TÃtulo : | Conocimiento previo y cambio conceptual | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | MarÃa RodrÃguez Moneo, Autor | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Aique | Fecha de publicación: | 1999 | Número de páginas: | 176 p | Il.: | cuadros | Dimensiones: | Impreso | ISBN/ISSN/DL: | 978-950-7015-76-2 | Nota general: | APRENDIZAJE. DESARROLLO COGNITIVO. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. PSICOPEDAGOGÍA | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | 370.15 Psicología de la eduacación | Resumen: | La necesidad de que los alumnos cambien sus conocimientos cotidianos y los puedan transformar en otros de naturaleza más académica es un objetivo casi universal de la educación. Por el otro lado, la necesidad de contar con ciudadanos que puedan revisar sus ideas para adaptarse a un mundo cambiante, haciendo uso de mentes flexibles, es también un desiderátum de toda sociedad moderna. Por estas razones, entre otras, las investigaciones sobre el cambio conceptual se han consolidado enormemente en las últimas dos décadas, por lo que constituyen hoy dÃa una sólida base para una reinterpetación general del desarrollo y funcionamiento cognitivo -de hecho, esas investigaciones son una alternativa sólida a teorÃas generales, como las de Piaget o Vygotski-, asà como una fructÃfera base para desarrollos didácticos. Las aportaciones más señaladas en este sentido han consistido en una identificación muy precisa del conocimiento previo de los alumnos en numerosos dominios especÃficos de las ciencias naturales y sociales, y en una descripción detallada de sus mecanismos de cambio. Entre los aspectos novedosos de este libro, puede citarse el interés concedido a los aspectos motivacionales. También se destina un importante espacio al cambio conceptual en las temáticas sociales e históricas, lo que muestra la necesidad de una comprensión complejas de estas cuestiones en la escuela. | Nota de contenido: | Capítulo 1 -El estudio del conocimiento previo: Diferentes aproximaciones teóricas. Extensión de los estudios sobre las concepciones alternativas. Características de las concepciones alternativas. Consideraciones finales. Capítulo 2- La influencia de las teorías cognitivas:La teoría de Piaget. Los estudios sobre expertos y novatos. La nueva teoría del esquema. La influencia de la filosofía de la ciencia. Capítulo 3 - Modelos del cambio conceptual: Los modelos fríos. Los modelos experienciales o situados. Los modelos calientes. Consideraciones finales. Capítulo 4- Mecanismos del cambio conceptual: El cambio conceptual a través del conflicto. La influencia de la analogía. La importancia del conocimiento metaconceptual y la metacognición. Otros mecanismos implicados en el cambio conceptual. Capítulo 5 - Cambio conceptual y procesos de enseñanza y aprendizaje: El conflicto en los modelos instruccionales. La analogía y el cambio conceptual. Aprendizaje y metaconocimiento. Otras propuestas instruccionales.
|
Conocimiento previo y cambio conceptual [texto impreso] / MarÃa RodrÃguez Moneo, Autor . - Buenos Aires (Argentina) : Aique, 1999 . - 176 p : cuadros ; Impreso. ISBN : 978-950-7015-76-2 APRENDIZAJE. DESARROLLO COGNITIVO. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. PSICOPEDAGOGÍA Idioma : Español ( spa) Clasificación: | 370.15 Psicología de la eduacación | Resumen: | La necesidad de que los alumnos cambien sus conocimientos cotidianos y los puedan transformar en otros de naturaleza más académica es un objetivo casi universal de la educación. Por el otro lado, la necesidad de contar con ciudadanos que puedan revisar sus ideas para adaptarse a un mundo cambiante, haciendo uso de mentes flexibles, es también un desiderátum de toda sociedad moderna. Por estas razones, entre otras, las investigaciones sobre el cambio conceptual se han consolidado enormemente en las últimas dos décadas, por lo que constituyen hoy dÃa una sólida base para una reinterpetación general del desarrollo y funcionamiento cognitivo -de hecho, esas investigaciones son una alternativa sólida a teorÃas generales, como las de Piaget o Vygotski-, asà como una fructÃfera base para desarrollos didácticos. Las aportaciones más señaladas en este sentido han consistido en una identificación muy precisa del conocimiento previo de los alumnos en numerosos dominios especÃficos de las ciencias naturales y sociales, y en una descripción detallada de sus mecanismos de cambio. Entre los aspectos novedosos de este libro, puede citarse el interés concedido a los aspectos motivacionales. También se destina un importante espacio al cambio conceptual en las temáticas sociales e históricas, lo que muestra la necesidad de una comprensión complejas de estas cuestiones en la escuela. | Nota de contenido: | Capítulo 1 -El estudio del conocimiento previo: Diferentes aproximaciones teóricas. Extensión de los estudios sobre las concepciones alternativas. Características de las concepciones alternativas. Consideraciones finales. Capítulo 2- La influencia de las teorías cognitivas:La teoría de Piaget. Los estudios sobre expertos y novatos. La nueva teoría del esquema. La influencia de la filosofía de la ciencia. Capítulo 3 - Modelos del cambio conceptual: Los modelos fríos. Los modelos experienciales o situados. Los modelos calientes. Consideraciones finales. Capítulo 4- Mecanismos del cambio conceptual: El cambio conceptual a través del conflicto. La influencia de la analogía. La importancia del conocimiento metaconceptual y la metacognición. Otros mecanismos implicados en el cambio conceptual. Capítulo 5 - Cambio conceptual y procesos de enseñanza y aprendizaje: El conflicto en los modelos instruccionales. La analogía y el cambio conceptual. Aprendizaje y metaconocimiento. Otras propuestas instruccionales.
|
|