TÃtulo : | Leer y escribir para vivir : Alfabetización inicial y uso real de la lengua en la escuela | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Montserrat Fons Esteve, Autor | Editorial: | Barcelona : Graó | Número de páginas: | 293 p. | ISBN/ISSN/DL: | 978-84-7827-336-2 | Idioma : | Español (spa) | Nota de contenido: | PARTE I. MARCO TEÓRICO
1. Concepto de lectura y escritura.
Leer y escribir, ¿dos procesos interrelacionados?. ¿Qué entendemos por leer?. ¿Qué entendemos por escribir?.
2. Teoría de aprendizaje
La concepción constructivista. Descripción evolutiva del desarrollo de la escritura. Se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo.
3. Uso de la lengua escrita.
Uso práctico. Uso científico. Uso literario.
PARTE II. COMPONENTES DE LA INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
1. La secuencia didáctica
Creación de situaciones en el aula con necesidad real de utilizar la lengua escrita. Búsqueda de soluciones para satisfacer la necesidad. Resolución. Experiencia de uso de la lengua escrita. Reflexión.
2. El papel del maestro.
Conocer el punto de partida de cada alumno o alumna. Intervenir para facilitar los apendizajes. Hacer de modelo como escritor y lector experto.
3. La organización social
Actividades en gran grupo. Actividades en grupo reducido. Actividades individuales
4. El espacio.
Un espacio para las actividades en grupo. Un espacio para las actividades en pequeño grupo. Un espacio para las actividades individuales. El espacio de fuera de la escuela.
5. El tiempo
Tiempo necesario para aprender a leer y a escribir. Duración de las actividades de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.
6. Los materiales curriculares
Materiales básicos. EL tipo de letra
7. La organización de los contenidos.
8. Criterios de evaluación.
Algunos instrumentos para la regulación continua del aprendizaje de la lectura y la escritura. Algunos instrumentos para la autorregulación del aprendizaje de la lectura y la escritura
PARTE III. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EN EL AULA
1. Propuestas referidas al uso práctico
¿EL nombre de los niños y las niñas como primer paso?. Pertenencia de objetos. ¿Identificamos los percheros con el nombre o con un dibujo?. Control de asistencia. El nombre de los grupos. Rotulación de ámbitos. ¿Cuál es la función de los carteles colgados en el aula?. Organización de tareas. El calendario y la fecha. ¿Qué sentido puede tener poner la fecha en la pizarra?. Materiales del entorno. ¿Qué pasa cuando queremos leer materiales del entorno escritos en otras lenguas?.Mensajes breves. ¿De qué sirve para quienes aprenden elaboren ellos mismos los mensajes para las familias? Lista de materiales, juegos, etc. ¿QUé ventaja ofrecen las listas para los aprendices? Asamblea de clase.
2. Propuestas referidas al uso científico
Textos periodísticos, la noticia. ¿Todas las noticias del periódico son adecuadas? ¿ Y los niños y las niñas que nunca traen noticias?. Textos expositivos. Búsqueda de información. Organización de la información. Sí valoramos tanto el proceso como el producto, ¿cómo podemos dejar constancia del proceso? Textos instructivos.
3. Propuestas referidas al uso literario.
Textos narrativos. Conocimientos de cuentos. Producción de cuentos y de narraciones de experiencias. ¿Los cuentos pueden servir para aprender a leer y a escribir? ¿Y si ya saben el cuento? Textos poéticos. Poesías, pareados, dichos y refranes. Adivinanzas, engaños y trabalenguas. Juegos de lengua escrita.
4. La biblioteca para enseñar y aprender a disfrutar del texto escrito.
Biblioteca de aula. Rincón de la biblioteca. ¿Cómo puede hacer el modelo el maestro o la maestra en la lectura silenciosa? |
Leer y escribir para vivir : Alfabetización inicial y uso real de la lengua en la escuela [texto impreso] / Montserrat Fons Esteve, Autor . - Barcelona : Graó, [s.d.] . - 293 p. ISBN : 978-84-7827-336-2 Idioma : Español ( spa) Nota de contenido: | PARTE I. MARCO TEÓRICO
1. Concepto de lectura y escritura.
Leer y escribir, ¿dos procesos interrelacionados?. ¿Qué entendemos por leer?. ¿Qué entendemos por escribir?.
2. Teoría de aprendizaje
La concepción constructivista. Descripción evolutiva del desarrollo de la escritura. Se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo.
3. Uso de la lengua escrita.
Uso práctico. Uso científico. Uso literario.
PARTE II. COMPONENTES DE LA INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
1. La secuencia didáctica
Creación de situaciones en el aula con necesidad real de utilizar la lengua escrita. Búsqueda de soluciones para satisfacer la necesidad. Resolución. Experiencia de uso de la lengua escrita. Reflexión.
2. El papel del maestro.
Conocer el punto de partida de cada alumno o alumna. Intervenir para facilitar los apendizajes. Hacer de modelo como escritor y lector experto.
3. La organización social
Actividades en gran grupo. Actividades en grupo reducido. Actividades individuales
4. El espacio.
Un espacio para las actividades en grupo. Un espacio para las actividades en pequeño grupo. Un espacio para las actividades individuales. El espacio de fuera de la escuela.
5. El tiempo
Tiempo necesario para aprender a leer y a escribir. Duración de las actividades de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.
6. Los materiales curriculares
Materiales básicos. EL tipo de letra
7. La organización de los contenidos.
8. Criterios de evaluación.
Algunos instrumentos para la regulación continua del aprendizaje de la lectura y la escritura. Algunos instrumentos para la autorregulación del aprendizaje de la lectura y la escritura
PARTE III. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EN EL AULA
1. Propuestas referidas al uso práctico
¿EL nombre de los niños y las niñas como primer paso?. Pertenencia de objetos. ¿Identificamos los percheros con el nombre o con un dibujo?. Control de asistencia. El nombre de los grupos. Rotulación de ámbitos. ¿Cuál es la función de los carteles colgados en el aula?. Organización de tareas. El calendario y la fecha. ¿Qué sentido puede tener poner la fecha en la pizarra?. Materiales del entorno. ¿Qué pasa cuando queremos leer materiales del entorno escritos en otras lenguas?.Mensajes breves. ¿De qué sirve para quienes aprenden elaboren ellos mismos los mensajes para las familias? Lista de materiales, juegos, etc. ¿QUé ventaja ofrecen las listas para los aprendices? Asamblea de clase.
2. Propuestas referidas al uso científico
Textos periodísticos, la noticia. ¿Todas las noticias del periódico son adecuadas? ¿ Y los niños y las niñas que nunca traen noticias?. Textos expositivos. Búsqueda de información. Organización de la información. Sí valoramos tanto el proceso como el producto, ¿cómo podemos dejar constancia del proceso? Textos instructivos.
3. Propuestas referidas al uso literario.
Textos narrativos. Conocimientos de cuentos. Producción de cuentos y de narraciones de experiencias. ¿Los cuentos pueden servir para aprender a leer y a escribir? ¿Y si ya saben el cuento? Textos poéticos. Poesías, pareados, dichos y refranes. Adivinanzas, engaños y trabalenguas. Juegos de lengua escrita.
4. La biblioteca para enseñar y aprender a disfrutar del texto escrito.
Biblioteca de aula. Rincón de la biblioteca. ¿Cómo puede hacer el modelo el maestro o la maestra en la lectura silenciosa? |
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