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Autor Philippe Perrenoud
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Refinar búsquedaLa construcción del éxito y del fracaso escolar / Philippe Perrenoud
Título : La construcción del éxito y del fracaso escolar : Hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Perrenoud, Autor Mención de edición: 4ª ed. Editorial: Morata Fecha de publicación: 1996 Colección: Pedagogía Subcolección: Educación crítica num. a Número de páginas: 302 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7112-346-6 Palabras clave: Escolarización Excelencia-Escolar Clasificación: 371.27 Resumen: Sin evaluación no existiría ni el éxito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos son fruto de las valoraciones, intuiciones y técnicas que emplea el profesorado para evaluar y clasificar a sus alumnos y alumnas.
En esta obra se describe el modo en que la escuela " fabrica " día a día los juicios y las jerarquías de excelencia escolar.
Dei análisis de los programas y de las regias que gobiernan la evaluación el autor pasa a la descripción del trabajo cotidiano en las aulas y de aquellas cuestiones que son constantemente objeto de atención y que condicionan la evaluación del profesorado. Constata también que no se evalúa del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que se toman en consideración notas idiosincrásicas, a veces contradictorias y, en la mayoría de los casos, con pesos muy diferentes.
¿Cuáles son las cuestiones y las reglas que guían la evaluación ? ¿Cómo queda ésta incluida en el curriculum real ? ¿Cuáles son los procedimientos, los instrumentos y las arbitrariedades de la evaluación ? ¿Qué funciones tiene la evaluación dentro dei sistema escolar ? Estas son algunas de las preguntas fundamentales a las que el presente libro ofrece respuestas basadas en la cuidadosa observación de un gran número de aulas.
Nota de contenido: 1. La excelencia escolar, una realidad fabricada. La excelencia escolar. La metáfora de la fabricación. La fabricación de la locura. La fabricacióri de la delincuencia. Una observación sociológica de la evaluación. El interés y los límites de un enfoque cualitativo. Plan de la obra
2. Jerarquías de excelencia y desigualdades de capital cultural. Normas y jerarquías de excelencia. Quién define la excelencia?. La excelencia pone de manifiesto una competencia. La incierta evaluación de las competencias. La certificación de las competencias. El capital cultural, ¿es un capital?
Hábito y representaciones. Dos formas de emplear el propio capital cultural. La excelencia exigida. De la falta de competencia a la carencia de aptitud.
3. La escolarización de la excelencia. La excelencia y la formación. La escolarización como forma predominante de socialización. Desigualdades culturales y jerarquías de excelencia en la Edad Media. El dominio de una cultura escolar : una nueva forma de excelencia. Jerarquías de excelencia y evaluación formal. La instrucción en el principio de las nuevas jerarquías culturales. De hábito cristiano a la excelencia moral y cívica. La excelencia escolar y la selección en la escuela primaria. El peso de las jerarquías escolares fuera de la escuela.
4. La imagen de la excelencia escolar en el " curriculum " formal. Normas de excelencia " inmersas " en el curriculum formal. La evaluación subordinada a la enseñanza. La cultura escolar en forma escrita. ¿Es preciso presentar por escrito el curriculum formal?. La formulación prudente de objetivos generales. Los objetivos que se asignan a las materias principales. La división de la enseñanza en grados. Matemáticas y lengua : una ojeada a los programas. La excelencia desmenuzada
5. La evaluación formal de la excelencia escolar. La noción de evaluación formal. De cero a excelente : la atribución de notas
La elaboración de las medias trimestrales. Las condiciones prácticas de la evaluación formal. De la prueba corregida a las notas. Los grados de libertad en la calificación de las pruebas escritas. El sentido ambiguo de las calificaciones. La credibilidad de las calificaciones a los ojos de los padres
6. Evaluación y progresión en el ciclo. La supuesta racionalidad de la división en cursos. Cursos anuales y diversidad de los ritmos de aprendizaje. Los limites de la diferenciación
La selección inconfesable. El sistema actual de evaluación salva las apariencias. El fracaso escolar vivido como fatalidad
Los signos' externos de eficacia didáctica. Las expectativas de otros maestros y el currículum
7. Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. El éxito y el proyecto. La instrucción obligatoria : un proyecto para los niños. Un proyecto atribuido al alumno. Las estrategias de los alumnos frente a las exigencias de la escuela. Aprendizajes y trabajo escolar. Enseñanza y control de las actividades. Poder y querer…. "Hay que trabajar antes!"
Desviación e incompetencia, una dialéctica de larga duración
8. El " curriculum " real y el trabajo escolar. Una cultura en parte reinventada por el maestro. De la enseñanza al trabajo escolar. El curriculum real como trabajo negociado. ¿Existe un curriculum verdaderamente oculto?. La formación de un hábito y el sentido común. Aprender el oficio de alumno. El trabajo escolar como conjunto de rutinas. Un trabajo distinto a los demás.
9. De la evaluación intuitiva a la evaluación formal: ¿en qué consiste la excelencia escolar?. La evaluación informal de trabajo escolar. Concordancia entre evaluación formal y evaluación intuitiva. Evaluación formal y organización del trabajo. La tentación de una pedagogía por objetivos. Una pedagogía de desarrollo. La competencia, una excelencia virtual
¿Saber hacer específico o competencias generales?. Conformismo intelectual y sentido común. ¿Y la inteligencia?
Estrategias ante la evaluación: aprender a tener éxito. Conclusión: De las desigualdades reales a la fabricación de la excelencia.
La construcción del éxito y del fracaso escolar : Hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar [texto impreso] / Philippe Perrenoud, Autor . - 4ª ed. . - Morata, 1996 . - 302 p. - (Pedagogía. Educación crítica; a) .
ISBN : 978-84-7112-346-6
Palabras clave: Escolarización Excelencia-Escolar Clasificación: 371.27 Resumen: Sin evaluación no existiría ni el éxito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos son fruto de las valoraciones, intuiciones y técnicas que emplea el profesorado para evaluar y clasificar a sus alumnos y alumnas.
En esta obra se describe el modo en que la escuela " fabrica " día a día los juicios y las jerarquías de excelencia escolar.
Dei análisis de los programas y de las regias que gobiernan la evaluación el autor pasa a la descripción del trabajo cotidiano en las aulas y de aquellas cuestiones que son constantemente objeto de atención y que condicionan la evaluación del profesorado. Constata también que no se evalúa del mismo modo ni los mismos aspectos en cada asignatura, sino que se toman en consideración notas idiosincrásicas, a veces contradictorias y, en la mayoría de los casos, con pesos muy diferentes.
¿Cuáles son las cuestiones y las reglas que guían la evaluación ? ¿Cómo queda ésta incluida en el curriculum real ? ¿Cuáles son los procedimientos, los instrumentos y las arbitrariedades de la evaluación ? ¿Qué funciones tiene la evaluación dentro dei sistema escolar ? Estas son algunas de las preguntas fundamentales a las que el presente libro ofrece respuestas basadas en la cuidadosa observación de un gran número de aulas.
Nota de contenido: 1. La excelencia escolar, una realidad fabricada. La excelencia escolar. La metáfora de la fabricación. La fabricación de la locura. La fabricacióri de la delincuencia. Una observación sociológica de la evaluación. El interés y los límites de un enfoque cualitativo. Plan de la obra
2. Jerarquías de excelencia y desigualdades de capital cultural. Normas y jerarquías de excelencia. Quién define la excelencia?. La excelencia pone de manifiesto una competencia. La incierta evaluación de las competencias. La certificación de las competencias. El capital cultural, ¿es un capital?
Hábito y representaciones. Dos formas de emplear el propio capital cultural. La excelencia exigida. De la falta de competencia a la carencia de aptitud.
3. La escolarización de la excelencia. La excelencia y la formación. La escolarización como forma predominante de socialización. Desigualdades culturales y jerarquías de excelencia en la Edad Media. El dominio de una cultura escolar : una nueva forma de excelencia. Jerarquías de excelencia y evaluación formal. La instrucción en el principio de las nuevas jerarquías culturales. De hábito cristiano a la excelencia moral y cívica. La excelencia escolar y la selección en la escuela primaria. El peso de las jerarquías escolares fuera de la escuela.
4. La imagen de la excelencia escolar en el " curriculum " formal. Normas de excelencia " inmersas " en el curriculum formal. La evaluación subordinada a la enseñanza. La cultura escolar en forma escrita. ¿Es preciso presentar por escrito el curriculum formal?. La formulación prudente de objetivos generales. Los objetivos que se asignan a las materias principales. La división de la enseñanza en grados. Matemáticas y lengua : una ojeada a los programas. La excelencia desmenuzada
5. La evaluación formal de la excelencia escolar. La noción de evaluación formal. De cero a excelente : la atribución de notas
La elaboración de las medias trimestrales. Las condiciones prácticas de la evaluación formal. De la prueba corregida a las notas. Los grados de libertad en la calificación de las pruebas escritas. El sentido ambiguo de las calificaciones. La credibilidad de las calificaciones a los ojos de los padres
6. Evaluación y progresión en el ciclo. La supuesta racionalidad de la división en cursos. Cursos anuales y diversidad de los ritmos de aprendizaje. Los limites de la diferenciación
La selección inconfesable. El sistema actual de evaluación salva las apariencias. El fracaso escolar vivido como fatalidad
Los signos' externos de eficacia didáctica. Las expectativas de otros maestros y el currículum
7. Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. El éxito y el proyecto. La instrucción obligatoria : un proyecto para los niños. Un proyecto atribuido al alumno. Las estrategias de los alumnos frente a las exigencias de la escuela. Aprendizajes y trabajo escolar. Enseñanza y control de las actividades. Poder y querer…. "Hay que trabajar antes!"
Desviación e incompetencia, una dialéctica de larga duración
8. El " curriculum " real y el trabajo escolar. Una cultura en parte reinventada por el maestro. De la enseñanza al trabajo escolar. El curriculum real como trabajo negociado. ¿Existe un curriculum verdaderamente oculto?. La formación de un hábito y el sentido común. Aprender el oficio de alumno. El trabajo escolar como conjunto de rutinas. Un trabajo distinto a los demás.
9. De la evaluación intuitiva a la evaluación formal: ¿en qué consiste la excelencia escolar?. La evaluación informal de trabajo escolar. Concordancia entre evaluación formal y evaluación intuitiva. Evaluación formal y organización del trabajo. La tentación de una pedagogía por objetivos. Una pedagogía de desarrollo. La competencia, una excelencia virtual
¿Saber hacer específico o competencias generales?. Conformismo intelectual y sentido común. ¿Y la inteligencia?
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Título : Construir competencias desde la escuela Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Perrenoud, Autor Editorial: J.C.SÁEZ Fecha de publicación: 2006 Número de páginas: 125 p ISBN/ISSN/DL: 978-956-7802-64-5 Palabras clave: Programas-Escolares Profesor-Trabajo Clasificación: 371.1 Resumen: Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje prepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin des proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que a menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de la construcción de competencias. Ambas expresiones non son sinónimas, pero designan una cara del problema :
para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles ; pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya que pasa por la integración de éstos en competencias de reflexión, decisión y acción relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar el individuo.
Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la transferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias es porque ellos no se han resuelto en la práctica.
Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajes escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase non son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras situaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones, implicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposición didáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero también, sin duda, de cooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la autoridad escolar.
Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias, inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos. Más que nunca conviene enfrentarlas.
Nota de contenido: Introducción. Primer enfoque.¿Cabezas llenas o bien hechas? La irresistible ascensión ¿Una posible respuesta a la crisis de la escuela? Plan de la obra.
1) La noción de competencia. Tres pistas falsas. La movilización de recursos, una alquimia extraña. Esquemas y competencias. Esquemas conformados y conductas de investigación. Competencias, destrezas, recursos. Analogías y familias de situaciones. Ejercicio y capacitación en la formación de competencias. Los desafíos de la formación
2)Programas escolares y competencias. Competencias y prácticas sociales. La búsqueda de las competencias transversales. Prácticas de referencia y de transposición. Competencias y disciplinas. Entre " todo disciplinario " y "todo transversal". La transferencia e integración de los conocimientos. Consecuencias para los programas. La idea de "bases de competencias".
3)Consecuencias para el trabajo de profesor. Tratar los saberes como recursos para movilizar. Trabajar regularmente por problemas. Crear o utilizar otros medios de enseñanza. Negociar y conducir proyectos con sus alumnos. Adoptar una planificación flexible, improvisar. Establecer un nuevo contrato didáctico. Practicar una evaluación formadora. Hacia una menor separación entre disciplinas. Convencer a los alumnos de cambiar de profesión. Nueva formación, nueva identidad.
4)¿Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar? Reconstruir la transposición didáctica. Reducir las divisiones entre las disciplinas. Romper el circuito cerrado. Inventar nuevas formas de evaluar. Reconocer el fracaso, no construir sobre la arena. Diferenciar la enseñanza. Transformar la formación de los docentes. Conclusión: a propósito de estrategias de cambio. Resistencias muy racionales. Asumir solidariamente una postura.
Construir competencias desde la escuela [texto impreso] / Philippe Perrenoud, Autor . - Chile : J.C.SÁEZ, 2006 . - 125 p.
ISSN : 978-956-7802-64-5
Palabras clave: Programas-Escolares Profesor-Trabajo Clasificación: 371.1 Resumen: Tener éxito en la escuela no es un fin en sí. Por cierto, cada aprendizaje prepara, en el curso del período escolar, para los pasos siguientes. Pero al fin des proceso, el alumno debería ser básicamente capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy día, esta preocupación se expresa en lo que a menudo se llama la problemática de la transferencia de conocimientos o de la construcción de competencias. Ambas expresiones non son sinónimas, pero designan una cara del problema :
para ser útiles, los saberes escolares deben ser transferibles ; pero esta transferencia exige más que el dominio de los saberes, ya que pasa por la integración de éstos en competencias de reflexión, decisión y acción relativas a la complejidad de las situaciones que debe enfrentar el individuo.
Si a través de las épocas volvemos regularmente a los problemas de la transferencia de conocimientos y de la construcción de las competencias es porque ellos no se han resuelto en la práctica.
Tomar conciencia de los límites de la transferencia de los aprendizajes escolares, reconocer que los alumnos que logran buenos resultados en clase non son necesariamente capaces de aplicar los mismos saberes en otras situaciones, tendría, si quisiéramos no resignarnos a estas constataciones, implicaciones considerables en materia de contrato pedagógico, transposición didáctica, trabajo escolar, gestión de clase, pero también, sin duda, de cooperación profesional, funcionamiento de los establecimientos y papel de la autoridad escolar.
Esta son las cuestiones que plantea el acercamiento a las competencias, inscritas desde ahora en las intenciones de numerosos sistemas educativos. Más que nunca conviene enfrentarlas.
Nota de contenido: Introducción. Primer enfoque.¿Cabezas llenas o bien hechas? La irresistible ascensión ¿Una posible respuesta a la crisis de la escuela? Plan de la obra.
1) La noción de competencia. Tres pistas falsas. La movilización de recursos, una alquimia extraña. Esquemas y competencias. Esquemas conformados y conductas de investigación. Competencias, destrezas, recursos. Analogías y familias de situaciones. Ejercicio y capacitación en la formación de competencias. Los desafíos de la formación
2)Programas escolares y competencias. Competencias y prácticas sociales. La búsqueda de las competencias transversales. Prácticas de referencia y de transposición. Competencias y disciplinas. Entre " todo disciplinario " y "todo transversal". La transferencia e integración de los conocimientos. Consecuencias para los programas. La idea de "bases de competencias".
3)Consecuencias para el trabajo de profesor. Tratar los saberes como recursos para movilizar. Trabajar regularmente por problemas. Crear o utilizar otros medios de enseñanza. Negociar y conducir proyectos con sus alumnos. Adoptar una planificación flexible, improvisar. Establecer un nuevo contrato didáctico. Practicar una evaluación formadora. Hacia una menor separación entre disciplinas. Convencer a los alumnos de cambiar de profesión. Nueva formación, nueva identidad.
4)¿Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar? Reconstruir la transposición didáctica. Reducir las divisiones entre las disciplinas. Romper el circuito cerrado. Inventar nuevas formas de evaluar. Reconocer el fracaso, no construir sobre la arena. Diferenciar la enseñanza. Transformar la formación de los docentes. Conclusión: a propósito de estrategias de cambio. Resistencias muy racionales. Asumir solidariamente una postura.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0560 371.1 PERc Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo 0561 371.1 PERc Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Disponible Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar / Philippe Perrenoud
Título : Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar : Profesionalización y razón pedagógica Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Perrenoud, Autor Editorial: GRAÓ Fecha de publicación: 2004 Colección: Crítica y Fundamentos num. nº 1 Número de páginas: 224 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-323-2 Palabras clave: Práctica-Reflexiva Clasificación: 371.1 Nota de contenido: La práctica reflexiva, clave de la profesionalización del oficio. De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva. Saber reflexionar sobre la propia práctica: ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes? La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o habitus? ¿Es posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación? La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento clínico. El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva. De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus. Diez desafíos para los formadores de enseñantes. Práctica reflexiva e implicación crítica. La práctica reflexiva entre la razón pedagógica y el análisis del trabajo: vías de comprensión.
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar : Profesionalización y razón pedagógica [texto impreso] / Philippe Perrenoud, Autor . - GRAÓ, 2004 . - 224 p.. - (Crítica y Fundamentos; nº 1) .
ISBN : 978-84-7827-323-2
Palabras clave: Práctica-Reflexiva Clasificación: 371.1 Nota de contenido: La práctica reflexiva, clave de la profesionalización del oficio. De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva. Saber reflexionar sobre la propia práctica: ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes? La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o habitus? ¿Es posible formar para la práctica reflexiva mediante la investigación? La construcción de una postura reflexiva a través de un procedimiento clínico. El análisis colectivo de la práctica como iniciación a la práctica reflexiva. De la práctica reflexiva al trabajo sobre el habitus. Diez desafíos para los formadores de enseñantes. Práctica reflexiva e implicación crítica. La práctica reflexiva entre la razón pedagógica y el análisis del trabajo: vías de comprensión.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0697 371.1 PERd Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación Excluido de préstamo 4756 371.1 PERd Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación Disponible 4776 371.1 PERd Libros Biblioteca IFD - Trinidad Educación Disponible Diez nuevas competencias para enseñar / Philippe Perrenoud
Título : Diez nuevas competencias para enseñar : Invitación al viaje Tipo de documento: texto impreso Autores: Philippe Perrenoud, Autor Editorial: GRAÓ Fecha de publicación: 2004 Colección: Biblioteca de Aula num. nº 196 Número de páginas: 168 p ISBN/ISSN/DL: 978-84-7827-321-8 Palabras clave: Aprendizaje Trabajar-Equipo Clasificación: 371.1 Resumen: Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro aunque, sobre todo, es una invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de primaria y secundaria que busca comprender hacia dónde se dirige el oficio de enseñar. A partir de prácticas innovadoras se hace hincapié en las nuevas competencias: las que deberían dirigir las formaciones iniciales y continuas, las que contribuyen a la lucha contra el fracaso escolar y desarrollan la ciudadanía, y las que recurren a la investigación y dan relieve a la práctica reflexiva.: En la obra se describen minuciosamente diez grandes familias de competencias: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres y madres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión y 10. Organizar la formación contiriua. Este inventario de competencias no es definitivo ni exhaustivo, pretende fomentar el debate y un acercamiento progresivo de puntos de vista. Diez nuevas competencias para enseñar describe un futuro posible y deseable para la profesión docente.
Nota de contenido: Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresión de los aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.
Trabajar en equipo.
Participar en la gestión de la escuela.
Informar e implicar a los padres.
Utilizar las nuevas tecnologías.
Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
Organizar la propia formación continua.
Conclusión ¿hacia un oficio nuevo?.
Diez nuevas competencias para enseñar : Invitación al viaje [texto impreso] / Philippe Perrenoud, Autor . - GRAÓ, 2004 . - 168 p. - (Biblioteca de Aula; nº 196) .
ISBN : 978-84-7827-321-8
Palabras clave: Aprendizaje Trabajar-Equipo Clasificación: 371.1 Resumen: Este libro es un referente coherente, argumentado y orientado hacia el futuro aunque, sobre todo, es una invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de primaria y secundaria que busca comprender hacia dónde se dirige el oficio de enseñar. A partir de prácticas innovadoras se hace hincapié en las nuevas competencias: las que deberían dirigir las formaciones iniciales y continuas, las que contribuyen a la lucha contra el fracaso escolar y desarrollan la ciudadanía, y las que recurren a la investigación y dan relieve a la práctica reflexiva.: En la obra se describen minuciosamente diez grandes familias de competencias: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres y madres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión y 10. Organizar la formación contiriua. Este inventario de competencias no es definitivo ni exhaustivo, pretende fomentar el debate y un acercamiento progresivo de puntos de vista. Diez nuevas competencias para enseñar describe un futuro posible y deseable para la profesión docente.
Nota de contenido: Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresión de los aprendizajes.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.
Trabajar en equipo.
Participar en la gestión de la escuela.
Informar e implicar a los padres.
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Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
Organizar la propia formación continua.
Conclusión ¿hacia un oficio nuevo?.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 0663 371.1 PERd Libros Biblioteca IFD - Trinidad Didáctica Excluido de préstamo Diseño, desarrollo e innovación del curriculum / José Gimeno Sacristán
Título : Diseño, desarrollo e innovación del curriculum Tipo de documento: texto impreso Autores: José Gimeno Sacristán, Autor ; Rafael Feito Alonso, Autor ; Philippe Perrenoud, Autor ; María Clemente Linuesa, Autor Mención de edición: 2da. ed Editorial: Morata Fecha de publicación: 2011 Colección: Textos Universitarios Número de páginas: 118 p. ISBN/ISSN/DL: 978-7112-649-8 Idioma : Español (spa) Palabras clave: Currículum-Diseño Currículum-Innovación Currículum-Desarrollo Clasificación: 375 Nota de contenido: Diseñar el currículum: Prever y representar la acción. ¿Qué significa el curriculum? La educación obligatoria: Una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común. El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria. El "curriculum" real y el trabajo escolar. Grandeza y miseria del libro de texto.
Diseño, desarrollo e innovación del curriculum [texto impreso] / José Gimeno Sacristán, Autor ; Rafael Feito Alonso, Autor ; Philippe Perrenoud, Autor ; María Clemente Linuesa, Autor . - 2da. ed . - Morata, 2011 . - 118 p.. - (Textos Universitarios) .
ISSN : 978-7112-649-8
Idioma : Español (spa)
Palabras clave: Currículum-Diseño Currículum-Innovación Currículum-Desarrollo Clasificación: 375 Nota de contenido: Diseñar el currículum: Prever y representar la acción. ¿Qué significa el curriculum? La educación obligatoria: Una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela común. El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria. El "curriculum" real y el trabajo escolar. Grandeza y miseria del libro de texto.
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado 1386 375 GIMd Libros Biblioteca IFD - Trinidad Currículum Excluido de préstamo La evaluación de los alumnos / Philippe Perrenoud
PermalinkEvaluar competencias / Philippe Perrenoud en Quehacer educativo, 68 (Diciembre 2004)
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