TÃtulo : | El descubrimiento del sentido : la adquisición del significado compartido | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Katherine Nelson, Autor | Editorial: | Madrid : Alianza | Fecha de publicación: | 1988 | Colección: | Alianza psicologÃa num. 23 | Número de páginas: | 261 p | Idioma : | Español (spa) | Palabras clave: | PSICOLOGIA
PSICOLOGIA COGNITIVA
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
LENGUAJE - ADQUISICION
CONCEPTUALIZACION - CONCEPCION | Resumen: | Partiendo de que la adquisición de los conceptos es un aspecto fundamental del desarrollo del niño. Este libro propone una ambiciosa teorÃa en la que el desarrollo del lenguaje y, en particular, el semántico se conciben básicamente como un problema de adquisición de la cultura. El niño ha de desarrollar, mediante el lenguaje, un sistema de significados compartidos basándose en su propio sistema cognitivo y en el intercambio de significados en situaciones que supongan una comunicación. El modelo propuesto se expresa en términos de niveles y fases. Los niveles postulados son el perceptivo, el de la representación de acontecimientos, el conceptual (con varios subniveles) y el semántico. Tales niveles no son estáticos o autónomos, sino interactivos y dinámicos. Con su desarrollo el contenido y organización aumentan y las relaciones cambian, ya que existen procesos de análisis y sÃntesis que crean nuevas relaciones: es decir, el niño organiza activamente el conocimiento. El desarrollo de las representaciones se divide en tres fases: preléxica, conceptual y semántica. Al principio de la fase preléxica, que se extiende aproximadamente hasta los 18 meses, el niño dispone de representaciones de carácter totalista en torno a acontecimientos familiares. En esa época, únicamente puede referirse a acontecimientos totales sobre cuyas partes no puede hablar y también emplea las palabras dentro de los propios acontecimientos. La fase conceptual se extiende aproximadamente hasta la edad de cinco años: en ella, el niño fragmenta las representaciones de acontecimientos en sus componentes asignándoles etiquetas y analizando los conceptos que ha formado relacionándolos entre sÃ. Por último, durante la etapa semántica, el niño puede manipular ya las palabras independientemente de los conceptos, lo que marca el acceso a un nivel semántico de sentido. En esta fase ya puede establecer una verdadera relación jerárquica. | Nota de contenido: | 1.Introducción
-Los problemas del significado y su desarrollo, p.19
2.De la referencia a la denotación, p.
-El contexto en los inicios del significado, p.39
-Conceptos, categorías y palabras, los primeros pasos, p.76
-La unión del contexto y el concepto del lenguaje, p.108
3.De la denotación al sentido
-El desarrollo de la estructura conceptual en la primera infancia, p.135
-El desarrollo de las relaciones conceptuales: resultados de la investigación, p.156
-El desarrollo de los conceptos y los sistemas conceptuales, p.181
-El desarrollo semántico: de la denotación al sentido, p.214
-Procesos cognitivos, contexto y cultura, p.247 |
El descubrimiento del sentido : la adquisición del significado compartido [texto impreso] / Katherine Nelson, Autor . - Alianza, 1988 . - 261 p. - ( Alianza psicologÃa; 23) . Idioma : Español ( spa) Palabras clave: | PSICOLOGIA
PSICOLOGIA COGNITIVA
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
LENGUAJE - ADQUISICION
CONCEPTUALIZACION - CONCEPCION | Resumen: | Partiendo de que la adquisición de los conceptos es un aspecto fundamental del desarrollo del niño. Este libro propone una ambiciosa teorÃa en la que el desarrollo del lenguaje y, en particular, el semántico se conciben básicamente como un problema de adquisición de la cultura. El niño ha de desarrollar, mediante el lenguaje, un sistema de significados compartidos basándose en su propio sistema cognitivo y en el intercambio de significados en situaciones que supongan una comunicación. El modelo propuesto se expresa en términos de niveles y fases. Los niveles postulados son el perceptivo, el de la representación de acontecimientos, el conceptual (con varios subniveles) y el semántico. Tales niveles no son estáticos o autónomos, sino interactivos y dinámicos. Con su desarrollo el contenido y organización aumentan y las relaciones cambian, ya que existen procesos de análisis y sÃntesis que crean nuevas relaciones: es decir, el niño organiza activamente el conocimiento. El desarrollo de las representaciones se divide en tres fases: preléxica, conceptual y semántica. Al principio de la fase preléxica, que se extiende aproximadamente hasta los 18 meses, el niño dispone de representaciones de carácter totalista en torno a acontecimientos familiares. En esa época, únicamente puede referirse a acontecimientos totales sobre cuyas partes no puede hablar y también emplea las palabras dentro de los propios acontecimientos. La fase conceptual se extiende aproximadamente hasta la edad de cinco años: en ella, el niño fragmenta las representaciones de acontecimientos en sus componentes asignándoles etiquetas y analizando los conceptos que ha formado relacionándolos entre sÃ. Por último, durante la etapa semántica, el niño puede manipular ya las palabras independientemente de los conceptos, lo que marca el acceso a un nivel semántico de sentido. En esta fase ya puede establecer una verdadera relación jerárquica. | Nota de contenido: | 1.Introducción
-Los problemas del significado y su desarrollo, p.19
2.De la referencia a la denotación, p.
-El contexto en los inicios del significado, p.39
-Conceptos, categorías y palabras, los primeros pasos, p.76
-La unión del contexto y el concepto del lenguaje, p.108
3.De la denotación al sentido
-El desarrollo de la estructura conceptual en la primera infancia, p.135
-El desarrollo de las relaciones conceptuales: resultados de la investigación, p.156
-El desarrollo de los conceptos y los sistemas conceptuales, p.181
-El desarrollo semántico: de la denotación al sentido, p.214
-Procesos cognitivos, contexto y cultura, p.247 |
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