Afecto y cognición / David Amorín (2003)

Público ISBD Título : Afecto y cognición Tipo de documento: texto impreso Autores: David Amorín, Autor ; Karin Schubert, Autor Editorial: Montevideo [Uruguay] : Psicolibros Waslala Fecha de publicación: 2003 Número de páginas: 162 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-7688-9-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOANÁLISIS [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Resumen: "Desde hace años, cuando empecé a interesarme por el aprendizaje y sus dificultades surgió la afectividad como factor fundamental en la posibilidad de aprender y no aprender. Desde entonces, la explicación de cómo los afectos tienen estos efectos fue un motivo de preocupación e interés y fui aprendiendo poco a poco(...)me ha parecido de interés esta revisión de la vinculación de afecto y cognición desde las principales corrientes de la psicología y psicopedagogía y sin olvidar el cerebro."(Dra. Rebollo) Nota de contenido: Apuntes epistemológicos para un abordaje de las relaciones entre afecto y cognición.- Bases neurobiológicas.- Un punto de partida: el afecto en la obra de Freud.- El psicoanálisis como método de investigación del afecto.- Deseo, defensas y aprendizaje.- El papel del afecto en la obra de Jean Piaget.- Psicología(s) Cognitiva(s).- La psicología social como teoría del aprendizaje.- Acerca del estatuto mental de los conocimientos previo.- Problematizando el aprendizaje en los tiempos de la postmodernidad. Afecto y cognición [texto impreso] / David Amorín, Autor ; Karin Schubert, Autor . - Montevideo (Uruguay) : Psicolibros Waslala, 2003 . - 162 p. ISBN : 978-9974-7688-9-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]PSICOANÁLISIS [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOPEDAGOGÍA Resumen: "Desde hace años, cuando empecé a interesarme por el aprendizaje y sus dificultades surgió la afectividad como factor fundamental en la posibilidad de aprender y no aprender. Desde entonces, la explicación de cómo los afectos tienen estos efectos fue un motivo de preocupación e interés y fui aprendiendo poco a poco(...)me ha parecido de interés esta revisión de la vinculación de afecto y cognición desde las principales corrientes de la psicología y psicopedagogía y sin olvidar el cerebro."(Dra. Rebollo) Nota de contenido: Apuntes epistemológicos para un abordaje de las relaciones entre afecto y cognición.- Bases neurobiológicas.- Un punto de partida: el afecto en la obra de Freud.- El psicoanálisis como método de investigación del afecto.- Deseo, defensas y aprendizaje.- El papel del afecto en la obra de Jean Piaget.- Psicología(s) Cognitiva(s).- La psicología social como teoría del aprendizaje.- Acerca del estatuto mental de los conocimientos previo.- Problematizando el aprendizaje en los tiempos de la postmodernidad.

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Aprender a pensar, pensar en aprender / Stuart Maclure (2003)

Público ISBD Título : Aprender a pensar, pensar en aprender Tipo de documento: texto impreso Autores: Stuart Maclure, Autor ; Peter Davies, Autor Editorial: Barcelona : Gedisa Fecha de publicación: 2003 Colección: Debate Socioeducativo Número de páginas: 286 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7432-508-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO [Palabras claves]INTELIGENCIAS MÚLTIPLES [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Resumen: Este volumen constituyó la base de una conferencies organizada por el Centro de Investigación Innovación Educativas (CITE) de la OCDE. en julio de 1989. cuyo objetivo era discutir y avanzar en el estado actual del conocimiento sobre la manera como la juventud razona y aprende. Pensar es una actividad normal para todo ser humano; la vida cotidiana depende de nuestra capacidad de hacerlo. Por lo tanto. los principales objetivos de la educación formal en todas las disciplinas siempre han sido cultivar y elevar las facultades del pensamiento. Sin embargo. la educación formal no ha logrado cumplir adecuadamente con este objetivo. Revisar las prácticas pedagógicas para promover la creatividad. el pensamiento sistémico. la capacidad de abstracción y de experimentación es. hoy más que nunca el desafío de los sistemas educativos.En este libro se exploran tres concepciones generales en el contexto de la educación: en primer término. el enfoque de las habilidades ; en segundo término. el modelo de inculpación y. por último. la creencia de que las disciplinas y la pedagogía tradicionales de la educación posibilitan el desarrollo del pensamiento. Este libro interesará tanto a los profesores. investigadores y psicólogos. como a las autoridades del área y los estudiosos de las políticas educacionales. Nota de contenido: I. Aprender a pensar El método directo 1. La enseñanza directa del pensamiento en la educación y el método CoRT Edward de Bono Comentario Malcolm Skilbeck 2. Trabajo de investigación sobre el método CoRT John Edwards 3. Enriquecimiento Instrumental Una estrategia para el mejoramiento cognitivo y académico Frances R. Link 4. Reactivación de procesos de pensamiento en los preadolescentes Rosine Debray II. Aprender a pensar El método de la inculcación 5. La pasión por la reflexión Artes, humanidades y la vida de la mente Maxine Greene 6. Aceleración cognitiva a través de la enseñanza de la ciencia Milip Adey 7. Aprender a pensar utilizando las nuevas tecnologías Michel Caillot 8. Fortalecer el razonamiento y el juicio por medio de la filosofía Matthew Lipman 9. De la práctica a la teoría Mejorando el proceso del pensamiento Britt-Mari Barth 10. Los procesos del pensamiento en el aprendizaje Antoine de la Garanderie 11. El proyecto FACE (los objetivos formales de la educación cognitiva) Touko Voutilainen III. La aplicación del conocimiento cognitivo a la enseñanza del pensamiento 12. El pensamiento crítico a través de las inteligencias múltiples Mindy L. Komhaber y Howard Gardner Comentario Francois Bresson 13. Métodos y enfoques John Nisbet Comentario Christiane Gilliéron 14. Temas relacionados con el niño como un todo Consecuencias para el desarrollo del programa Hiroshi Azuma IV. Apéndice 15. Informe sobre los antecedentes Temas claves y reseña bibliográfica Aprender a pensar, pensar en aprender [texto impreso] / Stuart Maclure, Autor ; Peter Davies, Autor . - Gedisa, 2003 . - 286 p. - (Debate Socioeducativo) . ISBN : 978-84-7432-508-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]APRENDIZAJE [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO [Palabras claves]INTELIGENCIAS MÚLTIPLES [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Resumen: Este volumen constituyó la base de una conferencies organizada por el Centro de Investigación Innovación Educativas (CITE) de la OCDE. en julio de 1989. cuyo objetivo era discutir y avanzar en el estado actual del conocimiento sobre la manera como la juventud razona y aprende. Pensar es una actividad normal para todo ser humano; la vida cotidiana depende de nuestra capacidad de hacerlo. Por lo tanto. los principales objetivos de la educación formal en todas las disciplinas siempre han sido cultivar y elevar las facultades del pensamiento. Sin embargo. la educación formal no ha logrado cumplir adecuadamente con este objetivo. Revisar las prácticas pedagógicas para promover la creatividad. el pensamiento sistémico. la capacidad de abstracción y de experimentación es. hoy más que nunca el desafío de los sistemas educativos.En este libro se exploran tres concepciones generales en el contexto de la educación: en primer término. el enfoque de las habilidades ; en segundo término. el modelo de inculpación y. por último. la creencia de que las disciplinas y la pedagogía tradicionales de la educación posibilitan el desarrollo del pensamiento. Este libro interesará tanto a los profesores. investigadores y psicólogos. como a las autoridades del área y los estudiosos de las políticas educacionales. Nota de contenido: I. Aprender a pensar El método directo 1. La enseñanza directa del pensamiento en la educación y el método CoRT Edward de Bono Comentario Malcolm Skilbeck 2. Trabajo de investigación sobre el método CoRT John Edwards 3. Enriquecimiento Instrumental Una estrategia para el mejoramiento cognitivo y académico Frances R. Link 4. Reactivación de procesos de pensamiento en los preadolescentes Rosine Debray II. Aprender a pensar El método de la inculcación 5. La pasión por la reflexión Artes, humanidades y la vida de la mente Maxine Greene 6. Aceleración cognitiva a través de la enseñanza de la ciencia Milip Adey 7. Aprender a pensar utilizando las nuevas tecnologías Michel Caillot 8. Fortalecer el razonamiento y el juicio por medio de la filosofía Matthew Lipman 9. De la práctica a la teoría Mejorando el proceso del pensamiento Britt-Mari Barth 10. Los procesos del pensamiento en el aprendizaje Antoine de la Garanderie 11. El proyecto FACE (los objetivos formales de la educación cognitiva) Touko Voutilainen III. La aplicación del conocimiento cognitivo a la enseñanza del pensamiento 12. El pensamiento crítico a través de las inteligencias múltiples Mindy L. Komhaber y Howard Gardner Comentario Francois Bresson 13. Métodos y enfoques John Nisbet Comentario Christiane Gilliéron 14. Temas relacionados con el niño como un todo Consecuencias para el desarrollo del programa Hiroshi Azuma IV. Apéndice 15. Informe sobre los antecedentes Temas claves y reseña bibliográfica

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Aprendices y maestros / Juan Ignacio Pozo Municio (1998)

Público ISBD Título : Aprendices y maestros : la nueva cultura del aprendizaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Juan Ignacio Pozo Municio, Autor Mención de edición: 1ª ed Editorial: Madrid : Alianza Fecha de publicación: 1998 Colección: Psicología y Educación Número de páginas: 383 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-206-7718-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Resumen: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles son las condiciones, resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? A todas estas cuestiones aporta el autor sus profundos conocimientos, su dilatada experiencia y una sana dosis d e sentido común. Además de una excelente revisión sobre las implicaciones educativas de las teorías actuales sobre el aprendizaje humano, el lector encontrará un conjunto de jugosas reflexiones sobre los problemas más trascendentes a los que se enfrentan docentes y alumnos. Nota de contenido: 1. EL APRENDIZAJE COMO FUNCIÓN NATURAL 2. EL APRENDIZAJE COMO ACTIVIDAD CULTURAL 3. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: LA INTEGRACIÓN ENTRE DIFERENTES NIVELES Y SISTEMAS DE APRENDIZAJE SEGUNDA PARTE UN MODELO INTEGRADOR PARA EL APRENDIZAJE HUMANO 4. LOS RASGOS DE UN BUEN APRENDIZAJE 5. EL SISTEMA DEL APRENDIZAJE TERCERA PARTE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE 6. LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA COGNITIVO 7. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE 8. OTROS PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE CUARTA PARTE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 9. APRENDIZAJE DE SUCESOS Y CONDUCTAS 10. APRENDIZAJE SOCIAL 11. APRENDIZAJE VERBAL Y CONCEPTUAL 12. APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS QUINTA PARTE LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE 13. LA ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA 14. LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL APRENDIZAJE Aprendices y maestros : la nueva cultura del aprendizaje [texto impreso] / Juan Ignacio Pozo Municio, Autor  . -  1ª ed . - Alianza, 1998 . - 383 p. - (Psicología y Educación) . ISBN : 978-84-206-7718-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE [Palabras claves]TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Resumen: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles son las condiciones, resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? A todas estas cuestiones aporta el autor sus profundos conocimientos, su dilatada experiencia y una sana dosis d e sentido común. Además de una excelente revisión sobre las implicaciones educativas de las teorías actuales sobre el aprendizaje humano, el lector encontrará un conjunto de jugosas reflexiones sobre los problemas más trascendentes a los que se enfrentan docentes y alumnos. Nota de contenido: 1. EL APRENDIZAJE COMO FUNCIÓN NATURAL 2. EL APRENDIZAJE COMO ACTIVIDAD CULTURAL 3. LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: LA INTEGRACIÓN ENTRE DIFERENTES NIVELES Y SISTEMAS DE APRENDIZAJE SEGUNDA PARTE UN MODELO INTEGRADOR PARA EL APRENDIZAJE HUMANO 4. LOS RASGOS DE UN BUEN APRENDIZAJE 5. EL SISTEMA DEL APRENDIZAJE TERCERA PARTE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE 6. LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA COGNITIVO 7. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE 8. OTROS PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE CUARTA PARTE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE 9. APRENDIZAJE DE SUCESOS Y CONDUCTAS 10. APRENDIZAJE SOCIAL 11. APRENDIZAJE VERBAL Y CONCEPTUAL 12. APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS QUINTA PARTE LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE 13. LA ORGANIZACIÓN DE LA PRÁCTICA 14. LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL APRENDIZAJE

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Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación

Público ISBD Título : Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación Tipo de documento: texto impreso ISBN/ISSN/DL: 978-950-7015-12-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA GENETICA Resumen: El texto parte de un análisis detallado de los trabajos de la psicología genética, así como de las investigaciones sobre las ideas de expertos y novatos sobre la ciencia, para mantener una posición lúcida y original sobre los procesos de génesis de algunas categorías cognitivas básicas que permiten comprender la ciencia. Se realiza también un penetrante análisis de las condiciones que suelen predominar en la enseñanza de la ciencia, haciendo ver con claridad las dificultades subyacentes a una verdadera comprensión. El autor artícula su posición basándose en una profunda reflexión sobre las condiciones cognitivas que impiden o favorecen el conocimiento, entendiendo éste como un proceso de generación de ideas creativas. Nota de contenido: Conocimiento e instrucción: reflejos, condicionamientos y diferencias. Diferencias entre los ámbitos de producción de conocimientos y los ámbitos de instrucción. Las disciplinas y el presupuesto de la verdad. Las formas de aparición de los objetos. Identidad, equivalencia y certezas. El principio de autoridad y el conocimiento como consumo. El sujeto del conocimiento y el sujeto del aprendizaje: ¿sujetos diferentes? Mitos, secuencias y evaluaciones. La acción motivada y la búsqueda de lo comprensivo. El contenido de los conceptos. Objetos y recortes. El caso paradigmático del número y la cantidad. Recorte y objetividad. El desarrollo cognitivo y el carácter de las pruebas operatorias. Algunas características de las pruebas de conservación referidas a la cantidad de líquido. El sentido de las conservaciones. La razón de los desfases. ¿Qué es lo que efectivamente se conserva? El contenido de los conceptos. La relatividad de los conceptos y la objetividad. Atención, resistencia y comprensión La acción de los presupuestos. La atención y el enfoque. El problema de la causalidad. Cómo operan las teorías elementales. Algunos conceptos dinámicos fundamentales. ¿Existe psicogénesis? Expertos y novatos. La posiblidad de describir y explicar. ¿Continuidad o discontinuidad en el conocimiento? Un mundo que se abre y otro que se cierra. La resistencia del novato y la conversión que ha sufrido el experto. Conocimiento y aprendizaje. Una crítica a las presentaciones sistemáticas. Dos saberes diferentes y un híbrido. Un ejemplo de confluencia de comprensión e información. Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación [texto impreso] . - [s.d.]. ISBN : 978-950-7015-12-0 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CIENCIA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA [Palabras claves]PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA GENETICA Resumen: El texto parte de un análisis detallado de los trabajos de la psicología genética, así como de las investigaciones sobre las ideas de expertos y novatos sobre la ciencia, para mantener una posición lúcida y original sobre los procesos de génesis de algunas categorías cognitivas básicas que permiten comprender la ciencia. Se realiza también un penetrante análisis de las condiciones que suelen predominar en la enseñanza de la ciencia, haciendo ver con claridad las dificultades subyacentes a una verdadera comprensión. El autor artícula su posición basándose en una profunda reflexión sobre las condiciones cognitivas que impiden o favorecen el conocimiento, entendiendo éste como un proceso de generación de ideas creativas. Nota de contenido: Conocimiento e instrucción: reflejos, condicionamientos y diferencias. Diferencias entre los ámbitos de producción de conocimientos y los ámbitos de instrucción. Las disciplinas y el presupuesto de la verdad. Las formas de aparición de los objetos. Identidad, equivalencia y certezas. El principio de autoridad y el conocimiento como consumo. El sujeto del conocimiento y el sujeto del aprendizaje: ¿sujetos diferentes? Mitos, secuencias y evaluaciones. La acción motivada y la búsqueda de lo comprensivo. El contenido de los conceptos. Objetos y recortes. El caso paradigmático del número y la cantidad. Recorte y objetividad. El desarrollo cognitivo y el carácter de las pruebas operatorias. Algunas características de las pruebas de conservación referidas a la cantidad de líquido. El sentido de las conservaciones. La razón de los desfases. ¿Qué es lo que efectivamente se conserva? El contenido de los conceptos. La relatividad de los conceptos y la objetividad. Atención, resistencia y comprensión La acción de los presupuestos. La atención y el enfoque. El problema de la causalidad. Cómo operan las teorías elementales. Algunos conceptos dinámicos fundamentales. ¿Existe psicogénesis? Expertos y novatos. La posiblidad de describir y explicar. ¿Continuidad o discontinuidad en el conocimiento? Un mundo que se abre y otro que se cierra. La resistencia del novato y la conversión que ha sufrido el experto. Conocimiento y aprendizaje. Una crítica a las presentaciones sistemáticas. Dos saberes diferentes y un híbrido. Un ejemplo de confluencia de comprensión e información.

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El desarrollo cognitivo / John H. Flavell (1996)

Público ISBD Título : El desarrollo cognitivo Tipo de documento: texto impreso Autores: John H. Flavell, Autor Mención de edición: 2a. ed Editorial: Madrid : Visor Fecha de publicación: 1996 Colección: Aprendizaje num. 87 ISBN/ISSN/DL: 978-84-7774-087-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CONOCIMIENTO [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO [Palabras claves]LENGUAJE Y LENGUAS [Palabras claves]MEMORIA [Palabras claves]PERCEPCIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA Resumen: Esta obra constituye un manual introductorio a la psicología del desarrollo cognitivo dirigido tanto a personas interesadas en el desarrollo cognitivo humano con escasa preparación en psicología como a estudiantes universitarios de diversos cursos ya sean de psicología general, evolutiva, cognitiva o educativa así como a pr ofesionales de los diversos campos de la educción o de otras ciencias sociales. La primera edición de esta obra es complementaria a la obra más conocida de Flavell La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Aquella primera edición estaba centrada en la teoría de Piaget con algunas aportaciones procedentes principalmente del enfoque del procesamiento de la información. Sin embargo, en esta nueva edición aunque se insiste fundamentalmente en la obra de Piaget también se incluyen ideas y descubrimientos experimentales de otros autores. Entre las modificaciones introducidas en esta nueva edición cabe destacar un mayor número de capítulos y la revisión y actualización sobre los cambios evolutivos durante la segunda infancia, la tercera infancia y la adolescencia, sobre el conocimiento social, la percepción, la memoria y el lenguaje. La obra está estructurada en nueve capítulos. Los cuatro primeros capítulos describen el desarrollo conceptual general centrándose en la primera infancia (desde el nacimiento a los dos años), la segunda infancia (de los dos a los seis años), la tercera infancia (de los seis a los once años), y la adolescencia. De acuerdo con las nuevas tendencias dentro de la psicología evolutiva cognitiva se pone menos énfasis en Piaget y su concepción de los estadios evolutivos, y más énfasis en los enfoques gibsonianos, de procesamiento de la información y de incremento de los conocimientos. También se destacan las competencias cognitivas precoces de los bebes y de los niños pequeños que han puesto de manifiesto las investigaciones recientes. En el capítulo cinco se describe el desarrollo del conocimiento social. Los capítulos siguientes (capítulos seis, siete y ocho) se ocupan de la ontogénesis de la percepción, la memoria y el lenguaje. Finalmente en el último capítulo se debaten algunos de los problemas relativos al desarrollo cognitivo. Nota de contenido: ACRADECIMIENTOS PREFACIO CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN Conocimiento La naturaleza y el desarrollo del sistema cognitivo humano: la concepción de Piaget El plan de este libro Resumen CAPÍTULO 2. PRIMERA INFANCIA Inteligencia sensoriomotora Los seis estadios del desarrollo sensoriomotor según Piaget El concepto de objeto Teoría e investigación reciente Resumen CAPÍTULO 3. SEGUNDA INFANCIA Estructuras de conocimiento Destrezas de representación simbólica: juego de fingimiento y distinción apariencia-realidad Capacidad de comunicación: información y control Habilidades numéricas básicas Resumen CAPÍTULO 4. TERCERA INFANCIA Y ADOLESCENCIA El enfoque del procesamiento de la información aplicado al estudio del desarrollo cognitivo Problemas para demostrar los cambios evolutivos fundamentales en el sistema cognitivo humano en los años posteriores a la primera infancia Tendencias evolutivas durante la tercera infancia y la adolescencia Resumen CAPÍTULO 5. EL CONOCIMIENTO SOCIAL La naturaleza del conocimiento social Semejanzas y diferencias entre conocimiento social y no social Desarrollo sociocognitivo durante la primera infancia El desarrollo del apego social Desarrollo sociocognitivo durante los años posteriores a la primera infancia Resumen CAPÍTULO 6. PERCEPCIÓN El papel de los factores innatos y de experiencia en el desarrollo perceptivo Segunda y tercera infancia y adolescencia Resumen CAPÍTULO 7. MEMORIA Algunos conceptos y distinciones Procesos básicos Conocimientos Estrategias Metamemoria Cuestiones actuales sobre el desarrollo de la memoria Resumen CAPÍTULO 8. LENGUAJE Desarrollos preverbales Expresiones de una palabra Expresiones de dos palabras Desarrollos posteriores La explicación del desarrollo gramatical Resumen CAPÍTULO 9. PREGUNTAS Y PROBLEMAS Diagnóstico Explicaciones Pautas Resumen BIBLIOGRAFÍA ÍNDICE DE AUTORES ÍNDICE TEMÁTICO SOBRE EL AUTOR El desarrollo cognitivo [texto impreso] / John H. Flavell, Autor  . -  2a. ed . - Visor, 1996. - (Aprendizaje; 87) . ISBN : 978-84-7774-087-2 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]CONOCIMIENTO [Palabras claves]DESARROLLO COGNITIVO [Palabras claves]LENGUAJE Y LENGUAS [Palabras claves]MEMORIA [Palabras claves]PERCEPCIÓN [Palabras claves]PSICOLOGÍA COGNITIVA Resumen: Esta obra constituye un manual introductorio a la psicología del desarrollo cognitivo dirigido tanto a personas interesadas en el desarrollo cognitivo humano con escasa preparación en psicología como a estudiantes universitarios de diversos cursos ya sean de psicología general, evolutiva, cognitiva o educativa así como a pr ofesionales de los diversos campos de la educción o de otras ciencias sociales. La primera edición de esta obra es complementaria a la obra más conocida de Flavell La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Aquella primera edición estaba centrada en la teoría de Piaget con algunas aportaciones procedentes principalmente del enfoque del procesamiento de la información. Sin embargo, en esta nueva edición aunque se insiste fundamentalmente en la obra de Piaget también se incluyen ideas y descubrimientos experimentales de otros autores. Entre las modificaciones introducidas en esta nueva edición cabe destacar un mayor número de capítulos y la revisión y actualización sobre los cambios evolutivos durante la segunda infancia, la tercera infancia y la adolescencia, sobre el conocimiento social, la percepción, la memoria y el lenguaje. La obra está estructurada en nueve capítulos. Los cuatro primeros capítulos describen el desarrollo conceptual general centrándose en la primera infancia (desde el nacimiento a los dos años), la segunda infancia (de los dos a los seis años), la tercera infancia (de los seis a los once años), y la adolescencia. De acuerdo con las nuevas tendencias dentro de la psicología evolutiva cognitiva se pone menos énfasis en Piaget y su concepción de los estadios evolutivos, y más énfasis en los enfoques gibsonianos, de procesamiento de la información y de incremento de los conocimientos. También se destacan las competencias cognitivas precoces de los bebes y de los niños pequeños que han puesto de manifiesto las investigaciones recientes. En el capítulo cinco se describe el desarrollo del conocimiento social. Los capítulos siguientes (capítulos seis, siete y ocho) se ocupan de la ontogénesis de la percepción, la memoria y el lenguaje. Finalmente en el último capítulo se debaten algunos de los problemas relativos al desarrollo cognitivo. Nota de contenido: ACRADECIMIENTOS PREFACIO CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN Conocimiento La naturaleza y el desarrollo del sistema cognitivo humano: la concepción de Piaget El plan de este libro Resumen CAPÍTULO 2. PRIMERA INFANCIA Inteligencia sensoriomotora Los seis estadios del desarrollo sensoriomotor según Piaget El concepto de objeto Teoría e investigación reciente Resumen CAPÍTULO 3. SEGUNDA INFANCIA Estructuras de conocimiento Destrezas de representación simbólica: juego de fingimiento y distinción apariencia-realidad Capacidad de comunicación: información y control Habilidades numéricas básicas Resumen CAPÍTULO 4. TERCERA INFANCIA Y ADOLESCENCIA El enfoque del procesamiento de la información aplicado al estudio del desarrollo cognitivo Problemas para demostrar los cambios evolutivos fundamentales en el sistema cognitivo humano en los años posteriores a la primera infancia Tendencias evolutivas durante la tercera infancia y la adolescencia Resumen CAPÍTULO 5. EL CONOCIMIENTO SOCIAL La naturaleza del conocimiento social Semejanzas y diferencias entre conocimiento social y no social Desarrollo sociocognitivo durante la primera infancia El desarrollo del apego social Desarrollo sociocognitivo durante los años posteriores a la primera infancia Resumen CAPÍTULO 6. PERCEPCIÓN El papel de los factores innatos y de experiencia en el desarrollo perceptivo Segunda y tercera infancia y adolescencia Resumen CAPÍTULO 7. MEMORIA Algunos conceptos y distinciones Procesos básicos Conocimientos Estrategias Metamemoria Cuestiones actuales sobre el desarrollo de la memoria Resumen CAPÍTULO 8. LENGUAJE Desarrollos preverbales Expresiones de una palabra Expresiones de dos palabras Desarrollos posteriores La explicación del desarrollo gramatical Resumen CAPÍTULO 9. PREGUNTAS Y PROBLEMAS Diagnóstico Explicaciones Pautas Resumen BIBLIOGRAFÍA ÍNDICE DE AUTORES ÍNDICE TEMÁTICO SOBRE EL AUTOR

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Desarrollo cognitivo y educación / Jerome Bruner (2004)

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Desarrollo histórico de los procesos cognitivos / Alexander Romanovich Luria (1987)

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Humana mente / Juan Ignacio Pozo Municio (2001)

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La inteligencia reformulada / Howard Gardner (2010)

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Introducción a la psicología cognitiva / Mario Carretero (1998)

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Mentes educadas / Kieran Egan (2000)

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La modularidad de la mente / Jerry A. Fodor (1986)

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Teorías cognitivas del aprendizaje / Juan Ignacio Pozo Municio (1989)

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Vygotsky y la formación social de la mente / Wertsch, James V. (2013)

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