TÃtulo : | La actividad humana y el espacio geográfico | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Francisco RodrÃguez Lestegás, Autor | Editorial: | Madrid [España] : Sintesis | Fecha de publicación: | 2000 | Colección: | Didáctica de las Ciencias Sociales num. 4 | Número de páginas: | 207 p. | Il.: | tbls. | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | GEOGRAFIA ECONOMICA
GEOGRAFIA
DESTREZAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA | Resumen: | En esta obra se examinan las principales corrientes de pensamiento geográfico y sus aportaciones al estudio de las actividades económicas, asà como las repercusiones que esta pluralidad de enfoques tiene en la enseñanza de la disciplina.
Tras presentar una breve sÃntesis de los criterios de selección y estructuración de los contenidos curriculares, el libro desarrolla el tema 'La actividad humana y el espacio geográfico' en el currÃculo de la ESO y la posible secuencia de sus contenidos e incluye dos propuestas didácticas sobre cuestiones que se presumen relevantes y problemáticas, pensadas para que el profesorado tenga un referente a la hora de realizar sus propios proyectos curriculares, adaptados a las caracterÃsticas y necesidades de sus alumnos. | Nota de contenido: | 1.Pensamiento geográfico y estudio de las actividades económicas, p.13
1.1.El estudio de las actividades económicas desde el paradigma posibilista, p.13
--Las aportaciones de la geografía regional francesa, p.14
--Una geografía de las actividades económicas de carácter posibilista, p.15
1.2.El estudio de las actividades económicas desde el paradigma neopositivista, p.18
--Las aportaciones de la 'new geography', p.18
--Una geografía de las actividades económicas de carácter teórico y cuantirtativo, p.19
1.3.El estudio de las actividades económicas desde la geografía de la percepción y del comportamiento, p.24
--Las aportaciones de la geografía de la percepción y del comportamiento: un paradigma puente, p.25
--Una geografía de las actividades económicas de carácter perceptivo y comportamental, p.26
1.4.El estudio de las actividades económicas desde un enfoque radical, p.28
--Las aportaciones de la geografía radical o crítica, p.29
--Una geografía de las actividades económicas de carácter radical, p.30
1.5.Un estudio de las actividades económicas desde la corriente humanística, p.33
--Las aportaciones de la escuela humanística, p.34
--Una geografía de las actividades económicas de carácter humanístico, p.34
2.Aprendizaje y enseñanza de una geografía de la actividad humana, p.45
2.1.La contribución de la geografía a un currículo de ciencias sociales, p.46
2.2.Las aportaciones de las principales corrientes de pensamiento geográfico a la enseñanza de la geografía, p.47
--La enseñanza de la geografía desde los postulados posibilistas, p.48
--la incidencia del neopositivismo en la enseñanza de la geografía, p.49
--El enfoque perceptivo y la didáctica de la geografía, p.50
--La enseñanza de la geografía desde una perspectiva crítica, p.50
--Planteamientos humanísticos y enseñanza de la geografía, p.52
2.3.Ciencia geográfica y geografía escolar: entre el modelo 'transpositivo' y el modelo 'disciplinar', p.53
--El modelo de la transposición didáctica, p.54
--Cultura escolar y disciplinas escolares, p.62
--La consideración disciplinar de la geografía, p.62
2.4.Un enfoque constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje, p.67
--La exploración de las ideas previas del alumnado sobre la actividad humana y el espacio geográfico, p.69
--La introducción de nuevos conocimientos geográficos, p.72
--La aplicación de los nuevos aprendizajes geográficos a la resolución de problemas sociales, p.74
2.5.Hacia un aprendizaje significativo de la geografía, p.75
--Las limitaciones del aprendizaje por descubrimiento, p.76
--Aprendizaje significativo y memorización comprensiva, p.78
--Las condiciones del aprendizaje significativo, p.78
--El mapa conceptual como técnica cognitiva al servicio del aprendizaje significativo, p.80
3.Selección, organización y secuencia de los contenidos, p.91
3.1.La selección y estructuración de los contenidos, p.92
--Contrenidos organizados según las exigencias del conocimiento académico [opción epistemológica], p.92
--Contenidos organizados según el sujeto que aprende [opción paidocéntrica o psicologicista], p.94
--Contenidos organizados desde intereses ideológicos [opción crítica], p.96
3.2.El bloque de contenidos 'La actividad humana y el espacio geográfico' en el currículo de la ESO, p.97
--Las capacidades a desarrollar, p.98
--Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, p.100
--Los criterios de evaluación, p.103
3.3.La secuencia de los contenidos, p.106
--La propuesta del Ministerio de Educación, p.107
--Estudio de un caso: la comunidad autónoma gallega, p.119
--la propuesta de R. López Facal, X. Ramos Rodríguez y X. Armas Castro, p.129
--Una nueva propuesta de secuencia, p.135
4.Propuesta didáctica 1: '¿Cómo nos organizamos?', p.155
5.Propuesta didáctica 2: '¿Por qué existen desequilibrios?', p.169 |
La actividad humana y el espacio geográfico [texto impreso] / Francisco RodrÃguez Lestegás, Autor . - Sintesis, 2000 . - 207 p. : tbls.. - ( Didáctica de las Ciencias Sociales; 4) . Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | GEOGRAFIA ECONOMICA
GEOGRAFIA
DESTREZAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA | Resumen: | En esta obra se examinan las principales corrientes de pensamiento geográfico y sus aportaciones al estudio de las actividades económicas, asà como las repercusiones que esta pluralidad de enfoques tiene en la enseñanza de la disciplina.
Tras presentar una breve sÃntesis de los criterios de selección y estructuración de los contenidos curriculares, el libro desarrolla el tema 'La actividad humana y el espacio geográfico' en el currÃculo de la ESO y la posible secuencia de sus contenidos e incluye dos propuestas didácticas sobre cuestiones que se presumen relevantes y problemáticas, pensadas para que el profesorado tenga un referente a la hora de realizar sus propios proyectos curriculares, adaptados a las caracterÃsticas y necesidades de sus alumnos. | Nota de contenido: | 1.Pensamiento geográfico y estudio de las actividades económicas, p.13
1.1.El estudio de las actividades económicas desde el paradigma posibilista, p.13
--Las aportaciones de la geografía regional francesa, p.14
--Una geografía de las actividades económicas de carácter posibilista, p.15
1.2.El estudio de las actividades económicas desde el paradigma neopositivista, p.18
--Las aportaciones de la 'new geography', p.18
--Una geografía de las actividades económicas de carácter teórico y cuantirtativo, p.19
1.3.El estudio de las actividades económicas desde la geografía de la percepción y del comportamiento, p.24
--Las aportaciones de la geografía de la percepción y del comportamiento: un paradigma puente, p.25
--Una geografía de las actividades económicas de carácter perceptivo y comportamental, p.26
1.4.El estudio de las actividades económicas desde un enfoque radical, p.28
--Las aportaciones de la geografía radical o crítica, p.29
--Una geografía de las actividades económicas de carácter radical, p.30
1.5.Un estudio de las actividades económicas desde la corriente humanística, p.33
--Las aportaciones de la escuela humanística, p.34
--Una geografía de las actividades económicas de carácter humanístico, p.34
2.Aprendizaje y enseñanza de una geografía de la actividad humana, p.45
2.1.La contribución de la geografía a un currículo de ciencias sociales, p.46
2.2.Las aportaciones de las principales corrientes de pensamiento geográfico a la enseñanza de la geografía, p.47
--La enseñanza de la geografía desde los postulados posibilistas, p.48
--la incidencia del neopositivismo en la enseñanza de la geografía, p.49
--El enfoque perceptivo y la didáctica de la geografía, p.50
--La enseñanza de la geografía desde una perspectiva crítica, p.50
--Planteamientos humanísticos y enseñanza de la geografía, p.52
2.3.Ciencia geográfica y geografía escolar: entre el modelo 'transpositivo' y el modelo 'disciplinar', p.53
--El modelo de la transposición didáctica, p.54
--Cultura escolar y disciplinas escolares, p.62
--La consideración disciplinar de la geografía, p.62
2.4.Un enfoque constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje, p.67
--La exploración de las ideas previas del alumnado sobre la actividad humana y el espacio geográfico, p.69
--La introducción de nuevos conocimientos geográficos, p.72
--La aplicación de los nuevos aprendizajes geográficos a la resolución de problemas sociales, p.74
2.5.Hacia un aprendizaje significativo de la geografía, p.75
--Las limitaciones del aprendizaje por descubrimiento, p.76
--Aprendizaje significativo y memorización comprensiva, p.78
--Las condiciones del aprendizaje significativo, p.78
--El mapa conceptual como técnica cognitiva al servicio del aprendizaje significativo, p.80
3.Selección, organización y secuencia de los contenidos, p.91
3.1.La selección y estructuración de los contenidos, p.92
--Contrenidos organizados según las exigencias del conocimiento académico [opción epistemológica], p.92
--Contenidos organizados según el sujeto que aprende [opción paidocéntrica o psicologicista], p.94
--Contenidos organizados desde intereses ideológicos [opción crítica], p.96
3.2.El bloque de contenidos 'La actividad humana y el espacio geográfico' en el currículo de la ESO, p.97
--Las capacidades a desarrollar, p.98
--Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, p.100
--Los criterios de evaluación, p.103
3.3.La secuencia de los contenidos, p.106
--La propuesta del Ministerio de Educación, p.107
--Estudio de un caso: la comunidad autónoma gallega, p.119
--la propuesta de R. López Facal, X. Ramos Rodríguez y X. Armas Castro, p.129
--Una nueva propuesta de secuencia, p.135
4.Propuesta didáctica 1: '¿Cómo nos organizamos?', p.155
5.Propuesta didáctica 2: '¿Por qué existen desequilibrios?', p.169 |
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