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Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro / Carlos A. Cullen (2004)

Público ISBD Título : Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro Tipo de documento: texto impreso Autores: Carlos A. Cullen, Autor Mención de edición: 3era. ed Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2004 Número de páginas: 160 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-104-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN CIUDADANA [Palabras claves]EDUCACIÓN CÍVICA [Palabras claves]EDUCACIÓN MORAL [Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS MORALES Y ÉTICOS [Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES [Palabras claves]ÉTICA SOCIAL [Palabras claves]FORMACIÓN CIUDADANA Resumen: La escuela debe ocuparse hoy de la educación ética y ciudadana. Cabe preguntarse si no lo ha hecho siempre, y cabe también preguntarse por qué la insistencia actual en el tema. En los últimos años ha crecido el debate sobre el sentido que puede tener la pretensión de que la escuela enseñe ética y ciudadanía. Desde quienes rechazan de plano toda injerencia de la escuela en temas que "son de conciencia", hasta quienes confunden educación ética y ciudadana con mera imposición de una moral o de una ideología. Este libro está pensado como un marco teórico o de referencia, que sirva para que se puedan discutir con fecundidad los problemas relacionados con la educación ética y ciudadana. Sin duda, se trata de problemas didácticos, pero en el sentido fuerte de involucrar opciones estrictamente relacionadas con problemas teórico-prácticos y con cuestiones de política educativa. Nota de contenido: Capítulo 1: Formulemos las preguntas, para saber de qué hablamos I. ¿Qué quiere decir educar en la escuela? 1. La función de la escuela a la luz de principios de justicia política 2. Las políticas educativas públicas y equitativas 3. El curriculum y sus opciones didácticas e institucionales 4. Los contenidos educativos 5. Diversidad curricular y desarrollo curricular II. ¿Qué quiere decir enseñar ética? 1. La ética como disciplina racional 2. Autonomía moral y diálogo argumentativo 3. Autoestima y cuidado del otro III ¿Qué quiere decir enseñar ciudadanía? 1. La ciudadanía como categoría codisciplinar 2. Participación democrática y pluralismo 3. Pensamiento crítico y solidaridad social Capítulo 2: ¿Qué pasa hoy con la moral y la ciudadanía? Capítulo 2: ¿Qué pasa hoy con la moral y la ciudadanía? I. Hablemos de la moral 1. Dispersión de valores y conciencia ampliada de derechos humanos: una estructura disipada 2. Confusión de sujetos: la búsqueda del fármaco adecuad 3. Obligaciones morales y reglas del libre mercado 4. Palabra en retirada y morales desfondadas 5. El debate ético contemporáneo II. Hablemos de la ciudadanía 1. Dispersión de poderes y emergencia de nuevos actores sociales: una estructura disipada 2. Confusión de ciudadanías: la búsqueda de las dosis adecuadas 3. Normas de convivencia y negociaciones pragmáticas 4. Bienestar en retirada y convivencias desoladas 5. El debate político contemporáneo Capítulo 3: La docencia como virtud ciudadana I. La docencia como virtud II. La docencia como virtud ciudadana III. Justicia y políticas públicas en la educación Capítulo 4: Contextualicemos la demanda a la escuela de enseñar ética y ciudadanía I. Las ambigÜedades de la demanda 1. Globalización y exclusión 2. Modernización y segmentación 3. Descentralización y anarquía II. Una lectura diferente 1. La escuela como tiempo de la esperanza en la crisis de las utopías 2. La escuela como vigencia de lo público en la crisis del pensamiento 3. La escuela como espacio común de lo diferente en la crisis del deseo III. Hacia una didáctica para la enseñanza de la ética y la ciudadanía 1. Qué se debe enseñar de ética y de ciudadanía 2. Cómo se debe enseñar ética y ciudadanía 3. El quién y el cuándo en la enseñanza de la ética y la ciudadanía Capítulo 5: La nueva alianza: contenidos educativos y proyectos institucionales I. Legitimación pública de los contenidos y autonomía solidaria de las instituciones 1. La función social de la escuela y la escuela como movimiento social 2. La nueva alianza: contenidos y proyectos II. Definición de criterios para los proyectos educativos de formación ética y ciudadana 1. Una escuela autónoma no es una escuela soberana 2. Comunicación libre y participación responsable, fundamentos institucionales de la educación ética y ciudadana 3. Interpretación de la demanda de aprendizajes en estos campos Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro [texto impreso] / Carlos A. Cullen, Autor  . -  3era. ed . - Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc), 2004 . - 160 p. ISBN : 978-987-538-104-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN CIUDADANA [Palabras claves]EDUCACIÓN CÍVICA [Palabras claves]EDUCACIÓN MORAL [Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS MORALES Y ÉTICOS [Palabras claves]EDUCACIÓN-ASPECTOS SOCIALES [Palabras claves]ÉTICA SOCIAL [Palabras claves]FORMACIÓN CIUDADANA Resumen: La escuela debe ocuparse hoy de la educación ética y ciudadana. Cabe preguntarse si no lo ha hecho siempre, y cabe también preguntarse por qué la insistencia actual en el tema. En los últimos años ha crecido el debate sobre el sentido que puede tener la pretensión de que la escuela enseñe ética y ciudadanía. Desde quienes rechazan de plano toda injerencia de la escuela en temas que "son de conciencia", hasta quienes confunden educación ética y ciudadana con mera imposición de una moral o de una ideología. Este libro está pensado como un marco teórico o de referencia, que sirva para que se puedan discutir con fecundidad los problemas relacionados con la educación ética y ciudadana. Sin duda, se trata de problemas didácticos, pero en el sentido fuerte de involucrar opciones estrictamente relacionadas con problemas teórico-prácticos y con cuestiones de política educativa. Nota de contenido: Capítulo 1: Formulemos las preguntas, para saber de qué hablamos I. ¿Qué quiere decir educar en la escuela? 1. La función de la escuela a la luz de principios de justicia política 2. Las políticas educativas públicas y equitativas 3. El curriculum y sus opciones didácticas e institucionales 4. Los contenidos educativos 5. Diversidad curricular y desarrollo curricular II. ¿Qué quiere decir enseñar ética? 1. La ética como disciplina racional 2. Autonomía moral y diálogo argumentativo 3. Autoestima y cuidado del otro III ¿Qué quiere decir enseñar ciudadanía? 1. La ciudadanía como categoría codisciplinar 2. Participación democrática y pluralismo 3. Pensamiento crítico y solidaridad social Capítulo 2: ¿Qué pasa hoy con la moral y la ciudadanía? Capítulo 2: ¿Qué pasa hoy con la moral y la ciudadanía? I. Hablemos de la moral 1. Dispersión de valores y conciencia ampliada de derechos humanos: una estructura disipada 2. Confusión de sujetos: la búsqueda del fármaco adecuad 3. Obligaciones morales y reglas del libre mercado 4. Palabra en retirada y morales desfondadas 5. El debate ético contemporáneo II. Hablemos de la ciudadanía 1. Dispersión de poderes y emergencia de nuevos actores sociales: una estructura disipada 2. Confusión de ciudadanías: la búsqueda de las dosis adecuadas 3. Normas de convivencia y negociaciones pragmáticas 4. Bienestar en retirada y convivencias desoladas 5. El debate político contemporáneo Capítulo 3: La docencia como virtud ciudadana I. La docencia como virtud II. La docencia como virtud ciudadana III. Justicia y políticas públicas en la educación Capítulo 4: Contextualicemos la demanda a la escuela de enseñar ética y ciudadanía I. Las ambigÜedades de la demanda 1. Globalización y exclusión 2. Modernización y segmentación 3. Descentralización y anarquía II. Una lectura diferente 1. La escuela como tiempo de la esperanza en la crisis de las utopías 2. La escuela como vigencia de lo público en la crisis del pensamiento 3. La escuela como espacio común de lo diferente en la crisis del deseo III. Hacia una didáctica para la enseñanza de la ética y la ciudadanía 1. Qué se debe enseñar de ética y de ciudadanía 2. Cómo se debe enseñar ética y ciudadanía 3. El quién y el cuándo en la enseñanza de la ética y la ciudadanía Capítulo 5: La nueva alianza: contenidos educativos y proyectos institucionales I. Legitimación pública de los contenidos y autonomía solidaria de las instituciones 1. La función social de la escuela y la escuela como movimiento social 2. La nueva alianza: contenidos y proyectos II. Definición de criterios para los proyectos educativos de formación ética y ciudadana 1. Una escuela autónoma no es una escuela soberana 2. Comunicación libre y participación responsable, fundamentos institucionales de la educación ética y ciudadana 3. Interpretación de la demanda de aprendizajes en estos campos

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Estrategias de escritura en la formación / Daniel Brailovsky (2014)

Público ISBD Título : Estrategias de escritura en la formación : la experiencia de enseñar escribiendo Tipo de documento: texto impreso Autores: Daniel Brailovsky, Autor ; Ángela M. Menchón, Autor ; Bernarda Osella, Colaborador ; Paula Stilman, Colaborador ; Eloisa Moret, Colaborador ; Carlos Skliar (1960-), Prefacio, etc Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2014 Colección: Universidad num. 5 Número de páginas: 144 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-390-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE Resumen: Este libro, basado en una investigación de corte etnográfico, profundiza en el sentido que le dan los profesores y los alumnos a la escritura en el contexto de las materias, partiendo de la premisa de que se aprende escribiendo, pues hay ideas que sólo se piensan por escrito. Desde una mirada realista y comprometida con las prácticas, se ofrece una serie de propuestas de trabajo para el aula y se propone una ayuda para enseñar mejor, usando la escritura como una herramienta de pensamiento y de aprendizaje. Nota de contenido: Prólogo. Las desventuras de la escritura. -- Introducción. La escritura y el escribir. -- Capítulo 1. Contrastes en la experiencia de escribir Escribir para extender o para circunscribir el territorio. La escritura soberana: mis cinco hojitas. Mis propias palabras. El mal de la escritura es la extensión. Escritura, esfuerzo y placer. El interlocutor múltiple: de la escritura alienada a la escritura-conquista. Equivocarse, corregirse: de la escritura segura a la escritura con riesgos. Contrastes en la experiencia de escribir. -- Capítulo 2. Aprender y aprobar: escribir en una cultura escindida. Docente y alumnos: un doble contrato cultural. La cultura certificante: de la perversión a la responsabilidad. Puntos de fricción: la evaluación y la escritura. Escribir, aprender, aprobar. -- Capítulo 3. Saber y pensar: más allá de la pedagogía del Señor Miyagui. Palabras para hablar de la escritura. Saber, pensar, escribir. Escribir en grupo. Saber pensar, saber preguntar. -- Capítulo 4. El lugar de las preguntas en la clase. La pregunta como objeto de estudio. La pregunta y el saber. Lugares de la pregunta en la clase. La pregunta narcisista. La pregunta retórica. La pregunta que indaga saberes previos. La pregunta de examen. Levantar la mano para preguntar. ¿Qué permisos para preguntar hay en una clase?. -- Capítulo 5. Estrategias de escritura: once propuestas didácticas. Estrategias de escritura en el aula. Ronda de preguntas o cadáver exquisito de preguntas. Complejización. Reformulación. Desvío. Disparadores textuales. Reseñas de clase. Parcial de dos vueltas. Guía de lectura y escritura en base a preguntas. Chat manuscrito en simultáneas. Revista de estudio. Toma de apuntes compartidos. Lectura de estructuras y Texto planificado. Fragmentos bibliográficos. Lectura compartida con proyector de imágenes-libro y pizarrón cuaderno. La experiencia de escribir para enseñar. -- Capítulo 6. Investigar el escribir. Aprender escribiendo: acerca de la investigación en que se basa este libro. Hacer etnografía en instituciones educativas. Acerca de la construcción de teoría. Algunos principios de la investigación etnográfica que nos ayudaron a investigar. Estrategias de escritura en la formación : la experiencia de enseñar escribiendo [texto impreso] / Daniel Brailovsky, Autor ; Ángela M. Menchón, Autor ; Bernarda Osella, Colaborador ; Paula Stilman, Colaborador ; Eloisa Moret, Colaborador ; Carlos Skliar (1960-), Prefacio, etc . - Novedades Educativas (Noveduc), 2014 . - 144 p. - (Universidad; 5) . ISBN : 978-987-538-390-6 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA [Palabras claves]ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE Resumen: Este libro, basado en una investigación de corte etnográfico, profundiza en el sentido que le dan los profesores y los alumnos a la escritura en el contexto de las materias, partiendo de la premisa de que se aprende escribiendo, pues hay ideas que sólo se piensan por escrito. Desde una mirada realista y comprometida con las prácticas, se ofrece una serie de propuestas de trabajo para el aula y se propone una ayuda para enseñar mejor, usando la escritura como una herramienta de pensamiento y de aprendizaje. Nota de contenido: Prólogo. Las desventuras de la escritura. -- Introducción. La escritura y el escribir. -- Capítulo 1. Contrastes en la experiencia de escribir Escribir para extender o para circunscribir el territorio. La escritura soberana: mis cinco hojitas. Mis propias palabras. El mal de la escritura es la extensión. Escritura, esfuerzo y placer. El interlocutor múltiple: de la escritura alienada a la escritura-conquista. Equivocarse, corregirse: de la escritura segura a la escritura con riesgos. Contrastes en la experiencia de escribir. -- Capítulo 2. Aprender y aprobar: escribir en una cultura escindida. Docente y alumnos: un doble contrato cultural. La cultura certificante: de la perversión a la responsabilidad. Puntos de fricción: la evaluación y la escritura. Escribir, aprender, aprobar. -- Capítulo 3. Saber y pensar: más allá de la pedagogía del Señor Miyagui. Palabras para hablar de la escritura. Saber, pensar, escribir. Escribir en grupo. Saber pensar, saber preguntar. -- Capítulo 4. El lugar de las preguntas en la clase. La pregunta como objeto de estudio. La pregunta y el saber. Lugares de la pregunta en la clase. La pregunta narcisista. La pregunta retórica. La pregunta que indaga saberes previos. La pregunta de examen. Levantar la mano para preguntar. ¿Qué permisos para preguntar hay en una clase?. -- Capítulo 5. Estrategias de escritura: once propuestas didácticas. Estrategias de escritura en el aula. Ronda de preguntas o cadáver exquisito de preguntas. Complejización. Reformulación. Desvío. Disparadores textuales. Reseñas de clase. Parcial de dos vueltas. Guía de lectura y escritura en base a preguntas. Chat manuscrito en simultáneas. Revista de estudio. Toma de apuntes compartidos. Lectura de estructuras y Texto planificado. Fragmentos bibliográficos. Lectura compartida con proyector de imágenes-libro y pizarrón cuaderno. La experiencia de escribir para enseñar. -- Capítulo 6. Investigar el escribir. Aprender escribiendo: acerca de la investigación en que se basa este libro. Hacer etnografía en instituciones educativas. Acerca de la construcción de teoría. Algunos principios de la investigación etnográfica que nos ayudaron a investigar.

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La educación (que es) del otro / Carlos Skliar (2007)

Público ISBD Título : La educación (que es) del otro : argumentos y desierto de argumentos pedagógicos Tipo de documento: texto impreso Autores: Carlos Skliar (1960-), Autor Editorial: Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc) Fecha de publicación: 2007 Número de páginas: 144 p ISBN/ISSN/DL: 978-987-538-184-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN [Palabras claves]PEDAGOGÍA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Resumen: Este es un libro que intenta pensar y sentir nuestra relación con la herencia y el papel que nos cabe como herederos de una serie de tradiciones pedagógicas. El texto instala, inicialmente, una discusión acerca de la fidelidad e infidelidad educativa y pone bajo sospecha el tejido argumentativo que parece sostener cierto sentido naturalizado del acto mismo de educar. El decorrer de sus páginas no es otra cosa que la tentativa por dudar de ciertos argumentos educativos, tales como: el completamiento del otro, la puesta en el futuro de los ideales pedagógicos, la instalación de una lógica explicativa, la configuración de un otro como diferente de lo "normal" y la imposición de una permanente e insistente necesidad de cambio educativo, que no suele ser sino una vuelta forzada al exceso de argumentación. Por eso la idea de "desierto" argumentativo, no tan sólo como una imagen de aridez y sequedad, sino también como una invitación, compleja y nada ordenada, para habitar de otro modo la escena educativa. Nota de contenido: Capítulo 1. Argumentos y desierto de argumentos en educación. Capítulo 2. De la herencia y los herederos. De la fidelidad y la infidelidad educativa. Capítulo 3. El argumento de la lógica de la explicación en educación. Capítulo 4. El argumento de la incompletud del otro en educación. Capítulo 5. El argumento de la educación (im)puesta en el futuro. Capítulo 6. El argumento de la diferencia y la práctica del diferencialismo en educación. Capítulo 7. El argumento del cambio educativo. La educación (que es) del otro : argumentos y desierto de argumentos pedagógicos [texto impreso] / Carlos Skliar (1960-), Autor . - Buenos Aires : Novedades Educativas (Noveduc), 2007 . - 144 p. ISBN : 978-987-538-184-1 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]EDUCACIÓN [Palabras claves]PEDAGOGÍA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Resumen: Este es un libro que intenta pensar y sentir nuestra relación con la herencia y el papel que nos cabe como herederos de una serie de tradiciones pedagógicas. El texto instala, inicialmente, una discusión acerca de la fidelidad e infidelidad educativa y pone bajo sospecha el tejido argumentativo que parece sostener cierto sentido naturalizado del acto mismo de educar. El decorrer de sus páginas no es otra cosa que la tentativa por dudar de ciertos argumentos educativos, tales como: el completamiento del otro, la puesta en el futuro de los ideales pedagógicos, la instalación de una lógica explicativa, la configuración de un otro como diferente de lo "normal" y la imposición de una permanente e insistente necesidad de cambio educativo, que no suele ser sino una vuelta forzada al exceso de argumentación. Por eso la idea de "desierto" argumentativo, no tan sólo como una imagen de aridez y sequedad, sino también como una invitación, compleja y nada ordenada, para habitar de otro modo la escena educativa. Nota de contenido: Capítulo 1. Argumentos y desierto de argumentos en educación. Capítulo 2. De la herencia y los herederos. De la fidelidad y la infidelidad educativa. Capítulo 3. El argumento de la lógica de la explicación en educación. Capítulo 4. El argumento de la incompletud del otro en educación. Capítulo 5. El argumento de la educación (im)puesta en el futuro. Capítulo 6. El argumento de la diferencia y la práctica del diferencialismo en educación. Capítulo 7. El argumento del cambio educativo.

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