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Autor Mabel Panizza
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Hacer una sugerencia Refinar búsqueda Consulta a fuentes externasEnseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB / Mabel Panizza
Título : Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB : Análisis y propuestas Tipo de documento: texto impreso Autores: Mabel Panizza, Compilador Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Paidós Fecha de publicación: 2004 Número de páginas: 320 p ISBN/ISSN/DL: 978-950-12-6141-7 Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Mathematics education Palabras clave: ENSEÑANZA MATEMÁTICA / DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA/PROBLEMA / CUENTAS / REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA / SISTEMAS SIMBÓLICOS / SITUACIONES DIDÁCTICA / RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS / ENSEÑANZA DEL NÚMERO / SISTEMA NUMERACIÓN / NÚMERO NATURAL / ESCRITURA NÚMERO / MOMENTO DE DISCUSIÓN / UBICACIÓN ESPACIAL / GEOMETRÍA Nota de contenido: 1-Reflexiones generales acerca de la enseñanza de la matemática . por Mabel Panizza.
Introducción.
Acerca de la noción de sentido.
Objetos de conocimiento y representaciones: primera aproximación.
Distintas funciones de las representaciones para los alumnos.
Problemas y cuentas: ¿una falsa diferencia?
Usos y abusos de las representaciones simbólicas.
Enseñanza de los sistemas simbólicos ¿un regreso al empirismo?
Síntesis de términos de saberes necesarios.
2-Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas por Mabel Panizza.
3-La enseñanza del número y del sistema de numeración en el Nivel Inicial y el primer año de la EGB por Beatriz Ressia de Moreno.
Acerca de los diferentes enfoques de enseñanza.
La resolución de problemas.
Los problemas y la enseñanza del número.
Problemas para la enseñanza del número.
Algunas consideraciones acerca de la enseñanza del sistema de numeración .
4- el conteo en un problema de distribución : una génesis posible en la enseñanza de los números naturales, por Olga Bartolomé .
La idea de número natural y la escritura de los números.
El problema de contar
Diferentes aspectos del número y del conteo en la enseñanza.
Los números en un problema de distribución.
5- Aproximaciones parciales a la complejidad del sistema de numeración: avances de un estudio acerca de las interpretaciones numéricas, por María Emilia Quaranta.
Discutiendo los criterios de la enseñanza usual.
6-Discusiones en las clases de matemática. Qué, para qué y cómo se discute, por María Emilia Quaranta y Susana Wolman.
¿qué son los momentos de discusión?
Momentos de discusión y concepción didáctica.
¿Por qué las discusiones generan progreso? Algunas razones psicológicas y didácticas.
¿Cómo organizar momentos de discusión en las aulas?
7-La derecha ¿de quién? Ubicación especial en el Nivel Especial y el primer ciclo, por Irma Elena Saiz.
Caracterización de las situaciones planteadas.
Secuencia didáctica:” el tobogán”.
8- Geometría en los primeros años: problemas de su enseñanza por Claudia Broitman y Horacio Itzcovich.
Desde la geometría que estudia el espacio real hacia la geometría que crea un espacio matematizado.
Entre los sensible y lo inteligible: una gran variedad de problemas.
Adquirir conocimientos y “un modo de pensar” geométricos como apropiación cultural..
Problemas que permiten iniciar a los niños en el estudio de características de figuras y cuerpos geométricos.
Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB : Análisis y propuestas [texto impreso] / Mabel Panizza, Compilador . - Buenos Aires (Argentina) : Paidós, 2004 . - 320 p.
ISBN : 978-950-12-6141-7
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Mathematics education Palabras clave: ENSEÑANZA MATEMÁTICA / DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA/PROBLEMA / CUENTAS / REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA / SISTEMAS SIMBÓLICOS / SITUACIONES DIDÁCTICA / RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS / ENSEÑANZA DEL NÚMERO / SISTEMA NUMERACIÓN / NÚMERO NATURAL / ESCRITURA NÚMERO / MOMENTO DE DISCUSIÓN / UBICACIÓN ESPACIAL / GEOMETRÍA Nota de contenido: 1-Reflexiones generales acerca de la enseñanza de la matemática . por Mabel Panizza.
Introducción.
Acerca de la noción de sentido.
Objetos de conocimiento y representaciones: primera aproximación.
Distintas funciones de las representaciones para los alumnos.
Problemas y cuentas: ¿una falsa diferencia?
Usos y abusos de las representaciones simbólicas.
Enseñanza de los sistemas simbólicos ¿un regreso al empirismo?
Síntesis de términos de saberes necesarios.
2-Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas por Mabel Panizza.
3-La enseñanza del número y del sistema de numeración en el Nivel Inicial y el primer año de la EGB por Beatriz Ressia de Moreno.
Acerca de los diferentes enfoques de enseñanza.
La resolución de problemas.
Los problemas y la enseñanza del número.
Problemas para la enseñanza del número.
Algunas consideraciones acerca de la enseñanza del sistema de numeración .
4- el conteo en un problema de distribución : una génesis posible en la enseñanza de los números naturales, por Olga Bartolomé .
La idea de número natural y la escritura de los números.
El problema de contar
Diferentes aspectos del número y del conteo en la enseñanza.
Los números en un problema de distribución.
5- Aproximaciones parciales a la complejidad del sistema de numeración: avances de un estudio acerca de las interpretaciones numéricas, por María Emilia Quaranta.
Discutiendo los criterios de la enseñanza usual.
6-Discusiones en las clases de matemática. Qué, para qué y cómo se discute, por María Emilia Quaranta y Susana Wolman.
¿qué son los momentos de discusión?
Momentos de discusión y concepción didáctica.
¿Por qué las discusiones generan progreso? Algunas razones psicológicas y didácticas.
¿Cómo organizar momentos de discusión en las aulas?
7-La derecha ¿de quién? Ubicación especial en el Nivel Especial y el primer ciclo, por Irma Elena Saiz.
Caracterización de las situaciones planteadas.
Secuencia didáctica:” el tobogán”.
8- Geometría en los primeros años: problemas de su enseñanza por Claudia Broitman y Horacio Itzcovich.
Desde la geometría que estudia el espacio real hacia la geometría que crea un espacio matematizado.
Entre los sensible y lo inteligible: una gran variedad de problemas.
Adquirir conocimientos y “un modo de pensar” geométricos como apropiación cultural..
Problemas que permiten iniciar a los niños en el estudio de características de figuras y cuerpos geométricos.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 01720 372.7 PANe Libro Biblioteca IFD San Ramón Didáctica Matemáticas Disponible Razonar y conocer / Mabel Panizza
Título : Razonar y conocer : Aportes a la comprensión de la racionalidad matemática de los alumnos. Tipo de documento: texto impreso Autores: Mabel Panizza, Autor Editorial: Buenos Aires [Argentina] : Libros del Zorzal Fecha de publicación: 2005 Número de páginas: 126 p Idioma : Español (spa) Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Mathematics education Palabras clave: RAZONAMIENTO/ INFERIR / CONOCER / SIGNIFICAR / LÓGICA / SIMBOLIZACIÓN / RAZONAMIENTO / INFERENCIA DEDUCATIVA / INFERENCIA NO DEDUCATIVA / ENSEÑANZA / APRENDIZAJE / Resumen: El enunciado general de que la enseñanza debe tomar a su cargo el aprendizaje de los alumnos del razonamiento matemático constituye, sin duda, un avance respecto de una tradición educativa que sólo se planteaba como objetivo la enseñanza de los contenidos curriculares. Significa el reconocimiento de que aprender a razonar según las reglas legítimas del pensamiento matemático no es algo que se produzca de manera espontánea.
Nos proponemos discutir esta idea general, buscando profundizarla. Sin pretensión de ser exhaustivos, abordaremos diferentes líneas de análisis, que tienen en cuenta la relación del razonamiento con los conocimientos de los alumnos, los problemas ligados a la validez lógica y la verdad, y la necesidad de tener en cuenta aspectos no sólo lógicos al interpretar los razonamientos de los alumnos.
Estas líneas de análisis nos han conducido a la necesidad de pensar en la enseñanza del razonamiento no como un objeto (en sí mismo) sino en estrecha relación con los contenidos. Asimismo, a identificar que la responsabilidad didáctica en relación al razonamiento debe asumir no sólo el problema de las propuestas de enseñanza, sino muy especialmente el desafío de la intervención docente ajustada a los razonamientos de los alumnosNota de contenido: 1- Inferir, conocer, significar
2- Inferencias no deductivas
3- Problemas que se plantean en la enseñanza y el aprendizaje
4- Fenómenos que interfieren en los procesos de razonamientoRazonar y conocer : Aportes a la comprensión de la racionalidad matemática de los alumnos. [texto impreso] / Mabel Panizza, Autor . - Buenos Aires (Argentina) : Libros del Zorzal, 2005 . - 126 p.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: [UNESCO_V2]1 Educación:1.45 Materias de enseñanza básica y general:Mathematics education Palabras clave: RAZONAMIENTO/ INFERIR / CONOCER / SIGNIFICAR / LÓGICA / SIMBOLIZACIÓN / RAZONAMIENTO / INFERENCIA DEDUCATIVA / INFERENCIA NO DEDUCATIVA / ENSEÑANZA / APRENDIZAJE / Resumen: El enunciado general de que la enseñanza debe tomar a su cargo el aprendizaje de los alumnos del razonamiento matemático constituye, sin duda, un avance respecto de una tradición educativa que sólo se planteaba como objetivo la enseñanza de los contenidos curriculares. Significa el reconocimiento de que aprender a razonar según las reglas legítimas del pensamiento matemático no es algo que se produzca de manera espontánea.
Nos proponemos discutir esta idea general, buscando profundizarla. Sin pretensión de ser exhaustivos, abordaremos diferentes líneas de análisis, que tienen en cuenta la relación del razonamiento con los conocimientos de los alumnos, los problemas ligados a la validez lógica y la verdad, y la necesidad de tener en cuenta aspectos no sólo lógicos al interpretar los razonamientos de los alumnos.
Estas líneas de análisis nos han conducido a la necesidad de pensar en la enseñanza del razonamiento no como un objeto (en sí mismo) sino en estrecha relación con los contenidos. Asimismo, a identificar que la responsabilidad didáctica en relación al razonamiento debe asumir no sólo el problema de las propuestas de enseñanza, sino muy especialmente el desafío de la intervención docente ajustada a los razonamientos de los alumnosNota de contenido: 1- Inferir, conocer, significar
2- Inferencias no deductivas
3- Problemas que se plantean en la enseñanza y el aprendizaje
4- Fenómenos que interfieren en los procesos de razonamientoReserva
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