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Refinar búsqueda Consulta a fuentes externasEl legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI / Jaume Trilla Bernet
TÃtulo : El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI Tipo de documento: texto impreso Autores: Jaume Trilla Bernet, Compilador Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 2001 Número de páginas: 360 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-256-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: 370.7 Educación, investigación, temas relacionados Nota de contenido: 1. Dewey John y la pedagogía progresista.
2. Francisco Ferrer Guardia: la escuela moderna, entre las propuestas de educación anarquista.
3. María Montessori: el método de la Pedagogía Científica.
4. Ovide Decroly: la pedagogía de los centros de interés y de los métodos globales.
5. Antón Semionovich Makarenko y otras pedagogías marxistas.
6. Alexander S. Neill y las pedagogías antiautoritarias.
7. La teoría de Jean Piaget y la educación. Medio siglo de debates y aplicaciones.
8. Lev S. Vigotsky: la psicología cultural y la construcción de la persona desde la educación.
9. Burrhus Frederic Skinner y la tecnología en la enseñanza.
10. Célestin Freinet y la cooperación educativa.
11. Ivan Illich: la desescolarización o la educación sin escuela.
12. Basil Bernstein y la sociología de la educación.
13. Paulo Freire y la educación liberadora.
Anexo: Cronología de los acontecimientos educativos, científico-técnicos y político-sociales más importantes del siglo XX.El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI [texto impreso] / Jaume Trilla Bernet, Compilador . - Barcelona : Graó, 2001 . - 360 p.
ISBN : 978-84-7827-256-3
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 370.7 Educación, investigación, temas relacionados Nota de contenido: 1. Dewey John y la pedagogía progresista.
2. Francisco Ferrer Guardia: la escuela moderna, entre las propuestas de educación anarquista.
3. María Montessori: el método de la Pedagogía Científica.
4. Ovide Decroly: la pedagogía de los centros de interés y de los métodos globales.
5. Antón Semionovich Makarenko y otras pedagogías marxistas.
6. Alexander S. Neill y las pedagogías antiautoritarias.
7. La teoría de Jean Piaget y la educación. Medio siglo de debates y aplicaciones.
8. Lev S. Vigotsky: la psicología cultural y la construcción de la persona desde la educación.
9. Burrhus Frederic Skinner y la tecnología en la enseñanza.
10. Célestin Freinet y la cooperación educativa.
11. Ivan Illich: la desescolarización o la educación sin escuela.
12. Basil Bernstein y la sociología de la educación.
13. Paulo Freire y la educación liberadora.
Anexo: Cronología de los acontecimientos educativos, científico-técnicos y político-sociales más importantes del siglo XX.Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 004320 370.7 TRIl ej.1 Libro Biblioteca IFD Carmelo Educación Domicilio
Disponible004776 370.7 TRIl ej.2 Libro Biblioteca IFD Carmelo Educación Domicilio
DisponibleReparar la escritura / Daniel Cassany
TÃtulo : Reparar la escritura : Didáctica de la corrección de lo escrito Tipo de documento: texto impreso Autores: Daniel Cassany, Autor Editorial: Barcelona : Graó Número de páginas: 129 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-050-7 Idioma : Español (spa) Nota de contenido: MARCO TEÓRICO PARA LA CORRECCIÓN
Los papeles de maestro y alumno. La revisión en el proceso de composición. Corrección tradicional y procesal.
PREGUNTAS SOBRE LA CORRECCIÓN DE LO ESCRITO
¿Qúe es la corrección? ¿Vale la pena corregir?. ¿Qué objetivos tiene la corrección? ¿Que errores es preciso corregir? ¿Por qué solo se corrigen los errores de un texto? ¿Que textos es preciso corregir? ¿ Es preciso corregir todos los errores del texto? ¿Es preciso corregir todos los textos de cada alumno? ¿Quién tiene que corregir? ¿Cuándo es preciso corregir? ¿Cómo es preciso corregir?: ¿En qué se diferencia un error de una falta?, ¿cómo hay que corregir cada uno?. ¿Qué hacen los alumnos en las correciones? ¿Qué hay que hacer: marcar la incorrección o dar la solución?, ¿Cuál es la forma más clara de marcar un texto?, ¿Qué se corrige en cada momento del proceso de composición?, ¿Que se corrige en cada tipo de texto?. ¿Cómo podemos hacer más atractiva la corrección?. ¿Cómo cambiará la corrección con los ordenadores?
TÉCNICAS DE CORRECCIÓN
1. Negociación sobre la corrección
2. Marcas de corrección
3. ELaboración de marcas
4. Listas de control
5. La bitácora o el cuaderno de navegación
6. Puntuar un escrito
7. Reformulación de un texto
8. La subasta
9. Taller de escritura
10. Redacción desarrollada
11. Otras ideasReparar la escritura : Didáctica de la corrección de lo escrito [texto impreso] / Daniel Cassany, Autor . - Barcelona : Graó, [s.d.] . - 129 p.
ISBN : 978-84-7827-050-7
Idioma : Español (spa)
Nota de contenido: MARCO TEÓRICO PARA LA CORRECCIÓN
Los papeles de maestro y alumno. La revisión en el proceso de composición. Corrección tradicional y procesal.
PREGUNTAS SOBRE LA CORRECCIÓN DE LO ESCRITO
¿Qúe es la corrección? ¿Vale la pena corregir?. ¿Qué objetivos tiene la corrección? ¿Que errores es preciso corregir? ¿Por qué solo se corrigen los errores de un texto? ¿Que textos es preciso corregir? ¿ Es preciso corregir todos los errores del texto? ¿Es preciso corregir todos los textos de cada alumno? ¿Quién tiene que corregir? ¿Cuándo es preciso corregir? ¿Cómo es preciso corregir?: ¿En qué se diferencia un error de una falta?, ¿cómo hay que corregir cada uno?. ¿Qué hacen los alumnos en las correciones? ¿Qué hay que hacer: marcar la incorrección o dar la solución?, ¿Cuál es la forma más clara de marcar un texto?, ¿Qué se corrige en cada momento del proceso de composición?, ¿Que se corrige en cada tipo de texto?. ¿Cómo podemos hacer más atractiva la corrección?. ¿Cómo cambiará la corrección con los ordenadores?
TÉCNICAS DE CORRECCIÓN
1. Negociación sobre la corrección
2. Marcas de corrección
3. ELaboración de marcas
4. Listas de control
5. La bitácora o el cuaderno de navegación
6. Puntuar un escrito
7. Reformulación de un texto
8. La subasta
9. Taller de escritura
10. Redacción desarrollada
11. Otras ideasReserva
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DisponibleEnseñar lengua / Daniel Cassany
TÃtulo : Enseñar lengua Tipo de documento: texto impreso Autores: Daniel Cassany, Autor ; Marta Luna, Autor ; Gloria Sanz, Autor Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 1994 Número de páginas: 575 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-100-9 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.6 Lenguas y literatura. (Lengua oral y escrita) Nota de contenido: 1. Situación actual
Conflicto lingüístico y social. Conflicto lingüístico escolar
2. Hacia un proyecto de enseñanza de la lengua
Lengua y escuela. La lengua y el proyecto de centro
3. El aprendizaje de la lengua
La lengua, instrumento de comunicación y uso. Desarrollo del lenguaje. Aprendizaje de la lectoescritura.
4. La reforma educativa
Estructuras curriculares. Cambios en el área de Lengua
5. Programación del área de lengua
Programación de ciclo. Programación de aula. Materiales. La evaluación
6. Las habilidades lingüísticas
Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita
7. El sistema de la lengua
Texto. Morfosintaxis. Léxico. Pronunciación y ortografía
8. Lengua y sociedad
Diversidad lingüística. Sociolingüística. Literatura. Medios de comunicación. CulturaEnseñar lengua [texto impreso] / Daniel Cassany, Autor ; Marta Luna, Autor ; Gloria Sanz, Autor . - Barcelona : Graó, 1994 . - 575 p.
ISBN : 978-84-7827-100-9
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.6 Lenguas y literatura. (Lengua oral y escrita) Nota de contenido: 1. Situación actual
Conflicto lingüístico y social. Conflicto lingüístico escolar
2. Hacia un proyecto de enseñanza de la lengua
Lengua y escuela. La lengua y el proyecto de centro
3. El aprendizaje de la lengua
La lengua, instrumento de comunicación y uso. Desarrollo del lenguaje. Aprendizaje de la lectoescritura.
4. La reforma educativa
Estructuras curriculares. Cambios en el área de Lengua
5. Programación del área de lengua
Programación de ciclo. Programación de aula. Materiales. La evaluación
6. Las habilidades lingüísticas
Comprensión oral. Expresión oral. Comprensión lectora. Expresión escrita
7. El sistema de la lengua
Texto. Morfosintaxis. Léxico. Pronunciación y ortografía
8. Lengua y sociedad
Diversidad lingüística. Sociolingüística. Literatura. Medios de comunicación. CulturaReserva
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Disponible005258 372.6 CASe ej.2 Libro Biblioteca IFD Carmelo Educación Domicilio
DisponibleLeer y escribir para vivir / Montserrat Fons Esteve
TÃtulo : Leer y escribir para vivir : Alfabetización inicial y uso real de la lengua en la escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Montserrat Fons Esteve, Autor Editorial: Barcelona : Graó Número de páginas: 293 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-336-2 Idioma : Español (spa) Nota de contenido: PARTE I. MARCO TEÓRICO
1. Concepto de lectura y escritura.
Leer y escribir, ¿dos procesos interrelacionados?. ¿Qué entendemos por leer?. ¿Qué entendemos por escribir?.
2. Teoría de aprendizaje
La concepción constructivista. Descripción evolutiva del desarrollo de la escritura. Se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo.
3. Uso de la lengua escrita.
Uso práctico. Uso científico. Uso literario.
PARTE II. COMPONENTES DE LA INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
1. La secuencia didáctica
Creación de situaciones en el aula con necesidad real de utilizar la lengua escrita. Búsqueda de soluciones para satisfacer la necesidad. Resolución. Experiencia de uso de la lengua escrita. Reflexión.
2. El papel del maestro.
Conocer el punto de partida de cada alumno o alumna. Intervenir para facilitar los apendizajes. Hacer de modelo como escritor y lector experto.
3. La organización social
Actividades en gran grupo. Actividades en grupo reducido. Actividades individuales
4. El espacio.
Un espacio para las actividades en grupo. Un espacio para las actividades en pequeño grupo. Un espacio para las actividades individuales. El espacio de fuera de la escuela.
5. El tiempo
Tiempo necesario para aprender a leer y a escribir. Duración de las actividades de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.
6. Los materiales curriculares
Materiales básicos. EL tipo de letra
7. La organización de los contenidos.
8. Criterios de evaluación.
Algunos instrumentos para la regulación continua del aprendizaje de la lectura y la escritura. Algunos instrumentos para la autorregulación del aprendizaje de la lectura y la escritura
PARTE III. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EN EL AULA
1. Propuestas referidas al uso práctico
¿EL nombre de los niños y las niñas como primer paso?. Pertenencia de objetos. ¿Identificamos los percheros con el nombre o con un dibujo?. Control de asistencia. El nombre de los grupos. Rotulación de ámbitos. ¿Cuál es la función de los carteles colgados en el aula?. Organización de tareas. El calendario y la fecha. ¿Qué sentido puede tener poner la fecha en la pizarra?. Materiales del entorno. ¿Qué pasa cuando queremos leer materiales del entorno escritos en otras lenguas?.Mensajes breves. ¿De qué sirve para quienes aprenden elaboren ellos mismos los mensajes para las familias? Lista de materiales, juegos, etc. ¿QUé ventaja ofrecen las listas para los aprendices? Asamblea de clase.
2. Propuestas referidas al uso científico
Textos periodísticos, la noticia. ¿Todas las noticias del periódico son adecuadas? ¿ Y los niños y las niñas que nunca traen noticias?. Textos expositivos. Búsqueda de información. Organización de la información. Sí valoramos tanto el proceso como el producto, ¿cómo podemos dejar constancia del proceso? Textos instructivos.
3. Propuestas referidas al uso literario.
Textos narrativos. Conocimientos de cuentos. Producción de cuentos y de narraciones de experiencias. ¿Los cuentos pueden servir para aprender a leer y a escribir? ¿Y si ya saben el cuento? Textos poéticos. Poesías, pareados, dichos y refranes. Adivinanzas, engaños y trabalenguas. Juegos de lengua escrita.
4. La biblioteca para enseñar y aprender a disfrutar del texto escrito.
Biblioteca de aula. Rincón de la biblioteca. ¿Cómo puede hacer el modelo el maestro o la maestra en la lectura silenciosa?Leer y escribir para vivir : Alfabetización inicial y uso real de la lengua en la escuela [texto impreso] / Montserrat Fons Esteve, Autor . - Barcelona : Graó, [s.d.] . - 293 p.
ISBN : 978-84-7827-336-2
Idioma : Español (spa)
Nota de contenido: PARTE I. MARCO TEÓRICO
1. Concepto de lectura y escritura.
Leer y escribir, ¿dos procesos interrelacionados?. ¿Qué entendemos por leer?. ¿Qué entendemos por escribir?.
2. Teoría de aprendizaje
La concepción constructivista. Descripción evolutiva del desarrollo de la escritura. Se aprende a leer leyendo y se aprende a escribir escribiendo.
3. Uso de la lengua escrita.
Uso práctico. Uso científico. Uso literario.
PARTE II. COMPONENTES DE LA INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
1. La secuencia didáctica
Creación de situaciones en el aula con necesidad real de utilizar la lengua escrita. Búsqueda de soluciones para satisfacer la necesidad. Resolución. Experiencia de uso de la lengua escrita. Reflexión.
2. El papel del maestro.
Conocer el punto de partida de cada alumno o alumna. Intervenir para facilitar los apendizajes. Hacer de modelo como escritor y lector experto.
3. La organización social
Actividades en gran grupo. Actividades en grupo reducido. Actividades individuales
4. El espacio.
Un espacio para las actividades en grupo. Un espacio para las actividades en pequeño grupo. Un espacio para las actividades individuales. El espacio de fuera de la escuela.
5. El tiempo
Tiempo necesario para aprender a leer y a escribir. Duración de las actividades de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.
6. Los materiales curriculares
Materiales básicos. EL tipo de letra
7. La organización de los contenidos.
8. Criterios de evaluación.
Algunos instrumentos para la regulación continua del aprendizaje de la lectura y la escritura. Algunos instrumentos para la autorregulación del aprendizaje de la lectura y la escritura
PARTE III. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES EN EL AULA
1. Propuestas referidas al uso práctico
¿EL nombre de los niños y las niñas como primer paso?. Pertenencia de objetos. ¿Identificamos los percheros con el nombre o con un dibujo?. Control de asistencia. El nombre de los grupos. Rotulación de ámbitos. ¿Cuál es la función de los carteles colgados en el aula?. Organización de tareas. El calendario y la fecha. ¿Qué sentido puede tener poner la fecha en la pizarra?. Materiales del entorno. ¿Qué pasa cuando queremos leer materiales del entorno escritos en otras lenguas?.Mensajes breves. ¿De qué sirve para quienes aprenden elaboren ellos mismos los mensajes para las familias? Lista de materiales, juegos, etc. ¿QUé ventaja ofrecen las listas para los aprendices? Asamblea de clase.
2. Propuestas referidas al uso científico
Textos periodísticos, la noticia. ¿Todas las noticias del periódico son adecuadas? ¿ Y los niños y las niñas que nunca traen noticias?. Textos expositivos. Búsqueda de información. Organización de la información. Sí valoramos tanto el proceso como el producto, ¿cómo podemos dejar constancia del proceso? Textos instructivos.
3. Propuestas referidas al uso literario.
Textos narrativos. Conocimientos de cuentos. Producción de cuentos y de narraciones de experiencias. ¿Los cuentos pueden servir para aprender a leer y a escribir? ¿Y si ya saben el cuento? Textos poéticos. Poesías, pareados, dichos y refranes. Adivinanzas, engaños y trabalenguas. Juegos de lengua escrita.
4. La biblioteca para enseñar y aprender a disfrutar del texto escrito.
Biblioteca de aula. Rincón de la biblioteca. ¿Cómo puede hacer el modelo el maestro o la maestra en la lectura silenciosa?Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 005242 MON Libro Biblioteca IFD Carmelo Documentales Domicilio
Disponible005308 MON Libro Biblioteca IFD Carmelo Documentales Domicilio
DisponibleMatemáticas, v.1 / Jesús MarÃa Goñi Zabala
TÃtulo : Matemáticas, v.1 : complementos de formación disciplinar Tipo de documento: texto impreso Autores: Jesús MarÃa Goñi Zabala, Compilador Editorial: Barcelona : Graó Fecha de publicación: 2011 Número de páginas: 219 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-998004-5-5 Idioma : Español (spa) Clasificación: 372.7 Matemática Nota de contenido: 1. El currículo de matemáticas en la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
2. Procesos matemáticos en la educación secundaria.
Procesos matemáticos en el contexto de la resolución de problemas. Coordinación de procesos en geometría.
3. Aritmética y álgebra.
4. Magnitudes y medida.
Breve historia de la medida. Unidades de medida de la mano. La enseñanza de la medida en la educación secundaria. Magnitudes y medidas. Longitud, masa, capacidad y tiempo. Área, superficie, volumen. Trigonometría y sistema sexagesimal. Thales y la medida. Teorema de Pitágoras. Las unidades de las nuevas tecnologías.
5. Geometría.
Nociones de la historia de la geometría. La enseñanza de la geometría en educación secundaria. Figuras planas: triángulos, cuadriláteros y polígonos. Transformaciones en el plano. Geometría del espacio. De la geometría al álgebra.
6. Funciones
Evolución histórica de la noción de función. La perspectiva formalista y realista sobre las funciones. Diferentes representaciones de las funciones. Funciones elementales.
7. Estadística y probabilidad.
Estadística descriptiva. Probabilidad. Combinatoria. Herramientas informáticas para el estudio de la estadística y la probabilidad.Matemáticas, v.1 : complementos de formación disciplinar [texto impreso] / Jesús MarÃa Goñi Zabala, Compilador . - Barcelona : Graó, 2011 . - 219 p.
ISBN : 978-84-998004-5-5
Idioma : Español (spa)
Clasificación: 372.7 Matemática Nota de contenido: 1. El currículo de matemáticas en la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
2. Procesos matemáticos en la educación secundaria.
Procesos matemáticos en el contexto de la resolución de problemas. Coordinación de procesos en geometría.
3. Aritmética y álgebra.
4. Magnitudes y medida.
Breve historia de la medida. Unidades de medida de la mano. La enseñanza de la medida en la educación secundaria. Magnitudes y medidas. Longitud, masa, capacidad y tiempo. Área, superficie, volumen. Trigonometría y sistema sexagesimal. Thales y la medida. Teorema de Pitágoras. Las unidades de las nuevas tecnologías.
5. Geometría.
Nociones de la historia de la geometría. La enseñanza de la geometría en educación secundaria. Figuras planas: triángulos, cuadriláteros y polígonos. Transformaciones en el plano. Geometría del espacio. De la geometría al álgebra.
6. Funciones
Evolución histórica de la noción de función. La perspectiva formalista y realista sobre las funciones. Diferentes representaciones de las funciones. Funciones elementales.
7. Estadística y probabilidad.
Estadística descriptiva. Probabilidad. Combinatoria. Herramientas informáticas para el estudio de la estadística y la probabilidad.Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 007492 372.7 GOÑm v.1 ej.1 Libro Biblioteca IFD Carmelo Educación Domicilio
DisponibleDidáctica de las matemáticas, v.2 / Jesús MarÃa Goñi Zabala
PermalinkMatemáticas, v.3 / Jesús MarÃa Goñi Zabala
PermalinkMatemáticas e interculturalidad / Jesús MarÃa Goñi Zabala
PermalinkEducación matemática y ciudadanÃa / MarÃa Luz Callejo de la Vega
PermalinkEl desarrollo de la competencia matemática / Jesús MarÃa Goñi Zabala
PermalinkEducación matemática y buenas prácticas / Núria Planas
PermalinkEducación matemática y exclusión / JoaquÃn Giménez
PermalinkFundamentos para una enseñanza comunicativa del lenguaje / Carlos Lomas
PermalinkMatemáticas y educación / Núria Gorgorió
PermalinkDidáctica de la historia y multimedia expositiva / Cristófol A. Trepat
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