Título : | Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Ana Teberosky, Autor ; Teresa Colomer, Colaborador | Editorial: | Barcelona : Vicens Vives | Fecha de publicación: | 2003 | Número de páginas: | 189 p | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | LECTURA
ESCRITURA
APRENDIZAJE
CUENTOS
PERIODICO
EDUCACION INFANTIL
LITERATURA INFANTIL | Resumen: | En este libro se presenta la historia de cómo un niño o una niña cualquiera de cinco o seis años aprende a leer y a escribir. Ahora bien; aunque el actor principal es este niño o esta niña; para que la historia sea completa; no podemos olvidar el resto de personajes que intervienen; ni los escenarios donde actúan.Es la historia de un pequeño protagonista; el pequeño aprendiz; descrito como un ser inteligente; que hace inferencias; que establece relaciones; que busca explicaciones. Los coprotagonistas son los padres y los maestros; que se interesan por el niño; a quien educan; se ocupan y le ayudan a aprender a leer y a escribir.Desde una ~propuesta constructivista~ el primer mensaje de la historia que presentamos es que el niño o la niña puede avanzar mucho; en el mundo del texto escrito; porque recibe la ayuda de los demás: los padres y los maestros. El segundo mensaje es que nosotros; los adultos; podemos hacer mucho para que el niño aprenda. El mundo del texto escrito está en los libros; en los carteles; y en las revistas; los periódicos y en las lecturas en voz alta que hacemos los adultos. Los tres elementos del diálogo educativo; los niños; los adultos y los materiales; constituyen un triángulo en el que cada parte contribuye a construir la trama de esta historia.
| Nota de contenido: | 1.Las primeras experiencias de los niños y niñas con el lenguaje escrito
La rutina de leer cuentos, p.20
-Leer cuentos a los más pequeños: entre dos y tres años
-Leer cuentos a los mayores: entre cuatro y cinco años
La interacción con el material impreso de tupo urbano y doméstico, p.25
La lectura del periódico, p.27
-Características de las prácticas de lectura del periódico
La lectura y escritura en medios informáticos, p.29
Un ejemplo de aprendizaje a través de la participación en prácticas letradas, p.30
-El aprendizaje del vocabulario
-La ampliación del vocabulario
El efecto mateo, p.33
2.Construcción del conocimiento sobre la escritura
El niño y la niña como constructores de hipótesis, p.40
Nuestra concepción de la escritura y del lenguaje escrito, p.58
-La segmentación del habla
-La percepción de ciertas unidades de habla
-El reconocimiento de morfemas
-La noción de palabra
Implicaciones para la enseñanza, p.64
3.Un modelo de enseñanza del lenguaje y de la alfabetización
Características del modelo constructivista, p.78
La lectura y la escritura en educación infantil, p.81
Semejanzas y diferencias del modelo constructivista respecto a los otros modelos, p.90
-La enseñanza directa
-Lenguaje integral
-La posición constructivista
4.El ambiente material y social y el papel del profesor o profesora en la clase
Características de un ambiente de cultura escrita, p.104
Las actividades en la clase, p.110
-Producción de escritura
-Participación en lecturas compartidas
El papel del profesor o profesora, p.120
-El profesor o profesora como escriba
-El profesor o profesora como lector o lectora
5.Libros infantiles en el aula
La formación de una biblioteca de aula, p.144
Una actividad variada, p.146
-La literatura de tradición oral
-Los libros infantiles actuales
-La ficción y la información audiovisual
-Preparar una biblioteca sonora
Una biblioteca adecuada para primeros lectores, p.156
-La información se halla dividida en pequeñas unidades
-Hay una buena economía del texto
-El lenguaje colabora en la previsibilidad
-La imagen descarga al texto de información
Una biblioteca par la literatura, la imagen y el saber, p.160
La movilización de los libros, p.167
-Narrar, cantar, recitar y leer en voz alta
-Tiempo para mirar, leer y compartir
-Extender la lectura a otras actividades
-Programar el tiempo y las actividades
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Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir [texto impreso] / Ana Teberosky, Autor ; Teresa Colomer, Colaborador . - Barcelona : Vicens Vives, 2003 . - 189 p. Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | LECTURA
ESCRITURA
APRENDIZAJE
CUENTOS
PERIODICO
EDUCACION INFANTIL
LITERATURA INFANTIL | Resumen: | En este libro se presenta la historia de cómo un niño o una niña cualquiera de cinco o seis años aprende a leer y a escribir. Ahora bien; aunque el actor principal es este niño o esta niña; para que la historia sea completa; no podemos olvidar el resto de personajes que intervienen; ni los escenarios donde actúan.Es la historia de un pequeño protagonista; el pequeño aprendiz; descrito como un ser inteligente; que hace inferencias; que establece relaciones; que busca explicaciones. Los coprotagonistas son los padres y los maestros; que se interesan por el niño; a quien educan; se ocupan y le ayudan a aprender a leer y a escribir.Desde una ~propuesta constructivista~ el primer mensaje de la historia que presentamos es que el niño o la niña puede avanzar mucho; en el mundo del texto escrito; porque recibe la ayuda de los demás: los padres y los maestros. El segundo mensaje es que nosotros; los adultos; podemos hacer mucho para que el niño aprenda. El mundo del texto escrito está en los libros; en los carteles; y en las revistas; los periódicos y en las lecturas en voz alta que hacemos los adultos. Los tres elementos del diálogo educativo; los niños; los adultos y los materiales; constituyen un triángulo en el que cada parte contribuye a construir la trama de esta historia.
| Nota de contenido: | 1.Las primeras experiencias de los niños y niñas con el lenguaje escrito
La rutina de leer cuentos, p.20
-Leer cuentos a los más pequeños: entre dos y tres años
-Leer cuentos a los mayores: entre cuatro y cinco años
La interacción con el material impreso de tupo urbano y doméstico, p.25
La lectura del periódico, p.27
-Características de las prácticas de lectura del periódico
La lectura y escritura en medios informáticos, p.29
Un ejemplo de aprendizaje a través de la participación en prácticas letradas, p.30
-El aprendizaje del vocabulario
-La ampliación del vocabulario
El efecto mateo, p.33
2.Construcción del conocimiento sobre la escritura
El niño y la niña como constructores de hipótesis, p.40
Nuestra concepción de la escritura y del lenguaje escrito, p.58
-La segmentación del habla
-La percepción de ciertas unidades de habla
-El reconocimiento de morfemas
-La noción de palabra
Implicaciones para la enseñanza, p.64
3.Un modelo de enseñanza del lenguaje y de la alfabetización
Características del modelo constructivista, p.78
La lectura y la escritura en educación infantil, p.81
Semejanzas y diferencias del modelo constructivista respecto a los otros modelos, p.90
-La enseñanza directa
-Lenguaje integral
-La posición constructivista
4.El ambiente material y social y el papel del profesor o profesora en la clase
Características de un ambiente de cultura escrita, p.104
Las actividades en la clase, p.110
-Producción de escritura
-Participación en lecturas compartidas
El papel del profesor o profesora, p.120
-El profesor o profesora como escriba
-El profesor o profesora como lector o lectora
5.Libros infantiles en el aula
La formación de una biblioteca de aula, p.144
Una actividad variada, p.146
-La literatura de tradición oral
-Los libros infantiles actuales
-La ficción y la información audiovisual
-Preparar una biblioteca sonora
Una biblioteca adecuada para primeros lectores, p.156
-La información se halla dividida en pequeñas unidades
-Hay una buena economía del texto
-El lenguaje colabora en la previsibilidad
-La imagen descarga al texto de información
Una biblioteca par la literatura, la imagen y el saber, p.160
La movilización de los libros, p.167
-Narrar, cantar, recitar y leer en voz alta
-Tiempo para mirar, leer y compartir
-Extender la lectura a otras actividades
-Programar el tiempo y las actividades
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