Título : | Miedo y osadía : La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Paulo Freire, Autor ; Ira Shor, Autor | Editorial: | Buenos Aires [Argentina] : Siglo XXI | Fecha de publicación: | 2014 | Número de páginas: | 282 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-987-629-483-6 | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | [UNESCO_V2]1 Educación:1.05 Ciencias de la educación y ambiente educacional:Ciencias de la educación:Educational theory
| Palabras clave: | PEDAGOGÍA/ PEDAGOGÍA LIBERADORA/ ROL DOCENTE/ CLASE EXPOSITIVA/ EDUCACIÓN LIBERADORA/ | Resumen: | Este libro piensa una pedagogía transformadora a partir de las dificultades cotidianas de los profesores: cómo motivar a los alumnos, cómo lograr un equilibrio entre el currículo oficial y las necesidades que surgen en el aula, qué lugar dar a la lectura de los clásicos, cuál a los acontecimientos que sacuden el mundo real, cómo impulsar el debate y la reflexión. Miedo y osadía interroga las horas agitadas del aula desde la sabiduría de quienes se reconocen maestros y militantes de una sociedad más igualitaria.
Pero abrazar una pedagogía liberadora, basada en el diálogo, y apartarse de la pedagogía tradicional, que supone la transferencia de conocimientos del profesor al alumno, puede suscitar muchos temores: ¿acaso no puede poner en riesgo la autoridad de quien enseña, y hacer que sus alumnos incluso sospechen de su capacidad y su experiencia? Miedo y osadía, una iluminadora conversación a fondo entre Paulo Freire y su discípulo Ira Shor, es un libro central para entender los desafíos y los riesgos de ese pasaje. Los autores sostienen que el aula es el espacio de exploración donde el conocimiento se produce, no donde simplemente se lo transmite; ponen en su justo lugar la modalidad de la “clase expositiva”, que puede ser un momento fecundo en el marco de un intercambio dinámico; defienden la importancia del rigor y de la disciplina de estudio, que nunca implican memorizar información sino apropiarse de los textos al poder leer sus cruces con el contexto de producción y de lectura.
Contra la celebración banal del diálogo, postulan un trabajo profundo, serio, con los temas de cada materia, en el que el profesor cumple un papel orientador que nunca se convierte en una posición de mando. Y contra las pedagogías que se limitan a sugerir un repertorio de metodologías, reivindican una educación que, si bien no podrá por sí sola transformar el mundo, es capaz de estimular la autonomía y el pensamiento crítico. | Nota de contenido: | Introducción. El sueño del profesor sobre la educación pública
1. ¿Cómo puede un profesor transformarse en un educador liberador? Cómo se relaciona la educación con el cambio social
Los verdaderos obstáculos de un aprendizaje crítico
Abrir la ventana del lenguaje
“Ahora sé que puedo aprender”
Los estudiantes, mis profesores
Reaprender lo sabido
Dentro y fuera del aula
Develar la realidad ocultada
¿Debe suprimirse la clase meramente expositiva?
La enseñanza como opción política
2. ¿Cuáles son los temores y los riesgos de la transformación?
Negar el miedo, negar el sueño
En el miedo, el futuro cobra vida
¿Puede el rechazo de los estudiantes generar miedo en el docente?
La filosofía de la cucaracha
3. ¿Hay estructura y rigor en la educación liberadora?
¿Las clases dialógicas igualan a los profesoresy los alumnos?
Desestructurar la clase
Tan sólo seis páginas
Un alumno que es también profesor
Cuando un alumno te pone a prueba
4. ¿Que es el “método dialógico” de enseñanza? La “pedagogía situada” y el empowerment
El papel del diálogo en la pedagogía iluminadora
Situar el currículo en el pensamiento y el lenguaje de los alumnos
El camino del empowerment social
El educador como artista
5. ¿Hay una “cultura del silencio” en los Estados Unidos? ¿Los alumnos norteamericanos, que viven en una democracia plena, necesitan
la liberación?
De cómo la pedagogía oficial construyó la figura del estudiante pasivo-agresivo
Cómo confrontar el sabotaje estudiantil
Los límites de la educación
Mundos silenciados
6. ¿Cómo pueden los educadores liberadores superar las diferencias de lenguaje existentesentre ellos y los alumnos?
Un lenguaje próximo
El peso del lenguaje
El aquí: punto de partida de la enseñanza liberadora
Un acto de reflexión entre iguales
Teatralidad y sentimiento
El lenguaje del sexismo y del racismo
7. El sueño de la transformación social: ¿cómoempezar el lunes por la mañana? ¿Tenemos
derecho a cambiar la conciencia de los alumnos?
El indispensable conflicto social
Aprendiendo a hablar
Leyendo la historia
Los pies sobre la tierra | En línea: | http://funama.org/data/PEDAGOGIA%20CRITICA/freire/Miedo%20y%20Osadia.pdf |
Miedo y osadía : La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora [texto impreso] / Paulo Freire, Autor ; Ira Shor, Autor . - Buenos Aires (Argentina) : Siglo XXI, 2014 . - 282 p. ISBN : 978-987-629-483-6 Idioma : Español ( spa) Clasificación: | [UNESCO_V2]1 Educación:1.05 Ciencias de la educación y ambiente educacional:Ciencias de la educación:Educational theory
| Palabras clave: | PEDAGOGÍA/ PEDAGOGÍA LIBERADORA/ ROL DOCENTE/ CLASE EXPOSITIVA/ EDUCACIÓN LIBERADORA/ | Resumen: | Este libro piensa una pedagogía transformadora a partir de las dificultades cotidianas de los profesores: cómo motivar a los alumnos, cómo lograr un equilibrio entre el currículo oficial y las necesidades que surgen en el aula, qué lugar dar a la lectura de los clásicos, cuál a los acontecimientos que sacuden el mundo real, cómo impulsar el debate y la reflexión. Miedo y osadía interroga las horas agitadas del aula desde la sabiduría de quienes se reconocen maestros y militantes de una sociedad más igualitaria.
Pero abrazar una pedagogía liberadora, basada en el diálogo, y apartarse de la pedagogía tradicional, que supone la transferencia de conocimientos del profesor al alumno, puede suscitar muchos temores: ¿acaso no puede poner en riesgo la autoridad de quien enseña, y hacer que sus alumnos incluso sospechen de su capacidad y su experiencia? Miedo y osadía, una iluminadora conversación a fondo entre Paulo Freire y su discípulo Ira Shor, es un libro central para entender los desafíos y los riesgos de ese pasaje. Los autores sostienen que el aula es el espacio de exploración donde el conocimiento se produce, no donde simplemente se lo transmite; ponen en su justo lugar la modalidad de la “clase expositiva”, que puede ser un momento fecundo en el marco de un intercambio dinámico; defienden la importancia del rigor y de la disciplina de estudio, que nunca implican memorizar información sino apropiarse de los textos al poder leer sus cruces con el contexto de producción y de lectura.
Contra la celebración banal del diálogo, postulan un trabajo profundo, serio, con los temas de cada materia, en el que el profesor cumple un papel orientador que nunca se convierte en una posición de mando. Y contra las pedagogías que se limitan a sugerir un repertorio de metodologías, reivindican una educación que, si bien no podrá por sí sola transformar el mundo, es capaz de estimular la autonomía y el pensamiento crítico. | Nota de contenido: | Introducción. El sueño del profesor sobre la educación pública
1. ¿Cómo puede un profesor transformarse en un educador liberador? Cómo se relaciona la educación con el cambio social
Los verdaderos obstáculos de un aprendizaje crítico
Abrir la ventana del lenguaje
“Ahora sé que puedo aprender”
Los estudiantes, mis profesores
Reaprender lo sabido
Dentro y fuera del aula
Develar la realidad ocultada
¿Debe suprimirse la clase meramente expositiva?
La enseñanza como opción política
2. ¿Cuáles son los temores y los riesgos de la transformación?
Negar el miedo, negar el sueño
En el miedo, el futuro cobra vida
¿Puede el rechazo de los estudiantes generar miedo en el docente?
La filosofía de la cucaracha
3. ¿Hay estructura y rigor en la educación liberadora?
¿Las clases dialógicas igualan a los profesoresy los alumnos?
Desestructurar la clase
Tan sólo seis páginas
Un alumno que es también profesor
Cuando un alumno te pone a prueba
4. ¿Que es el “método dialógico” de enseñanza? La “pedagogía situada” y el empowerment
El papel del diálogo en la pedagogía iluminadora
Situar el currículo en el pensamiento y el lenguaje de los alumnos
El camino del empowerment social
El educador como artista
5. ¿Hay una “cultura del silencio” en los Estados Unidos? ¿Los alumnos norteamericanos, que viven en una democracia plena, necesitan
la liberación?
De cómo la pedagogía oficial construyó la figura del estudiante pasivo-agresivo
Cómo confrontar el sabotaje estudiantil
Los límites de la educación
Mundos silenciados
6. ¿Cómo pueden los educadores liberadores superar las diferencias de lenguaje existentesentre ellos y los alumnos?
Un lenguaje próximo
El peso del lenguaje
El aquí: punto de partida de la enseñanza liberadora
Un acto de reflexión entre iguales
Teatralidad y sentimiento
El lenguaje del sexismo y del racismo
7. El sueño de la transformación social: ¿cómoempezar el lunes por la mañana? ¿Tenemos
derecho a cambiar la conciencia de los alumnos?
El indispensable conflicto social
Aprendiendo a hablar
Leyendo la historia
Los pies sobre la tierra | En línea: | http://funama.org/data/PEDAGOGIA%20CRITICA/freire/Miedo%20y%20Osadia.pdf |
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