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La enseñanza filosófica / Alejandro Cerletti (2015)

Público ISBD Título : La enseñanza filosófica : cuestiones de política, género y educación Tipo de documento: texto impreso Autores: Alejandro Cerletti, Compilador ; Ana Couló, Compilador ; Adriana Arpini, Autor ; Verónica Bethencourt, Autor ; Alcira Bonilla, Autor ; María Natalia Cantarelli, Autor ; Cristina Solange Donda, Autor ; María Luisa Femenías, Autor ; Diana Gómez, Autor ; Walter Omar Kohan, Autor ; Carolina Mamilovich, Autor ; Juan Nesprías, Autor ; María Cristina Spadaro, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2015 Número de páginas: 160 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-431-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FILOSOFÍA-ENSEÑANZA Resumen: La reflexión sobre la enseñanza de la filosofía se afianza cada vez más como un campo propio de actividad filosófica. Desde una pluralidad de miradas, en este libro se plantea la pregunta por la tarea (posible/imposible) de enseñarla, en diferentes contextos y condiciones. Se privilegian en estas páginas diversos acercamientos a la cuestión en función de su inscripción institucional, social, política y cultural. Se interpela a la enseñanza filosófica en su relación con la escuela y la educación actual, con la ciudadanía y la política, con la formación docente, y con los estudios de género y la interculturalidad. Este volumen aspira a llegar quienes enseñan filosofía, y también a quienes enseñan a enseñar filosofía. Pero también a quienes consideren que la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía, y en general una educación filosófica, constituyen cuestiones dignas de ser pensadas y debatidas. Nota de contenido: En torno a la enseñanza de la filosofía. Aportes desde la posibilidad de un humanismo crítico nuestroamericano. -- La formación de profesores de Filosofía en perspectiva: un análisis curricular entre 1976 y 2005. -- Perspectivas interculturales para la enseñanza de la Filosofía en el nivel superior y universitario. -- Una aproximación a la cuestión de la escuela democrática en el pensamiento de Jacques Rancière. -- La Filosofía en la Formación Docente: Reformulaciones de la actividad filosófica como disciplina y sus efectos en la enseñanza. -- ¿Qué le dan el feminismo y la teoría de género a la filosofía y su enseñanza?. -- La filosofía como educación. La educación como filosofía. O una invitación a pensar una relación tan necesaria como imposible. -- La enseñanza de la filosofía en el contexto institucional. Encuentros y desencuentros entre filosofía, educación y política. -- Ética, derechos, política: la filosofía y los nombres de la ciudadanía. Juan Nesprías El género en la enseñanza de la filosofía: el tábano en el tábano La enseñanza filosófica : cuestiones de política, género y educación [texto impreso] / Alejandro Cerletti, Compilador ; Ana Couló, Compilador ; Adriana Arpini, Autor ; Verónica Bethencourt, Autor ; Alcira Bonilla, Autor ; María Natalia Cantarelli, Autor ; Cristina Solange Donda, Autor ; María Luisa Femenías, Autor ; Diana Gómez, Autor ; Walter Omar Kohan, Autor ; Carolina Mamilovich, Autor ; Juan Nesprías, Autor ; María Cristina Spadaro, Autor . - Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc), 2015 . - 160 p. ISBN : 978-987-538-431-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FILOSOFÍA-ENSEÑANZA Resumen: La reflexión sobre la enseñanza de la filosofía se afianza cada vez más como un campo propio de actividad filosófica. Desde una pluralidad de miradas, en este libro se plantea la pregunta por la tarea (posible/imposible) de enseñarla, en diferentes contextos y condiciones. Se privilegian en estas páginas diversos acercamientos a la cuestión en función de su inscripción institucional, social, política y cultural. Se interpela a la enseñanza filosófica en su relación con la escuela y la educación actual, con la ciudadanía y la política, con la formación docente, y con los estudios de género y la interculturalidad. Este volumen aspira a llegar quienes enseñan filosofía, y también a quienes enseñan a enseñar filosofía. Pero también a quienes consideren que la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía, y en general una educación filosófica, constituyen cuestiones dignas de ser pensadas y debatidas. Nota de contenido: En torno a la enseñanza de la filosofía. Aportes desde la posibilidad de un humanismo crítico nuestroamericano. -- La formación de profesores de Filosofía en perspectiva: un análisis curricular entre 1976 y 2005. -- Perspectivas interculturales para la enseñanza de la Filosofía en el nivel superior y universitario. -- Una aproximación a la cuestión de la escuela democrática en el pensamiento de Jacques Rancière. -- La Filosofía en la Formación Docente: Reformulaciones de la actividad filosófica como disciplina y sus efectos en la enseñanza. -- ¿Qué le dan el feminismo y la teoría de género a la filosofía y su enseñanza?. -- La filosofía como educación. La educación como filosofía. O una invitación a pensar una relación tan necesaria como imposible. -- La enseñanza de la filosofía en el contexto institucional. Encuentros y desencuentros entre filosofía, educación y política. -- Ética, derechos, política: la filosofía y los nombres de la ciudadanía. Juan Nesprías El género en la enseñanza de la filosofía: el tábano en el tábano

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Aprendizajes filosóficos / Alejandro Cerletti (2015)

Público ISBD Título : Aprendizajes filosóficos : sujeto, experiencia e infancia Tipo de documento: texto impreso Autores: Alejandro Cerletti, Compilador ; Ana Couló, Compilador ; Laura Viviana Agratti, Autor ; Marisa Berttolini (1947-2024), Autor ; Maximiliano Durán, Autor ; Martha Frassineti de Gallo, Autor ; Javier Freixas, Autor ; Isabel González Briz, Autor ; Olga Grau Duhart, Autor ; Mauricio Langón Cuñarro (1943-), Autor ; Esteban Rosenzweig, Autor ; Elisete Tomazetti, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2015 Número de páginas: 160 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-430-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FILOSOFÍA-ENSEÑANZA Resumen: En este libro se aborda la cuestión del aprendizaje de la filosofía desde diversas perspectivas, cada una de las cuales se detiene en ciertos aspectos específicos que son desarrollados con agudeza y originalidad. ¿Qué es aprender filosofía?, ¿quiénes aprenden filosofía?, ¿cómo se relacionan los aprendizajes filosóficos con la enseñanza?, ¿aprender filosofía es aprender a filosofar?, son algunos de los interrogantes que se despliegan y ofrecen a la discusión en estas páginas. Y se lo hace desde múltiples enfoques: desde la mirada filosófica de la infancia y la experiencia de filosofar con niñas, niños y jóvenes, y el análisis de diferentes situaciones de aprendizajes filosóficos, hasta la revisión de las relaciones del aprender filosofía y la tarea docente, y la institucionalización del aprendizaje filosófico. Para quienes están interesados en estas temáticas, este libro constituye un valioso material de consulta y un estimulante desafío a la reflexión. Nota de contenido: Una oportunidad para pensar la participación del docente en la dinámica del diálogo en una experiencia de filosofía con niñas y niños. -- Tensiones filosóficas en la educación: entre las demandas acreditadoras y la inquietud de la infancia. -- Acercamientos a la infancia y a una educación liberadora. -- Invención de una novedad. Simón Rodríguez: posibilidades para la filosofía en la escuela. -- Rigor: una tensión en la enseñanza de la filosofía. -- La cuestión del interlocutor filosófico como problema en la enseñanza de la filosofía. -- Espacios abiertos: entre el aprendizaje filosófico y la experimentación con los espacios para la enseñanza de la filosofía. -- Aprendizaje de la docencia en Filosofía: problematizando la relación entre teoría y práctica. -- Textos filosóficos: ¿el ejercicio del filosofar en clase puede encontrar su fuente en el saber filosófico institucionalizado en los textos?. -- Taller sobre enseñanza de la Filosofía "Los límites del conocimiento: dogmatismo y escepticismo". Aprendizajes filosóficos : sujeto, experiencia e infancia [texto impreso] / Alejandro Cerletti, Compilador ; Ana Couló, Compilador ; Laura Viviana Agratti, Autor ; Marisa Berttolini (1947-2024), Autor ; Maximiliano Durán, Autor ; Martha Frassineti de Gallo, Autor ; Javier Freixas, Autor ; Isabel González Briz, Autor ; Olga Grau Duhart, Autor ; Mauricio Langón Cuñarro (1943-), Autor ; Esteban Rosenzweig, Autor ; Elisete Tomazetti, Autor . - Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc), 2015 . - 160 p. ISBN : 978-987-538-430-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FILOSOFÍA-ENSEÑANZA Resumen: En este libro se aborda la cuestión del aprendizaje de la filosofía desde diversas perspectivas, cada una de las cuales se detiene en ciertos aspectos específicos que son desarrollados con agudeza y originalidad. ¿Qué es aprender filosofía?, ¿quiénes aprenden filosofía?, ¿cómo se relacionan los aprendizajes filosóficos con la enseñanza?, ¿aprender filosofía es aprender a filosofar?, son algunos de los interrogantes que se despliegan y ofrecen a la discusión en estas páginas. Y se lo hace desde múltiples enfoques: desde la mirada filosófica de la infancia y la experiencia de filosofar con niñas, niños y jóvenes, y el análisis de diferentes situaciones de aprendizajes filosóficos, hasta la revisión de las relaciones del aprender filosofía y la tarea docente, y la institucionalización del aprendizaje filosófico. Para quienes están interesados en estas temáticas, este libro constituye un valioso material de consulta y un estimulante desafío a la reflexión. Nota de contenido: Una oportunidad para pensar la participación del docente en la dinámica del diálogo en una experiencia de filosofía con niñas y niños. -- Tensiones filosóficas en la educación: entre las demandas acreditadoras y la inquietud de la infancia. -- Acercamientos a la infancia y a una educación liberadora. -- Invención de una novedad. Simón Rodríguez: posibilidades para la filosofía en la escuela. -- Rigor: una tensión en la enseñanza de la filosofía. -- La cuestión del interlocutor filosófico como problema en la enseñanza de la filosofía. -- Espacios abiertos: entre el aprendizaje filosófico y la experimentación con los espacios para la enseñanza de la filosofía. -- Aprendizaje de la docencia en Filosofía: problematizando la relación entre teoría y práctica. -- Textos filosóficos: ¿el ejercicio del filosofar en clase puede encontrar su fuente en el saber filosófico institucionalizado en los textos?. -- Taller sobre enseñanza de la Filosofía "Los límites del conocimiento: dogmatismo y escepticismo".

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Beber en las fuentes / José H. Svarzman (2000)

Público ISBD Título : Beber en las fuentes : La enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana Tipo de documento: texto impreso Autores: José H. Svarzman, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2000 Colección: En la Escuela 2000 Número de páginas: 140 p Il.: il ISBN/ISSN/DL: 987538013x Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZA [Palabras claves]HISTORIA-INVESTIGACIÓN [Palabras claves]HISTORIA-METODOLOGÍA [Palabras claves]HISTORIOGRAFÍA Nota de contenido: La vida cotidiana como objeto de estudio.-- Enseñar historia a partir de los hechos.-- beber en las fuentes.-- Los hechos de la vida cotidiana en el primer ciclo.-- La historia a través de la vida cotidiana. Momentos Beber en las fuentes : La enseñanza de la historia a través de la vida cotidiana [texto impreso] / José H. Svarzman, Autor . - Novedades Educativas (Noveduc), 2000 . - 140 p : il. - (En la Escuela 2000) . ISSN : 987538013x Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]HISTORIA-ENSEÑANZA [Palabras claves]HISTORIA-INVESTIGACIÓN [Palabras claves]HISTORIA-METODOLOGÍA [Palabras claves]HISTORIOGRAFÍA Nota de contenido: La vida cotidiana como objeto de estudio.-- Enseñar historia a partir de los hechos.-- beber en las fuentes.-- Los hechos de la vida cotidiana en el primer ciclo.-- La historia a través de la vida cotidiana. Momentos

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Investigación educativa y política en América Latina / Mariano Palamidessi (2012)

Público ISBD Título : Investigación educativa y política en América Latina Tipo de documento: texto impreso Autores: Mariano Palamidessi, Compilador ; Claudio Suasnábar, Compilador ; Jorge Gorostiaga, Compilador Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2012 Número de páginas: 240 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-342-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]AMÉRICA LATINA [Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]POLÍTICA EDUCATIVA Resumen: Este libro condensa los resultados de un estudio histórico comparado sobre la trayectoria de la investigación y la política educativa en seis países de América Latina (México, Brasil, Argentina, Chile, Uruguay y Paraguay), impulsado y coordinado por el Núcleo de Estudios sobre Conocimiento y Política en Educación (NICPE), conformado por investigadores de la Universidad de La Plata, de la Universidad Nacional de San Martín y de la FLACSO. Se trazan las líneas fundamentales del desarrollo histórico de la investigación educativa en América Latina y se presentan los casos nacionales considerados en el estudio: México, Brasil, Argentina, Chile, Uruguay y Paraguay. Se describe, en forma esquemática, la evolución histórica de las relaciones entre estos dos universos institucionales hasta la actualidad –poniendo especial énfasis sobre las actividades de investigación educativa– para analizar luego los diversos vínculos que en cada país se han establecido en las últimas dos décadas entre el gobierno de la educación y las actividades especializadas de producción de conocimiento. Los resultados de este proyecto pueden aportar al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la investigación educativa y a plantear el problema de sus vínculos con los procesos de formulación, planificación e implementación de políticas educativas. Nota de contenido: Presentación Investigación educativa y política en América Latina. Mariano Palamidessi (IIPE-UNESCO y FLACSO), Jorge Gorostiaga (UNSAM) y Claudio Suasnábar (UNLP) Capítulo 1 Investigación educativa en América Latina: Notas históricas y tendencias recientes. Jorge Gorostiaga (UNSAM), César Tello (UNLP-UNSAM) y Nicolás José Isola (FLACSO) Capítulo 2 La producción de conocimiento en la investigación educativa en México. Norma Gutiérrez Serrano (UNAM) Capítulo 3 Producción de Conocimiento y Política Educativa en América Latina: la experiencia brasilera. Mariluce Bittar (UCDB), Marília Morosini (PUCRS) y Marisa Bittar (UFSCar) Capítulo 4 Un largo y sinuoso camino: las relaciones entre la política educativa y la producción de conocimientos sobre educación en Argentina. Mariano Palamidessi (IIPE-UNESCO y FLACSO), Daniel Galarza (UBA) y Alejandra Cardini (UdeSA) Capítulo 5 La vinculación entre investigación y políticas educativas: una mirada al caso de Chile. Francisco Téllez (Universidad Andrés Bello) Capítulo 6 Del sistema educativo tradicional a la sociedad del conocimiento: Educación, Saber especializado y Política en Uruguay. Enrique Martínez Larrechea (UDE), Adriana Chiancone Castro (UdelaR) y Verónica Sanz Bonino (UDE) Capítulo 7 La investigación educativa en Paraguay: su desarrollo en el marco de la transición democrática y la Reforma Educativa. Rodolfo Elías (IDIE-OEI Paraguay) Conclusiones La producción especializada de conocimientos y el gobierno de la educación en América Latina. Algunas reflexiones sobre el pasado, presente y futuro. Claudio Suasnábar (UNLP), Mariano Palamidessi (IIPE-UNESCO y FLACSO) y Jorge Gorostiaga (UNSAM) Investigación educativa y política en América Latina [texto impreso] / Mariano Palamidessi, Compilador ; Claudio Suasnábar, Compilador ; Jorge Gorostiaga, Compilador . - Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc), 2012 . - 240 p. ISBN : 978-987-538-342-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]AMÉRICA LATINA [Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]POLÍTICA EDUCATIVA Resumen: Este libro condensa los resultados de un estudio histórico comparado sobre la trayectoria de la investigación y la política educativa en seis países de América Latina (México, Brasil, Argentina, Chile, Uruguay y Paraguay), impulsado y coordinado por el Núcleo de Estudios sobre Conocimiento y Política en Educación (NICPE), conformado por investigadores de la Universidad de La Plata, de la Universidad Nacional de San Martín y de la FLACSO. Se trazan las líneas fundamentales del desarrollo histórico de la investigación educativa en América Latina y se presentan los casos nacionales considerados en el estudio: México, Brasil, Argentina, Chile, Uruguay y Paraguay. Se describe, en forma esquemática, la evolución histórica de las relaciones entre estos dos universos institucionales hasta la actualidad –poniendo especial énfasis sobre las actividades de investigación educativa– para analizar luego los diversos vínculos que en cada país se han establecido en las últimas dos décadas entre el gobierno de la educación y las actividades especializadas de producción de conocimiento. Los resultados de este proyecto pueden aportar al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la investigación educativa y a plantear el problema de sus vínculos con los procesos de formulación, planificación e implementación de políticas educativas. Nota de contenido: Presentación Investigación educativa y política en América Latina. Mariano Palamidessi (IIPE-UNESCO y FLACSO), Jorge Gorostiaga (UNSAM) y Claudio Suasnábar (UNLP) Capítulo 1 Investigación educativa en América Latina: Notas históricas y tendencias recientes. Jorge Gorostiaga (UNSAM), César Tello (UNLP-UNSAM) y Nicolás José Isola (FLACSO) Capítulo 2 La producción de conocimiento en la investigación educativa en México. Norma Gutiérrez Serrano (UNAM) Capítulo 3 Producción de Conocimiento y Política Educativa en América Latina: la experiencia brasilera. Mariluce Bittar (UCDB), Marília Morosini (PUCRS) y Marisa Bittar (UFSCar) Capítulo 4 Un largo y sinuoso camino: las relaciones entre la política educativa y la producción de conocimientos sobre educación en Argentina. Mariano Palamidessi (IIPE-UNESCO y FLACSO), Daniel Galarza (UBA) y Alejandra Cardini (UdeSA) Capítulo 5 La vinculación entre investigación y políticas educativas: una mirada al caso de Chile. Francisco Téllez (Universidad Andrés Bello) Capítulo 6 Del sistema educativo tradicional a la sociedad del conocimiento: Educación, Saber especializado y Política en Uruguay. Enrique Martínez Larrechea (UDE), Adriana Chiancone Castro (UdelaR) y Verónica Sanz Bonino (UDE) Capítulo 7 La investigación educativa en Paraguay: su desarrollo en el marco de la transición democrática y la Reforma Educativa. Rodolfo Elías (IDIE-OEI Paraguay) Conclusiones La producción especializada de conocimientos y el gobierno de la educación en América Latina. Algunas reflexiones sobre el pasado, presente y futuro. Claudio Suasnábar (UNLP), Mariano Palamidessi (IIPE-UNESCO y FLACSO) y Jorge Gorostiaga (UNSAM)

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La didáctica de las cátedras universitarias / Elda M. Monetti (2016)

Público ISBD Título : La didáctica de las cátedras universitarias : estilos de enseñanza y planificación de clases Tipo de documento: texto impreso Autores: Elda M. Monetti, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2016 Colección: Universidad num. 12 Número de páginas: 184 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-435-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE [Palabras claves]UNIVERSIDADADES Resumen: Algunos de los interrogantes que ponen el foco en la enseñanza universitaria y la posibilidad de su mejora giran en torno a la cátedra universitaria. ¿Cuáles son los aspectos que influyen en su tarea de enseñar?, ¿Es posible comprender su funcionamiento?, ¿Qué relaciones se establecen entre la investigación y la enseñanza?, ¿Con qué herramientas de análisis cuenta el docente para reflexionar sobre sus prácticas al interior de la cátedra?. Este libro, basado en una investigación cualitativa acerca de los estilos de enseñanza de la cátedra universitaria, intenta dar respuesta a estas cuestiones. En este sentido pretende dar visibilidad a las maneras singulares en que un equipo de cátedra construye la enseñanza, se relaciona con la investigación y la extensión, para finalmente proponer una herramienta de análisis que ayude a reflexionar acerca de la organización y realización de la enseñanza universitaria. Nota de contenido: El sentido del estilo y el estilo como sentido.. -- El estilo: las fases de su investigación. Definiciones que enmarcan la construcción del dato. Los casos: la categorización primera La singularidad de los estilos La noción de estilo de enseñanza. -- La transmisión resistida. La cátedra: su descripción. El estilo de enseñanza: sus rasgos. La transmisión textual. La relación imposición-aceptación-resistencia. La investigación transmitida. La formación rechazada La circulación de dos tipos de saberes. La emergencia de formaciones grupales peculiares en torno al saber. Un estilo de enseñanza: la transmisión resistida. -- La profesionalización simulada. La cátedra: su descripción. El estilo de enseñanza: sus rasgos. La profesión actuada. Saberes mixtos La construcción de una identidad La investigación al servicio de la producción La centralidad de lo grupal. Una figura convocante: el coordinador. Un estilo de enseñanza: la profesionalización simulada. -- La iniciación divergente. La cátedra: su descripción. El estilo de enseñanza: sus rasgos La transmisión de saberes básicos. La formación en el oficio de estudiante. El acompañamiento en la relación pedagógica. La iniciación en la investigación. La docencia como tarea del grupo. El equipo docente escindido Un estilo de enseñanza: la iniciación divergente. -- La deliberación profesionalizante. La cátedra: su descripción. El estilo de enseñanza: sus rasgos. La construcción de decisiones fundadas. El derecho como interpretación de la norma. La práctica profesional como contenido de la formación. Una relación pedagógica entre profesionales. La investigación como aporte a la docencia y a la profesionalización. El "clan" docente. Un estilo de enseñanza: la deliberación profesionalizante. -- La regulación transformadora. La cátedra: su descripción. El estilo de enseñanza: sus rasgos. La práctica guiada Los saberes antagónicos. La transformación exigida. El formador en el buen diseño. El equipo profesionalmente organizado. Un estilo de enseñanza: la regulación transformadora. -- La cátedra universitaria: acerca de sus estilos de enseñanza. Los estilos de enseñanza de la cátedra. La transmisión resistida. La profesionalización simulada. La iniciación divergente. La deliberación profesionalizante. La regulación transformadora. De los estilos en sus relaciones a una herramienta de análisis. La modalidad de enseñanza La formación Los saberes. La relación pedagógica. Las formas y formaciones de lo grupal. La investigación en la enseñanza. El estilo de enseñanza de la cátedra universitaria Acerca de mi implicación. Para seguir pensando. La cátedra La formación docente en la cátedra universitaria La didáctica de las cátedras universitarias : estilos de enseñanza y planificación de clases [texto impreso] / Elda M. Monetti, Autor . - Novedades Educativas (Noveduc), 2016 . - 184 p. - (Universidad; 12) . ISBN : 978-987-538-435-4 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIDÁCTICA [Palabras claves]EDUCACIÓN SUPERIOR [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE [Palabras claves]UNIVERSIDADADES Resumen: Algunos de los interrogantes que ponen el foco en la enseñanza universitaria y la posibilidad de su mejora giran en torno a la cátedra universitaria. ¿Cuáles son los aspectos que influyen en su tarea de enseñar?, ¿Es posible comprender su funcionamiento?, ¿Qué relaciones se establecen entre la investigación y la enseñanza?, ¿Con qué herramientas de análisis cuenta el docente para reflexionar sobre sus prácticas al interior de la cátedra?. Este libro, basado en una investigación cualitativa acerca de los estilos de enseñanza de la cátedra universitaria, intenta dar respuesta a estas cuestiones. En este sentido pretende dar visibilidad a las maneras singulares en que un equipo de cátedra construye la enseñanza, se relaciona con la investigación y la extensión, para finalmente proponer una herramienta de análisis que ayude a reflexionar acerca de la organización y realización de la enseñanza universitaria. Nota de contenido: El sentido del estilo y el estilo como sentido.. -- El estilo: las fases de su investigación. Definiciones que enmarcan la construcción del dato. Los casos: la categorización primera La singularidad de los estilos La noción de estilo de enseñanza. -- La transmisión resistida. La cátedra: su descripción. El estilo de enseñanza: sus rasgos. La transmisión textual. La relación imposición-aceptación-resistencia. La investigación transmitida. La formación rechazada La circulación de dos tipos de saberes. La emergencia de formaciones grupales peculiares en torno al saber. Un estilo de enseñanza: la transmisión resistida. -- La profesionalización simulada. La cátedra: su descripción. El estilo de enseñanza: sus rasgos. La profesión actuada. Saberes mixtos La construcción de una identidad La investigación al servicio de la producción La centralidad de lo grupal. Una figura convocante: el coordinador. Un estilo de enseñanza: la profesionalización simulada. -- La iniciación divergente. La cátedra: su descripción. El estilo de enseñanza: sus rasgos La transmisión de saberes básicos. La formación en el oficio de estudiante. El acompañamiento en la relación pedagógica. La iniciación en la investigación. La docencia como tarea del grupo. El equipo docente escindido Un estilo de enseñanza: la iniciación divergente. -- La deliberación profesionalizante. La cátedra: su descripción. El estilo de enseñanza: sus rasgos. La construcción de decisiones fundadas. El derecho como interpretación de la norma. La práctica profesional como contenido de la formación. Una relación pedagógica entre profesionales. La investigación como aporte a la docencia y a la profesionalización. El "clan" docente. Un estilo de enseñanza: la deliberación profesionalizante. -- La regulación transformadora. La cátedra: su descripción. El estilo de enseñanza: sus rasgos. La práctica guiada Los saberes antagónicos. La transformación exigida. El formador en el buen diseño. El equipo profesionalmente organizado. Un estilo de enseñanza: la regulación transformadora. -- La cátedra universitaria: acerca de sus estilos de enseñanza. Los estilos de enseñanza de la cátedra. La transmisión resistida. La profesionalización simulada. La iniciación divergente. La deliberación profesionalizante. La regulación transformadora. De los estilos en sus relaciones a una herramienta de análisis. La modalidad de enseñanza La formación Los saberes. La relación pedagógica. Las formas y formaciones de lo grupal. La investigación en la enseñanza. El estilo de enseñanza de la cátedra universitaria Acerca de mi implicación. Para seguir pensando. La cátedra La formación docente en la cátedra universitaria

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73154	378.007 MONd	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible	Donación Carlos Cabral

Saber y relación pedagógica / Clauidine Blanchard Laville (2004)

Público ISBD Título : Saber y relación pedagógica : un enfoque clínico Tipo de documento: texto impreso Autores: Clauidine Blanchard Laville, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2004 Colección: Formación de formadores num. 5 Número de páginas: 125 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-919101--9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FORMACIÓN PROFESIONAL [Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Resumen: Los temas que aquí se exponen tienen potencial para convertirse en un importante aporte a los procesos de revisión curricular en los que deben embarcarse las universidades y las escuelas superiores que se ocupan en la Argentina de la formación inicial de docentes, técnicos e investigadores en educación. Sin duda, el asunto de la formación para enseñar debe entrar en revisión profunda. El campo de los procesos educativos es muy complejo, pero más aún en las situaciones de cambio estructural que vive el país y el sistema educativo. Todo lo expuesto en este libro tiene potencial para comportarse como un fuerte aporte al debate sobre las experiencias que necesariamente debe incluir la formación de formadores. Nota de contenido: LA RELACIÓN CON EL SABER (una aproximación clínica) 1- Enfoque y dispositivos clínicos de formación Dimensiones en el enfoque clínico El modelo del pensamiento y el pensar en Bion Un dispositivo de inspiración Balint Caso 1: Un reemplazo en la clase Caso 2: En un grupo de formación docente Caso 3: Micaela y Melanie Recapitulación 2- Dispositivos de investigación clínica El material de Lissette, Suzanne y Christine El caso de Dorys (Intercambio) LA RELACIÓN PEDAGÓGICA 1- Introducción El enfoque clínico La relación pedagógica El dispositivo Balint. El caso de Juan Cristóbal 2- Dimensiones en el análisis de la relación pedagógica El retorno a la infancia El deseo de dar El deseo de enseñar La autoridad y los límites La seducción Saber y relación pedagógica : un enfoque clínico [texto impreso] / Clauidine Blanchard Laville, Autor . - Novedades Educativas (Noveduc), 2004 . - 125 p. - (Formación de formadores; 5) . ISBN : 978-987-919101--9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FORMACIÓN PROFESIONAL [Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Resumen: Los temas que aquí se exponen tienen potencial para convertirse en un importante aporte a los procesos de revisión curricular en los que deben embarcarse las universidades y las escuelas superiores que se ocupan en la Argentina de la formación inicial de docentes, técnicos e investigadores en educación. Sin duda, el asunto de la formación para enseñar debe entrar en revisión profunda. El campo de los procesos educativos es muy complejo, pero más aún en las situaciones de cambio estructural que vive el país y el sistema educativo. Todo lo expuesto en este libro tiene potencial para comportarse como un fuerte aporte al debate sobre las experiencias que necesariamente debe incluir la formación de formadores. Nota de contenido: LA RELACIÓN CON EL SABER (una aproximación clínica) 1- Enfoque y dispositivos clínicos de formación Dimensiones en el enfoque clínico El modelo del pensamiento y el pensar en Bion Un dispositivo de inspiración Balint Caso 1: Un reemplazo en la clase Caso 2: En un grupo de formación docente Caso 3: Micaela y Melanie Recapitulación 2- Dispositivos de investigación clínica El material de Lissette, Suzanne y Christine El caso de Dorys (Intercambio) LA RELACIÓN PEDAGÓGICA 1- Introducción El enfoque clínico La relación pedagógica El dispositivo Balint. El caso de Juan Cristóbal 2- Dimensiones en el análisis de la relación pedagógica El retorno a la infancia El deseo de dar El deseo de enseñar La autoridad y los límites La seducción

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44771	371.1 BLAs	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
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El currículum como desafío institucional / Ademar Ferreyra (1998)

Público ISBD Título : El currículum como desafío institucional : Aportes teórico-prácticos para construir el microcurrículum Tipo de documento: texto impreso Autores: Ademar Ferreyra, Autor ; Virginia Batiston, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 1998 Colección: Gestión Institucional Número de páginas: 104 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-919118--7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]DISEÑO CURRICULAR [Palabras claves]GESTIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]INSTITUCIONES EDUCATIVAS [Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Resumen: Las instituciones educativas -como organizaciones base del sistema educativo nacional- están llamadas a cumplir un rol fundamental en la elaboración del proyecto curricular propio, como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional. De este modo, la educación transita el paso de la teorización a la concreción curricular. En este libro se encontrarán aportes teóricos, propuestas metodológicas alternativas (para construir, desde la institución, un programa curricular escolar) y experiencias de distintas escuelas que han iniciado el desafío de su formulación, gestión y evaluación. No se trata de un recetario, sino de una propuesta abierta y flexible que deberá ser recreada por los actores de cada institución a partir de la realidad social (económica, cultural y política) en la que esté inmersa. Nota de contenido: Capítulo I ¿Qué entendemos por currículum? Capítulo II Del macro al microcurrículum: Macrocurrículum - Contenidos básicos comunes - Diseños curriculares provinciales Microcurrículum. Una alternativa metodológica y no un recetario - Concertación de la propuesta - acuerdos - Situación actual - realidad - Propuesta alternativa - currículum institucional - Intervención - proyecto de aula - Evaluación - ajuste - retroalimentación Capítulo III - Desarrollo curricular: avances institucionales - Propuesta microcurricular para la educación inicial - Re-diseño curricular desde un centro educativo primario - Proyecto de regionalización del curriculum (educación media-orientada) - Curriculum institucional para la educación superior técnica a distancia Capítulo IV - Monitoreo de coherencia curricular El currículum como desafío institucional : Aportes teórico-prácticos para construir el microcurrículum [texto impreso] / Ademar Ferreyra, Autor ; Virginia Batiston, Autor . - Novedades Educativas (Noveduc), 1998 . - 104 p. - (Gestión Institucional) . ISBN : 978-987-919118--7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CURRÍCULO [Palabras claves]DISEÑO CURRICULAR [Palabras claves]GESTIÓN EDUCATIVA [Palabras claves]INSTITUCIONES EDUCATIVAS [Palabras claves]PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Resumen: Las instituciones educativas -como organizaciones base del sistema educativo nacional- están llamadas a cumplir un rol fundamental en la elaboración del proyecto curricular propio, como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional. De este modo, la educación transita el paso de la teorización a la concreción curricular. En este libro se encontrarán aportes teóricos, propuestas metodológicas alternativas (para construir, desde la institución, un programa curricular escolar) y experiencias de distintas escuelas que han iniciado el desafío de su formulación, gestión y evaluación. No se trata de un recetario, sino de una propuesta abierta y flexible que deberá ser recreada por los actores de cada institución a partir de la realidad social (económica, cultural y política) en la que esté inmersa. Nota de contenido: Capítulo I ¿Qué entendemos por currículum? Capítulo II Del macro al microcurrículum: Macrocurrículum - Contenidos básicos comunes - Diseños curriculares provinciales Microcurrículum. Una alternativa metodológica y no un recetario - Concertación de la propuesta - acuerdos - Situación actual - realidad - Propuesta alternativa - currículum institucional - Intervención - proyecto de aula - Evaluación - ajuste - retroalimentación Capítulo III - Desarrollo curricular: avances institucionales - Propuesta microcurricular para la educación inicial - Re-diseño curricular desde un centro educativo primario - Proyecto de regionalización del curriculum (educación media-orientada) - Curriculum institucional para la educación superior técnica a distancia Capítulo IV - Monitoreo de coherencia curricular

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La formación de formadores / Jacky Beillerot (2006)

Público ISBD Título : La formación de formadores : entre la teoría y la práctica Tipo de documento: texto impreso Autores: Jacky Beillerot, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2006 Colección: Los Documentos num. 1 Número de páginas: 133 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-919138--5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE [Palabras claves]INSTITUCIONES EDUCATIVAS [Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Resumen: Este primer volumen de la serie "Formación de formadores" plantea los problemas fundamentales de la temática en cuestión. A lo largo del seminario, convertido ahora en libro, Jacky Beillerot ha sabido seleccionar las temáticas y especialmente plantearlas con la amplitud que requiere la introducción a un campo nuevo, con la profundidad de análisis sistemáticos desde marcos disciplinares diversos: sociológicos, históricos, psicológicos, técnicos, etc., con la solvencia que la experiencia en el campo brinda. El libro transita exitosamente ese difícil camino, incursionando en ámbitos y prácticas variadas, proyectándose entre las teorías y las prácticas, entre la investigación y el trabajo profesional, haciendo emerger una y otra vez el oficio del formador en sus matices y proyecciones. Nota de contenido: PROLOGO INTRODUCCION I. EL FORMADOR Y LA FORMACION I.1. La emergencia del oficio de formador. I.2 Relación entre formación y enseñanza. I.3 Noción de formación. I.4 ¿Qué es ser formador? I.5 Tareas del formador. II LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DE FORMADORES II.1. Justificación de los enfoques sociológico y clínico. II.2 Noción de institución. III LA FORMACION DE FORMADORES Y DE DOCENTES: ENTRE TEORIA Y PRACTICA III.1 El tiempo de evidencia: la formación de los docentes es aprender la pedagogía. III.2 Evolución contemporanea de la relación entre teoría y práctica. III.3 La evolución del oficio de docente y su entorno. III.4 Cambios actuales para el docente. III.5 Nuevas competencias del formador. IV. NATURALEZA Y CONCEPCIÓN DE LOS SABERES IV.1 Extensión de la noción de saber. IV.2 Concepto y noción de saber. IV.3 Clasificación de los saberes. IV.4 Relación con el saber. V. INVESTIGACION Y FORMACION V.1 El lugar de la investigación en la formación de docentes y formadores. V.2 ¿Qué es la investigación? La formación de formadores : entre la teoría y la práctica [texto impreso] / Jacky Beillerot, Autor . - Novedades Educativas (Noveduc), 2006 . - 133 p. - (Los Documentos; 1) . ISBN : 978-987-919138--5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE [Palabras claves]INSTITUCIONES EDUCATIVAS [Palabras claves]INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Resumen: Este primer volumen de la serie "Formación de formadores" plantea los problemas fundamentales de la temática en cuestión. A lo largo del seminario, convertido ahora en libro, Jacky Beillerot ha sabido seleccionar las temáticas y especialmente plantearlas con la amplitud que requiere la introducción a un campo nuevo, con la profundidad de análisis sistemáticos desde marcos disciplinares diversos: sociológicos, históricos, psicológicos, técnicos, etc., con la solvencia que la experiencia en el campo brinda. El libro transita exitosamente ese difícil camino, incursionando en ámbitos y prácticas variadas, proyectándose entre las teorías y las prácticas, entre la investigación y el trabajo profesional, haciendo emerger una y otra vez el oficio del formador en sus matices y proyecciones. Nota de contenido: PROLOGO INTRODUCCION I. EL FORMADOR Y LA FORMACION I.1. La emergencia del oficio de formador. I.2 Relación entre formación y enseñanza. I.3 Noción de formación. I.4 ¿Qué es ser formador? I.5 Tareas del formador. II LAS INSTITUCIONES DE FORMACIÓN DE FORMADORES II.1. Justificación de los enfoques sociológico y clínico. II.2 Noción de institución. III LA FORMACION DE FORMADORES Y DE DOCENTES: ENTRE TEORIA Y PRACTICA III.1 El tiempo de evidencia: la formación de los docentes es aprender la pedagogía. III.2 Evolución contemporanea de la relación entre teoría y práctica. III.3 La evolución del oficio de docente y su entorno. III.4 Cambios actuales para el docente. III.5 Nuevas competencias del formador. IV. NATURALEZA Y CONCEPCIÓN DE LOS SABERES IV.1 Extensión de la noción de saber. IV.2 Concepto y noción de saber. IV.3 Clasificación de los saberes. IV.4 Relación con el saber. V. INVESTIGACION Y FORMACION V.1 El lugar de la investigación en la formación de docentes y formadores. V.2 ¿Qué es la investigación?

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Construyendo un saber sobre el interior de la escuela / Graciela Frigerio (1999)

Público ISBD Título : Construyendo un saber sobre el interior de la escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Graciela Frigerio, Compilador ; Margarita Poggi, Compilador ; Daniel Korinfeld, Compilador Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 1999 Colección: Centro de Estudios Multidisciplinarios. Psicología y Educación Número de páginas: 189 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-919155--2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ESCUELA [Palabras claves]GÉNERO [Palabras claves]INSTITUCIONES EDUCATIVAS [Palabras claves]PEDAGOGÍA [Palabras claves]VIOLENCIA ESCOLAR Resumen: Las instituciones educativas a las que asistimos nos son, simultáneamente, conocidas y extranjeras. Construir un saber sobre lo que allí ocurre y transcurre requiere de la articulación de los andamiajes conceptuales de distintas disciplinas y de múltiples teorías. Los aportes de la pedagogía, la historia, la psicología, la filosofía, las ciencias políticas, la antropología, tejen una trama que nos ofrece nuevas perspectivas y elementos para educar y enseñar. A lo largo del texto el lector encontrará nociones de todos los tiempos, que conservan importancia: la problemática de la legitimidad, la autoridad, la confianza; los contratos son reconsiderados por la mirada de los especialistas de distintos campos teóricos y geográficos. La complejidad de lo escolar queda así enunciada y expuesta en un texto caracterizado por su multiperspectividad. Nota de contenido: Legitimidad, autoridad y confianza Claudia Hilb En busca de una tradición moderna de la autoridad Laurence Cornu La confianza en las relaciones pedagógicas Sentidos y registros del conocimiento Mariano Narodowski Buscando desesperadamente a la pedagogía Flavia Terigi Sobre las características del conocimiento escolar Silvia Schlemenson Caracterización del sentido primario y su relación con la significación secundaria Del tiempo a los tiempos escolares Nicolás Casullo El último narrador Dora Schwarsztein La problemática del tiempo en la historia Violeta Núñez De la educación en el tiempo y sus tiempos Margarita Poggi Del tiempo escolar La violencia en la escuela E. Antelo Violencias escolares sin crédito Néstor Abramovich La violencia en la escuela media Promesas y contratos en juego Enrique Mari Promesas y contratos en juego: de la sociedad al sujeto Jorge E. Dotti Contratar, prometer Luisa Wettengel El contrato narcisista, una modalidad contractial en el contexto de la constitución subjetiva Pablo Gentilli Pedagogía de la democracia mínima. La concertación educativa como simulacro Generaciones y género en las instituciones Silvia Yannoulas Género y edad Sandra Carli Malestar y transmisión cultural Gabriela Diker Saber, control y autonomía Construyendo un saber sobre el interior de la escuela [texto impreso] / Graciela Frigerio, Compilador ; Margarita Poggi, Compilador ; Daniel Korinfeld, Compilador . - Novedades Educativas (Noveduc), 1999 . - 189 p. - (Centro de Estudios Multidisciplinarios. Psicología y Educación) . ISBN : 978-987-919155--2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ESCUELA [Palabras claves]GÉNERO [Palabras claves]INSTITUCIONES EDUCATIVAS [Palabras claves]PEDAGOGÍA [Palabras claves]VIOLENCIA ESCOLAR Resumen: Las instituciones educativas a las que asistimos nos son, simultáneamente, conocidas y extranjeras. Construir un saber sobre lo que allí ocurre y transcurre requiere de la articulación de los andamiajes conceptuales de distintas disciplinas y de múltiples teorías. Los aportes de la pedagogía, la historia, la psicología, la filosofía, las ciencias políticas, la antropología, tejen una trama que nos ofrece nuevas perspectivas y elementos para educar y enseñar. A lo largo del texto el lector encontrará nociones de todos los tiempos, que conservan importancia: la problemática de la legitimidad, la autoridad, la confianza; los contratos son reconsiderados por la mirada de los especialistas de distintos campos teóricos y geográficos. La complejidad de lo escolar queda así enunciada y expuesta en un texto caracterizado por su multiperspectividad. Nota de contenido: Legitimidad, autoridad y confianza Claudia Hilb En busca de una tradición moderna de la autoridad Laurence Cornu La confianza en las relaciones pedagógicas Sentidos y registros del conocimiento Mariano Narodowski Buscando desesperadamente a la pedagogía Flavia Terigi Sobre las características del conocimiento escolar Silvia Schlemenson Caracterización del sentido primario y su relación con la significación secundaria Del tiempo a los tiempos escolares Nicolás Casullo El último narrador Dora Schwarsztein La problemática del tiempo en la historia Violeta Núñez De la educación en el tiempo y sus tiempos Margarita Poggi Del tiempo escolar La violencia en la escuela E. Antelo Violencias escolares sin crédito Néstor Abramovich La violencia en la escuela media Promesas y contratos en juego Enrique Mari Promesas y contratos en juego: de la sociedad al sujeto Jorge E. Dotti Contratar, prometer Luisa Wettengel El contrato narcisista, una modalidad contractial en el contexto de la constitución subjetiva Pablo Gentilli Pedagogía de la democracia mínima. La concertación educativa como simulacro Generaciones y género en las instituciones Silvia Yannoulas Género y edad Sandra Carli Malestar y transmisión cultural Gabriela Diker Saber, control y autonomía

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Gestión institucional / Estela Fernández (2006)

Público ISBD Título : Gestión institucional : la construcción colectiva y permanente del proyecto educativo Tipo de documento: texto impreso Autores: Estela Fernández, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 109 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-028-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN [Palabras claves]GESTIÓN DE PROYECTOS [Palabras claves]GESTIÓN EDUCATIVA Resumen: La elaboración de un proyecto implica la participación de un conjunto de actores institucionales que deben explicitar aspectos velados de la unidad educativa. Actualmente se sostiene que, para ser eficaz, un Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe dar respuesta a las necesidades planteadas en una comunidad educativa concreta. Indudablemente, esta actividad ha de comenzar con los resultados obtenidos en el año anterior. Es decir, significa la realización de un balance de los resultados obtenidos para verificar si los objetivos han sido total o parcialmente logrados. Frente a estas expectativas, ¿cómo generar desde el equipo directivo instancias de participación que permitan pensar, junto con sus equipos docentes y la comunidad, qué acciones realizar para que los cambios se vayan produciendo en la institución de manera gradual y permanente? Estas cuestiones y otras -como la definición de los aspectos básicos que brindan fundamento a la creación del Proyecto Educativo Institucional- son desarrolladas por la autora, quien, además, sugiere las características y marco que orientan su construcción participativa y colectiva. Nota de contenido: El PEI como instrumento de gestión.-- Análisis del contexto.-- Diagnóstico de la unidad educativa.-- Recolección de datos para el diagnóstico . Evaluación de la información obtenida.-- Identidad institucional. Formulación de objetivos y estructura organizativa.-- Proyecto curricular. Consideraciones generales.-- Proyectos curriculares.-- La evaluación en el contexto del proyecto curricular.-- Tipos de evaluación Gestión institucional : la construcción colectiva y permanente del proyecto educativo [texto impreso] / Estela Fernández, Autor . - Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc), 2006 . - 109 p. ISBN : 978-987-538-028-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN [Palabras claves]GESTIÓN DE PROYECTOS [Palabras claves]GESTIÓN EDUCATIVA Resumen: La elaboración de un proyecto implica la participación de un conjunto de actores institucionales que deben explicitar aspectos velados de la unidad educativa. Actualmente se sostiene que, para ser eficaz, un Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe dar respuesta a las necesidades planteadas en una comunidad educativa concreta. Indudablemente, esta actividad ha de comenzar con los resultados obtenidos en el año anterior. Es decir, significa la realización de un balance de los resultados obtenidos para verificar si los objetivos han sido total o parcialmente logrados. Frente a estas expectativas, ¿cómo generar desde el equipo directivo instancias de participación que permitan pensar, junto con sus equipos docentes y la comunidad, qué acciones realizar para que los cambios se vayan produciendo en la institución de manera gradual y permanente? Estas cuestiones y otras -como la definición de los aspectos básicos que brindan fundamento a la creación del Proyecto Educativo Institucional- son desarrolladas por la autora, quien, además, sugiere las características y marco que orientan su construcción participativa y colectiva. Nota de contenido: El PEI como instrumento de gestión.-- Análisis del contexto.-- Diagnóstico de la unidad educativa.-- Recolección de datos para el diagnóstico . Evaluación de la información obtenida.-- Identidad institucional. Formulación de objetivos y estructura organizativa.-- Proyecto curricular. Consideraciones generales.-- Proyectos curriculares.-- La evaluación en el contexto del proyecto curricular.-- Tipos de evaluación

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El aprendizaje no resuelto de la educación física / Alicia Grasso (2001)

Público ISBD Título : El aprendizaje no resuelto de la educación física : La corporeidad Tipo de documento: texto impreso Autores: Alicia Grasso, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2001 Colección: Recursos Didácticos Número de páginas: 111 p Il.: il, cuadros ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-033-2 Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN FÍSICA-ENSEÑANZA Resumen: Este libro, dirigido en principio a los profesores de educación física, desarrolla conceptos útiles también para otros docentes que, aunque provenientes de otras áreas, se preguntan qué dice el cuerpo cuando habla el idioma de los gestos, de las actitudes, de los sentimientos, cuando se manifiesta en determinada apariencia o conducta. Alicia Grasso expone la contradicción en la formación de la mayoría de los profesores entre la idea teórica de cuerpo y el uso que se hace de éste en la práctica, y se abre a la reflexión desde la pregunta: ¿Qué clase de cuerpo se forma en la escuela, el cuerpo saludable, el cuerpo útil, el cuerpo obediente? A partir de este análisis, trabaja la noción de cuerpo como una unidad que abarca el físico, sentimientos, pensamientos e imagen corporal, brinda elementos para definir la corporeidad y ofrece una propuesta de actividades que apuntan a lograr aprendizajes innovadores. Nota de contenido: PRIMERA PARTE Reflexiones críticas sobre el concepto y el uso del cuerpo desde la formación docente hasta la práctica escolar I. El cuerpo en la enseñanza de la educación física - ¿Como aprende y cómo enseña el profesor de educación física? - El cuerpo saludable - El cuerpo obediente II. Construyendo el concepto de corporeidad - ¿Qué es el cuerpo? - ¿Qué es la imagen corporal? - ¿Hay un idioma o un lenguaje del cuerpo? - ¿Hasta dónde llega el cuerpo? III. Hacia un cuerpo inteligente en la escuela - ¿Qué ocurre en la escuela? - ¿Qué es la inteligencia? - Identidad corporal SEGUNDA PARTE Propuestas pedagógicas para la identidad corporal IV. Aprendizajes innovadores - Muestrario de actividades El aprendizaje no resuelto de la educación física : La corporeidad [texto impreso] / Alicia Grasso, Autor . - Novedades Educativas (Noveduc), 2001 . - 111 p : il, cuadros. - (Recursos Didácticos) . ISBN : 978-987-538-033-2 Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN FÍSICA-ENSEÑANZA Resumen: Este libro, dirigido en principio a los profesores de educación física, desarrolla conceptos útiles también para otros docentes que, aunque provenientes de otras áreas, se preguntan qué dice el cuerpo cuando habla el idioma de los gestos, de las actitudes, de los sentimientos, cuando se manifiesta en determinada apariencia o conducta. Alicia Grasso expone la contradicción en la formación de la mayoría de los profesores entre la idea teórica de cuerpo y el uso que se hace de éste en la práctica, y se abre a la reflexión desde la pregunta: ¿Qué clase de cuerpo se forma en la escuela, el cuerpo saludable, el cuerpo útil, el cuerpo obediente? A partir de este análisis, trabaja la noción de cuerpo como una unidad que abarca el físico, sentimientos, pensamientos e imagen corporal, brinda elementos para definir la corporeidad y ofrece una propuesta de actividades que apuntan a lograr aprendizajes innovadores. Nota de contenido: PRIMERA PARTE Reflexiones críticas sobre el concepto y el uso del cuerpo desde la formación docente hasta la práctica escolar I. El cuerpo en la enseñanza de la educación física - ¿Como aprende y cómo enseña el profesor de educación física? - El cuerpo saludable - El cuerpo obediente II. Construyendo el concepto de corporeidad - ¿Qué es el cuerpo? - ¿Qué es la imagen corporal? - ¿Hay un idioma o un lenguaje del cuerpo? - ¿Hasta dónde llega el cuerpo? III. Hacia un cuerpo inteligente en la escuela - ¿Qué ocurre en la escuela? - ¿Qué es la inteligencia? - Identidad corporal SEGUNDA PARTE Propuestas pedagógicas para la identidad corporal IV. Aprendizajes innovadores - Muestrario de actividades

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Adolescencia, posmodernidad y escuela / Guillermo A. Obiols (2008)

Público ISBD Título : Adolescencia, posmodernidad y escuela : La crisis de la enseñanza media Tipo de documento: texto impreso Autores: Guillermo A. Obiols, Autor ; Silvia Di Segni Obiols, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2008 Número de páginas: 207 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-154-4 Clasificación: [Palabras claves]ADOLESCENCIA [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA [Palabras claves]POSMODERNISMO Resumen: Los autores plantean, a partir de un enfoque global y ameno, la crisis de la escuela secundaria y la situación del alumno adolescente en la posmodernidad. Aunque el desarrollo tiene un eje definido, aspira a plantear problemas y suscitar un diálogo franco más que a otorgar respuestas que se constituyan en recetas para orientar conductas de profesores, alumnos, padres o directivos. A su vez, ambiciona enriquecer y profundizar los debates ya existentes en la escuela secundaria acerca de su sentido, el contenido de sus enseñanzas, el rol de los docentes, los alumnos y los directivos. El libro está dirigido a todos aquellos que viven distintas caras de la crisis profunda de una institución y que se preguntan por la situación de la adolescencia. Adolescencia, posmodernidad y escuela ha sido un libro que faltó en plaza durante un tiempo. Previamente había sido un libro con suerte. Con la suerte de encontrar un público entusiasta que lo recibió con enorme calidez. Con la suerte de servir de punto de partida para intercambiar experiencias y saberes con docentes, psicólogos, psicopedagogos, pediatras, asistentes sociales, jueces de menores, padres. Con la suerte de haber llegado tanto a adultos como a adolescentes que se sintieron identificados en lo que se describe en sus páginas. Con la suerte de haber sido subrayado, anotado en los márgenes, desgastado y prestado. Con la suerte de haber llegado a editarse un altísimo número de ejemplares. Con la suerte de haber permitido a sus autores, gracias al intercambio con los lectores, seguir pensando y produciendo nuevas obras. Con la suerte de encontrar hoy nuevos editores que confían en su vigencia. Nota de contenido: I. MODERNIDAD Y POSMODERNIDAD: ELEMENTOS PARA ENTENDER UN DEBATE Guillermo Obiols 1. Las ideas de la modernidad en los siglos XVII y XVIII 2. El siglo XIX: crítica y replanteo de las ideas de la modernidad 3. Sociedades posindustriales y cultura posmoderna 4. Las ideas de posmodernidad 5. La cultura de la imagen: otra estética 6. Del sujeto moderno al individuo posmoderno 7. Un nuevo papel para la ciencia 8. Los finales de la historia 9. La recreación de los proyectos de la modernidad II. SER ADOLESCENTE EN LA POSMODERNIDAD Silvia Di Segni Obiols 1. ¿Existe la adolescencia? 2. ¿Hasta cuándo la adolescencia? 3. Un poco de historia 4. Perfil de un adolescente moderno 5. La famosa brecha generacional 6. Los duelos en la adolescencia 7. ¿Qué fue de las ideologías? 8. Pastiche del adolescente de la posmodernidad 9. Nuestros adolescentes en la posmodernidad 10. ¿Hay duelos en la posmodernidad? 11. ¿Dónde están los adultos de antaño? III. LA CRISIS DE LA ESCUELA SECUNDARIA Guillermo Obiols - Silvia Di Segni Obiols 1. La escuela secundaria en la historia 2. La escuela secundaria en la Argentina 3. De la escuela iluminista al enciclopedismo 4. ¿Dónde nos hallamos hoy? 5. Primer interludio: retrato del adolescente en la escuela 6. Hablemos de los docentes 7. Ese oscuro objeto idealizado 8. Una escuela “jardín de infantes” 9. Modelos patológicos en la docencia 10. ¿Límites o no límites? 11. Creatividad, divino tesoro 12. Dificultades en la comunicación 13. Segundo interludio: la historia de Paulina 14. Los aprendizajes socio-afectivos, los cognoscitivos y el rol docente 15. La escuela guardería 16. Cultura posmoderna y escuela secundaria 17. Las pedagogías “light” 18. Entre la “disciplina” y la “convivencia” 19. Planteos conservadores: la pedagogía “light” como “contrapedagogía” 20. De Gramsci a Fernández Enguita: una escuela exigente y útil para todos Adolescencia, posmodernidad y escuela : La crisis de la enseñanza media [texto impreso] / Guillermo A. Obiols, Autor ; Silvia Di Segni Obiols, Autor . - Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc), 2008 . - 207 p. ISBN : 978-987-538-154-4 Clasificación: [Palabras claves]ADOLESCENCIA [Palabras claves]EDUCACIÓN SECUNDARIA [Palabras claves]POSMODERNISMO Resumen: Los autores plantean, a partir de un enfoque global y ameno, la crisis de la escuela secundaria y la situación del alumno adolescente en la posmodernidad. Aunque el desarrollo tiene un eje definido, aspira a plantear problemas y suscitar un diálogo franco más que a otorgar respuestas que se constituyan en recetas para orientar conductas de profesores, alumnos, padres o directivos. A su vez, ambiciona enriquecer y profundizar los debates ya existentes en la escuela secundaria acerca de su sentido, el contenido de sus enseñanzas, el rol de los docentes, los alumnos y los directivos. El libro está dirigido a todos aquellos que viven distintas caras de la crisis profunda de una institución y que se preguntan por la situación de la adolescencia. Adolescencia, posmodernidad y escuela ha sido un libro que faltó en plaza durante un tiempo. Previamente había sido un libro con suerte. Con la suerte de encontrar un público entusiasta que lo recibió con enorme calidez. Con la suerte de servir de punto de partida para intercambiar experiencias y saberes con docentes, psicólogos, psicopedagogos, pediatras, asistentes sociales, jueces de menores, padres. Con la suerte de haber llegado tanto a adultos como a adolescentes que se sintieron identificados en lo que se describe en sus páginas. Con la suerte de haber sido subrayado, anotado en los márgenes, desgastado y prestado. Con la suerte de haber llegado a editarse un altísimo número de ejemplares. Con la suerte de haber permitido a sus autores, gracias al intercambio con los lectores, seguir pensando y produciendo nuevas obras. Con la suerte de encontrar hoy nuevos editores que confían en su vigencia. Nota de contenido: I. MODERNIDAD Y POSMODERNIDAD: ELEMENTOS PARA ENTENDER UN DEBATE Guillermo Obiols 1. Las ideas de la modernidad en los siglos XVII y XVIII 2. El siglo XIX: crítica y replanteo de las ideas de la modernidad 3. Sociedades posindustriales y cultura posmoderna 4. Las ideas de posmodernidad 5. La cultura de la imagen: otra estética 6. Del sujeto moderno al individuo posmoderno 7. Un nuevo papel para la ciencia 8. Los finales de la historia 9. La recreación de los proyectos de la modernidad II. SER ADOLESCENTE EN LA POSMODERNIDAD Silvia Di Segni Obiols 1. ¿Existe la adolescencia? 2. ¿Hasta cuándo la adolescencia? 3. Un poco de historia 4. Perfil de un adolescente moderno 5. La famosa brecha generacional 6. Los duelos en la adolescencia 7. ¿Qué fue de las ideologías? 8. Pastiche del adolescente de la posmodernidad 9. Nuestros adolescentes en la posmodernidad 10. ¿Hay duelos en la posmodernidad? 11. ¿Dónde están los adultos de antaño? III. LA CRISIS DE LA ESCUELA SECUNDARIA Guillermo Obiols - Silvia Di Segni Obiols 1. La escuela secundaria en la historia 2. La escuela secundaria en la Argentina 3. De la escuela iluminista al enciclopedismo 4. ¿Dónde nos hallamos hoy? 5. Primer interludio: retrato del adolescente en la escuela 6. Hablemos de los docentes 7. Ese oscuro objeto idealizado 8. Una escuela “jardín de infantes” 9. Modelos patológicos en la docencia 10. ¿Límites o no límites? 11. Creatividad, divino tesoro 12. Dificultades en la comunicación 13. Segundo interludio: la historia de Paulina 14. Los aprendizajes socio-afectivos, los cognoscitivos y el rol docente 15. La escuela guardería 16. Cultura posmoderna y escuela secundaria 17. Las pedagogías “light” 18. Entre la “disciplina” y la “convivencia” 19. Planteos conservadores: la pedagogía “light” como “contrapedagogía” 20. De Gramsci a Fernández Enguita: una escuela exigente y útil para todos

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42841	373.01 OBIa	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
43392	373.01 OBIa c. 2	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
43393	373.01 OBIa c. 3	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
23027	373.01 OBIa c.4	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible

Desigualdad educativa / Silvia Llomovate (2005)

Público ISBD Título : Desigualdad educativa : la naturaleza como pretexto Tipo de documento: texto impreso Autores: Silvia Llomovate, Compilador ; Carina Viviana Kaplan, Compilador ; José Antonio Castorina, Autor ; Nora Elichiry, Autor ; Alberto Kornblihtt, Autor ; María Rosa Neufeld, Autor ; Paula Fainsod, Autor ; Nora Gluz, Autor ; Sebastián García, Autor ; Javier A. García, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 157 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-145-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACION [Palabras claves]DESIGUALDAD EDUCATIVA [Palabras claves]EXCLUSIÓN SOCIAL [Palabras claves]FRACASO ESCOLAR [Palabras claves]VIOLENCIA ESCOLAR Resumen: Las reflexiones contenidas en este libro se plantean provocar, ampliar y amplificar la discusión acerca del impacto en la subjetividad de las tesis y estrategias neoliberales, bajo la convicción de que una comprensión profunda del modo en que operan dichos discursos permitirá sentar las bases para la construcción de prácticas alternativas y nuevos paradigmas orientados a la democratización social y educativa. El interés explícito de estos análisis reside en la necesidad de promover la articulación de distintos ámbitos de producción académica de tal modo de contribuir a contrarrestar la fuerza del discurso neoliberal con pretensión hegemónica. Se otorga especial importancia a la comprensión del correlato en la vida cotidiana escolar de estos argumentos y al tipo de experiencias escolares que se entretejen. La idea central de esta obra es poner en cuestión y desnaturalizar la idea de un determinismo biológico y de un innatismo que justifican la desigualdad educativa, el fracaso escolar y la exclusión social. Nota de contenido: Primera Parte Debates conceptuales en torno a la desigualdad y sus determinaciones Capítulo 1 Revisión del debate acerca de la desigualdad educativa en la sociología de la educación: la reemergencia del determinismo biológico Carina Kaplan y Silvia Llomovatte Capítulo 2 Las prácticas sociales en la formación del sentido común. La naturalización en la psicología José Antonio Castorina Capítulo 3 Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido Alberto Kornblihtt Segunda Parte El sentido y la trama de la desigualdad educativa. Aportes de investigación Capítulo 4 ¿Persistencia o retorno del racismo? Consideraciones desde la antropología de la educación María Rosa Neufeld Capítulo 5 Procesos psicológicos: diferencias e inferencias Nora E. Elichiry Capítulo 6 Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades? Carina Kaplan Tercera Parte Contribuciones especiales Capítulo 7 Pobreza y trayectorias escolares de adolescentes madres y embarazadas. Una crítica a los enfoques deterministas Paula Fainsod Capítulo 8 La construcción socio-educativa del becario en un contexto de asistencialismo Nora Gluz Capítulo 9 La construcción social del “alumno violento”: más allá del determinismo y la naturalización Javier A. García y Sebastián García Apéndice Agenda de trabajo del workshop Desigualdad educativa : la naturaleza como pretexto [texto impreso] / Silvia Llomovate, Compilador ; Carina Viviana Kaplan, Compilador ; José Antonio Castorina, Autor ; Nora Elichiry, Autor ; Alberto Kornblihtt, Autor ; María Rosa Neufeld, Autor ; Paula Fainsod, Autor ; Nora Gluz, Autor ; Sebastián García, Autor ; Javier A. García, Autor . - Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc), 2005 . - 157 p. ISBN : 978-987-538-145-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACION [Palabras claves]DESIGUALDAD EDUCATIVA [Palabras claves]EXCLUSIÓN SOCIAL [Palabras claves]FRACASO ESCOLAR [Palabras claves]VIOLENCIA ESCOLAR Resumen: Las reflexiones contenidas en este libro se plantean provocar, ampliar y amplificar la discusión acerca del impacto en la subjetividad de las tesis y estrategias neoliberales, bajo la convicción de que una comprensión profunda del modo en que operan dichos discursos permitirá sentar las bases para la construcción de prácticas alternativas y nuevos paradigmas orientados a la democratización social y educativa. El interés explícito de estos análisis reside en la necesidad de promover la articulación de distintos ámbitos de producción académica de tal modo de contribuir a contrarrestar la fuerza del discurso neoliberal con pretensión hegemónica. Se otorga especial importancia a la comprensión del correlato en la vida cotidiana escolar de estos argumentos y al tipo de experiencias escolares que se entretejen. La idea central de esta obra es poner en cuestión y desnaturalizar la idea de un determinismo biológico y de un innatismo que justifican la desigualdad educativa, el fracaso escolar y la exclusión social. Nota de contenido: Primera Parte Debates conceptuales en torno a la desigualdad y sus determinaciones Capítulo 1 Revisión del debate acerca de la desigualdad educativa en la sociología de la educación: la reemergencia del determinismo biológico Carina Kaplan y Silvia Llomovatte Capítulo 2 Las prácticas sociales en la formación del sentido común. La naturalización en la psicología José Antonio Castorina Capítulo 3 Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido Alberto Kornblihtt Segunda Parte El sentido y la trama de la desigualdad educativa. Aportes de investigación Capítulo 4 ¿Persistencia o retorno del racismo? Consideraciones desde la antropología de la educación María Rosa Neufeld Capítulo 5 Procesos psicológicos: diferencias e inferencias Nora E. Elichiry Capítulo 6 Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades? Carina Kaplan Tercera Parte Contribuciones especiales Capítulo 7 Pobreza y trayectorias escolares de adolescentes madres y embarazadas. Una crítica a los enfoques deterministas Paula Fainsod Capítulo 8 La construcción socio-educativa del becario en un contexto de asistencialismo Nora Gluz Capítulo 9 La construcción social del “alumno violento”: más allá del determinismo y la naturalización Javier A. García y Sebastián García Apéndice Agenda de trabajo del workshop

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Adolescentes e inclusión educativa / Marcelo Krichesky (2008)

Público ISBD Título : Adolescentes e inclusión educativa : un derecho en cuestión Tipo de documento: texto impreso Autores: Marcelo Krichesky, Compilador ; Ana Vitar, Autor ; Daniel Feldman, Autor ; Alberto César Croce, Autor ; Carina Viviana Kaplan, Autor ; Dana Borzese, Autor ; Leandro Bottinelli, Autor ; Elena Duro, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2008 Número de páginas: 182 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-147-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN INCLUSIVA [Palabras claves]POLÍTICA EDUCATIVA [Palabras claves]POLÍTICAS PÚBLICAS [Palabras claves]SISTEMA EDUCATIVO Resumen: Presentación Alberto César Croce Prólogo Marcelo Krichesky Primera Parte Capítulo 1 Adolescencias y políticas públicas. De la invisibilidad a la necesaria centralidad Elena Duro Capítulo 2 Escuelas que hacen inclusión Ana Vitar Capítulo 3 Currículo e inclusión educativa Daniel Feldman Capítulo 4 De las resistencias internas para incluir a los adolescentes y jóvenes en el sistema educativo Alberto César Croce Capítulo 5 Subjetividad y educación. ¿Quiénes son los adolescentes y jóvenes, hoy? Carina Kaplan Capítulo 6 Inclusión con calidad educativa para todos los jóvenes Algunos datos para la reflexión y la acción Dana Borzese y Leandro Bottinelli Segunda parte Experiencias de inclusión de jóvenes en el sistema educativo. Estrategias, metodologías y actores Nota de contenido: Este libro aborda la realidad de los jóvenes latinoamericanos que son excluidos del sistema educativo. Los autores convocados por Marcelo Krichesky brindan herramientas para que los actores sociales vinculados con el campo de la educación desnaturalicen la desigualdad social desde una perspectiva política y pedagógica. Además, se incluye el desarrollo de experiencias de inclusión educativa tendientes a recuperar los principios de igualdad y justicia. América Latina ostenta el triste record de ser la más desigual del planeta y está conformada por países que no están entre las prioridades de los países centrales, esto implica que deberán resolver sus problemáticas con sus propios recursos, encontrar caminos que permitan un desarrollo sostenible y lograr el compromiso responsable de distintos sectores para enfrentar la desigualdad escandalosa. La educación sostenida con recursos públicos atraviesa una crisis prolongada que tiene variadas manifestaciones; la más notoria es la exclusión educativa de niños, adolescentes y jóvenes que no pueden efectivizar el derecho a la educación que garantizan todas las constituciones nacionales. El acceso a la educación es un mecanismo de inclusión social de las personas. Es un derecho, pero también es un medio que habilita para el ejercicio de los derechos. Garantizar el acceso a la educación es una responsabilidad primaria del Estado y de los actores de la sociedad civil comprometidos con los derechos humanos y la mejora de las condiciones de vida de los sectores más postergados de la población. La exclusión educativa tiene formas diversas: desde la imposibilidad de acceder al sistema formal de educación, pasando por el perder su pertenencia, hasta la “exclusión inclusiva” de los que están aparentemente incluidos en el sistema, pero no aprenden lo básico, necesario y fundamental y que, por lo tanto, sufren una estafa social de proporciones. Los distintos países de la región están impulsando programas que tienen por finalidad lograr que todos los niños y adolescentes -la franja más golpeada por la exclusión educativa- vuelvan a la escuela, permanezcan y aprendan en ella. La Fundación SES, como organización de la sociedad civil comprometida en el trabajo con adolescentes y jóvenes con menores oportunidades sociales, desarrolló, conjuntamente con docentes, educadores populares, dirigentes de organizaciones comunitarias y jóvenes, criterios y experiencias de inclusión educativa no restringidas al proceso de escolarización formal. Estas experiencias se orientan a la conformación de comunidades de aprendizaje que pueden desplegarse en sistemas diferenciados (formal, no formal, medios de comunicación, Internet, etc.), ámbitos múltiples (escuela, familia, club, etc.), contenidos y metodologías de procedencia polivalente, todos ellos sustentando las prácticas en las que los sujetos se ven implicados: diferentes lugares de aprendizaje, también extraescolares, que enriquecen la trayectoria de inclusión de los jóvenes en los espacios formales. Construir contextos educativos de estas características supone promover a los jóvenes como protagonistas de los proyectos y actores críticos de su propia inserción histórica. (Síntesis de la presentación de Alberto César Croce, Presidente de la Fundación SES) Adolescentes e inclusión educativa : un derecho en cuestión [texto impreso] / Marcelo Krichesky, Compilador ; Ana Vitar, Autor ; Daniel Feldman, Autor ; Alberto César Croce, Autor ; Carina Viviana Kaplan, Autor ; Dana Borzese, Autor ; Leandro Bottinelli, Autor ; Elena Duro, Autor . - Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc), 2008 . - 182 p. ISBN : 978-987-538-147-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN INCLUSIVA [Palabras claves]POLÍTICA EDUCATIVA [Palabras claves]POLÍTICAS PÚBLICAS [Palabras claves]SISTEMA EDUCATIVO Resumen: Presentación Alberto César Croce Prólogo Marcelo Krichesky Primera Parte Capítulo 1 Adolescencias y políticas públicas. De la invisibilidad a la necesaria centralidad Elena Duro Capítulo 2 Escuelas que hacen inclusión Ana Vitar Capítulo 3 Currículo e inclusión educativa Daniel Feldman Capítulo 4 De las resistencias internas para incluir a los adolescentes y jóvenes en el sistema educativo Alberto César Croce Capítulo 5 Subjetividad y educación. ¿Quiénes son los adolescentes y jóvenes, hoy? Carina Kaplan Capítulo 6 Inclusión con calidad educativa para todos los jóvenes Algunos datos para la reflexión y la acción Dana Borzese y Leandro Bottinelli Segunda parte Experiencias de inclusión de jóvenes en el sistema educativo. Estrategias, metodologías y actores Nota de contenido: Este libro aborda la realidad de los jóvenes latinoamericanos que son excluidos del sistema educativo. Los autores convocados por Marcelo Krichesky brindan herramientas para que los actores sociales vinculados con el campo de la educación desnaturalicen la desigualdad social desde una perspectiva política y pedagógica. Además, se incluye el desarrollo de experiencias de inclusión educativa tendientes a recuperar los principios de igualdad y justicia. América Latina ostenta el triste record de ser la más desigual del planeta y está conformada por países que no están entre las prioridades de los países centrales, esto implica que deberán resolver sus problemáticas con sus propios recursos, encontrar caminos que permitan un desarrollo sostenible y lograr el compromiso responsable de distintos sectores para enfrentar la desigualdad escandalosa. La educación sostenida con recursos públicos atraviesa una crisis prolongada que tiene variadas manifestaciones; la más notoria es la exclusión educativa de niños, adolescentes y jóvenes que no pueden efectivizar el derecho a la educación que garantizan todas las constituciones nacionales. El acceso a la educación es un mecanismo de inclusión social de las personas. Es un derecho, pero también es un medio que habilita para el ejercicio de los derechos. Garantizar el acceso a la educación es una responsabilidad primaria del Estado y de los actores de la sociedad civil comprometidos con los derechos humanos y la mejora de las condiciones de vida de los sectores más postergados de la población. La exclusión educativa tiene formas diversas: desde la imposibilidad de acceder al sistema formal de educación, pasando por el perder su pertenencia, hasta la “exclusión inclusiva” de los que están aparentemente incluidos en el sistema, pero no aprenden lo básico, necesario y fundamental y que, por lo tanto, sufren una estafa social de proporciones. Los distintos países de la región están impulsando programas que tienen por finalidad lograr que todos los niños y adolescentes -la franja más golpeada por la exclusión educativa- vuelvan a la escuela, permanezcan y aprendan en ella. La Fundación SES, como organización de la sociedad civil comprometida en el trabajo con adolescentes y jóvenes con menores oportunidades sociales, desarrolló, conjuntamente con docentes, educadores populares, dirigentes de organizaciones comunitarias y jóvenes, criterios y experiencias de inclusión educativa no restringidas al proceso de escolarización formal. Estas experiencias se orientan a la conformación de comunidades de aprendizaje que pueden desplegarse en sistemas diferenciados (formal, no formal, medios de comunicación, Internet, etc.), ámbitos múltiples (escuela, familia, club, etc.), contenidos y metodologías de procedencia polivalente, todos ellos sustentando las prácticas en las que los sujetos se ven implicados: diferentes lugares de aprendizaje, también extraescolares, que enriquecen la trayectoria de inclusión de los jóvenes en los espacios formales. Construir contextos educativos de estas características supone promover a los jóvenes como protagonistas de los proyectos y actores críticos de su propia inserción histórica. (Síntesis de la presentación de Alberto César Croce, Presidente de la Fundación SES)

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Adultos en crisis / Silvia Di Segni Obiols (2006)

Público ISBD Título : Adultos en crisis : jóvenes a la deriva Tipo de documento: texto impreso Autores: Silvia Di Segni Obiols, Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 191 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CAMBIO SOCIAL [Palabras claves]RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA [Palabras claves]SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION Resumen: Una fuerte crisis atraviesa el rol adulto. Crisis que abre las puertas a nuevas posibilidades, crisis que llena de ansiedad. Este libro fue pensado para ayudar a docentes, profesionales de la salud y padres a pensar su lugar como adultos con responsabilidad sobre niños y adolescentes. El siglo XX sufrió fuertes golpes a sus ideales, al optimismo que arrastraba del siglo XIX, a su ilusión de futuro, a su apuesta al progreso. Mucho se ha escrito y hablado sobre los grandes cambios de la época en la economía, en la política, en la cultura. Aquí se trata de enfocar otros niveles de esos cambios, los que ocurrieron en los adultos y adolescentes. El tema es de particular interés para los docentes. En los Contenidos Básicos Comunes de la Formación Docente de Grado (bloques de Mediación Pedagógica, Institución Escolar, Psicología y Cultura de alumnos y alumnas de los tres niveles), aparecen temas que son considerados aquí como la perspectiva cultural de los estudiantes: los cambios culturales en los roles de la mujer y el varón, los conceptos de infancia y adolescencia, los cambios en la crianza dentro de la familia, la relación de los adultos con cada uno de esos grupos etarios, los cambios históricos de la institución escolar y su relación con otras instituciones comunitarias y sociales. Nota de contenido: I. Adultos del S XIX. Los muchachos y las chicas de entonces Hombres y mujeres del mañana Una tipología de la vejez Blancas palomitas El auge de la represión Las otras palomitas II. Adultos del S XX. La crisis Hombres y mujeres de hoy Los hijos del siglo XIX. Adultos tradicionales Los hijos eternos. Adultos - adolescentes Los hijos de la duda. Adultos inseguros Señorita maestra Niños de bolsillo III. Adultos del S XXI. Los chicos de hoy Futuros adultos Parecer o perecer Poder y autoridad en los jóvenes ¿Quién consume a quién? Tolerar la frustración en la posmodernidad ¿Cómo los vemos? Adultos vistos por jóvenes El poder de la imagen Ilusiones de ricos, ilusiones de pobres Profesora, adiós Summerhill, 70 años después IV. Zonas de convivencia: familia y escuela Convivir Conflictos Conviviendo con extranjeros La violencia ¿está en nosotros? La escuela como sustituto adulto Si no es papá ¿quién manda? Democracia en la familia V. Ser adulto La gran orfandad del siglo XX ¿Para qué el adulto? Los adultos posibles Una red para la escuela Final que es sólo un comienzo Manifiesto Adultos en crisis : jóvenes a la deriva [texto impreso] / Silvia Di Segni Obiols, Autor . - Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc), 2006 . - 191 p. Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CAMBIO SOCIAL [Palabras claves]RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA [Palabras claves]SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION Resumen: Una fuerte crisis atraviesa el rol adulto. Crisis que abre las puertas a nuevas posibilidades, crisis que llena de ansiedad. Este libro fue pensado para ayudar a docentes, profesionales de la salud y padres a pensar su lugar como adultos con responsabilidad sobre niños y adolescentes. El siglo XX sufrió fuertes golpes a sus ideales, al optimismo que arrastraba del siglo XIX, a su ilusión de futuro, a su apuesta al progreso. Mucho se ha escrito y hablado sobre los grandes cambios de la época en la economía, en la política, en la cultura. Aquí se trata de enfocar otros niveles de esos cambios, los que ocurrieron en los adultos y adolescentes. El tema es de particular interés para los docentes. En los Contenidos Básicos Comunes de la Formación Docente de Grado (bloques de Mediación Pedagógica, Institución Escolar, Psicología y Cultura de alumnos y alumnas de los tres niveles), aparecen temas que son considerados aquí como la perspectiva cultural de los estudiantes: los cambios culturales en los roles de la mujer y el varón, los conceptos de infancia y adolescencia, los cambios en la crianza dentro de la familia, la relación de los adultos con cada uno de esos grupos etarios, los cambios históricos de la institución escolar y su relación con otras instituciones comunitarias y sociales. Nota de contenido: I. Adultos del S XIX. Los muchachos y las chicas de entonces Hombres y mujeres del mañana Una tipología de la vejez Blancas palomitas El auge de la represión Las otras palomitas II. Adultos del S XX. La crisis Hombres y mujeres de hoy Los hijos del siglo XIX. Adultos tradicionales Los hijos eternos. Adultos - adolescentes Los hijos de la duda. Adultos inseguros Señorita maestra Niños de bolsillo III. Adultos del S XXI. Los chicos de hoy Futuros adultos Parecer o perecer Poder y autoridad en los jóvenes ¿Quién consume a quién? Tolerar la frustración en la posmodernidad ¿Cómo los vemos? Adultos vistos por jóvenes El poder de la imagen Ilusiones de ricos, ilusiones de pobres Profesora, adiós Summerhill, 70 años después IV. Zonas de convivencia: familia y escuela Convivir Conflictos Conviviendo con extranjeros La violencia ¿está en nosotros? La escuela como sustituto adulto Si no es papá ¿quién manda? Democracia en la familia V. Ser adulto La gran orfandad del siglo XX ¿Para qué el adulto? Los adultos posibles Una red para la escuela Final que es sólo un comienzo Manifiesto

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43428	370.19 SEGa	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible
43963	370.19 SEGa c. 2	7 días	Colección general	Libros	Domicilio Disponible