TÃtulo : | CartografÃa de la buena docencia universitaria : Un marco para el desarrollo del profesorado basado en la investigación | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Javier Paricio, Autor ; Amparo Fernández, Autor ; Idoia Fernández, Autor | Editorial: | Madrid [España] : Narcea | Fecha de publicación: | 2019 | Número de páginas: | 332 p | Dimensiones: | impreso | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-277-2614-7 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | 370.152 3 Aprendizaje | Nota de contenido: | 1. Una concepción de la docencia problemática, compleja y basada en la investigación. 2. Un currículo explícito, definido y coherente, construido a partir de los resultados de aprendizaje esperados.3. Un currículo para la transformación de la forma de pensar y actuar del estudiante. 4. La calidad de <lo que el estudiante hace>: aprendizaje activo y constructivo. 5. Aprendizaje cooperativo para el desarrollo cognitivo y social del estudiante. 6. Orientación al aprendizaje profundo, alto nivel de reto académico e implicación intensa. 7. Autorregulación del aprendizaje, para la transformación intelectual del estudiante.8. Interacción intensa y valiosa en entornos de aprendizaje seguros y abiertos. 9. Una evaluación como aprendizaje. 10. Entornos de aprendizaje como espacios para la acción, interacción, autorregulación y elaboración personal del conocimiento. 11. El punto de partida: una forma académica de entender la docencia. |
CartografÃa de la buena docencia universitaria : Un marco para el desarrollo del profesorado basado en la investigación [texto impreso] / Javier Paricio, Autor ; Amparo Fernández, Autor ; Idoia Fernández, Autor . - Madrid (España) : Narcea, 2019 . - 332 p ; impreso. ISBN : 978-84-277-2614-7 Idioma : Español ( spa) Clasificación: | 370.152 3 Aprendizaje | Nota de contenido: | 1. Una concepción de la docencia problemática, compleja y basada en la investigación. 2. Un currículo explícito, definido y coherente, construido a partir de los resultados de aprendizaje esperados.3. Un currículo para la transformación de la forma de pensar y actuar del estudiante. 4. La calidad de <lo que el estudiante hace>: aprendizaje activo y constructivo. 5. Aprendizaje cooperativo para el desarrollo cognitivo y social del estudiante. 6. Orientación al aprendizaje profundo, alto nivel de reto académico e implicación intensa. 7. Autorregulación del aprendizaje, para la transformación intelectual del estudiante.8. Interacción intensa y valiosa en entornos de aprendizaje seguros y abiertos. 9. Una evaluación como aprendizaje. 10. Entornos de aprendizaje como espacios para la acción, interacción, autorregulación y elaboración personal del conocimiento. 11. El punto de partida: una forma académica de entender la docencia. |
|