TÃtulo : | Motivación : Querer aprender | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Juan Antonio Huertas, Autor | Mención de edición: | 2a ed 1a reimp. | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Aique | Fecha de publicación: | 2006 | Número de páginas: | 294 p | ISBN/ISSN/DL: | 12231 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | [UNESCO_V2]4 Ciencias sociales y humanas:4.10 PsicologÃa:Motivation
| Clasificación: | 370.154 HUEm Psicología de la Educación | Resumen: | El estudio de la motivación resulta una cuestión capital en la comprensión del comportamiento, tanto por lo que supone de configuración de una teorÃa sobre la naturaleza humana, como por sus implicaciones educativas.
Los aportes del cognitivismo han alcanzado también esta temática, y en la actualidad existe un amplio desarrollo de investigaciones empÃricas y posiciones teóricas al respecto. Estas posiciones parten de la estrecha relación entre las causas externas que afectan a la acción humana y las representaciones internas que se van formando en la mente del individuo.
En esta obra de J. A. Huertas, profesor titular de Motivación en la Universidad Autónoma de Madrid, realizada con la colaboración de otros colegas de la misma Universidad, se muestra una visión actual, exhaustiva y amena de esta temática, incluyendo no sólo aspectos teóricos y conceptuales, sino también cuestiones aplicadas, como son la evaluación de la motivación y pautas concretas para mejorar la motivación de los alumnos del aula. | Nota de contenido: | Capítulo 1. Los principales marcos de referencia del estudio de la motivación Un paseo histórico por la psicología de la motivación humana Por: J. A. Huertas 1. La tradición del instinto-motivo 1.1. Del instinto animal al motivo humano 1.2. La teoría de McDougall 1.3. De la borrachera de instintos a su resaca 1.4. Lo que queda del instinto en las teorías actuales 2. La tradición psicoanalítica 2.1. El deseo y la pulsión en Freud 2.2. Las primeras disidencias: Jung y Adler 3. La tradición humanista 4. La tradición empírico-factorial 4.1. La Clasificación de Motivos de H. Murray 4.2. La Teoría Factorial de los Motivos de R. B. Cattell 5. La motivación en la tradición conductista 5.1. Durante el conductismo clásico: el reino del impulso 5.2. Durante el neoconductismo: auge y caída de la obra de ingeniería de Hull 5.3. Reinterpretación del impulso 6. La tradición cognitiva 6.1. Características de la revolución cognitiva 6.2. El papel de los procesos cognitivos en la motivación 6.3. Teoría de la atribución y motivación 6.4. Formación de creencias y planes. 6.5. La disonancia cognitiva 6.6. El mantenimiento del autoconcepto Capítulo 2. ¿Qué es esa cosa llamada motivación? Por: J.A. Huertas 1. Los determinantes de la acción 2. Hacia una definición de trabajo de motivación 2.1. ¿Qué entendemos por motivación? 2.2. Problemas para el análisis y conceptualización de la motivación 2.2.1. ¿Cuántos motivos actúan en una persona? 2.2.2. ¿Cómo se combinan los motivos cuando actuamos?, ¿lo hacemos por una sola razón o por varios intereses? 2.2.3. ¿Se trata de un proceso jerarquizado en diferentes niveles 2.2.4. El problema básico de la psicología: ¿qué procedimiento de evaluación utilizamos para conocer auténticamente lo que se supone que desea e impulsa a una persona? 2.3. Aspectos importantes de la acción motivada 3. La acción voluntaria, la agencialidad humana y la causalidad personal 4. Elementos y fases del proceso motivacional 4.1. La interpretación de la situación, de los escenarios que vivimos 4.2. Los elementos motivacionales, el concepto de motivo y de meta El concepto de motivo El concepto de meta 4.3. El control cognitivo o consciente de la acción 5. La organización jerárquica de los motivos 6. ¿Cómo se conforma y actúa la motivación en la conciencia humana? 6.1. Del guión motivacional a su uso dramatúrgico 6.2. El problema de lo que se dice y lo que se hace, el discurso como el magma de la vida psíquica 6.3. La psicología popular y la científica: dos caminos compatibles Capítulo 3. Génesis y desarrollo del proceso motivacional humano Por: J.A. Huertas 1. Diferentes versiones del desarrollo de los motivos 1.1. El desarrollo como camino de perfección 1.2. Una visión genética más completa 2. El origen de los motivos: los protomotivos o los incentivos naturales 2.1. Los primeros gustos o placeres 2.2. Los primeros disgustos: el dolor 2.3. Protomotivos sociales o intersubjetivos 2.4. Protomotivos de curiosidad y de variedad: el gusto por la exploración 2.5. El protomotivo de impacto: el deseo de causar efectos en el entorno 2.6. Los protomotivos que surgen del contacto 2.7. Protomotivos que guían o limitan la cognición: la coherencia y la consistencia 3. ¿Existen estos protomotivos o incentivos naturales? 4. El desarrollo ontogenético de la motivación: el problema de la internalización 4.1. Modelos tradicionales de internalización4.2. La complejidad del proceso de internalización de valores y motivos a) El orden social es muy complejo b) El proceso de internalización es complicado 5. La naturaleza de los modelos socioculturales en la internalización 5.1. Del modelo cultural a su asimilación por el sujeto El agente y la fuente del modelo El contenido y el formato del discurso que transporta el modelo El proceso de la recepción por el sujeto del modelo La asimilación o la internalización 6. Distintos grados de internalización de guiones sociales 7. Lo internalizado siempre cambia El valor de la experiencia 8. Ejemplos de modos de internalización de motivos Capítulo 4. ¿Por qué queremos hacer lo que nos da la gana?: Los elementos y condiciones para la motivación intrínseca o extrínseca Por: J. A. Huertas 1. La motivación intrínseca o autorregulada 1.1. Definición 1.2. Desarrollo histórico del concepto de motivación intrínseca 2. La motivación extrínseca 2.1. Distinción entre impulso, incentivo y refuerzo 2.2. El precio oculto de la recompensa 2.3. El papel de las metas extrínsecas en la motivación 3. Elementos implicados en la motivación intrínseca 3.1. La autodeterminación o la autonomía 3.2. Los sentimientos de competencia 3.3. El reto óptimo de una actividad 3.4. La curiosidad 3.5. Una receta para un videojuego adictivo 4. El desarrollo y el cambio hacia lo intrínseco 4.1. En la microgenia, el cambio hacia lo interno 4.2. En la ontogenia, la internalización de lo intrínseco Capítulo 5. El control consciente de la motivación Las confusas relaciones entre pensamientos y deseos Por: Juan Antonio Huertas y María Rodríguez Moneo 1. Un repaso de los elementos cognitivos en el proceso motivacional 1.1. Las metas 1.2. Los planes de una acción 1.3. Las expectativas 1.4. Las explicaciones o atribuciones causales 2. El planteamiento de propósitos conscientes, de metas 2.1. Distintos tipos de metas, según su naturaleza o contenido 2.2. Metas conscientes y metas específicas 2.3. El efecto de la amplitud y de la dificultad de la meta 3. Patrones motivacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje 3.1. Orientación al aprendizaje u orientación al resultado, la teoría de Dweck y Elliot Motivación por el aprendizaje Motivación por la búsqueda de juicios positivos de competencia Motivación por el miedo al fracaso 3.2. Tendencias concretas cuando buscamos aprender Las metas epistémicas de Kruglanski 4. Atribuciones y motivación 4.1. Recapitulación de la teoría atribucional de Weiner Del resultado a la formación de la atribución Consecuencias cognitivas yemocionales de la atribución 4.2. En el océano de la comprobación empírica, el modelo de Weiner hace agua 4.3. El motivo de autovaloración de Covington 5. El control consciente de la acción 5.1. La teoría de Kuhl: la autorregulación 5.2. Orientación al proceso, orientación al resultado 5.3. Consecuencias de un deficiente control consciente 5.4. Los modos de socialización que conducen a orientaciones de acción desadaptadas Capítulo 6. Cultura, sociedad y motivación Los principales motivos sociales Por: J.A. Huertas Introducción Esto de los motivos sociales, qué es lo que es? A. La motivación por el logro 1. El desarrollo histórico de la teoría de la motivación de logro 2. La teoría clásica de la motivación de logro 3. Las objeciones a la formulación clásica de la motivación de logro 4. La génesis y el desarrollo de la motivación de logro 4.1. La socialización de la motivación de logro 4.2. Algunos trabajos transculturales e históricos sobre la motivación de logro 5. ¿Qué ocurre cuando tendemos hacia el logro? B. Los motivos de afiliación 1. La afiliación como una necesidad básica 2. La afiliación como una tendencia motivacional 2.1. ¿Qué nos ocurre cuando nos movemos por la afiliación? 3. ¿Cuál es el origen de la tendencia hacia la afiliación? 3.1. De la construcción del significado a la comparación social 3.2. El otro origen de la afiliación: el miedo y la incertidumbre 4. La génesis de los motivos de afiliación 5. ¿Es el sexo un motivo... ? 6. ¿A qué se le llama amor cuando queremos decir amor? 6.1. Son muchos los amores 6.2. El amor apasionado merece unas líneas 6.3. Algunas explicaciones a eso tan ignoto del amor C. Los motivos de poder 1. Características del motivo de poder 2. ¿Qué ocurre cuando nos movemos por las ganas de ejercer poder? 3. Origen y desarrollo del motivo de poder 4. El poder y otras características psicosociales 4.1. Poder y agresividad 4.2. Poder y liderazgo Capítulo 7. Procedimientos de la evaluación de la motivación humana Por: J. A. Huertas, Ignacio Montero y Jesús Alonso Tapia 1. Introducción 2. Indicadores directos del comportamiento motivado 3. El análisis temático de la fantasía 3.1. El procedimiento de análisis de la motivación con el TAT 3.2. El aluvión de críticas que recibió el TAT 3.3. Otras variantes del TAT 4. Medidas de autoinforme 4.1. Cuando hay que preguntar lo que no se ve 4.2. Cuestionarios que evalúan repertorios generales de motivos 4.3. Evaluación de factores relacionados con la motivación de logro 4.4. Evaluación de atribuciones y expectativas 4.5. Evaluación de variables motivacionales en el contexto educativo 5. El análisis del habla y del discurso 5.1. El análisis motivacional del habla privada 5.2. Otros procedimientos para el análisis motivacional del discurso 5.3. Precauciones metodológica al análisis del discurso Capítulo 8. Motivación en el aula Por: Ignacio Montero y Juan Antonio Huertas 1. Introducción 2. Origen social de la actividad escolar Métodos ancestrales 3. Sociedad, currículum y desarrollo personal 3.1. Teoría curricular 3.2. Cultura pública, cultura educativa y cultura personal 4. Modelos teóricos de la motivación en el aula 4.1. Modelos realistas y mecanicistas 4.2. Modelos organicistas 4.3. Modelos contextualistas 5. Modelo sociocultural 5.1. Conceptos generales 5.2. Una teoría sociohistórica de la motivación en el aula Capítulo 9. Principios para la intervención motivacional en el aula Por: J. A. Huertas, Ignacio Montero y Jesús Alonso Tapia 1. Análisis crítico de los principales modos de intervención motivacional en el aula 1.1. Las propuestas de intervención del grupo de McClelland y colaboradores 1.2. Programas que inciden en la autonomía (Proyecto Carnegie, de DeCharms) 1.3. Programas de entrenamiento atribucional 1.4. El entrenamiento instrumental hacia metas de aprendizaje 2. Cultura del profesor y modos de motivar 2.1. Parámetros para la intervención motivacional en clase: el modelo TARGET 3. Cultura personal y motivación por el aprendizaje 3.1. Distintos planteamientos de metas en la actividad académica 3.2. Otras condiciones que influyen en el desarrollo de un patrón motivacional en el aula 4. Motivación y organización grupal de la actividad 5. Componentes para una correcta intervención motivacional 5.1. Lo primero, un planteamiento general, teórico y metodológicamente sustentado 5.2. Lo segundo, una evaluación completa de la situación 5.3. Lo tercero, determinar la dirección del cambio motivacional 5.4. En cuarto lugar, planificar el modo de intervención Principios para la organización de la instrucción en la motivación |
Motivación : Querer aprender [texto impreso] / Juan Antonio Huertas, Autor . - 2a ed 1a reimp. . - Buenos Aires (Argentina) : Aique, 2006 . - 294 p. ISSN : 12231 Idioma : Español ( spa) Clasificación: | [UNESCO_V2]4 Ciencias sociales y humanas:4.10 PsicologÃa:Motivation
| Clasificación: | 370.154 HUEm Psicología de la Educación | Resumen: | El estudio de la motivación resulta una cuestión capital en la comprensión del comportamiento, tanto por lo que supone de configuración de una teorÃa sobre la naturaleza humana, como por sus implicaciones educativas.
Los aportes del cognitivismo han alcanzado también esta temática, y en la actualidad existe un amplio desarrollo de investigaciones empÃricas y posiciones teóricas al respecto. Estas posiciones parten de la estrecha relación entre las causas externas que afectan a la acción humana y las representaciones internas que se van formando en la mente del individuo.
En esta obra de J. A. Huertas, profesor titular de Motivación en la Universidad Autónoma de Madrid, realizada con la colaboración de otros colegas de la misma Universidad, se muestra una visión actual, exhaustiva y amena de esta temática, incluyendo no sólo aspectos teóricos y conceptuales, sino también cuestiones aplicadas, como son la evaluación de la motivación y pautas concretas para mejorar la motivación de los alumnos del aula. | Nota de contenido: | Capítulo 1. Los principales marcos de referencia del estudio de la motivación Un paseo histórico por la psicología de la motivación humana Por: J. A. Huertas 1. La tradición del instinto-motivo 1.1. Del instinto animal al motivo humano 1.2. La teoría de McDougall 1.3. De la borrachera de instintos a su resaca 1.4. Lo que queda del instinto en las teorías actuales 2. La tradición psicoanalítica 2.1. El deseo y la pulsión en Freud 2.2. Las primeras disidencias: Jung y Adler 3. La tradición humanista 4. La tradición empírico-factorial 4.1. La Clasificación de Motivos de H. Murray 4.2. La Teoría Factorial de los Motivos de R. B. Cattell 5. La motivación en la tradición conductista 5.1. Durante el conductismo clásico: el reino del impulso 5.2. Durante el neoconductismo: auge y caída de la obra de ingeniería de Hull 5.3. Reinterpretación del impulso 6. La tradición cognitiva 6.1. Características de la revolución cognitiva 6.2. El papel de los procesos cognitivos en la motivación 6.3. Teoría de la atribución y motivación 6.4. Formación de creencias y planes. 6.5. La disonancia cognitiva 6.6. El mantenimiento del autoconcepto Capítulo 2. ¿Qué es esa cosa llamada motivación? Por: J.A. Huertas 1. Los determinantes de la acción 2. Hacia una definición de trabajo de motivación 2.1. ¿Qué entendemos por motivación? 2.2. Problemas para el análisis y conceptualización de la motivación 2.2.1. ¿Cuántos motivos actúan en una persona? 2.2.2. ¿Cómo se combinan los motivos cuando actuamos?, ¿lo hacemos por una sola razón o por varios intereses? 2.2.3. ¿Se trata de un proceso jerarquizado en diferentes niveles 2.2.4. El problema básico de la psicología: ¿qué procedimiento de evaluación utilizamos para conocer auténticamente lo que se supone que desea e impulsa a una persona? 2.3. Aspectos importantes de la acción motivada 3. La acción voluntaria, la agencialidad humana y la causalidad personal 4. Elementos y fases del proceso motivacional 4.1. La interpretación de la situación, de los escenarios que vivimos 4.2. Los elementos motivacionales, el concepto de motivo y de meta El concepto de motivo El concepto de meta 4.3. El control cognitivo o consciente de la acción 5. La organización jerárquica de los motivos 6. ¿Cómo se conforma y actúa la motivación en la conciencia humana? 6.1. Del guión motivacional a su uso dramatúrgico 6.2. El problema de lo que se dice y lo que se hace, el discurso como el magma de la vida psíquica 6.3. La psicología popular y la científica: dos caminos compatibles Capítulo 3. Génesis y desarrollo del proceso motivacional humano Por: J.A. Huertas 1. Diferentes versiones del desarrollo de los motivos 1.1. El desarrollo como camino de perfección 1.2. Una visión genética más completa 2. El origen de los motivos: los protomotivos o los incentivos naturales 2.1. Los primeros gustos o placeres 2.2. Los primeros disgustos: el dolor 2.3. Protomotivos sociales o intersubjetivos 2.4. Protomotivos de curiosidad y de variedad: el gusto por la exploración 2.5. El protomotivo de impacto: el deseo de causar efectos en el entorno 2.6. Los protomotivos que surgen del contacto 2.7. Protomotivos que guían o limitan la cognición: la coherencia y la consistencia 3. ¿Existen estos protomotivos o incentivos naturales? 4. El desarrollo ontogenético de la motivación: el problema de la internalización 4.1. Modelos tradicionales de internalización4.2. La complejidad del proceso de internalización de valores y motivos a) El orden social es muy complejo b) El proceso de internalización es complicado 5. La naturaleza de los modelos socioculturales en la internalización 5.1. Del modelo cultural a su asimilación por el sujeto El agente y la fuente del modelo El contenido y el formato del discurso que transporta el modelo El proceso de la recepción por el sujeto del modelo La asimilación o la internalización 6. Distintos grados de internalización de guiones sociales 7. Lo internalizado siempre cambia El valor de la experiencia 8. Ejemplos de modos de internalización de motivos Capítulo 4. ¿Por qué queremos hacer lo que nos da la gana?: Los elementos y condiciones para la motivación intrínseca o extrínseca Por: J. A. Huertas 1. La motivación intrínseca o autorregulada 1.1. Definición 1.2. Desarrollo histórico del concepto de motivación intrínseca 2. La motivación extrínseca 2.1. Distinción entre impulso, incentivo y refuerzo 2.2. El precio oculto de la recompensa 2.3. El papel de las metas extrínsecas en la motivación 3. Elementos implicados en la motivación intrínseca 3.1. La autodeterminación o la autonomía 3.2. Los sentimientos de competencia 3.3. El reto óptimo de una actividad 3.4. La curiosidad 3.5. Una receta para un videojuego adictivo 4. El desarrollo y el cambio hacia lo intrínseco 4.1. En la microgenia, el cambio hacia lo interno 4.2. En la ontogenia, la internalización de lo intrínseco Capítulo 5. El control consciente de la motivación Las confusas relaciones entre pensamientos y deseos Por: Juan Antonio Huertas y María Rodríguez Moneo 1. Un repaso de los elementos cognitivos en el proceso motivacional 1.1. Las metas 1.2. Los planes de una acción 1.3. Las expectativas 1.4. Las explicaciones o atribuciones causales 2. El planteamiento de propósitos conscientes, de metas 2.1. Distintos tipos de metas, según su naturaleza o contenido 2.2. Metas conscientes y metas específicas 2.3. El efecto de la amplitud y de la dificultad de la meta 3. Patrones motivacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje 3.1. Orientación al aprendizaje u orientación al resultado, la teoría de Dweck y Elliot Motivación por el aprendizaje Motivación por la búsqueda de juicios positivos de competencia Motivación por el miedo al fracaso 3.2. Tendencias concretas cuando buscamos aprender Las metas epistémicas de Kruglanski 4. Atribuciones y motivación 4.1. Recapitulación de la teoría atribucional de Weiner Del resultado a la formación de la atribución Consecuencias cognitivas yemocionales de la atribución 4.2. En el océano de la comprobación empírica, el modelo de Weiner hace agua 4.3. El motivo de autovaloración de Covington 5. El control consciente de la acción 5.1. La teoría de Kuhl: la autorregulación 5.2. Orientación al proceso, orientación al resultado 5.3. Consecuencias de un deficiente control consciente 5.4. Los modos de socialización que conducen a orientaciones de acción desadaptadas Capítulo 6. Cultura, sociedad y motivación Los principales motivos sociales Por: J.A. Huertas Introducción Esto de los motivos sociales, qué es lo que es? A. La motivación por el logro 1. El desarrollo histórico de la teoría de la motivación de logro 2. La teoría clásica de la motivación de logro 3. Las objeciones a la formulación clásica de la motivación de logro 4. La génesis y el desarrollo de la motivación de logro 4.1. La socialización de la motivación de logro 4.2. Algunos trabajos transculturales e históricos sobre la motivación de logro 5. ¿Qué ocurre cuando tendemos hacia el logro? B. Los motivos de afiliación 1. La afiliación como una necesidad básica 2. La afiliación como una tendencia motivacional 2.1. ¿Qué nos ocurre cuando nos movemos por la afiliación? 3. ¿Cuál es el origen de la tendencia hacia la afiliación? 3.1. De la construcción del significado a la comparación social 3.2. El otro origen de la afiliación: el miedo y la incertidumbre 4. La génesis de los motivos de afiliación 5. ¿Es el sexo un motivo... ? 6. ¿A qué se le llama amor cuando queremos decir amor? 6.1. Son muchos los amores 6.2. El amor apasionado merece unas líneas 6.3. Algunas explicaciones a eso tan ignoto del amor C. Los motivos de poder 1. Características del motivo de poder 2. ¿Qué ocurre cuando nos movemos por las ganas de ejercer poder? 3. Origen y desarrollo del motivo de poder 4. El poder y otras características psicosociales 4.1. Poder y agresividad 4.2. Poder y liderazgo Capítulo 7. Procedimientos de la evaluación de la motivación humana Por: J. A. Huertas, Ignacio Montero y Jesús Alonso Tapia 1. Introducción 2. Indicadores directos del comportamiento motivado 3. El análisis temático de la fantasía 3.1. El procedimiento de análisis de la motivación con el TAT 3.2. El aluvión de críticas que recibió el TAT 3.3. Otras variantes del TAT 4. Medidas de autoinforme 4.1. Cuando hay que preguntar lo que no se ve 4.2. Cuestionarios que evalúan repertorios generales de motivos 4.3. Evaluación de factores relacionados con la motivación de logro 4.4. Evaluación de atribuciones y expectativas 4.5. Evaluación de variables motivacionales en el contexto educativo 5. El análisis del habla y del discurso 5.1. El análisis motivacional del habla privada 5.2. Otros procedimientos para el análisis motivacional del discurso 5.3. Precauciones metodológica al análisis del discurso Capítulo 8. Motivación en el aula Por: Ignacio Montero y Juan Antonio Huertas 1. Introducción 2. Origen social de la actividad escolar Métodos ancestrales 3. Sociedad, currículum y desarrollo personal 3.1. Teoría curricular 3.2. Cultura pública, cultura educativa y cultura personal 4. Modelos teóricos de la motivación en el aula 4.1. Modelos realistas y mecanicistas 4.2. Modelos organicistas 4.3. Modelos contextualistas 5. Modelo sociocultural 5.1. Conceptos generales 5.2. Una teoría sociohistórica de la motivación en el aula Capítulo 9. Principios para la intervención motivacional en el aula Por: J. A. Huertas, Ignacio Montero y Jesús Alonso Tapia 1. Análisis crítico de los principales modos de intervención motivacional en el aula 1.1. Las propuestas de intervención del grupo de McClelland y colaboradores 1.2. Programas que inciden en la autonomía (Proyecto Carnegie, de DeCharms) 1.3. Programas de entrenamiento atribucional 1.4. El entrenamiento instrumental hacia metas de aprendizaje 2. Cultura del profesor y modos de motivar 2.1. Parámetros para la intervención motivacional en clase: el modelo TARGET 3. Cultura personal y motivación por el aprendizaje 3.1. Distintos planteamientos de metas en la actividad académica 3.2. Otras condiciones que influyen en el desarrollo de un patrón motivacional en el aula 4. Motivación y organización grupal de la actividad 5. Componentes para una correcta intervención motivacional 5.1. Lo primero, un planteamiento general, teórico y metodológicamente sustentado 5.2. Lo segundo, una evaluación completa de la situación 5.3. Lo tercero, determinar la dirección del cambio motivacional 5.4. En cuarto lugar, planificar el modo de intervención Principios para la organización de la instrucción en la motivación |
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