badia, Carles Monereo i Font La enseñanza y el aprendizaje de competencias comunicativas en entornos virtuales José Luis Rodríguez Illera, Anna Escofet Roig La enseñanza y el aprendizaje de estrategias de búsqueda y selección de la información en entornos virtuales Carles Monereo i Font, Marta Fuentes Agustí

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Rubén Darío / Juan Antonio Cabezas (1944)

Público ISBD Título : Rubén Darío : un poeta y una vida Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Antonio Cabezas, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 1944 Colección: Lyke Número de páginas: 294 p. Nota general: Incluye cronología Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]BIOGRAFÍAS [Palabras claves]DARÍO, RUBEN, 1867-1916 Rubén Darío : un poeta y una vida [texto impreso] / Juan Antonio Cabezas, Autor . - Morata, 1944 . - 294 p.. - (Lyke) . Incluye cronología Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]BIOGRAFÍAS [Palabras claves]DARÍO, RUBEN, 1867-1916

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Psicología de la educación / E. Stones (1972)

Público ISBD Título : Psicología de la educación : aprendizaje y enseñanza : textos básicos Tipo de documento: texto impreso Autores: E. Stones, Autor ; Luis Echevarria Rivera, Traductor ; Gonzalo Gonzalvo Mainar, Corrector Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 1972 Número de páginas: 2 v. (347; 206 p.) Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Nota de contenido: Vol. 1. Consideraciones generales -- Pensamiento, lenguaje y aprendizaje -- La teoría del aprendizaje y la práctica de la enseñanza -- Algunos aspectos de la enseñanzas de las materias -- Vol. 2. Enseñanza programada -- El fracaso en el aprendizaje -- La evaluación del aprendizaje Psicología de la educación : aprendizaje y enseñanza : textos básicos [texto impreso] / E. Stones, Autor ; Luis Echevarria Rivera, Traductor ; Gonzalo Gonzalvo Mainar, Corrector . - Madrid : Morata, 1972 . - 2 v. (347; 206 p.). Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Nota de contenido: Vol. 1. Consideraciones generales -- Pensamiento, lenguaje y aprendizaje -- La teoría del aprendizaje y la práctica de la enseñanza -- Algunos aspectos de la enseñanzas de las materias -- Vol. 2. Enseñanza programada -- El fracaso en el aprendizaje -- La evaluación del aprendizaje

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Cómo elegir y utilizar software educativo / David A. Squires (1997)

Público ISBD Título : Cómo elegir y utilizar software educativo : guía para el profesorado Tipo de documento: texto impreso Autores: David A. Squires, Autor ; Anne McDougall, Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 1997 Colección: Pedagogía. Educación Crítica ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-418-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DISEÑO CURRICULAR [Palabras claves]INNOVACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]PROGRAMAS DE COMPUTADORA [Palabras claves]RECURSOS DIDÁCTICOS [Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA [Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Resumen: Este libro constituye una valiosa ayuda para el profesorado en la selección, evaluación y utilización de software con fines educativos. Aunque desde hace algún tiempo los ordenadores están siendo utilizados en las instituciones escolares, nuestra comprensión de cómo pueden estimularse procesos de aprendizaje mediante su uso está aún iniciándose. Las ideas, marcos teóricos y lenguaje necesarios para pensar y debatir los problemas de la informática educativa todavía se encuentran en pleno desarrollo. Es probable que docentes de distintas áreas tengan diferentes percepciones de la utilización de los ordenadores para el aprendizaje, dado que varían mucho los conocimientos, objetivos y destrezas relacionados con las diversas materias. Estas diferencias se reflejan en la popularidad de distintos tipos de software dependiendo de las disciplinas. A pesar de ello, hay cuestiones fundamentales relacionadas con el diseño, la valoración y el uso del software educativo que afectan por igual a todas las áreas de conocimiento y materias. David SQUIRES y Anne McDOUGALL rechazan el enfoque tradicional de las listas de control para seleccionar el software destinado a los centros de enseñanza -por atender prioritariamente las características técnicas-, en beneficio de un tipo de selección basado en consideraciones educativas tales como las interacciones en el aula entre estudiantes y profesorado, las teorías del aprendizaje y las cuestiones de diseño y desarrollo curricular. Nota de contenido: Software educativo 13 -- Selección del software educativo 20 -- Listas de control para la valoración del software 31 -- Examen del enfoque de las listas de control para la selección del software 39 -- Problemas del enfoque de las listas de control para la selección del software 54 -- Marcos de referencia para estudiar el software educativo 63 -- El paradigma de las interacciones de las perspectivas para estudiar el software educativo 76 -- Interacción de las perspectivas del profesor y del estudiante 83 -- Interacción de las perspectivas del diseñador y del estudiante 97 -- Interacción de las perspectivas del diseñador y del profesor 109 -- Selección y utilización del software educativo 120 Cómo elegir y utilizar software educativo : guía para el profesorado [texto impreso] / David A. Squires, Autor ; Anne McDougall, Autor . - Morata, 1997. - (Pedagogía. Educación Crítica) . ISBN : 978-84-7112-418-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DISEÑO CURRICULAR [Palabras claves]INNOVACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]PROGRAMAS DE COMPUTADORA [Palabras claves]RECURSOS DIDÁCTICOS [Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA [Palabras claves]TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Resumen: Este libro constituye una valiosa ayuda para el profesorado en la selección, evaluación y utilización de software con fines educativos. Aunque desde hace algún tiempo los ordenadores están siendo utilizados en las instituciones escolares, nuestra comprensión de cómo pueden estimularse procesos de aprendizaje mediante su uso está aún iniciándose. Las ideas, marcos teóricos y lenguaje necesarios para pensar y debatir los problemas de la informática educativa todavía se encuentran en pleno desarrollo. Es probable que docentes de distintas áreas tengan diferentes percepciones de la utilización de los ordenadores para el aprendizaje, dado que varían mucho los conocimientos, objetivos y destrezas relacionados con las diversas materias. Estas diferencias se reflejan en la popularidad de distintos tipos de software dependiendo de las disciplinas. A pesar de ello, hay cuestiones fundamentales relacionadas con el diseño, la valoración y el uso del software educativo que afectan por igual a todas las áreas de conocimiento y materias. David SQUIRES y Anne McDOUGALL rechazan el enfoque tradicional de las listas de control para seleccionar el software destinado a los centros de enseñanza -por atender prioritariamente las características técnicas-, en beneficio de un tipo de selección basado en consideraciones educativas tales como las interacciones en el aula entre estudiantes y profesorado, las teorías del aprendizaje y las cuestiones de diseño y desarrollo curricular. Nota de contenido: Software educativo 13 -- Selección del software educativo 20 -- Listas de control para la valoración del software 31 -- Examen del enfoque de las listas de control para la selección del software 39 -- Problemas del enfoque de las listas de control para la selección del software 54 -- Marcos de referencia para estudiar el software educativo 63 -- El paradigma de las interacciones de las perspectivas para estudiar el software educativo 76 -- Interacción de las perspectivas del profesor y del estudiante 83 -- Interacción de las perspectivas del diseñador y del estudiante 97 -- Interacción de las perspectivas del diseñador y del profesor 109 -- Selección y utilización del software educativo 120

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El enemigo de Felipe II / Louis Bertrand (1943)

Público ISBD Título : El enemigo de Felipe II : Antonio Pérez , secretario del Rey Tipo de documento: texto impreso Autores: Louis Bertrand (1866-1941.), Autor Editorial: Madrid : Morata Fecha de publicación: 1943 Número de páginas: 237 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ESPAÑA-HISTORIA-FELIPE II, 1556-1598 El enemigo de Felipe II : Antonio Pérez , secretario del Rey [texto impreso] / Louis Bertrand (1866-1941.), Autor . - Madrid : Morata, 1943 . - 237 p. Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ESPAÑA-HISTORIA-FELIPE II, 1556-1598

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