Título : | Construir competencias desde la escuela | Tipo de documento: | texto impreso | Autores: | Philippe Perrenoud, Autor | Editorial: | J.C.SÁEZ | Fecha de publicación: | 2006 | Número de páginas: | 125 p | ISBN/ISSN/DL: | 978-956-7802-64-5 | Palabras clave: | Programas-Escolares Profesor-Trabajo | Clasificación: | 371.1 | Resumen: | Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje prepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin des proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que a menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de la construcción de competencias. Ambas expresiones non son sinónimas, pero designan una cara del problema :
para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles ; pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya que pasa por la integración de éstos en competencias de reflexión, decisión y acción relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar el individuo.
Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la transferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias es porque ellos no se han resuelto en la práctica.
Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajes escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase non son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras situaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones, implicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposición didáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero también, sin duda, de cooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la autoridad escolar.
Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias, inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos. Más que nunca conviene enfrentarlas.
| Nota de contenido: | Introducción. Primer enfoque.¿Cabezas llenas o bien hechas? La irresistible ascensión ¿Una posible respuesta a la crisis de la escuela? Plan de la obra.
1) La noción de competencia. Tres pistas falsas. La movilización de recursos, una alquimia extraña. Esquemas y competencias. Esquemas conformados y conductas de investigación. Competencias, destrezas, recursos. Analogías y familias de situaciones. Ejercicio y capacitación en la formación de competencias. Los desafíos de la formación
2)Programas escolares y competencias. Competencias y prácticas sociales. La búsqueda de las competencias transversales. Prácticas de referencia y de transposición. Competencias y disciplinas. Entre " todo disciplinario " y "todo transversal". La transferencia e integración de los conocimientos. Consecuencias para los programas. La idea de "bases de competencias".
3)Consecuencias para el trabajo de profesor. Tratar los saberes como recursos para movilizar. Trabajar regularmente por problemas. Crear o utilizar otros medios de enseñanza. Negociar y conducir proyectos con sus alumnos. Adoptar una planificación flexible, improvisar. Establecer un nuevo contrato didáctico. Practicar una evaluación formadora. Hacia una menor separación entre disciplinas. Convencer a los alumnos de cambiar de profesión. Nueva formación, nueva identidad.
4)¿Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar? Reconstruir la transposición didáctica. Reducir las divisiones entre las disciplinas. Romper el circuito cerrado. Inventar nuevas formas de evaluar. Reconocer el fracaso, no construir sobre la arena. Diferenciar la enseñanza. Transformar la formación de los docentes. Conclusión: a propósito de estrategias de cambio. Resistencias muy racionales. Asumir solidariamente una postura.
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Construir competencias desde la escuela [texto impreso] / Philippe Perrenoud, Autor . - Chile : J.C.SÁEZ, 2006 . - 125 p. ISSN : 978-956-7802-64-5 Palabras clave: | Programas-Escolares Profesor-Trabajo | Clasificación: | 371.1 | Resumen: | Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje prepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin des proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que a menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de la construcción de competencias. Ambas expresiones non son sinónimas, pero designan una cara del problema :
para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles ; pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya que pasa por la integración de éstos en competencias de reflexión, decisión y acción relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar el individuo.
Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la transferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias es porque ellos no se han resuelto en la práctica.
Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajes escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase non son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras situaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones, implicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposición didáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero también, sin duda, de cooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la autoridad escolar.
Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias, inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos. Más que nunca conviene enfrentarlas.
| Nota de contenido: | Introducción. Primer enfoque.¿Cabezas llenas o bien hechas? La irresistible ascensión ¿Una posible respuesta a la crisis de la escuela? Plan de la obra.
1) La noción de competencia. Tres pistas falsas. La movilización de recursos, una alquimia extraña. Esquemas y competencias. Esquemas conformados y conductas de investigación. Competencias, destrezas, recursos. Analogías y familias de situaciones. Ejercicio y capacitación en la formación de competencias. Los desafíos de la formación
2)Programas escolares y competencias. Competencias y prácticas sociales. La búsqueda de las competencias transversales. Prácticas de referencia y de transposición. Competencias y disciplinas. Entre " todo disciplinario " y "todo transversal". La transferencia e integración de los conocimientos. Consecuencias para los programas. La idea de "bases de competencias".
3)Consecuencias para el trabajo de profesor. Tratar los saberes como recursos para movilizar. Trabajar regularmente por problemas. Crear o utilizar otros medios de enseñanza. Negociar y conducir proyectos con sus alumnos. Adoptar una planificación flexible, improvisar. Establecer un nuevo contrato didáctico. Practicar una evaluación formadora. Hacia una menor separación entre disciplinas. Convencer a los alumnos de cambiar de profesión. Nueva formación, nueva identidad.
4)¿Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar? Reconstruir la transposición didáctica. Reducir las divisiones entre las disciplinas. Romper el circuito cerrado. Inventar nuevas formas de evaluar. Reconocer el fracaso, no construir sobre la arena. Diferenciar la enseñanza. Transformar la formación de los docentes. Conclusión: a propósito de estrategias de cambio. Resistencias muy racionales. Asumir solidariamente una postura.
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