Título : | Las nuevas tecnologías en la capacitación docente | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Antonio Bautista García-Vera, Autor | Editorial: | Madrid : Visor | Fecha de publicación: | 1994 | Colección: | Aprendizaje num. 103 | Número de páginas: | 205 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-7774-103-9 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE [Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA
| Resumen: | Para tratar el tema las nuevas tecnologías en la capacitación del docente, el autor Antonio Bautista García – Vera, estructura el texto en ocho capítulos agrupados en dos partes bien diferenciadas, las cuales complementa con un apartado de bibliografía detallada.
La primera parte del libro está íntegramente dedicada a examinar el marco conceptual, así como a los usos de los medios en la enseñanza, la selección de los mismos y su organización y distribución. Tal utilización de las nuevas tecnologías se desarrolla en la segunda parte.
Así, en el primer punto se trata de dar una definición específica de lo que es cultura tecnológica en el currículo de la formación del profesorado, entendiendo como tal, el común denominador de dos marcos de análisis que empleamos para reflexionar sobre el uso, selección y organización de los medios.
A continuación, el autor, analiza las implicaciones de la cultura en el currículo de la formación del profesorado. Así la preocupación por una formación sobre los aspectos técnicos de los artefactos tecnológicos, en la cultura tecnológica dominante las funciones asignadas a los recursos están vinculadas a unos usos de los mismos, usos que, van asociados a la adquisición y a la utilización de unos materiales que son portadores de unos mensajes, de unos discursos y de unas formas concretas de argumentar, así en el ámbito escolar esos materiales serán los portadores de los contenidos o elementos de la cultura que han de aprender los alumnos para, entender el mundo donde viven y relacionarse con él. Otro aspecto a desarrollar en el profesor es la capacidad para diagnosticar, reflexionar y debatir, tomar decisiones, controlar y evaluar la práctica, así como poseer un conocimiento técnico sobre recursos tecnológicos. Así en definitiva, incluir en el currículo de la formación del profesorado, es relacionar los medios con usos que pongan de manifiesto las posibilidades expresivas de los mismos.
Así, en los capítulos dos, tres y cuatro analizaremos temas como el uso, selección y la organización de los medios. Así el uso que se hace de los medios se dirige a la presentación de informaciones, temas..., soportados en programas según llega al aula vía administrativa. A su vez, estas materias y temas implícitos en los materiales difundirán una cultura que determina una perspectiva del hombre y de la sociedad de quienes seleccionan y organizan esos contenidos. Respecto a la selección hace referencia a los distintos procesos seguidos por profesores y alumnos, hasta llegar a la decisión sobre que medio hay que utilizar. Hay que hacer una selección correcta de los medios, tenemos que tener en cuenta las características de los alumnos, las materias y el tipo de representación utilizado en las experiencias de aprendizaje. Así, la organización obedece a la aceptación e incorporación en todos los espacios educativos de la filosofía implícita en los centros de recursos materiales.
Estos análisis dan pie para comenzar la segunda parte del libro, en el que de una manera bastante exhaustiva, indican la manera de acercar los usos del vídeo en los ámbitos de formación del profesorado, así del aprendizaje de las competencias o acciones complejas que ha de realizar el profesor, que se realizan mejor cuando se dividen esas competencias en destrezas. El vídeo puede ser utilizado como instrumento de análisis y valoración de las destrezas docentes, como recurso para presentar modelos y como supervisión clínica para ayudar al profesor que mejore su práctica de enseñanza.
De la misma manera desarrolla el ordenador como un medio en la capacitación docente, destacando que es más beneficioso que el de transparencias, diapositivas, películas porque no se oscurece la habitación, se proporciona sonido, hay posibilidad de crear movimiento, la respuesta es más inmediata y , finalmente porque se controla mejor el tiempo y la presentación de tareas.
Respecto, a los sistemas de telecomunicación, la tecnología informática que soporta esos sistemas de comunicaciones no es neutral, pues sólo puede almacenar aspectos o fenómenos que sean observables y cuantificables. De igual forma, es una tecnología que potencia aspectos verbales y textuales del hombre a la vez que reduce u oculta otros, como son las imágenes, los olores, los sabores.
| Nota de contenido: | Prólogo
PRIMERA PARTE: MARCO CONCEPTUAL
Cap. 1. Cultura, curriculum y medios
Cap. 2. Usos de los medios de enseñanza
Cap. 3. Selección de usos de los medios
Cap. 4. Organización y distribución de los medios de la enseñanza
SEGUNDA PARTE: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO MEDIOS EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE
Cap. 5. El video en la formación del profesorado
Cap. 6. El ordenador en la capacitación docente
Cap. 7. Vídeo y ordenador en la formación del profesorado
Cap. 8. La capacitación docente basada en las telecomunicaciones
Referencias bibliográficas
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Las nuevas tecnologías en la capacitación docente [texto impreso] / Antonio Bautista García-Vera, Autor . - Visor, 1994 . - 205 p. - ( Aprendizaje; 103) . ISBN : 978-84-7774-103-9 Idioma : Español ( spa) Clasificación: | [Palabras claves]FORMACIÓN DOCENTE [Palabras claves]TECNOLOGÍA EDUCATIVA
| Resumen: | Para tratar el tema las nuevas tecnologías en la capacitación del docente, el autor Antonio Bautista García – Vera, estructura el texto en ocho capítulos agrupados en dos partes bien diferenciadas, las cuales complementa con un apartado de bibliografía detallada.
La primera parte del libro está íntegramente dedicada a examinar el marco conceptual, así como a los usos de los medios en la enseñanza, la selección de los mismos y su organización y distribución. Tal utilización de las nuevas tecnologías se desarrolla en la segunda parte.
Así, en el primer punto se trata de dar una definición específica de lo que es cultura tecnológica en el currículo de la formación del profesorado, entendiendo como tal, el común denominador de dos marcos de análisis que empleamos para reflexionar sobre el uso, selección y organización de los medios.
A continuación, el autor, analiza las implicaciones de la cultura en el currículo de la formación del profesorado. Así la preocupación por una formación sobre los aspectos técnicos de los artefactos tecnológicos, en la cultura tecnológica dominante las funciones asignadas a los recursos están vinculadas a unos usos de los mismos, usos que, van asociados a la adquisición y a la utilización de unos materiales que son portadores de unos mensajes, de unos discursos y de unas formas concretas de argumentar, así en el ámbito escolar esos materiales serán los portadores de los contenidos o elementos de la cultura que han de aprender los alumnos para, entender el mundo donde viven y relacionarse con él. Otro aspecto a desarrollar en el profesor es la capacidad para diagnosticar, reflexionar y debatir, tomar decisiones, controlar y evaluar la práctica, así como poseer un conocimiento técnico sobre recursos tecnológicos. Así en definitiva, incluir en el currículo de la formación del profesorado, es relacionar los medios con usos que pongan de manifiesto las posibilidades expresivas de los mismos.
Así, en los capítulos dos, tres y cuatro analizaremos temas como el uso, selección y la organización de los medios. Así el uso que se hace de los medios se dirige a la presentación de informaciones, temas..., soportados en programas según llega al aula vía administrativa. A su vez, estas materias y temas implícitos en los materiales difundirán una cultura que determina una perspectiva del hombre y de la sociedad de quienes seleccionan y organizan esos contenidos. Respecto a la selección hace referencia a los distintos procesos seguidos por profesores y alumnos, hasta llegar a la decisión sobre que medio hay que utilizar. Hay que hacer una selección correcta de los medios, tenemos que tener en cuenta las características de los alumnos, las materias y el tipo de representación utilizado en las experiencias de aprendizaje. Así, la organización obedece a la aceptación e incorporación en todos los espacios educativos de la filosofía implícita en los centros de recursos materiales.
Estos análisis dan pie para comenzar la segunda parte del libro, en el que de una manera bastante exhaustiva, indican la manera de acercar los usos del vídeo en los ámbitos de formación del profesorado, así del aprendizaje de las competencias o acciones complejas que ha de realizar el profesor, que se realizan mejor cuando se dividen esas competencias en destrezas. El vídeo puede ser utilizado como instrumento de análisis y valoración de las destrezas docentes, como recurso para presentar modelos y como supervisión clínica para ayudar al profesor que mejore su práctica de enseñanza.
De la misma manera desarrolla el ordenador como un medio en la capacitación docente, destacando que es más beneficioso que el de transparencias, diapositivas, películas porque no se oscurece la habitación, se proporciona sonido, hay posibilidad de crear movimiento, la respuesta es más inmediata y , finalmente porque se controla mejor el tiempo y la presentación de tareas.
Respecto, a los sistemas de telecomunicación, la tecnología informática que soporta esos sistemas de comunicaciones no es neutral, pues sólo puede almacenar aspectos o fenómenos que sean observables y cuantificables. De igual forma, es una tecnología que potencia aspectos verbales y textuales del hombre a la vez que reduce u oculta otros, como son las imágenes, los olores, los sabores.
| Nota de contenido: | Prólogo
PRIMERA PARTE: MARCO CONCEPTUAL
Cap. 1. Cultura, curriculum y medios
Cap. 2. Usos de los medios de enseñanza
Cap. 3. Selección de usos de los medios
Cap. 4. Organización y distribución de los medios de la enseñanza
SEGUNDA PARTE: LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO MEDIOS EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE
Cap. 5. El video en la formación del profesorado
Cap. 6. El ordenador en la capacitación docente
Cap. 7. Vídeo y ordenador en la formación del profesorado
Cap. 8. La capacitación docente basada en las telecomunicaciones
Referencias bibliográficas
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