TÃtulo : | Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | MarÃa Teresa González González, Autor | Mención de edición: | 1a ed | Editorial: | Madrid [España] : Sintesis | Fecha de publicación: | 2011 | Número de páginas: | 296 p | ISBN/ISSN/DL: | 13503 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | 371.1 GONi Escuela | Nota de contenido: | 1. Coordenadas y referentes para la renovación organizativa
de los centros escolares .................................................................................. 19
M.ª Teresa González González, Juan Manuel Escudero Muñoz,
José Miguel Prieto Cano y Antonio Portela Pruaño
1.1. Escenarios educativos del futuro previsible ............................................ 19
1.2. El currículo escolar, los aprendizajes, la enseñanza y la evaluación ......... 25
1.3. Ejes sobre los que vertebrar la renovación pendiente del gobierno
y la gestión de los centros escolares ........................................................ 29
1.3.1. La cara humana de los centros: el alumnado y el profesorado, 30.
1.3.2. El gobierno y la gestión de los centros por dentro, 33. 1.3.3. Las organizaciones
escolares en contexto, estableciendo redes y alianzas, 36.
PRIMERA PARTE
LOS CENTROS ESCOLARES
Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
2. La atención, el cuidado, las relaciones y la responsabilidad
del centro escolar con los estudiantes ........................................................... 41
M.ª Teresa González González
2.1. El centro escolar como contexto de relaciones para el aprendizaje
y la convivencia ..................................................................................... 41
2.1.1. Las relaciones entre adultos y estudiantes, 42.
1
Índice
5
2.2. Condiciones organizativas en los centros y relaciones
con los estudiantes ................................................................................. 44
2.2.1. Condiciones ligadas a aspectos estructurales de los centros escolares, 45.
2.2.2. Condiciones ligadas a las relaciones profesionales en el centro, 47.
2.2.3. Condiciones ligadas al currículo y la enseñanza, 48. 2.2.4. Condiciones
ligadas al clima escolar, 48.
2.3. Algunas propuestas de mejora ............................................................... 49
2.3.1. Sobre aspectos estructurales, 50. 2.3.2. Sobre el clima relacional en el
centro, 53. 2.3.3. Sobre el currículo y la enseñanza, 56.
2.4. Consideraciones finales ......................................................................... 58
3. La participación y la voz del alumno en el centro escolar ......................... 59
José Miguel Nieto Cano
3.1. La voz del alumno ................................................................................. 59
3.1.1. La experiencia del alumno es importante en sí misma, 60. 3.1.2. Cada
alumno es un sujeto individual y único, 61. 3.1.3. El alumno es una persona
con derechos, 62.
3.2. Modalidades de participación ................................................................ 63
3.3. Estrategias para la participación ............................................................ 66
3.3.1. Consulta, 67. 3.3.2. Implicación, 68. 3.3.3. Asociación, 70.
3.3.4. Delegación, 72.
3.4. Condiciones de desarrollo de la participación ........................................ 73
4. Diversidad del alumnado y respuestas de los centros escolares .................. 77
Antonio Portela Pruaño
4.1. La diversidad en los centros escolares: ¿a qué hace referencia? ................ 78
4.2. Exclusión, asimilación y reconocimiento como respuestas escolares
deficitarias a la diversidad ...................................................................... 82
4.3. Educación inclusiva: una aproximación ................................................. 83
4.4. Escuelas inclusivas ................................................................................. 87
4.5. Liderazgo inclusivo ............................................................................... 90
4.6. Consideraciones finales ......................................................................... 93
Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares
6
SEGUNDA PARTE
CENTROS ESCOLARES, CONDICIONES DE TRABAJO
Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
5. Condiciones del trabajo docente, organización de los centros escolares
y mejora de la educación .............................................................................. 97
Juan Manuel Escudero Muñoz
5.1. Elevación de las exigencias a la profesión y condiciones
de trabajo docente: indicadores tradicionales y estado de la situación .... 99
5.1.1. Demandas de la profesión quizás demasiado irreales, pero justificadas,
99. 5.1.2. Condiciones del trabajo docente, 101. 5.1.3. El Borrador del Estatuto
Docente y sus controversias como un ejemplo, 104.
5.2. Las percepciones y vivencias de la profesión por parte de los docentes
también forma parte de sus condiciones de trabajo ................................ 107
5.3. Una ampliación necesaria de la mirada sobre la condiciones del trabajo
docente ................................................................................................. 108
5.3.1. La ampliación del concepto de condiciones de trabajo docente, 109.
5.3.2. Distintas categorías de las condiciones del trabajo docente, 110. 5.3.3.
La tarea compleja y pendiente de establecer relaciones entre los diferentes componentes
y dinámicas de las condiciones del trabajo docente, 113. 5.3.4. Un
esquema de síntesis como hipótesis de trabajo, 114.
6. Los centros escolares como espacios de aprendizaje
y de desarrollo profesional de los docentes .................................................. 117
Juan Manuel Escudero Muñoz
6.1. Los centros escolares como comunidades profesionales de aprendizaje:
significados, fundamentos, posibilidades y limitaciones ......................... 119
6.1.1. Las comunidades de aprendizaje están por doquier, 119. 6.1.2. Significados
diversos y componentes fundamentales de las comunidades profesionales
de aprendizaje en educación, 120.
6.2. Hacia una caracterización más detallada: fundamentos, posibilidades
y limitaciones ........................................................................................ 122
6.2.1. Tres propuestas ilustrativas, 122. 6.2.2. Tres ejes vertebrales de atención
y de trabajo, 127. 6.2.3. Fundamentos, posibilidades y limitaciones de
las comunidades profesionales de aprendizaje, 128.
Índice
7
6.3. Orientaciones para crear y mantener comunidades docentes
de aprendizaje en los centros escolares ................................................... 131
6.3.1. Un imperativo inexcusable, la mejora sustantiva de los aprendizajes escolares,
131. 6.3.2. Un par de condiciones estructurales, 132. 6.3.3. Algunas
sugerencias para pensar y hacer, 133.
TERCERA PARTE
GOBIERNO Y LIDERAZGO
EN LOS CENTROS ESCOLARES
7. El Gobierno del centro ................................................................................. 145
Antonio Portela Pruaño
7.1. Una aproximación a la noción de gobierno ........................................... 146
7.2. El gobierno de los centros escolares ....................................................... 147
7.2.1. Del gobierno a la gobernanza: también para los centros escolares, 148.
7.2.2. La complejidad de la gobernación, 150. 7.2.3. La gobernanza de los
centros escolares, 152.
7.3. ¿Y el gobierno en los centros escolares? .................................................. 154
7.3.1. Contextualización, 154. 7.3.2. La gobernanza penetra en los centros
escolares, 155.
7.4. Consideraciones finales ......................................................................... 160
8. Dirección y liderazgo educativo en los centros escolares ............................ 163
M.ª Teresa González González
8.1. La dirección escolar y la relevancia de sus facetas educativas.
Consideraciones generales ..................................................................... 163
8.2. La evolución en los planteamientos sobre la dirección escolar:
de la gestión al liderazgo ........................................................................ 165
8.1.1. La dirección escolar como proceso técnico, de gestión, 166. 8.2.2. Dirección
y liderazgo “cultural”, 167. 8.2.3. Dirección y procesos educativos.
La importancia de la dimensión educativa en la dirección escolar, 170.
8.3. Hacia una consideración del liderazgo educativo como liderazgo
distribuido ............................................................................................ 174
8.3.1. El liderazgo educativo requiere la participación de los docentes, 174.
Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares
8
8.3.2. El liderazgo como fenómeno relacional, 176.
8.4. Liderazgo distribuido: algunas acotaciones ............................................ 177
8.4.1. Dos modos de entender la noción de “distribución”, 177.
8.5. Dirección educativa y liderazgo distribuido ........................................... 179
8.5.1. Grandes ejes para la dirección educativa del centro escolar, 180.
9. Evaluar hoy para mejorar mañana. La revisión interna
del centro escolar .......................................................................................... 185
José Miguel Nieto Cano
9.1. Caracterización de la revisión interna .................................................... 186
9.1.1. Los objetos de revisión, 186. 9.1.2. Las funciones de la evaluación,
187. 9.1.3. La mejora del centro escolar, 189. 9.1.4. Los agentes de la revisión,
191.
9.2. La dinámica de revisión interna ............................................................. 194
9.2.1. La planificación, 196. 9.2.2. La implementación, 199. 9.2.3. La devolución
y la toma de decisiones, 203.
9.3. El contexto institucional para la revisión interna ................................... 204
CUARTA PARTE
LOS CENTROS ESCOLARES EN CONTEXTO
Y EN RELACIÓN
10. Implicación de las familias en la educación escolar de sus hijos ............... 209
José Miguel Nieto Cano
10.1. ¿De qué formas se implican las familias en la educación de sus hijos? .... 210
10.1.1. Implicación centrada en la familia, 210. 10.1.2. Implicación centrada
en la escuela, 211. 10.1.3. Implicación centrada en la comunidad, 212.
10.2. ¿Por qué y cómo las familias deciden implicarse? ................................... 213
10.2.1. Factores de decisión, 214. 10.2.2. Factores de modulación, 216.
10.3. ¿Qué hacer desde el centro escolar? ....................................................... 218
10.3.1. Estrategia de comunicación, 219. 10.3.2. Estrategia de asesoramiento,
220. 10.3.3. Estrategia de asociación, 223.
10.4. Condiciones de desarrollo ..................................................................... 225
Índice
9
11. Las instituciones escolares como centros para la integración de servicios ... 229
Antonio Portela Pruaño
11.1. Dependencia entre organizaciones ......................................................... 230
11.2. Coordinación interorganizativa ............................................................. 231
11.2.1. Contextualización, 231. 11.2.2. Coordinación interorganizativa:
¿Qué es?, 232.
11.3. Integración de servicios ......................................................................... 234
11.3.1. ¿Cuál es el sentido de la integración de servicios?, 234. 11.3.2. ¿Qué
es? Una aproximación conceptual a la integración de servicios, 234. 11.3.3.
La integración de servicios en el ámbito de la educación escolar: algunas singularidades,
238. 11.3.4. Escuelas integradoras de servicios, 242.
11.4. Consideraciones finales ......................................................................... 244
12. Los centros escolares y sus relaciones con la administración local,
autonómica y nacional ................................................................................. 245
Juan Manuel Escudero Muñoz
12.1. Retos actuales de los sistemas escolares, organizaciones educativas
y responsabilidades de los poderes públicos ........................................... 246
12.1.1. La educación tiene hoy retos importantes que afrontar, 248. 12.1.2.
Educación de calidad como un derecho de toda la ciudadanía, 249. 12.1.3.
El papel decisivo de los centros escolares, 250. 12.1.4. Responsabilidades de
la política estatal, 251.
12.2. Administración de la educación: unidades y servicios locales y relaciones
con los centros. Focos y estrategias de relación con los centros escolares ... 254
12.2.1. La administración autonómica representa un aparato organizativo
complejo y no siempre funcional, 254. 12.2.2. En general, prevalece la dispersión
y fragmentación de servicios, tareas y funciones de la administración,
256. 12.2.3. La administración como un sistema integrado de relación y apoyo
a los centros para la mejora de la educación: un par de propuestas, 258.
12.3. Principios generales para articular relaciones provechosas entre
los centros escolares y las administraciones de la educación ................... 261
12.3.1. Mejorar el reconocimiento de la situación, los dispositivos para recabar
e interpretar datos y el establecimiento de prioridades concertadas y comprometidas
en materia de currículo, enseñanza y aprendizaje escolar, 261.
12.3.2. Fortalecimiento de los servicios de formación del profesorado, de inspección
y asesoramiento con un enfoque integrador, 262. 12.3.3. Rendición
de cuentas constructiva y colateral, acompañada de apoyos adecuados y mediInnovaciones
en el gobierno y la gestión de los centros escolares
10
das pertinentes, 262. 12.3.4. Dejar atrás el afán regulador pero propiciar
lealtad institucional, 263. 12.3.5. Crear y sostener una masa crítica de organizaciones
intermedias, liderazgo compartido y dinámicas sostenidas de indagación
y mejora, 264. 12.3.6. Establecer y aplicar con rigor criterios y procedimientos
para reconocer y detectar zonas, centros y alumnado con más
dificultades, arbitrando medidas y apoyos adecuados, 264.
13. El desarrollo de los centros escolares participando en redes de centros
y redes profesionales ...................................................................................... 267
M.ª Teresa González González
13.1. Las redes en la sociedad actual y en la educación ................................... 267
13.2. Tipos de redes ....................................................................................... 269
13.3. Organizaciones y redes .......................................................................... 272
13.4. Redes de escuelas ................................................................................... 273
13.4.1. Redes de profesores y redes de escuelas, 273. 13.4.2. Redes de escuelas:
más allá del trabajo aislado de cada centro escolar, 274. 13.4.3. Las redes
de escuelas. Algunas condiciones, 275.
13.5. Las redes de escuelas como comunidades de aprendizaje ........................ 276
13.5.1. Comunidad de aprendizaje escolar, y comunidad de aprendizaje en
red: similitudes y relación, 277. 13.5.2. Comunidad de aprendizaje en red:
relaciones, colaboración e investigación, 278.
13.6. Consideraciones finales ...................................................................... |
Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares [texto impreso] / MarÃa Teresa González González, Autor . - 1a ed . - Madrid (España) : Sintesis, 2011 . - 296 p. ISSN : 13503 Idioma : Español ( spa) Clasificación: | 371.1 GONi Escuela | Nota de contenido: | 1. Coordenadas y referentes para la renovación organizativa
de los centros escolares .................................................................................. 19
M.ª Teresa González González, Juan Manuel Escudero Muñoz,
José Miguel Prieto Cano y Antonio Portela Pruaño
1.1. Escenarios educativos del futuro previsible ............................................ 19
1.2. El currículo escolar, los aprendizajes, la enseñanza y la evaluación ......... 25
1.3. Ejes sobre los que vertebrar la renovación pendiente del gobierno
y la gestión de los centros escolares ........................................................ 29
1.3.1. La cara humana de los centros: el alumnado y el profesorado, 30.
1.3.2. El gobierno y la gestión de los centros por dentro, 33. 1.3.3. Las organizaciones
escolares en contexto, estableciendo redes y alianzas, 36.
PRIMERA PARTE
LOS CENTROS ESCOLARES
Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
2. La atención, el cuidado, las relaciones y la responsabilidad
del centro escolar con los estudiantes ........................................................... 41
M.ª Teresa González González
2.1. El centro escolar como contexto de relaciones para el aprendizaje
y la convivencia ..................................................................................... 41
2.1.1. Las relaciones entre adultos y estudiantes, 42.
1
Índice
5
2.2. Condiciones organizativas en los centros y relaciones
con los estudiantes ................................................................................. 44
2.2.1. Condiciones ligadas a aspectos estructurales de los centros escolares, 45.
2.2.2. Condiciones ligadas a las relaciones profesionales en el centro, 47.
2.2.3. Condiciones ligadas al currículo y la enseñanza, 48. 2.2.4. Condiciones
ligadas al clima escolar, 48.
2.3. Algunas propuestas de mejora ............................................................... 49
2.3.1. Sobre aspectos estructurales, 50. 2.3.2. Sobre el clima relacional en el
centro, 53. 2.3.3. Sobre el currículo y la enseñanza, 56.
2.4. Consideraciones finales ......................................................................... 58
3. La participación y la voz del alumno en el centro escolar ......................... 59
José Miguel Nieto Cano
3.1. La voz del alumno ................................................................................. 59
3.1.1. La experiencia del alumno es importante en sí misma, 60. 3.1.2. Cada
alumno es un sujeto individual y único, 61. 3.1.3. El alumno es una persona
con derechos, 62.
3.2. Modalidades de participación ................................................................ 63
3.3. Estrategias para la participación ............................................................ 66
3.3.1. Consulta, 67. 3.3.2. Implicación, 68. 3.3.3. Asociación, 70.
3.3.4. Delegación, 72.
3.4. Condiciones de desarrollo de la participación ........................................ 73
4. Diversidad del alumnado y respuestas de los centros escolares .................. 77
Antonio Portela Pruaño
4.1. La diversidad en los centros escolares: ¿a qué hace referencia? ................ 78
4.2. Exclusión, asimilación y reconocimiento como respuestas escolares
deficitarias a la diversidad ...................................................................... 82
4.3. Educación inclusiva: una aproximación ................................................. 83
4.4. Escuelas inclusivas ................................................................................. 87
4.5. Liderazgo inclusivo ............................................................................... 90
4.6. Consideraciones finales ......................................................................... 93
Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares
6
SEGUNDA PARTE
CENTROS ESCOLARES, CONDICIONES DE TRABAJO
Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
5. Condiciones del trabajo docente, organización de los centros escolares
y mejora de la educación .............................................................................. 97
Juan Manuel Escudero Muñoz
5.1. Elevación de las exigencias a la profesión y condiciones
de trabajo docente: indicadores tradicionales y estado de la situación .... 99
5.1.1. Demandas de la profesión quizás demasiado irreales, pero justificadas,
99. 5.1.2. Condiciones del trabajo docente, 101. 5.1.3. El Borrador del Estatuto
Docente y sus controversias como un ejemplo, 104.
5.2. Las percepciones y vivencias de la profesión por parte de los docentes
también forma parte de sus condiciones de trabajo ................................ 107
5.3. Una ampliación necesaria de la mirada sobre la condiciones del trabajo
docente ................................................................................................. 108
5.3.1. La ampliación del concepto de condiciones de trabajo docente, 109.
5.3.2. Distintas categorías de las condiciones del trabajo docente, 110. 5.3.3.
La tarea compleja y pendiente de establecer relaciones entre los diferentes componentes
y dinámicas de las condiciones del trabajo docente, 113. 5.3.4. Un
esquema de síntesis como hipótesis de trabajo, 114.
6. Los centros escolares como espacios de aprendizaje
y de desarrollo profesional de los docentes .................................................. 117
Juan Manuel Escudero Muñoz
6.1. Los centros escolares como comunidades profesionales de aprendizaje:
significados, fundamentos, posibilidades y limitaciones ......................... 119
6.1.1. Las comunidades de aprendizaje están por doquier, 119. 6.1.2. Significados
diversos y componentes fundamentales de las comunidades profesionales
de aprendizaje en educación, 120.
6.2. Hacia una caracterización más detallada: fundamentos, posibilidades
y limitaciones ........................................................................................ 122
6.2.1. Tres propuestas ilustrativas, 122. 6.2.2. Tres ejes vertebrales de atención
y de trabajo, 127. 6.2.3. Fundamentos, posibilidades y limitaciones de
las comunidades profesionales de aprendizaje, 128.
Índice
7
6.3. Orientaciones para crear y mantener comunidades docentes
de aprendizaje en los centros escolares ................................................... 131
6.3.1. Un imperativo inexcusable, la mejora sustantiva de los aprendizajes escolares,
131. 6.3.2. Un par de condiciones estructurales, 132. 6.3.3. Algunas
sugerencias para pensar y hacer, 133.
TERCERA PARTE
GOBIERNO Y LIDERAZGO
EN LOS CENTROS ESCOLARES
7. El Gobierno del centro ................................................................................. 145
Antonio Portela Pruaño
7.1. Una aproximación a la noción de gobierno ........................................... 146
7.2. El gobierno de los centros escolares ....................................................... 147
7.2.1. Del gobierno a la gobernanza: también para los centros escolares, 148.
7.2.2. La complejidad de la gobernación, 150. 7.2.3. La gobernanza de los
centros escolares, 152.
7.3. ¿Y el gobierno en los centros escolares? .................................................. 154
7.3.1. Contextualización, 154. 7.3.2. La gobernanza penetra en los centros
escolares, 155.
7.4. Consideraciones finales ......................................................................... 160
8. Dirección y liderazgo educativo en los centros escolares ............................ 163
M.ª Teresa González González
8.1. La dirección escolar y la relevancia de sus facetas educativas.
Consideraciones generales ..................................................................... 163
8.2. La evolución en los planteamientos sobre la dirección escolar:
de la gestión al liderazgo ........................................................................ 165
8.1.1. La dirección escolar como proceso técnico, de gestión, 166. 8.2.2. Dirección
y liderazgo “cultural”, 167. 8.2.3. Dirección y procesos educativos.
La importancia de la dimensión educativa en la dirección escolar, 170.
8.3. Hacia una consideración del liderazgo educativo como liderazgo
distribuido ............................................................................................ 174
8.3.1. El liderazgo educativo requiere la participación de los docentes, 174.
Innovaciones en el gobierno y la gestión de los centros escolares
8
8.3.2. El liderazgo como fenómeno relacional, 176.
8.4. Liderazgo distribuido: algunas acotaciones ............................................ 177
8.4.1. Dos modos de entender la noción de “distribución”, 177.
8.5. Dirección educativa y liderazgo distribuido ........................................... 179
8.5.1. Grandes ejes para la dirección educativa del centro escolar, 180.
9. Evaluar hoy para mejorar mañana. La revisión interna
del centro escolar .......................................................................................... 185
José Miguel Nieto Cano
9.1. Caracterización de la revisión interna .................................................... 186
9.1.1. Los objetos de revisión, 186. 9.1.2. Las funciones de la evaluación,
187. 9.1.3. La mejora del centro escolar, 189. 9.1.4. Los agentes de la revisión,
191.
9.2. La dinámica de revisión interna ............................................................. 194
9.2.1. La planificación, 196. 9.2.2. La implementación, 199. 9.2.3. La devolución
y la toma de decisiones, 203.
9.3. El contexto institucional para la revisión interna ................................... 204
CUARTA PARTE
LOS CENTROS ESCOLARES EN CONTEXTO
Y EN RELACIÓN
10. Implicación de las familias en la educación escolar de sus hijos ............... 209
José Miguel Nieto Cano
10.1. ¿De qué formas se implican las familias en la educación de sus hijos? .... 210
10.1.1. Implicación centrada en la familia, 210. 10.1.2. Implicación centrada
en la escuela, 211. 10.1.3. Implicación centrada en la comunidad, 212.
10.2. ¿Por qué y cómo las familias deciden implicarse? ................................... 213
10.2.1. Factores de decisión, 214. 10.2.2. Factores de modulación, 216.
10.3. ¿Qué hacer desde el centro escolar? ....................................................... 218
10.3.1. Estrategia de comunicación, 219. 10.3.2. Estrategia de asesoramiento,
220. 10.3.3. Estrategia de asociación, 223.
10.4. Condiciones de desarrollo ..................................................................... 225
Índice
9
11. Las instituciones escolares como centros para la integración de servicios ... 229
Antonio Portela Pruaño
11.1. Dependencia entre organizaciones ......................................................... 230
11.2. Coordinación interorganizativa ............................................................. 231
11.2.1. Contextualización, 231. 11.2.2. Coordinación interorganizativa:
¿Qué es?, 232.
11.3. Integración de servicios ......................................................................... 234
11.3.1. ¿Cuál es el sentido de la integración de servicios?, 234. 11.3.2. ¿Qué
es? Una aproximación conceptual a la integración de servicios, 234. 11.3.3.
La integración de servicios en el ámbito de la educación escolar: algunas singularidades,
238. 11.3.4. Escuelas integradoras de servicios, 242.
11.4. Consideraciones finales ......................................................................... 244
12. Los centros escolares y sus relaciones con la administración local,
autonómica y nacional ................................................................................. 245
Juan Manuel Escudero Muñoz
12.1. Retos actuales de los sistemas escolares, organizaciones educativas
y responsabilidades de los poderes públicos ........................................... 246
12.1.1. La educación tiene hoy retos importantes que afrontar, 248. 12.1.2.
Educación de calidad como un derecho de toda la ciudadanía, 249. 12.1.3.
El papel decisivo de los centros escolares, 250. 12.1.4. Responsabilidades de
la política estatal, 251.
12.2. Administración de la educación: unidades y servicios locales y relaciones
con los centros. Focos y estrategias de relación con los centros escolares ... 254
12.2.1. La administración autonómica representa un aparato organizativo
complejo y no siempre funcional, 254. 12.2.2. En general, prevalece la dispersión
y fragmentación de servicios, tareas y funciones de la administración,
256. 12.2.3. La administración como un sistema integrado de relación y apoyo
a los centros para la mejora de la educación: un par de propuestas, 258.
12.3. Principios generales para articular relaciones provechosas entre
los centros escolares y las administraciones de la educación ................... 261
12.3.1. Mejorar el reconocimiento de la situación, los dispositivos para recabar
e interpretar datos y el establecimiento de prioridades concertadas y comprometidas
en materia de currículo, enseñanza y aprendizaje escolar, 261.
12.3.2. Fortalecimiento de los servicios de formación del profesorado, de inspección
y asesoramiento con un enfoque integrador, 262. 12.3.3. Rendición
de cuentas constructiva y colateral, acompañada de apoyos adecuados y mediInnovaciones
en el gobierno y la gestión de los centros escolares
10
das pertinentes, 262. 12.3.4. Dejar atrás el afán regulador pero propiciar
lealtad institucional, 263. 12.3.5. Crear y sostener una masa crítica de organizaciones
intermedias, liderazgo compartido y dinámicas sostenidas de indagación
y mejora, 264. 12.3.6. Establecer y aplicar con rigor criterios y procedimientos
para reconocer y detectar zonas, centros y alumnado con más
dificultades, arbitrando medidas y apoyos adecuados, 264.
13. El desarrollo de los centros escolares participando en redes de centros
y redes profesionales ...................................................................................... 267
M.ª Teresa González González
13.1. Las redes en la sociedad actual y en la educación ................................... 267
13.2. Tipos de redes ....................................................................................... 269
13.3. Organizaciones y redes .......................................................................... 272
13.4. Redes de escuelas ................................................................................... 273
13.4.1. Redes de profesores y redes de escuelas, 273. 13.4.2. Redes de escuelas:
más allá del trabajo aislado de cada centro escolar, 274. 13.4.3. Las redes
de escuelas. Algunas condiciones, 275.
13.5. Las redes de escuelas como comunidades de aprendizaje ........................ 276
13.5.1. Comunidad de aprendizaje escolar, y comunidad de aprendizaje en
red: similitudes y relación, 277. 13.5.2. Comunidad de aprendizaje en red:
relaciones, colaboración e investigación, 278.
13.6. Consideraciones finales ...................................................................... |
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