BIBLIOTECA I.F.D San José"Elia Caputi de Corbacho"
Equipo de trabajo: Bibliotecóloga Paola Suárez, Mtra. Florencia Posse, Prof. Nancy Cabrera, Mtro. Mauricio Perco y Adm. Gonzalo Porley.
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/ Josette Jolibert
Título : | Formar niños lectores de textos : ENCUADERNACIÓN | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Josette Jolibert, Autor | Editorial: | Hachette | Fecha de publicación: | 1991 | Número de páginas: | 214 p | ISBN/ISSN/DL: | 9562011398 | Nota general: | ¿Qué es leer?.--- Vida cooperativa y pedagogía de proyectos.--- ¿Qué situaciones de lectura? ¿Qué textos? ¿Qué formas de lenguaje escrito?.--- ¿Qué significa "interrogar"un texto para construir su sentido? (en vez de "decodificarlo")?.--- Apoyo a la lectura de los niños y actividades de sistematización.--- Libros.--- ¿Qué competencias construyen los niños?.--- Los padres y el aprendizaje de la lectura de sus hijos.--- Competencias que es necesario hacer construir en el ciclo de los aprendizajes fundamentales (5-8 años).--- Una estrategia sistemática de "interrogación de textos".--- Tipos de textos.--- Una ficha técnica.--- Una carta.--- Un afiche.--- Un relato.--- Poemas.--- Actividades de consolidación: ayudar a los niños a detectar claves en siete niveles posibles de aproximación lingüística a un texto.--- Para ser un buen lector, al finalizar el ciclo II (5-8 años), un niño debería ser capaz de....--- ¿Qué modalidades de evaluación de las competencias lectoras? proposiciones | Idioma : | Español (spa) |
Formar niños lectores de textos : ENCUADERNACIÓN [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor . - [S.l.] : Hachette, 1991 . - 214 p. ISSN : 9562011398 ¿Qué es leer?.--- Vida cooperativa y pedagogía de proyectos.--- ¿Qué situaciones de lectura? ¿Qué textos? ¿Qué formas de lenguaje escrito?.--- ¿Qué significa "interrogar"un texto para construir su sentido? (en vez de "decodificarlo")?.--- Apoyo a la lectura de los niños y actividades de sistematización.--- Libros.--- ¿Qué competencias construyen los niños?.--- Los padres y el aprendizaje de la lectura de sus hijos.--- Competencias que es necesario hacer construir en el ciclo de los aprendizajes fundamentales (5-8 años).--- Una estrategia sistemática de "interrogación de textos".--- Tipos de textos.--- Una ficha técnica.--- Una carta.--- Un afiche.--- Un relato.--- Poemas.--- Actividades de consolidación: ayudar a los niños a detectar claves en siete niveles posibles de aproximación lingüística a un texto.--- Para ser un buen lector, al finalizar el ciclo II (5-8 años), un niño debería ser capaz de....--- ¿Qué modalidades de evaluación de las competencias lectoras? proposiciones Idioma : Español ( spa) | |
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9917 | 3.2.1 JOLf | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |
20328 | 3.2.1 JOLf ej.2 | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |
/ Josette Jolibert
Título : | Formar niños lectores y productores de poemas. | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Josette Jolibert, Autor ; Christine Sraiki, Autor ; Josette Herbeaux, Autor | Mención de edición: | 2a. ed | Editorial: | Santiago de Chile [Chile] : Dolmen Estudio | Fecha de publicación: | 1992 | Número de páginas: | 181 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-956-201-263-8 | Nota general: | ¿Pueden hacerse aprendizaje en poesías?.---¿Qué objetivos de aprendizaje?: Para formar niños lectores/productores de poemas; Objetivos experimenciales: aprender a convivir cotidianamente con poemas; Objetivos de tipo afectivo e imaginario; Competencias lingüísticas por construir; El poema como tipo de texto (Características de la superestructura de un poema); ¿Cuáles puntos de apoyo lingüísticos?(La función poética del lenguaje).--- Démonos, pues el trabajo de practicar la poesía: Nuestro método; Encuentros auténticos con poemas;Actividades de aprendizaje orientadas; Esquema global del proceso propuesto.--- Talleres de trampolín afectivo e imaginario (T.A.I): Objetivos y papel de un taller de T.A.I; Proceso general de un taller de T.A.I; Para una buena preparación del taller; Talleres de T.A.I en nuestras clases.---Módulos-poemas de índole lingüística o "escribir de manera de...": Actividades de aprendizaje; Objetivos y papel de los módulos; Procedimiento general de un Módulo-poema; Para la buena preparación de un Módulo-poema; Evaluación: ejemplo de pauta de relectura; Algunos talleres-poemas realizados en nuestras salas; Actividades para aprender a decir poemas: Actividades de aprendizaje; Secuencias de análisis de necesidades de dicción; Actividades de entrenamiento; Cuadro indicativo de los criterios de observación y de evaluación.--- Niños lectores/productores autónomos de poemas: Lectura y producción "libres" de poemas; Para cada niño ¿en qué está su relación con la poesía al término de cada año lectivo?; La producción libre autónoma de un mismo niño durante un año lectivo.Indice de las fichas (Ejemplos). | Idioma : | Español (spa) |
Formar niños lectores y productores de poemas. [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor ; Christine Sraiki, Autor ; Josette Herbeaux, Autor . - 2a. ed . - Santiago de Chile (Providencia, Casilla 34, Chile) : Dolmen Estudio, 1992 . - 181 p. ISBN : 978-956-201-263-8 ¿Pueden hacerse aprendizaje en poesías?.---¿Qué objetivos de aprendizaje?: Para formar niños lectores/productores de poemas; Objetivos experimenciales: aprender a convivir cotidianamente con poemas; Objetivos de tipo afectivo e imaginario; Competencias lingüísticas por construir; El poema como tipo de texto (Características de la superestructura de un poema); ¿Cuáles puntos de apoyo lingüísticos?(La función poética del lenguaje).--- Démonos, pues el trabajo de practicar la poesía: Nuestro método; Encuentros auténticos con poemas;Actividades de aprendizaje orientadas; Esquema global del proceso propuesto.--- Talleres de trampolín afectivo e imaginario (T.A.I): Objetivos y papel de un taller de T.A.I; Proceso general de un taller de T.A.I; Para una buena preparación del taller; Talleres de T.A.I en nuestras clases.---Módulos-poemas de índole lingüística o "escribir de manera de...": Actividades de aprendizaje; Objetivos y papel de los módulos; Procedimiento general de un Módulo-poema; Para la buena preparación de un Módulo-poema; Evaluación: ejemplo de pauta de relectura; Algunos talleres-poemas realizados en nuestras salas; Actividades para aprender a decir poemas: Actividades de aprendizaje; Secuencias de análisis de necesidades de dicción; Actividades de entrenamiento; Cuadro indicativo de los criterios de observación y de evaluación.--- Niños lectores/productores autónomos de poemas: Lectura y producción "libres" de poemas; Para cada niño ¿en qué está su relación con la poesía al término de cada año lectivo?; La producción libre autónoma de un mismo niño durante un año lectivo.Indice de las fichas (Ejemplos). Idioma : Español ( spa) | |
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13781 | 3.2.1 JOL | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |
/ Josette Jolibert
Título : | Formar niños productores de textos | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Josette Jolibert, Autor | Mención de edición: | 9a. ed | Editorial: | Providencia [Chile] : Comunicaciones noroeste | Fecha de publicación: | 2003 | Número de páginas: | 233 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-956-7802-59-3 | Idioma : | Español (spa) | Nota de contenido: | Objetivos de aprendizaje para formar niños productores de textos.---Bases y opciones teóricas , lingüísticas y psicolingüísticas.---Producción de textos.---Textos y tipos de textos.---Superestructura o esquema tipológico.---Gramática textual.---Niños activos en un medio que ellos administran.---Proyectos de escritura.---Módulos de aprendizaje.---Siete tipos de textos en módulos de aprendizaje.---Carta: de solicitud, de informe.---Afiche.---Fichas: recetas, reglas de juego.---Registros de experiencias .---Informe.---Novelas cortas.---Poemas.---Programación de los aprendizajes a través de todo el ciclo escolar. |
Formar niños productores de textos [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor . - 9a. ed . - Providencia (Casilla 34 T, Chile) : Comunicaciones noroeste, 2003 . - 233 p. ISBN : 978-956-7802-59-3 Idioma : Español ( spa) Nota de contenido: | Objetivos de aprendizaje para formar niños productores de textos.---Bases y opciones teóricas , lingüísticas y psicolingüísticas.---Producción de textos.---Textos y tipos de textos.---Superestructura o esquema tipológico.---Gramática textual.---Niños activos en un medio que ellos administran.---Proyectos de escritura.---Módulos de aprendizaje.---Siete tipos de textos en módulos de aprendizaje.---Carta: de solicitud, de informe.---Afiche.---Fichas: recetas, reglas de juego.---Registros de experiencias .---Informe.---Novelas cortas.---Poemas.---Programación de los aprendizajes a través de todo el ciclo escolar. |
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13870 | 3.2.1 JOLf | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |
9805 | 3.2.1 JOLf | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |
9918 | 3.2.1 JOLf | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |
7PMB | 3.2.1 JOLf | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |
/ Josette Jolibert
Título : | Formar niños productores de textos | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Josette Jolibert, Autor | Mención de edición: | 5a. ed. | Editorial: | Santiago de Chile [Chile] : Dolmen Estudio | Fecha de publicación: | 1995 | Número de páginas: | 233 p | ISBN/ISSN/DL: | 9562011096 | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | DIDÁCTICA DE LA LENGUA. PRODUCCIÓN DE TEXTOS. MÓDULOS APRENDIZAJE. CARTAS. AFICHES. FICHAS PRESCRIPTIVAS. INFORMES. NOVELAS CORTAS. POEMAS. | Nota de contenido: | Para formar niños productores de textos ¿Qué objetivos de aprendizaje?.--- Objetivos fundamentales, de orden "experiencial".--- Construcción de parte de cada niño, de una representación positiva de su interacción con el lenguaje escrito.--- Competencias/ conocimientos más directamente lingüísticos necesarios para la producción de un texto dado en una situación dada.--- Objetivos programáticos que van más allá de la producción de textos: aprender a trabajar.--- Conocimientos socio-económicos del lenguaje escrito.--- La situación de producción y su caracterización por parte dl enunciador.--- Producción de textos -Proceso de textualización.--- Textos y tipos de textos.--- Superestructura o esquema tipológico.--- Gramática textual.--- Nuestras opciones pedagógicas.--- Niños activos en un medio que ellos administran.--- Diferentes clases de proyectos: proyectos de vida cotidiana del grupo curso, proyectos-empresa, proyectos competencias/conocimientos.--- Producción que nace de la vida de la clase y la alimenta.--- ¿Qué estrategias de aprendizaje?.--- Un conjunto de tres tipos de actividades convergentes.--- Trabajar en módulos de aprendizaje.--- ¿Qué es un módulo de aprendizaje?.--- La estrategia general de los módulos de aprendizaje.--- Las bases de un módulo de aprendizaje.--- Definir los parámetros de la situación de producción.--- Primera escritura individual.--- Confrontaciones para encontrar las características globales de un tipo de texto.--- Re-escrituras: escribir es un trabajo.--- Actividades de sistematización lingüística.--- Producción final: maqueta y "obra maestra".--- Carpeta de módulos de aprendizaje.--- Re-utilización y transferencia.--- Contrastes e interferencias.--- Siete tipos de textos en módulos de aprendizaje.--- Cartas.--- Afiches.--- Fichas prescriptivas.--- Informes.--- Registro de experiencias.--- Novelas cortas (ciencia-ficción).--- Poemas.--- Organización de la clase y programación de los aprendizajes.--- Situación de los módulos de aprendizaje en la vida de la clase.--- Número y duración de los módulos de aprendizaje en un año escolar.--- Programación desde Kinder a 5° básico.--- Objetivos mínimos razonables alcanzables por los niños al final del 5to. básico. |
Formar niños productores de textos [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor . - 5a. ed. . - Santiago de Chile (Providencia, Casilla 34, Chile) : Dolmen Estudio, 1995 . - 233 p. ISSN : 9562011096 Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | DIDÁCTICA DE LA LENGUA. PRODUCCIÓN DE TEXTOS. MÓDULOS APRENDIZAJE. CARTAS. AFICHES. FICHAS PRESCRIPTIVAS. INFORMES. NOVELAS CORTAS. POEMAS. | Nota de contenido: | Para formar niños productores de textos ¿Qué objetivos de aprendizaje?.--- Objetivos fundamentales, de orden "experiencial".--- Construcción de parte de cada niño, de una representación positiva de su interacción con el lenguaje escrito.--- Competencias/ conocimientos más directamente lingüísticos necesarios para la producción de un texto dado en una situación dada.--- Objetivos programáticos que van más allá de la producción de textos: aprender a trabajar.--- Conocimientos socio-económicos del lenguaje escrito.--- La situación de producción y su caracterización por parte dl enunciador.--- Producción de textos -Proceso de textualización.--- Textos y tipos de textos.--- Superestructura o esquema tipológico.--- Gramática textual.--- Nuestras opciones pedagógicas.--- Niños activos en un medio que ellos administran.--- Diferentes clases de proyectos: proyectos de vida cotidiana del grupo curso, proyectos-empresa, proyectos competencias/conocimientos.--- Producción que nace de la vida de la clase y la alimenta.--- ¿Qué estrategias de aprendizaje?.--- Un conjunto de tres tipos de actividades convergentes.--- Trabajar en módulos de aprendizaje.--- ¿Qué es un módulo de aprendizaje?.--- La estrategia general de los módulos de aprendizaje.--- Las bases de un módulo de aprendizaje.--- Definir los parámetros de la situación de producción.--- Primera escritura individual.--- Confrontaciones para encontrar las características globales de un tipo de texto.--- Re-escrituras: escribir es un trabajo.--- Actividades de sistematización lingüística.--- Producción final: maqueta y "obra maestra".--- Carpeta de módulos de aprendizaje.--- Re-utilización y transferencia.--- Contrastes e interferencias.--- Siete tipos de textos en módulos de aprendizaje.--- Cartas.--- Afiches.--- Fichas prescriptivas.--- Informes.--- Registro de experiencias.--- Novelas cortas (ciencia-ficción).--- Poemas.--- Organización de la clase y programación de los aprendizajes.--- Situación de los módulos de aprendizaje en la vida de la clase.--- Número y duración de los módulos de aprendizaje en un año escolar.--- Programación desde Kinder a 5° básico.--- Objetivos mínimos razonables alcanzables por los niños al final del 5to. básico. |
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18840 | 3.2.1 JOLf | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |
/ Josette Jolibert
Título : | Transformar la formación docente inicial. Propuesta en didáctica de lengua materna : Fotocopia | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Josette Jolibert, Autor | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Siglo XXI | Fecha de publicación: | 1996 | Número de páginas: | 259 p | Nota general: | Fundamentos epistemológicos de nuestra propuesta.--- Una transformación curricular imprescindible.--- Una pedagogía concebida por proyectos.--- Estrategias constructivistas de formación: ¿Cómo reemplazar las clases expositivas en nuestras aulas?.--- La práctica como motor de la formación.--- Un enfoque constructivista, comunicativo y textual para la didáctica de la lengua materna.--- Propuesta didáctica para la formación de docentes interculturales bilingues.--- Evaluación en una perspectiva constructivista | Idioma : | Español (spa) |
Transformar la formación docente inicial. Propuesta en didáctica de lengua materna : Fotocopia [texto impreso] / Josette Jolibert, Autor . - Buenos Aires (Guatemala 4824, Argentina) : Siglo XXI, 1996 . - 259 p. Fundamentos epistemológicos de nuestra propuesta.--- Una transformación curricular imprescindible.--- Una pedagogía concebida por proyectos.--- Estrategias constructivistas de formación: ¿Cómo reemplazar las clases expositivas en nuestras aulas?.--- La práctica como motor de la formación.--- Un enfoque constructivista, comunicativo y textual para la didáctica de la lengua materna.--- Propuesta didáctica para la formación de docentes interculturales bilingues.--- Evaluación en una perspectiva constructivista Idioma : Español ( spa) |
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F2326 | 3.2.1 JOL | Libro | Colección general | Documentaires | Disponible |