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La lectura y sus dificultades / Ariel Cuadro (2010)

Público ISBD Título : La lectura y sus dificultades : la dislexia evolutiva Tipo de documento: texto impreso Autores: Ariel Cuadro, Autor Editorial: Montevideo [Uruguay] : Universidad Católica del Uruguay "Dámaso A. Larrañaga" Fecha de publicación: 2010 Número de páginas: 172 p ISBN/ISSN/DL: 978-9974-8000-9-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: La dislexia evolutiva constituye un grave trastorno para las exigencias del mundo actual, en la medida en que el dominio del lenguaje escrito es esencial para el desarrollo cognitivo, afectivo y social de las personas. La gravedad de dicho trastorno dependerá tanto de las características propias de la dificultad en cada sujeto, como de las posibilidades de prevención y de remediación que se puedan ofrecer a aquellos que lo padecen. La dislexia es una dificultad persistente para adquirir la lectura en sujetos que no presentan problemas en otras habilidades, no tiene relación con las capacidades intelectuales, ni tampoco con los factores afectivos, motivacionales o sociales. El síntoma más característico es la dificultad en el reconocimiento de palabras, observándose deficiencia en habilidades metafonólogicas, en la velocidad de procesamiento y a veces alteraciones perceptivas-visuales y motrices. Confiamos en que este trabajo sea de ayuda para psicólogos, psicopedagogos, neuropsicólogos, fonoaudiólogos y educadores en general, que se enfrentan diariamente a la fascinante tarea de enseñar a leer y en especial de beneficiar a aquellos que presentan dificultades en ese proceso. Autores: Nota de contenido: Prólogo Presentación 1. La habilidad lectora 1.1. Introducción 1.2. La lectura desde una perspectiva cognitiva 1.3. Decodificación o comprensión 1.4. Automatización y velocidad 1.5. Conclusiones 2. El reconocimiento de palabras 2.2.1. Modelo Logogén 2.2.2. Modelos de Búsqueda Léxica 2.2.3. Modelos de Verificación 2.2.4. Modelo interactivo de McClelland y Rumelhart 2.2.5. Modelos de doble ruta 2.2.6. Modelos de tres rutas 2.2.7. Modelos de analogía léxica 2.2.8. Modelo de procesamiento distribuido en paralelo 2.2.9. Modelo dual conexionista 2.3. Conclusiones finales 3. La adquisición de la lectura y la mediación fonológica 3.1. Introducción 3.2. Modelos evolutivos sobre la adquisición de la lectura. 3.2.1. Modelo de Frith 3.2.2. Modelo de Ehri 3.2.3. Modelo de Seymour 3.2.4. Las propuestas de Perfetti y Share 3.2.5. La propuesta de Goswami y Bryant 3.3. La mediación fonológica en el reconocimiento de palabras y el aprendizaje de la lectura 3.3.1. La conciencia fonológica y sus tipos 3.3.2. Conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura 3.3.3. La evaluación de la conciencia fonológica 3.3.4. Intervención en conciencia fonológica 3.4. Conclusiones 4. Los trastornos en el aprendizaje de la lectura: La dislexia evolutiva 4.1. Introducción 4.2. Definición de dislexia evolutiva y criterios diagnósticos 4.3. Etiología de la dislexia evolutiva 4.3.1. Deficiencias neurobiológicas 4.3.2. Deficiencias perceptivas visuales 4.3.3. Deficiencias en la velocidad de nominación 4.3.4. Deficiencia en el procesamiento fonológico 4.4. Dislexias adquiridas y dislexias evolutivas 4.5. Subtipos de retraso lector 4.6. Los estudios sobre dislexia evolutiva en Uruguay 5. La intervención 5.1. Introducción 5.2. Programas de intervención 5.2.1. Programas de intervención preventiva 5.2.2. Programas de Intervención Remediadora 5.3. La importancia de la fluidez lectora 5.3.1. La fluidez lectora: lenguas ortográficas regulares e irregulares 5.4. Diseño de intervenciones eficaces 5.4.1. Nivel Primario o Nivel 1 de Instrucción 5.4.2. Nivel Secundario o Nivel 2 de Instrucción 5.4.3. Nivel Terciario o Nivel 3 de Instrucción 5.5. Tratamiento psicopedagógico propiamente dicho 5.6. Conclusiones Anexo 1 Referencias Bibliográficas La lectura y sus dificultades : la dislexia evolutiva [texto impreso] / Ariel Cuadro, Autor . - Montevideo (Uruguay) : Universidad Católica del Uruguay "Dámaso A. Larrañaga", 2010 . - 172 p. ISSN : 978-9974-8000-9-8 Idioma : Español (spa) Clasificación: [Palabras claves]DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE [Palabras claves]DISLEXIA [Palabras claves]EDUCACIÓN ESPECIAL [Palabras claves]TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Resumen: La dislexia evolutiva constituye un grave trastorno para las exigencias del mundo actual, en la medida en que el dominio del lenguaje escrito es esencial para el desarrollo cognitivo, afectivo y social de las personas. La gravedad de dicho trastorno dependerá tanto de las características propias de la dificultad en cada sujeto, como de las posibilidades de prevención y de remediación que se puedan ofrecer a aquellos que lo padecen. La dislexia es una dificultad persistente para adquirir la lectura en sujetos que no presentan problemas en otras habilidades, no tiene relación con las capacidades intelectuales, ni tampoco con los factores afectivos, motivacionales o sociales. El síntoma más característico es la dificultad en el reconocimiento de palabras, observándose deficiencia en habilidades metafonólogicas, en la velocidad de procesamiento y a veces alteraciones perceptivas-visuales y motrices. Confiamos en que este trabajo sea de ayuda para psicólogos, psicopedagogos, neuropsicólogos, fonoaudiólogos y educadores en general, que se enfrentan diariamente a la fascinante tarea de enseñar a leer y en especial de beneficiar a aquellos que presentan dificultades en ese proceso. Autores: Nota de contenido: Prólogo Presentación 1. La habilidad lectora 1.1. Introducción 1.2. La lectura desde una perspectiva cognitiva 1.3. Decodificación o comprensión 1.4. Automatización y velocidad 1.5. Conclusiones 2. El reconocimiento de palabras 2.2.1. Modelo Logogén 2.2.2. Modelos de Búsqueda Léxica 2.2.3. Modelos de Verificación 2.2.4. Modelo interactivo de McClelland y Rumelhart 2.2.5. Modelos de doble ruta 2.2.6. Modelos de tres rutas 2.2.7. Modelos de analogía léxica 2.2.8. Modelo de procesamiento distribuido en paralelo 2.2.9. Modelo dual conexionista 2.3. Conclusiones finales 3. La adquisición de la lectura y la mediación fonológica 3.1. Introducción 3.2. Modelos evolutivos sobre la adquisición de la lectura. 3.2.1. Modelo de Frith 3.2.2. Modelo de Ehri 3.2.3. Modelo de Seymour 3.2.4. Las propuestas de Perfetti y Share 3.2.5. La propuesta de Goswami y Bryant 3.3. La mediación fonológica en el reconocimiento de palabras y el aprendizaje de la lectura 3.3.1. La conciencia fonológica y sus tipos 3.3.2. Conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura 3.3.3. La evaluación de la conciencia fonológica 3.3.4. Intervención en conciencia fonológica 3.4. Conclusiones 4. Los trastornos en el aprendizaje de la lectura: La dislexia evolutiva 4.1. Introducción 4.2. Definición de dislexia evolutiva y criterios diagnósticos 4.3. Etiología de la dislexia evolutiva 4.3.1. Deficiencias neurobiológicas 4.3.2. Deficiencias perceptivas visuales 4.3.3. Deficiencias en la velocidad de nominación 4.3.4. Deficiencia en el procesamiento fonológico 4.4. Dislexias adquiridas y dislexias evolutivas 4.5. Subtipos de retraso lector 4.6. Los estudios sobre dislexia evolutiva en Uruguay 5. La intervención 5.1. Introducción 5.2. Programas de intervención 5.2.1. Programas de intervención preventiva 5.2.2. Programas de Intervención Remediadora 5.3. La importancia de la fluidez lectora 5.3.1. La fluidez lectora: lenguas ortográficas regulares e irregulares 5.4. Diseño de intervenciones eficaces 5.4.1. Nivel Primario o Nivel 1 de Instrucción 5.4.2. Nivel Secundario o Nivel 2 de Instrucción 5.4.3. Nivel Terciario o Nivel 3 de Instrucción 5.5. Tratamiento psicopedagógico propiamente dicho 5.6. Conclusiones Anexo 1 Referencias Bibliográficas

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