Título : | Usos y apropiación de la evaluación formativa en línea. | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Marcela Armúa, Autor | Editorial: | Montevideo : Anep | Fecha de publicación: | 2020 | Número de páginas: | 178 p. | Idioma : | Español (spa) | Clasificación: | [UNESCO_V2]2 Ciencia:2.10 Administración de la ciencia y de la investigación:Technology
| Palabras clave: | TECNOLOGÍAS DIGITALES/ EVALUACIÓN FORMATIVA/ EDUCACIÓN EN LÍNEA/ POLÍTICA EDUCATIVA/ EVALUACIÓN FORMATIVA EN LÍNEA/ APROPIACIÓN TECNOLÓGICA/ SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENSISAJE/ SEA | Resumen: | El surgimiento del Plan Ceibal posibilitó el desarrollo de un proyecto de evaluación de aprendizajes a través de la plataforma digital SEA (Sistema de Evaluación de Aprendizajes). Dentro de este sistema se desarrollaron varias líneas de evaluación, una de las cuales se denominó Evaluación Formativa en Línea (EFL). La EFL se enmarca en el debate entre evaluación y pedagogía y focaliza la relevancia de la evaluación formativa en la actividad docente. Esta herramienta busca que en cada centro educativo se desencadenen procesos reflexivos a partir de los resultados, intentando trascender el análisis estadístico para jerarquizar las estrategias cognitivas puestas en práctica por las y los estudiantes para trabajar a partir de los resultados, en la mejora de los aprendizajes. En este marco, el objetivo general de esta investigación fue el de analizar las prácticas y discursos de las docentes en escuelas de educación primaria del CEIP con respecto a la Evaluación Formativa en Línea. Como objetivos específicos, se planteó analizar las concepciones de las docentes con respecto a la evaluación en educación y la evaluación de tipo formativa; estudiar las percepciones de las docentes con respecto al rol de la plataforma SEA para la evaluación formativa; analizar el grado de apropiación de la Evaluación Formativa en Línea través del uso en la Plataforma SEA; e identificar y sistematizar debilidades en la plataforma SEA que afectan el uso de la EFL, así como eventuales mejoras y adaptaciones. Esta investigación se encuadra dentro de un abordaje cualitativo de tipo exploratorio-descriptivo. Su universo de análisis estuvo conformado por las escuelas públicas que aplican la Evaluación Formativa en Línea (EFL), para lo cual se elaboró un muestreo en base a criterios teóricos, que contempló tres características principales: intensidad de la aplicación, institucionalización de espacio de coordinación y un criterio geográfico. Ello buscó reflejar diversas situaciones y lograr heterogeneidad en la muestra. El trabajo de campo se estructuró en dos fases, que implicaron el desarrollo de dos técnicas de investigación diferentes. La primera centrada en las prácticas vinculadas al uso de la herramienta (plataforma SEA) para la EFL por parte de las docentes; y la segunda, en las percepciones sobre la evaluación en general y la EFL en particular mediada por la plataforma SEA, así como su autopercepción de apropiación y uso de la misma. Esta investigación evidenció varias situaciones: por un lado, se observó una tensión en el significado que se le asigna a la evaluación, y el lugar que ocupa la certificación en detrimento de una función más asociada al proceso para la mejora del aprendizaje y/o de la enseñanza. Por otra parte, se observó una gran heterogeneidad al hacer referencia a lo que implica el tipo de evaluación formativa y un desconocimiento de los propósitos de la EFL, que llevaba a que en muchas ocasiones las docentes elaboraran su propia interpretación acerca de los objetivos de la evaluación. Es preciso destacar tres aspectos relevantes, que podrían operar como insumos para la mejora del dispositivo de la EFL. En primer lugar, se debe tener en cuenta que es necesario asegurar que existan las condiciones institucionales para que se puedan llevar a cabo todas las fases que implica la EFL. En segundo lugar, es preciso que la EFL trasmita a sus destinatarios un mensaje claro e integral sobre los propósitos y objetivos de la evaluación, para responder a lo que fue identificado como una brecha en la implementación de la política, en su apropiación por parte de sus principales destinatarias. En tercer lugar, la emergencia de este tipo de herramientas orientadas a la mejora de los aprendizajes es también un insumo para una discusión más amplia sobre los mecanismos de evaluación en el sistema educativo uruguayo. En este sentido, pareciera que hay un debate pendiente entre todos los actores del sistema educativo sobre la variedad de herramientas de evaluación y particularmente, sobre su uso consentido a la luz de nueva tecnología disponible en el contexto escolar. | Nota de contenido: | 1) La evaluación formativa en línea como política educativa. ElSistema de Evaluación de Aprendizajes (SEA). La Evaluación Formativa en línea.
2) Marco teórico. Evaluación formativa: definiciones y características. Uso y usabilidad en el plano digital. Apropiación en contextos educativos. La apropiación tecnológica desde los enfoques de los estudios sociales.
3) Diseño metodológico. Características de la investigación e instrumentos aplicados. Fase 1. Estudio de prácticas vinculadas al uso de la plataforma SEA para la EFL por parte de los docentes. Fase 2. Estudio de concepciones y percepciones sobre la evaluación en general y la EFL en particular. Autopercepción de apropiación y uso de la plataforma. Selección de la muestra.
4) Concepciones y percepciones docentes: la evaluación en la educación y el rol de la evaluación formativa en línea. El rol de la evaluación en la educación. La evaluación formativa. Los propósitos de la Evaluación Formativa en Línea.
5) Uso y usabilidad de la evaluación formativa en línea. La experiencia de uso de la Evaluación Formativa en línea. La usabilidad de la plataforma SEA.
6) La apropiación tecnológica de la Evaluación Formativa en Línea. Apropiación tecnológica de la plataforma SEA. Apropiación de la propuesta EFL. |
Usos y apropiación de la evaluación formativa en línea. [texto impreso] / Marcela Armúa, Autor . - Montevideo : Anep, 2020 . - 178 p. Idioma : Español ( spa) Clasificación: | [UNESCO_V2]2 Ciencia:2.10 Administración de la ciencia y de la investigación:Technology
| Palabras clave: | TECNOLOGÍAS DIGITALES/ EVALUACIÓN FORMATIVA/ EDUCACIÓN EN LÍNEA/ POLÍTICA EDUCATIVA/ EVALUACIÓN FORMATIVA EN LÍNEA/ APROPIACIÓN TECNOLÓGICA/ SISTEMA DE EVALUACIÓN DE APRENSISAJE/ SEA | Resumen: | El surgimiento del Plan Ceibal posibilitó el desarrollo de un proyecto de evaluación de aprendizajes a través de la plataforma digital SEA (Sistema de Evaluación de Aprendizajes). Dentro de este sistema se desarrollaron varias líneas de evaluación, una de las cuales se denominó Evaluación Formativa en Línea (EFL). La EFL se enmarca en el debate entre evaluación y pedagogía y focaliza la relevancia de la evaluación formativa en la actividad docente. Esta herramienta busca que en cada centro educativo se desencadenen procesos reflexivos a partir de los resultados, intentando trascender el análisis estadístico para jerarquizar las estrategias cognitivas puestas en práctica por las y los estudiantes para trabajar a partir de los resultados, en la mejora de los aprendizajes. En este marco, el objetivo general de esta investigación fue el de analizar las prácticas y discursos de las docentes en escuelas de educación primaria del CEIP con respecto a la Evaluación Formativa en Línea. Como objetivos específicos, se planteó analizar las concepciones de las docentes con respecto a la evaluación en educación y la evaluación de tipo formativa; estudiar las percepciones de las docentes con respecto al rol de la plataforma SEA para la evaluación formativa; analizar el grado de apropiación de la Evaluación Formativa en Línea través del uso en la Plataforma SEA; e identificar y sistematizar debilidades en la plataforma SEA que afectan el uso de la EFL, así como eventuales mejoras y adaptaciones. Esta investigación se encuadra dentro de un abordaje cualitativo de tipo exploratorio-descriptivo. Su universo de análisis estuvo conformado por las escuelas públicas que aplican la Evaluación Formativa en Línea (EFL), para lo cual se elaboró un muestreo en base a criterios teóricos, que contempló tres características principales: intensidad de la aplicación, institucionalización de espacio de coordinación y un criterio geográfico. Ello buscó reflejar diversas situaciones y lograr heterogeneidad en la muestra. El trabajo de campo se estructuró en dos fases, que implicaron el desarrollo de dos técnicas de investigación diferentes. La primera centrada en las prácticas vinculadas al uso de la herramienta (plataforma SEA) para la EFL por parte de las docentes; y la segunda, en las percepciones sobre la evaluación en general y la EFL en particular mediada por la plataforma SEA, así como su autopercepción de apropiación y uso de la misma. Esta investigación evidenció varias situaciones: por un lado, se observó una tensión en el significado que se le asigna a la evaluación, y el lugar que ocupa la certificación en detrimento de una función más asociada al proceso para la mejora del aprendizaje y/o de la enseñanza. Por otra parte, se observó una gran heterogeneidad al hacer referencia a lo que implica el tipo de evaluación formativa y un desconocimiento de los propósitos de la EFL, que llevaba a que en muchas ocasiones las docentes elaboraran su propia interpretación acerca de los objetivos de la evaluación. Es preciso destacar tres aspectos relevantes, que podrían operar como insumos para la mejora del dispositivo de la EFL. En primer lugar, se debe tener en cuenta que es necesario asegurar que existan las condiciones institucionales para que se puedan llevar a cabo todas las fases que implica la EFL. En segundo lugar, es preciso que la EFL trasmita a sus destinatarios un mensaje claro e integral sobre los propósitos y objetivos de la evaluación, para responder a lo que fue identificado como una brecha en la implementación de la política, en su apropiación por parte de sus principales destinatarias. En tercer lugar, la emergencia de este tipo de herramientas orientadas a la mejora de los aprendizajes es también un insumo para una discusión más amplia sobre los mecanismos de evaluación en el sistema educativo uruguayo. En este sentido, pareciera que hay un debate pendiente entre todos los actores del sistema educativo sobre la variedad de herramientas de evaluación y particularmente, sobre su uso consentido a la luz de nueva tecnología disponible en el contexto escolar. | Nota de contenido: | 1) La evaluación formativa en línea como política educativa. ElSistema de Evaluación de Aprendizajes (SEA). La Evaluación Formativa en línea.
2) Marco teórico. Evaluación formativa: definiciones y características. Uso y usabilidad en el plano digital. Apropiación en contextos educativos. La apropiación tecnológica desde los enfoques de los estudios sociales.
3) Diseño metodológico. Características de la investigación e instrumentos aplicados. Fase 1. Estudio de prácticas vinculadas al uso de la plataforma SEA para la EFL por parte de los docentes. Fase 2. Estudio de concepciones y percepciones sobre la evaluación en general y la EFL en particular. Autopercepción de apropiación y uso de la plataforma. Selección de la muestra.
4) Concepciones y percepciones docentes: la evaluación en la educación y el rol de la evaluación formativa en línea. El rol de la evaluación en la educación. La evaluación formativa. Los propósitos de la Evaluación Formativa en Línea.
5) Uso y usabilidad de la evaluación formativa en línea. La experiencia de uso de la Evaluación Formativa en línea. La usabilidad de la plataforma SEA.
6) La apropiación tecnológica de la Evaluación Formativa en Línea. Apropiación tecnológica de la plataforma SEA. Apropiación de la propuesta EFL. |
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